高中生培養目標精選(九篇)

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第1篇：高中生培養目標范文

關鍵詞：現代職業教育體系；高職教育培養目標；高職生發展現狀

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-009-02

自黨的十以來，我國現代職業教育體系建設的框架已初步形成，高職教育得到了蓬勃發展，逐漸占領了我國高等教育的“半壁江山”。出人意料的是，高職畢業生仍遭受著文憑含金量低、社會認可度不高、就業薪酬低等問題的困擾，高職生的發展現狀與我國高職教育的培養目標之間出現了較大的偏差。在現代職業教育體系不斷完善的今天，培養符合高職教育目標的高職生不僅有利于我國職業教育的長足發展，也有利于滿足市場對勞動力的多樣化需求，更是保障我國經濟轉型、產業結構升級的關鍵。因此本文將針對高職生的培養目標問題進行深入分析，力圖為高職生培養目標的實現提出建設性意見。

一、我國高職教育的培養目標

2006年11月的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，“高等職業教育是高等教育發展中的一種類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”。作為高等教育的重要組成部分，高職教育肩負著提高國民素質和為市場提供新型勞動力的雙重目標，其未來的發展將取決于育人性和應用性的發揮。

1、高職教育的地位

2011年的《國際教育標準分類法》（ ISCED ）指出：“高等教育包括通常所理解的學術教育，還包括高級職業或專業教育，比學術教育更廣泛”。 進一步明確了“高職教育”與“本科教育”的同等地位。早在2000年，我國教育部出臺的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》就曾指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分”。由此可見，高職教育和普通本科教育的同等地位得到了國內外的普遍認可。

2、高職教育的育人性

教育作為有目的的培養人的一種社會活動，其目的是培養社會需要的人才，促進社會的發展。高職教育作為國家教育事業的重要組成部分，自然承擔著育人的職責。隨著社會經濟發展對人才需求的不斷更新，僅僅擁有職業技能的純粹勞動力已不能滿足市場的需求，對受教育者進行學習力的培養、職業道德教育以及思想政治教育是市場對高職教育提出的新要求。隨著知識經濟時代的到來，高職教育的育人性應體現在重視高職生綜合素質的培養上。

3、高職教育的應用性

在我國7000多萬技工中，高級技工僅占5%，與發達國家1/3的比例相距甚遠， 而在產業結構升級的今天，市場對工程師、高級技工等高素質人才的需求卻在與日俱增。因此，培養與市場接軌的具有超強動手能力的高技能人才既是高職教育的根本目的，也是我國經濟發展的必然結果。

總的來說，我國高職教育的培養目標是培養一線所需要的高素質高技能人才，這一目標既遵循了國際發展潮流，也符合我國經濟發展形勢，是符合我國國情的切實可行的目標。

二、高職生培養目標的實施情況

從我國高職生的發展現狀來看，現實狀態中的高職生與培養目標之間出現了偏差，高職生培養目標的實施情況不容樂觀。

1、社會認可度低

這主要體現在文憑貶值、擇業空間小等方面。在當前的勞動力市場中，學歷是求職者最直接的敲門磚，但隨著高等教育大眾化的到來和教育層次的高移，本科生與研究生人數與日俱增，相比之下，高職生的專科文憑在這場文憑“大比拼”中日益縮水。不僅如此，高職生的就業空間也逐漸被日益膨脹的本科生擠占，生存空間日益狹窄。

2、就業質量低

雖然高職畢業生的就業率在逐年提高，但高的離職率依然反映著高職生就業質量低的現狀。據調查，我國2009屆高職畢業生半年內的離職率為45%，遠高于“211” 院校和非“211”本科院校的22%與33%。 隨著知識經濟時代的到來，市場更加強調應聘者的學習能力、職業道德等綜合素質，單純擁有職業技術的高職生們難以滿足用人單位的需求。

3、高職生的擇業優勢在不斷削弱

超強的動手能力和吃苦耐勞的精神是高職生明顯的擇業優勢。但從目前的一些研究中發現，高職畢業生最引以為傲的“動手能力”與普通本科畢業生相比，已無明顯優勢； 另外，擇業的功利色彩也在不斷凸顯。據王冉（2009）對北京財貿職業學院學生的調查顯示，絕大部分學生畢業之后都選擇留在北京，不愿回到生源地或到需要大量技能型人才的中西部地區。

三、現實與目標沖突的原因分析

目標狀態中的高職生是奔赴祖國各行各業生產一線的高素質、高技能勞動者，而現實中的高職生并沒有得到市場的青睞，這種現實與目標之間的差距受傳統人才觀、學校和學生個體等多方面因素的影響。

1、思想觀念障礙

受“學而優則仕”“君子不器”等傳統思想的影響，我國的職業教育一直得不到社會的認同。工匠藝人的精湛技藝一直被認為是“奇技巧”，無法與讀書人的求仕之路相提并論。直至今天，“學歷至上”依然是企業信奉的用人準則，可以說傳統觀念是影響高職生獲得社會支持的一大因素。

2、高職院校自身的障礙

（1）生源基礎差。隨著高等教育的擴招，高職院校為了緩解生源危機不得不降低錄取標準，生源質量不斷下降，高職生基本素質參差不齊，加劇了高職教育培養目標實施的難度。

第2篇：高中生培養目標范文

一、利用三角函數知識的生活應用性，以景促情，增強高中生自主學習意識

數學學科是一門基礎性的應用學科，它與現實生活中的方方面面都存在密切而又復雜的聯系，在現實生活中都能找尋到數學學科知識點的“蹤跡”.生活性成為數學學科的顯著特性之一.三角函數章節作為數學學科知識體系構建的一個“分支”，自身就具有了生活應用性的內在特性.而高中生與其他階段學生一樣，對貼近身邊的現實問題充滿濃厚的學習和探知欲望.因此，在三角函數章節教學中，教師發揮教學情境的情感激勵作用，設置具有生活性的教學情境，讓學生在濃厚教學氛圍中主動開展學習探知活動.

如，在“三角函數”復習課教學活動中，教師為觸發高中生自主學習探知該節課知識內容的主動性和積極性，在認真研析該節知識內容及目標要求的基礎上，利用高中生在該階段學習認知上的特性，利用數學教學情境的情感激勵功效，設置“如圖為一半徑為3米的水輪，

水輪圓心O距水面2米，已知水輪每分鐘轉4圈，水輪上的點P到水面距離y（米）與時間x（秒）滿足關系式y=Asin（ωx+φ）+2，求ω和A的值”具有生活應用特性的教學情境，這樣，學生的情感“發展區”得到了“激活”，內在學習潛能得到了“釋放”，主動探知新知內涵成為內在要求和自覺行動.

二、抓住三角函數問題的解題策略性，以題引探，培養高中生探究實踐能力

第3篇：高中生培養目標范文

關鍵詞： 高中數學探究學習 存在問題 對策思考

一、問題的提出

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。教育實踐學認為，學生學習技能、學習素養的形成和提升，都離不開辛勤的努力和艱辛的勞動。高中學生經過小學階段、初中階段的學習探知、問題探析、思考辨析等鍛煉實踐進程，已形成了一定的動手操作、解決問題的能力和素養，逐步積累了一定的探究實踐的方法和經驗。隨著新課改在高中階段學科教學中的深入開展，學科教學活動的著力點和落腳點已經放在了高中生良好學習能力和高尚學習品質的培養上。教學實踐證明，高中學生探究能力的有效養成，能夠深入學習探究新知，為更有效地解決問題提供能力保障，有助于技能型人才的培養，有助于良好社會適應能力的培養。高中生探究數學的能力基本形成，探究問題的方法基本領會，已經能夠進行一定的探究學習活動，但還需要教師的引導和指導，才能實現探究活動效能的有效提升。高中生探究學習活動中存在不盡如人意的地方，有待改進，這離不開教師的有效指導和引導。

二、存在問題及分析

1.探究學習的主動意識不強。高中生在學習數學知識、解決數學問題的過程中，由于受學習容量大、解題數量多、學習要求高、學習時間緊等方面的影響，經常出現被動學習、應付學習的現象，其主動探究的意識不強。同時，高中數學教師受到高考政策、社會壓力等方面的影響，其能力培養目標意識不強，未能將學生探究學習能力的培養擺到重要地位，忽視了對學生的數學探究能力的培養。

2.探究解答問題的方法不夠科學。技能素養是高中生探究學習活動效能取得提升的重要保障。高中生由于學習基礎較薄弱，思考探析能力較低下，導致其在探析、思考、解答問題的過程中，探究解題的方法不夠科學，思考分析的程度不夠深入。經常表現為在對一個問題或案例解析時，對問題的條件內涵及相互關系掌握和認知得不夠深刻，對案例的解答策略及規律方法運用和實施得不夠清晰和明確，導致部分高中生探究學習、解答問題時無從下手，效率低下。

3.探究學習思想未能完全形成。探究學習的方法和策略多種多樣，經過提煉和概括可以形成具有系統性的探究學習思想。一方面，高中生在探究學習活動進程中，不能對探知新知的內涵和探析解答問題的方法做及時總結，不能科學地歸納，不能深刻地提煉，不能形成有效的解題策略。另一方面，教師注重問題案例數量和結果的傳授，忽視問題策略和方法的教學，不能為高中探究學習活動歸納和提煉出指導性、系統性的思想策略。

三、對策和建議

實踐出真知，實踐是學生能力素養品質鍛煉和提升的重要渠道之一。要實現能力培養目標，實現高中生探究學習活動效能和探究素養的提升，需要高中數學教師進行針對性的指導，實現教學相長。

1.綜合多種教學因素，激發學生探究學習情感。情感是學習活動深入推進和有效實施的思想保證。高中數學教師在教學活動中，要善于利用學科的內在情感因素、課堂教學因子和教學手段的激勵功效，借助于現有教學資源，采用幽默鼓勵的教學語言，創設豐富生動的教學情境，抓住學生的實時學習情感，借助豐富的教學手段，激發學生學習的內在“欲望”，增強他們知難而進的信念。如在“等差數列的前n項和”一節的教學中，教師為激發學生探知該知識點的計算公式及相關性質的情感，設置“某城市住房建設規劃”的生活問題，抓住學生的生活探知欲望，引導其主動探究。又如在教學“三角函數”章節時，教師抓住學生的好奇和質疑特性，采用探究性教學策略和合作性教學策略相結合的方法，為學生探知活動的有效開展提供實踐的“舞臺”。

2.注重解題策略的傳授，提高學生探究學習技能。高中數學教師在學生探究學習能力培養過程中，要將解題策略方法的過程教學作為重要抓手，重視學生探究解答問題過程方法和策略的指導，讓學生逐步感知和領悟問題探究的方法精髓和“思路”。如在“考查向量的坐標表示、數量積等基本方法，以及轉化限制條件的技巧”求解類問題案例的解答中，教師通過設置“已知兩點M（-1，0），N（1，0），且點P使■·■，■·■，■·■成公差小于零的等差數列。（1）點P的軌跡是什么曲線？ （2）若點P坐標（x■， y■），記為■與■的夾解，求tanθ”的問題案例，教師在學生自主探知的基礎上，給予探究策略和思路的有效指導，使學生明晰“求解型問題案例解答的基礎是要掌握知識內涵要義及解題的基本技巧”的探究規律方法，從而為學生更高效地開展探究學習活動提供技能支持和方法支撐。

第4篇：高中生培養目標范文

關鍵詞：高職院校；生源；素質差異

目前我國大量的成立了一些高職院校，并且高職院校也在普遍的擴招，這是我國高等教育從精英化逐漸變為大眾化的必經之路。在高職院校逐漸擴招的過程中，生源的層次和類型日益表現出多樣化的模式，所以這就需要高職院校的教學組織者和管理者改變傳統的教學模式，以便于更好地適應生源逐漸多樣化的轉變，進而也為建設、服務、管理等第一線環節培養高素質的管理人才和技術人才。

一、生源素質存在的差異

1、高等專科院校及其在校生數分別在全國高等院校數及在校大學生數上占有著很大的比例。普通高中和職業高中的培養目標之間也存在著很大的差異。一些沒有考上本科院校的普通高中畢業生大部分選擇了包括高職院校在內的專科院校；而那些職業高中（含中專、技校）的畢業生升學主要途徑就是考高職院校。所以，絕大部分高職院校的主要生源就可以分為普通高中畢業生和職業高中畢業生這兩類。而普通高中和職業高中的培養目標是有很大差異的。根據教育部所規定的，中等職業學校的培養目標為：“培養和我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發展，具有綜合的職業能力，在生產、管理、技術和服務等第一線工作培養高素質勞動者和中初級專門人才。……掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有基本的科學文化素質，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力……”。課程設置包括文化基礎課和專業課兩大類，文化課和專業課的比例一般是4：6，實踐教學課程占全部專業課程的50%，綜合實習則安排在入學的第一學期。普通高級中學的培養目標是“培養學生掌握現代社會需要的普通文化科學基礎知識和基本技能，具有創新的精神和分析問題、解決問題的基本能力，具有自覺的學習意識和自覺學習方法”“有針對性的向學生實施升學的預備教育，為高等學校輸送合格畢業生”。課程安排主要包括語文、數學、外語、化學、物理、生物、地理、歷史、政治、體育、藝術、勞動技術等12門課程。從教育部所規定的教育目標中我們可以看出，職業高中的主要任務就是培養高素質的勞動者和中初級的技術人才，而普通高中的主要任務就是為高等學校培養合格的畢業生，兩者在課程的設置上有著很大的差異，所以在培養的職業高中生源和普通高中生源之間，在能力、思維、知識和素質等方面表現出了較大的差異。一般來說，職業高中畢業生在技能、技術的掌握和熟練程度上要強于普通高中畢業生，而普通高中的畢業生在語文、數學、外語、化學、物理等基礎知識和基本理論方面要強于職業高中畢業生。

2、中等職業學校畢業生之間存在差異

在傳統的教育理念中，高職院校主要是培養在生產、管理、技術和服務等第一線工作培養高素質勞動者和中初級專業技術人才，即中等職業學校畢業生的主要出路就是就業。但隨著上世紀90年代以來大量的高職院校的建立，為中職教育和高職教育之間建起了一個良好的銜接橋梁，大部分的中等職業學校學生的目標就是進入高職院校進行學習。所以，目前大部分的中等職業學校都面臨著兩大艱巨的任務，第一就是為高職院校培養合格優秀的生源；第二就是為社會輸送高素質勞動者和中初級的專業技術人才。經過多年的教學實踐活動，教育行政管理部門并沒有對中等職業學校兩大教學任務做出具體的目標規定和統一的要求。因此每個中等職業學校就會按照自身的實際情況對這兩大任務采取了不同側重點的選擇。一部分學校嚴格堅守向社會培養高素質勞動者和中初級專業技術人才的目標，注重對學生專業知識和技術的教育，依照專業人才培養的要求對課程進行安排和設計；還有一部分學校盲目的提高高考的升學率，一味的重視高考統考課目的教學課程，而忽視對專業技術實踐的教育。在這些學校中，有些學校甚至在學生剛入校時就安排就業班和高考班兩大類，就業班就按照專業知識進行組織和教育教學，高考班則按照高考的課程內容進行組織和教育教學。所以，中等職業學校所追求的目標存在差異，也就給學校自身對教學任務的規定和教育部要求的培養目標不一致。如果教學的組織和安排上和最終所朝的目標方向不一致，必然會造成職業高中的生源之間在能力、知識、素質結構方面存在比較大的差異。

二、對普通高中生源和職業高中生源實行分批教學和分別培養

因為兩類生源的素質和知識技能存在著差異，所以高職院校就要對不同類型的生源運用不同的培養教育方案，課程大綱、課程設計以及課時安排都應該不同，教學班級也應當分別進行編排。普通高中的生源文化基礎課應在普通高中的基礎進行深入教育，重點加強技術類課程的教育學習。職業高中的生源學生應加強他們的文化基礎課，提高文化基礎知識，在課時的編排上要比普通高中生源的多，技術類課程要在中等職業學校教育的基礎上進一步深化。只有對普通高中和職業高中生源運用不同的培養教育方案，設計有針對性的教學培養計劃，發揮學生的優勢，彌補不足的劣勢，因材施教，才能夠培養出符合現代化規格要求的高素質人才。

1、部分課程實行分層教學

我們所說的分層教學就是指在相同類型的課程中為相同年級的學科基礎知識的不同學生建立不同層次的教學方式和教學目標，按照學生的素質發展水平的教學要求，并運用不同形式的教學方式，培養學生不同層次的素質和能力。由于高職院校的生源類型不同，學生的基本素質還有著比較大的差異，對英語、數學、計算機等基礎性課程以及技術和技能型課程的掌握程度也有差別，這就要求高職院校在大學英語、高等數學、公共電腦等基礎課程以及技術、技能型課程的教學中運用分層式的教學方式，這樣才能做到因材施教，極大地開拓了學生的潛能。在具體的課程教學實踐過程中，按照學生的志愿以及測試的結果將學生分成的不同層次教學班，針對不同層次的學生群體，運用不同的教學課程模塊進行教學，根據不同的訓練內容和環節將課程分解成不同的模塊。這樣就可以完全滿足了不同學生對課程內容充分的理解和掌握。

2、畢業生多出口途徑多樣化

高職院校生源所體現出的這種差異性，勢必會導致學生不能全部都按時畢業。為了解決學生的畢業和就業問題，除了對教育實行彈性學制，給學生充足寬裕的時間完成學業以外，還應開通多種途徑的解決道路，實行多途徑的培養模式。第一，建立綜合技能證書制度。綜合技能證書就是學生具備了從事某種職業所要求的綜合能力的憑證，包括勞動部門的職業資格證書、大學英語等級證書、其它部門或行業協會頒發的職業資格證書、全國計算機等級證書等。學生按照規定通過了考核，學校就可以頒發《綜合技能證書》。如果《綜合技能證書》得到了社會的認可，那么學生就可以憑《綜合技能證書》在社會上就業。第二，還要要求學生在取得勞動部門或行業協會的職業資格證書或技能等級證書的前提下，安排學生憑證書就業。這樣，雖然高職院校的學生不一定全部都拿到畢業證書，但是由于實行了多方向的就業途徑，大部分學生就可以找到合適自己的工作崗位。

三、小結

通過上述論述可知，對解決高職院校生源素質差異策略的探究具有重要意義，對我國教育事業的發展也是大有裨益的。隨著我國綜合實力的不斷提升，國際地位不斷提高，對高職院校生源素質的要求也越來越高，這使我們高職教師承受巨大的壓力，面臨嚴峻的考驗。我們既要認可近些年我國高職院校取得的輝煌成績和喜人進步，也要清晰的看到其中存在的問題，這就需要我們廣大奮斗在高職教育第一線的工作者恪盡職守，甘于奉獻，不斷對提高生源素質的方法手段進行探究，相信一定可以在最大程度上緩解我國高職教育現狀，提高高職院校的生源素質，最終提高我國整體的國民素質，促進我國經濟的發展和社會的進步。盡管在當前的教育工作中仍然存在很多問題亟待解決，我堅信，天道酬勤，只要我們廣大高職教育工作者對我國的教育事業充滿信心，以教育學生為己任，堅持“不拋棄、不放棄”的教育理念，一定能夠解決高職院校生源差的問題，為社會培養出一批批德才兼備的人才，促進祖國的繁榮昌盛。

參考文獻：

[1] 江慶翹 對高職生源狀況及對策的研究 [期刊論文] -機械職業教育2003（2）

第5篇：高中生培養目標范文

當前高中學生體育能力，在體育教學的教材、教法、組織形式等方面，基本上沿襲命令式、模仿式、檢查式的傳統教學模式。嚴重忽視對體育意識、興趣愛好以及獨立自主鍛煉能力與習慣的培養。熱衷于片面追求競技體育成績，或過分強調“達標”及初中升學考試的體育項目檢測，導致了本來是學校教育中的素質教育手段的體育，反而成為應試教育的附庸。

這種模式下，不僅學生的身質沒有得有效的提高，而且體育鍛煉習慣也沒有得到培養。體育鍛煉習慣指人們在不斷的健身實踐中逐漸形成的，能夠滿足“主體需要”的一種自覺的、經常的、穩定的身體鍛煉行為并構成現代人日常生活的不可缺少的內容之一。良好的體育鍛煉不僅是身體素質改善的有效方法，而且是團體精神、協作精神、堅強意志、良好心理素養培養的路徑。從某種意義上講，體育鍛煉習慣成為國民素質重要的組成部分，也是終生教育實踐的一項重要內容。高中是學生人生過程中發展智力和體力的重要階段，是培養創新精神和開拓能力，現代化的思維和素質、堅強體魄的奠基時期。因此，在這個時期，加強體育鍛煉習慣的培養意義重大。

心理學認為：習慣是人們在一定情況下自動從事某種活動的特殊傾向。生理學上認為：習慣是一種后天獲得的趨于穩定的條件反射。習慣形成的原因，主要是由于一定情境刺激與個體的某些動作在大腦兩個半球上形成鞏固的暫時性的神經聯系。當個體在同樣的情境刺激的作用下，就自然而然地去進行同樣的有關動作，習慣就會自然而然的表現出來。在習慣形成的原理上，如何結合高中生心理特點、學習目標、學習內容、學習環境進行有效的體育鍛煉習慣就是本文探索的重點。

那么如何培養高中生體育鍛煉習慣

一、體育學習動機是形成體育習慣的關鍵。

高中生特有心理特征是求知欲強、對社會充滿好奇和向往、喜歡模仿，但在刻意表露自己的成熟。針對這種心理特征，在體育課中，體育老師要有意識的加強體育理論的介紹，要使學生明確體育運動不僅對身體有益，而且對心理和智力也有益。還要介紹一些體育界明星傳奇故事，利用榜樣的力量，激發高中生的體育鍛煉動機。同時高中生已經有了比較強的獨立意識，不能象小學生、初中生那種一味的灌輸，要多用引導。

二、根據高中生個體特點制定適宜目標，培養體育意識。

幾乎每個高中學生都有體育愛好，但愛好不等于習慣。如果把愛好引導為習慣，除了激發動機之外，還要求體育老師有意識的為學生制定，或是引導學生自己制定一定的體育鍛煉目標，在達到目標的過程中，體育鍛煉反復進行，在反復中，一種體育意識得到加強。從動機到意識，體育鍛煉的自覺性得到強化，體育鍛煉習慣的主體性就增強了。主體性是習慣培養的必不可少的環節。

在體育教學中，體育老師要根據學生的體育愛好、體育特長，結合學校體育教育地硬件、軟件環境為學生制定體育鍛煉的合適的目標。適宜目標是不能脫離學生體質特點，興趣愛好。過高，過嚴都會打擊學生的積極性。適宜的目標也不能脫離高中體育教學總目標的要求。在當前情況下，高中體育教學還是主要以體育達標，升學為考評內容。這些硬性指標不能完成，體育工作就得不到學校，家長和學生的肯定和支持。沒有他們的支持和理解，體育習慣培養就無從談起。所以適宜目標還要和當前體育教學要求達成一致，至少是協調。每個學校有自己特色的體育教學環境，比如有的體育設施完備，有的學校有傳統的體育專長，這些特點都要與目標適合起來，這樣才能發揮優長，起到事半功倍的效果。

三把體育運動生理、心理知識、體育運動技巧、技能知識引入高中教育工作之中。

學生有了鍛煉意識，鍛煉目標后，在實踐中會遇上一些困難或是困惑。比如心理、心理上的疲倦感，體育鍛煉效果不明顯，體育鍛煉過度依賴等等。這時，在教學中這方面的知識就很重要了。有了體育心理知識，學生會克服體育鍛煉帶來的心理上的負面影響。積極面對困難了。有了體育生理知識，學生能理解身體在運動中的原理和反應，就會理性地調整自己鍛煉節奏。體育技能、技巧的教育能讓學生了解更多的體育專業知識，也體會到更多的體育樂趣。而且這些知識的教育也是對高中生知識面的一個拓展，是素質教育方面的大膽嘗試。也是對高中文化課知識的一種補充。

四、創造機會定時檢查學生體育鍛煉習慣狀況，根據具體狀況改進體育鍛煉習慣培養的計劃。

第6篇：高中生培養目標范文

高中生物課程改革問題對策建議一、高中新課程教學存在的問題

1.生物學科師資不足，教師培訓缺乏實效性

根據教育部和省教育廳的高中新課程方案，高一高二都要求開設生物課，由于原來生物課程從高二開設，導致生物教師出現缺口，師資不足導致生物教師課程負擔較重。同時部分教師知識儲備不足，對生物科學進展了解不夠。生物學教材中出現了一些以往教師沒有涉及的學科知識、新科技發展知識和反映社會生活中的相關知識，使教學難度增大。盡管各級對教師做了多次培訓，從通識培訓到課標教材培訓，從專題講座到參與式培訓，應該說在培訓內容和形式上已經有了較大的變化。但培訓內容沒有實質性變化，沒有隨著課改深入而調整培訓深度，形式單一層次不清，教師沒有可選擇性。缺乏實踐性、實效性，沒有很好地與教學實踐結合起來，存在“參訓的時候很有觸動，回到崗位上又不知從何入手”，培訓收獲不大。教師參與培訓是迫于各種外部的硬性壓力而參與，遠沒有達到自覺自愿的程度。

2.教師對以模塊為特征的教材編排體例不適應

教師長期習慣于線性邏輯分析為指導思想編排的傳統教材，乍一接觸以模塊為特征的教材編排體例，教師對新的課程價值把握不準、新的知識結構體系不熟悉，不少教師變得不會教了，繼而產生焦慮、埋怨情緒，表現出對新教材的不滿，有相當一部分教師踏上了“舊教材”的老路。

3.學校實驗條件有限，科學探究教學不足

生物學是一門實驗性科學，生物實驗教學是生物教學的一個重要環節。人教版教材模塊1“分子與細胞”中，有實驗14個，收集資料2個，參觀討論1個，實驗不再明確區分教師演示實驗和學生分組實驗，科學探究大多以實驗為載體。由此導致的實際困難，一則生物實驗較原大綱生物實驗多，實驗室不夠，實驗經費不足，占用課時多，教師實驗員工作量增加；二則生物實驗裝備沒到位，配套實驗器材缺少，實驗流于形式。

4.新課改與應試壓力的矛盾

高考是一個不容回避的問題。新教材必修模塊的知識點相對舊教材難度降了一個層次，但高考的要求怎樣現在都還不知道，這使教師在教學中感到很迷茫，不知是按課程標準來實施教學，還是需要加深點難度以應對以后的高考。是課程應該服從考試，還是考試服從課程？是培養目標服從考試，還是考試應該要服從培養目標？所以目前課程改革所凸顯出來的諸多問題最終都可能因為高考考試制度的改革而改變。

二、應對策略

1.加大教師培訓，增加教學投入

（1）加強教師培訓，更新教育理念。新課程的一個核心理念是以學生發展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發展。所以學校要經常組織教師的理論學習。學習課改實驗區的成功經驗，加大學校的開放力度，擴大校際交流。學校組織課任教師到課改實驗學校考察、觀摩，提高教師對新課改的認識水平。

（2）加大促進教師的專業發展的力度，提高生物教師教育教學能力和水平。教師是實施新課程的主體。高中課程改革要取得成功，學校就要創建平臺促進教師的專業發展。要求教師們提高和鞏固生物學專業知識，關注生命科學發展前沿，掌握生物學的一些新知識、新理論；鼓勵教師為了專業發展擴大閱讀、開放課堂、擴大交流合作。當今社會學科壁壘森嚴已是不可能了，跨學科教學是必然發展，時代不同，過去講知識的積累，教師要有一桶水，才能源源不斷地倒給學生一杯水；現在講方法、思路、思維、方式，知識爆炸的時代，應當注重能力的培養，學科之間相互協調、相互配合，走智慧道路，了解各學科的特點，這樣才不會狹隘。

（3）加大對實驗設備的投資。除了學校要加大實驗投資，增加硬件設施外，任課老師也要因地制宜，緊密的圍繞著生物教學的有關重點與難點問題，科學合理的設計一些利于學生實施的生物實驗以及相關調查活動。通過這樣一系列的活動能夠起到兩方面的作用：第一，能夠非常有效防止對于生物教學過程中的探究生物問題的活動設計廣泛化和偏離化；第二，還能夠極大地增大學生對生物科學現象以及相關生物問題的探究興趣，使得學生能夠關注和分析在實際生活中遇到的一些列生物科學實踐問題，進而增強學生學習的主動權，最后對于學生們的探究能力和意識會起到很大的促進作用。為了解決實驗教學不足，學校還要對實驗員進行新教材實驗培訓，派老師們輪流協助實驗員準備實驗；對每個班的學生進行實驗分組，并培訓實驗小組協助老師工作等方式提高實驗教學。

2.促進教與學方式變革，優化課堂教學

（1）著力解決高中生物教材與以前的初中生物教材在知識點上的銜接。高中生物教材是以初中生物科教材為基礎的，并在此基礎之上進行延伸和加深。在實際中，很多中學的初中與高中是分離的，有很大一部分高中生物教師不是很了解初中的生物教材。對于那些過去曾經教過初中生物的任課教師也必須要注意，初中生物教材隨著社會和教學改革的發展已經完善了許多，如果沒有充分認知初中生物教材，這也給高中生物科的教學帶來很多的問題。

（2）正確理解新課程理念，促進教與學方式變革。高中生物課程標準實施中的核心任務是提高每個高中學生的生物科學素養。高中階段“面向全體學生”是指在共同必修單元之后，選修模塊有較大的靈活性，保證不同的學生得到充分的、不同的發展，即促進學生有個性的發展。探索高中生物新課程的課堂教學的新模式，就是改善課堂教學狀態，以“多向互動、動態生成”的內在展開邏輯的新課型。實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。

（3）研讀課程標準，鉆研把握教材，優化課堂教學。生物課程目標由三部分構成：知識目標、情感態度與價值觀目標、能力目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統一整體，以培養和提高學生生物科學素養為核心。因此，在實際的教學過程中，就必須嚴格要求相關生物任課教師要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，備課時要精選那些學生終生發展必備的基礎知識和基本技能，強調學生在學習時要結合自己的生活體驗學習。一定要避免在新課程中出現上課蜻蜓點水般涉及一下教材，很快就引導學生“走出教材”，搞一些所謂的聯系實際活動。

三、結語

新一輪的課程改革，是挑戰，更是機遇，新課程推行不是一朝一夕之事，我們一定要更新理念，在學中做，在做中學，在不斷地分析誤區、克服誤區的過程中實現自我發展、自我提升、自我創新，通過教育教學實踐正確理解認識課程標準，樹立新的教育觀，穩步推進新課程，創建真正有活力的高效生物課堂，為實現全面提升學生的生物科學素養而努力。

參考文獻：

第7篇：高中生培養目標范文

[關鍵詞]職業高中 物理教學 問題分析 教學方法

從學校方面來看，當前部分職業高中學校不夠重視物理課，認為可有可無，而且由于受時間和物理教學設備的制約，有些職業高中學校甚至取消了物理課的設置。例如，現在很多職業高中學校根據專業的不同來安排物理課，每周才安排一節或者兩節，對于物理課中非常重要的實驗操作也不夠重視，物理實驗室形同虛設。

不少職業高中學校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮，導致教材的理論偏深偏難，內容相對陳舊，實踐教學不能與理論教學有機結合起來。

職業高中教育的培養目標是為社會培養在生產、服務、技術以及管理等第一線工作的高素質勞動者和技能型人才。職業高中物理作為一門承繼專業基礎和專業課的課程，對職業高中生綜合素質和綜合能力的培養有很大的促進作用。但近年來，職業高中物理教學面臨新的挑戰。

受傳統教學方法的影響，當前部分教師在上物理課的時候，過分依賴教材，造成教學方法非常單一呆板。這種單一呆板的教學方法缺少師生間的靈活互動，難以激發學生學習物理的興趣。

根據近來教育部課題組的調查顯示，用人單位在錄用一線崗位從業者時，對求職者的能力高度重視，在學歷和能力之間的選擇，有92.8%的用人單位傾向后者。對于注重技能水平的職業高中生來說，必須要增強自身的創新能力、溝通能力以及學習能力等。特別是自從去年爆發的金融危機，對我國產生了嚴重的沖擊，很多行業出現負增長，就業形勢異常嚴峻。在這種形勢下，動手能力強，具有扎實技能本領的職業高中生相對來說更加容易找到一份好工作。

符合提高職業高中生技能水平的需要

物理學是一門實驗科學，每個物理概念的建立、物理規律的發現，都來源于實驗。因此，從這個層面來看，物理學和實踐有著密切的聯系。物理學中含有大量的實驗，要求學生通過自己的動手或者以合作的形式來完成實驗。因此，在這個過程中，學生的操作能力可以得到不斷地提升，學生的認識能力、表三、改革職業高中物理教學的措施建議根據教育部職業教育專項研究課題資料顯示，在文化水平和學習能力之間的選擇上，有72.47%的用人單位看重的是學生的學習能力。為此，在職業高中物理教學中，應該針對職業高中生的實際情況，大力加強學生的學習能力。

加強“雙師型”教師隊伍的建設

在首屆國家級開發區職業教育年會的開幕式上，國家教育部副部長魯昕分析我國職業教育存在問題的時候指出，我國職業教育“雙師型”教師不足的問題制約著職業教育的發展，必須要加強“雙師型”教師隊伍的建設。教師的職能不僅是向學生傳授文化知識，還要教會學生技能。因此，教師不僅僅需要具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質，還需要有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。

德國的職業教育成效突出，效果顯著。例如，上世紀80年代，德國開展了行為導向教學法，并且取得了巨大的成功。我們可以借鑒其經驗，結合自身實際，實行教學方法的改革與創新。行為導向教學法主要包括：項目教學法、卡片展示法等一系列教學方法和技巧，是能力本位的教學方法，它關注學生的關鍵能力、綜合職業能力與全面素質的培養，是以職業活動為導向，以人的發展為本位的教學。在物理教學過程中，我們可以結合自身實際，選用其中的一些方法。

（1）項目教學法

項目教學法的基本模式包括：作為出發點的項目創意;為研究項目創意而產生的方案;確定行為步驟的計劃;實施項目結束等。該教學方法注重實踐教學，讓學生在動手實踐中學習，提高了學生的動手能力，從而解決了學生動手能力不強的問題。例如，我在教學中結合實際情況，組織學生設計制作了電視機無線耳機、走廊燈自動感應器、電子生日蛋糕等，其中一些還在市里的比賽中獲獎，使學生的成就感大增，從而也提高了他們的動手能力。

（2）演示教學法

演示教學給人一種身臨其境的感覺，能化抽象為具體，把要研究的物理規律清晰地展示在學生面前，能引導學生進行思考，從而讓學生自己得出結論。特別是在物理教學中，演示教學更能集中學生的注意力，能夠把物理規律形象直觀地傳遞給學生，讓學生學習物理時候不再感到枯燥無味，從而激發學生學習物理的興趣。

開展探究實驗教學

第8篇：高中生培養目標范文

一、抓住知識點內涵要義，讓學生在解答典型問題中領悟精髓

在實際教學活動中，許多教師都將數學問題教學作為教材內容知識點、考察點以及性質要義等要素進行鞏固和強化的重要抓手，并且取得了顯著的教學功效，學生較傳統“單一”的教學方法相比，對知識內涵要義的領悟更加深刻、更加具體和更加豐富.因此，高中數學教師在新知教學活動中，應將問題案例作為新知內涵的有效補充，設置具有典型意義的問題案例，讓學生結合新知定義、性質、定理等內容，開展問題探析和解答活動，從而通過鞏固實踐活動實現對新知“精髓”的有效掌握.

如，在“等比數列的前n項和”新知教學活動中，教師采用“學生探究，問題補充”的方式，先有意識的向高中生展示本節課的教學目標、教學要求以及情感發展等方面目標要求，然后讓高中生帶著“要求”獨立開展研析新知內容的學習活動，對該知識點概念、定義以及性質等內容能夠有初步的認知和掌握，此時，教師根據學生對該知識點內容的掌握情況，有針對性的設置“一個等比數列的首項為1，項數是偶數，其奇數項的和為85，偶數項的和為170，求此數列的公比和項數”問題案例，讓學生根據探析所獲得的知識經驗開展問題案例解答活動，這樣，學生就能通過“典型問題”這一載體，通過探析解答活動，對該知識點的內涵要義理解程度進一步加深，掌握程度進一步提升.

二、緊扣能力培養目標，讓學生在探析問題案例中提升技能

學習能力培養，是當前新課改下高中數學學科教學活動的“根本”，也是教師開展各項教學活動，實施各種教學方式的重要“依據”.因此，在問題課教學活動中，教師應將學生學習能力培養作為問題教學的“根本性”要求，堅持“以生為本”原則，落實“能力培養目標”要求，有效引導和指導高中生開展問題條件探析、解題策略思考、解答過程書寫以及解題方法辨析等活動，將學生各方面的學習能力進行有效培養和鍛煉，實現解題技能和數學品質的提升和進步.

上述問題解答過程中，學生自主探究、合作學習、思維辨析等方面的能力得到了有效鍛煉，學習素養得到了有效提升，實現了學習技能與學習素質的雙贏.

三、突出問題綜合特性，讓學生在評析解題過程中提高能力

第9篇：高中生培養目標范文

關鍵詞： 高考英語 英語閱讀教學 人文性

一直以來，英語在我國教育體系中所占比重問題都十分敏感，牽動國人神經。在深化考試招生制度改革驅動下，英語實行社會化考試、一年多考的高考改革已成定局。2011年頒布的《普通高中英語課程標準》把基礎英語教育課程目標分為九個級別，要求按照學生的語言水平及相應等級組織考核，為社會化考核打下基礎。新課標還要求高中階段的英語教育要兼具人文和社會意義，關注學生情感，在英語學習的過程中提高學生獨立思考和判斷的能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強社會責任感，全面提高人文素養，這也彰顯了英語作為人文性學科的教育意義。

教育部在2013制定的《全日制普通高中英語新課程標準》中指出，要培養學生的綜合語言運用能力，需要建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上，閱讀教學無疑是培養學生綜合語言能力最好的途徑。Carrell認為，“對于許多學習者來說，閱讀是四項語言技能中最重要的，在英語作為第二語言或外語學習中尤其如此”[1]。閱讀對于任何人的重要性都不言而喻，如理查德?斯蒂爾所說，閱讀之于心靈，猶如運動之于身體（Reading is to the mind what exercise to the body――Richard Steele）。

只要分析近幾十年的高考試卷就會發現，有兩種題型一直保留，即單項選擇和閱讀理解。一些具體數據表明，“總的趨勢是前者在漸減，后者漸增。這完全符合高中英語教學淡化語法、加強閱讀的教學理念”[2]。從二十世紀八十年代起，英語閱讀理解在高考試卷中一直占據較大比重，有半壁江山之勢；進入九十年代，閱讀的篇數持續增加，高考試卷改革后，總分值和題型都增多，閱讀理解的字數猛增，難度也逐漸遞增，但比重略微下降，這些都表明，高考試卷對學生閱讀理解能力的要求越來越高，相應的高中英語閱讀教學就需要面對新的挑戰，拋棄傳統的教學模式，開創全新的閱讀教學局面。

一、傳統英語閱讀教學的弊病

英語閱讀教學不僅包括語言知識內容，如語音、詞匯、語法、功能等部分，還包括與閱讀文本相關的背景知識、文化內涵、思維訓練、邏輯方法等非語言知識，讀分為四個層次：字面理解、推斷性理解、評估性理解、欣賞性理解[3]。在應試教育的指揮下，傳統英語閱讀的目標是重分數而輕素質、重語言技能輕思考判斷、重工具性而輕人文性。因此，教學重點出現偏差，在閱讀教學中過度重視對詞匯、短語，句型、語法等語言知識的講授，忽略了學生閱讀的樂趣和人文素養培養的目標。

有的教師還抱著陳舊的教學理念，把閱讀材料中的人文部分都分解開，變成了應試目標下的詞匯、語法、句型、段落等死板枯燥的語言知識教學，忽略了文字背后潛在的思想性和社會性意義，這不僅扼殺了學生對英語閱讀的興趣，對培養學生的創新性和批判性思維也毫無意義。還有的仍在使用陳舊的閱讀材料和閱讀模式，在社會快速變化和科技日益發達的今天，傳統陳舊的閱讀材料是無法吸引新一代高中生的；老師提出閱讀要求、學生按部就班地閱讀、回答問題、老師講解的教學模式，無法滿足學生高層次閱讀能力培養的要求，無法應對新形勢下的高考要求，更忽視了學生人文意識培養的主動性。

二、教師職能的轉變

要培養學生文化意識和人文素養，首先教師必須具備充分的人文知識儲備和文化敏感度，不能再墨守成規、安于現狀，從教學理念到教學活動、教學手段都要進行相應的轉變。要改變以教師為中心、單純傳授語言知識技能的機械教學模式，轉向以學生為中心、傳授語言知識技能與培養語言運用能力、人文素養相結合的新型教學模式，不再偏重學生的機械學習，而是著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。“外語教學不僅要欣賞熟練地掌握聽說讀寫等技能，還要教會學生學習外語的方法，使學生養成良好的語感”[4]。英語教師的任務在于使學生能夠表達自己，輸出個人信息，不是教別人說什么，而是教別人怎么說。

目前的高中英語教材已顯示對高中生文化意識培養的重視，在內容上涉及了自然科學、社會科學和人文科學等英語國家文化的各個領域，這就要求英語教師在教學中對教材上的閱讀材料要充分利用，充分地挖掘閱讀內容的內涵和魅力。不能過度依賴教參或輔導材料，年復一年地重復原有的模式和套路，缺乏文本解讀的創新意識，要使學生在學習英語語言知識與技能的同時，接受英語國家的不同文化，了解東西方文化的差異，增強文化比較和批判意識，培養具有開放視野的新時代中學生。

三、閱讀材料的多元化