機電專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：機電專業(yè)論文范文

礦山機電專業(yè)是培養(yǎng)能從事礦山機電設備安裝調試、操作及維修、檢修、礦山機電設備管理等專業(yè)技術工作。要求礦山機電專業(yè)畢業(yè)生要獲得以下幾方面的知識和能力:1.較系統(tǒng)的掌握本專業(yè)領域必需的技術基礎理論知識。2.熟知并掌握機電設備零件圖、裝配圖、電氣原理圖和安裝圖的閱讀和繪制相關知識。熟知礦山機電設備構造、原理和故障原因及分析的相關知識，并了解本專業(yè)領域的現狀與發(fā)展趨勢。3.熟知礦山機電設備操作、維護、故障檢修、安裝調試及運行管理的能力。4.初步掌握室礦山機電設備選型、選參數及相關的設計方法。5.了解安全和文明生產的管理制度、技術規(guī)范、管理知識等。

二、礦山機電專業(yè)的《機械設計基礎》課程安排

從該專業(yè)的特點來看，對于機械設計基礎的要求比較高，主要是識圖、讀圖、繪圖、選型計算及機械設備安裝與維護的能力要求比較多，掌握礦山機電及系統(tǒng)的設計，學會運用手冊、標準、規(guī)范等資料。因此，在理論授課時要突出這方面的特點。1.理論環(huán)節(jié)本校該專業(yè)機械設計基礎課程，理論教學為50學時，實驗為10學時，根據這個學時來安排，理論知識突出與礦山機電專業(yè)相吻合的知識點。理論授課主要講以下內容:①平面機構的結構分析，在這部分主要包括平面機構的運動簡圖以及平面機構的自由度分析及運動的確定;②凸輪機構。主要包括從動件的凸輪的幾種形式及運動規(guī)律;③軸轂連接，主要包括鍵連接、花鍵連接和銷連接的幾種形式以及運用的環(huán)境;④帶連接和鏈傳動是重點，因為涉及井下運輸。這部分包括帶的分類、帶傳動的工作情況分析、普通V帶的設計計算及V帶傳動的張緊、正確安裝與維護;鏈傳動主要有幾種形式及應用場合;⑤齒輪傳動。主要講減速器設計；齒輪失效的形成、形式及措施等。⑥蝸桿傳動，主要是蝸桿傳動的散熱計算;⑦齒輪輪系。主要是定軸輪系和周轉輪系的傳動比計算;⑧滾動軸承和滑動軸承。主要是分類和應用場合。2.實驗環(huán)節(jié)針對專業(yè)的特點以及理論課授課的分配，在實驗環(huán)節(jié)主要設計了下面幾個實驗:①金工工廠參觀實習。讓實習工廠的老師講解設備的種類以及每種設備可以加工的零件類型，典型零件的示范加工。讓學生對工廠內的設備大概了解，清楚有什么樣的設備及該設備可以加工什么零件。這有助于學生在學習理論知識時加深理解。②機構認識實驗。該實驗可以增強學生對機構與機器的感性認識。陳列室展示各種常用機構的模型，通過對模型動態(tài)展示，并以四連桿機構的變化情況，提出液壓支架中四連桿的作用的問題，讓學生思考，使學生對常用機結構及類型與相應的設備建立起關聯(lián)。③齒輪范成原理實驗。該實驗是了解用范成法加工漸開線齒輪的基本原理，要指導學生注意觀察齒廓漸開線部分及過渡曲線部分的形成過程，使其了解漸開線齒輪在制造過程中產生根切現象的原因，以及避免根切現象的方法，并會比較標準齒輪和變位齒輪各部分尺寸的異同點。實驗老師做演示實驗，學生參觀。另外在進行完該實驗后，還應進行減速器的拆裝。④帶傳動的滑動率和效率的測定。該實驗主要是觀察帶傳動的彈性滑動和打滑現象，并了解外載荷對傳動效率的影響，讓學生結合礦井運輸了解皮帶運輸的原理和結構。

三、結語

第2篇：機電專業(yè)論文范文

【關鍵詞】中職學校；機電技術應用專業(yè)；課程教學改革

隨著當前社會科學技術的高速發(fā)展，各行各業(yè)自動化程度的不斷提高，社會對專業(yè)人才的各方面能力都提出了更高的要求，機電技術應用專業(yè)人才更是如此。但是，在目前的中等職業(yè)院校中，機電技術應用專業(yè)教學方面卻存在很大的問題，歸結起來主要有以下幾個方面：學時量較少。隨著各個中職院校課程改革的逐步推進，機電技術應用專業(yè)的專業(yè)課時卻逐漸的縮減了，導致學生對于理論知識掌握的不夠扎實，實操水平更是無法跟上教學要求。授課方式單一。教師在傳授專業(yè)理論課時，大部分還是以口頭講授法為主，對于一些知識表達過于抽象、蒼白，導致學生在學習過程中，偶爾會出現部分問題難以理解的情況，使其感到單調、乏味，大大降低了學生的學習興趣。最終導致教學效率越來越低，使教學雙方的積極性受到嚴重打擊。理論教學與實操教學相脫離。在教學過程中，實操部分的內容安排與理論教學內容相脫節(jié)，實操時未曾很好的應用到理論課堂上所學習到的知識。致使學生在實操過程中感受不到理論知識的存在，無法體會到書本上的知識在實操中的充分應用，降低學生對于理論知識學習的積極主動性。學生水平參差不齊。對于以上幾點問題，我們要在機電技術應用專業(yè)課程體系改革中加大關注力度，盡量避免其在日后的教學中出現或盡量減小其影響。下面就對如何進行課程體系改革做進一步的探討。

一、理實一體化教學

1.教學形式理實一體化。將學校教學環(huán)境設計為工廠形式，設立理實一體化的教室，使教室環(huán)境貼近生產車間。學生在接受理論知識的過程中，可參照實物進行理解，也可同時進行實際操作。要達到教學形式方面的理實一體化要求，學校需要統(tǒng)一組建理實一體化專業(yè)教室，同時還需要根據課程內容需求采購配備專業(yè)設備器材等，營造出與車間生產相類似的氛圍。日常教學中也要實行理實一體化的管理模式，實施以“項目教學”為導向的實踐操作教學模式。參照企業(yè)的生產過程來進行教學環(huán)節(jié)的設定，把專業(yè)性教學放入模擬生產的情境中進行，在生產實習工廠中進行機電專業(yè)的理論性教學，讓學生充分體驗到實際企業(yè)生產的環(huán)境是什么樣子的。學生可以在學校學習兩年，即四個學期。這期間，學生必須要完成基礎性課程學習、專業(yè)性課程學習、機電課程設計以及機電技能實訓操作。基礎性課程和專業(yè)性課程相互結合著學習，可以充分的使用項目教學及模擬環(huán)境的方式進行實操練習。

2.教學內容理實一體化。（1）編寫全新的教學大綱。在重新編寫機電技術應用專業(yè)的教學大綱時，編者應該將機電專業(yè)性課程中內容相近相似的課程整合到一起，形成一個課程整體感比較強的教學大綱。在新的教學大綱中，應當突出強調機電專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時還要依據工廠的實際崗位需求情況來制定專業(yè)性課程的具體排布。（2）編寫全新的教學計劃。學生所在學校需要將合作企業(yè)的技術專家及其主要負責人請入學校，與其共同編寫適合未來指定崗位的的全新教學計劃。新的教學計劃必須要充分的滿足企業(yè)崗位的需求，切實的推進校企一體化進程，即教師與師傅一體化、學生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業(yè)與產品一體化等。3.教學評價理實一體化。在教學形式理實一體化的情況下，學校方面應該對考核方式進行改革，全面改變傳統(tǒng)的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績高低是無法對學生的水平進行全面的評估評價的，這樣使學生在走向職業(yè)崗位后對自身的評價不夠準確具體，領學生對自身缺少一個有效的定位，不利于學生的職業(yè)生涯發(fā)展。原因是傳統(tǒng)的考試考核方法無法做到全方位的反映出學生在實際的學習過程中對理論知識的掌握情況和對實際操作技巧的掌握情況。因此，教學評價的體系應該是全面的、動態(tài)的，應當是隨著時代的發(fā)展而進行著變化的。

二、教學形式多樣化

1.校企合作模式。學校在學生培養(yǎng)的各個方面尤其是專業(yè)性課程設置方面可采用校企合作的模式進行，這樣可以更好的貼近社會，貼近實際，同市場進行有效結合，這樣能夠充分發(fā)揮出學校的教學、科研等方面的教育優(yōu)勢，為合作企業(yè)提供充足的產品研發(fā)場地，達到教學與生產雙向合理化結合的目的。在日常教學中，我們必須以學生為主體，而教師為主導，盡量在實際操作的教學模式下學習新的知識。應用以實踐為導向的項目教學法，分解完整的學習過程為一個個具體的實際項目，重新編寫出相適應的教學方案，參照教學方案來設計新的教學思路，更好的培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力。2.訂單式培養(yǎng)。學校針對全國范圍內的大中型企業(yè)及其建設項目，特定方向性的培養(yǎng)技術型人才。學校與企業(yè)雙方共同簽定技術型人才的培養(yǎng)訂單，使技術型人才的培養(yǎng)方向與企業(yè)及其項目的建設相互結合，同時按照企業(yè)的要求設立相關課程，制定招生計劃、學制及教學計劃。根據不同企業(yè)對于不同技術崗位所需專業(yè)知識的特定要求，同時由學校老師和企業(yè)專家兩方面一起擬定專業(yè)教學大綱，確定專業(yè)課程內容設置，選定適合的教材，制定實操訓練內容，還要對專業(yè)課程設定進行實時動態(tài)管理，以達到企業(yè)最新的要求。為達到企業(yè)實際生產與專業(yè)性教學零距離對接的目的，學校可以讓機電技術專業(yè)的在校學生進行輪流上崗實習，充分利用當前學校現有的設備材料資源，讓學生參與到產品的實際加工生產中去，使其實操練習和生產實踐對接，實現實操教學和實際生產之間的“無縫”接軌。充分利用校企合作的優(yōu)勢，更進一步的加強學生的實際生產適應能力。

作者:周霖 單位:本溪市機電工程學校

參考文獻：

[1]張宏,曹偉.淺談電工教學中學習興趣的激發(fā)[J].科技信息,2008,(10).

第3篇：機電專業(yè)論文范文

根據機電一體化專業(yè)特點，從新生剛入校就開始引導學生去了解本專業(yè)的特點，利用他們對新環(huán)境、新專業(yè)和新知識的好奇心，去參觀前面畢業(yè)生所做的優(yōu)秀作品，甚至可結合無人工廠、機械手等，進行講解和觀看，在他們對柔性加工系統(tǒng)的高自動化、高效率、高精度感到驚奇與贊許的同時，通過分析對比國內與國外在機電一體化產品及技術上的現實差距，增強學生的進取心和責任感，使學生知道機電一體化專業(yè)是一份高層次、高水平的技術工作，是推進我國現代化建設的重要環(huán)節(jié)。通過對本專業(yè)前景的認知和了解，學生的學習激情和求知的欲望很容易就會被激發(fā)起來，從而能全身心地投入以后的機電專業(yè)的學習中去。

二、組織教學

利用項目教學法，以任務驅動的模式教學，教師要認真鉆研每個知識點，怎樣以這種教學方式呈現，給學生創(chuàng)設教學情境，讓學生探索發(fā)現新知識，并要注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神。并在學習中讓學生進行分組討論、交流、爭論，對學生在學習中的表現進行測評、點評、互評和打分。機電一體化專業(yè)具有新穎化、復合化和靈活多變的特點，要想培養(yǎng)出具有自主學習能力、有創(chuàng)新理念和動手能力強的高素質技術工人，就必須使學生在學校的學習中體會到“想學”“愛學”“會學”的過程，而不僅僅是被動的只是“學會”。

三、自主學習

進行了以上學習后，學生基本上學會了構建新知識的方法和步驟，各種思維能力也都有了發(fā)展，此時學生可以自主地進行學習和研究，教師可以作為一個旁觀者輔助學生進行學習，并提出有價值的建議。并讓學生進行自我分析和評價，提高反思和批判能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。

四、形成成果

第4篇：機電專業(yè)論文范文

以往的中職教育教學模式是理論教學和實踐教學分別進行，并且由教務、實訓兩個科各自計劃、考核和管理，這就出現了理論教學與實踐教學相脫節(jié)。也就是說，理論教學內容與實踐教學內容往往不能聯(lián)系起來，導致理論知識不能及時消化，操作訓練不能連續(xù)，理論知識和實踐知識不能有機融合。

2技能大賽對課堂教學方法改革的啟示

2.1技能大賽促進了教學觀念的革新中等職業(yè)學校受傳統(tǒng)教育思想影響的原因，往往會發(fā)現教師重視理論教學、輕視實訓教學，學生重視理論考試、輕視實訓技能，這種現象導致學生實踐能力和理論知識不能很好的提高，導致學校培養(yǎng)出的人才很難適應公司需求和社會需要。職業(yè)教育倡導以技能競賽促課堂教學，注重教學改革和創(chuàng)新實踐教育，注重培養(yǎng)學生動手操作能力和創(chuàng)新能力，不斷探究創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育應該以技能大賽為載體，進而推進教師教學理念的改革，實現了以知識為本位的教學理念向以能力為本位的教學理念轉變，逐漸建立起以實踐技能培養(yǎng)為重點的教學體系和以技能考試為重點的評價體系，確實讓學生學以致用。

2.2技能大賽促進了課程內容的革新職業(yè)院校技能大賽的主要內容和標準由行業(yè)專家或學科、技能帶頭人來制定的，技能競賽試題不僅要切合國家最新職業(yè)技能標準，還要切合生產實踐；既能涵蓋新內容、又能真正反映學生的技能水平，突出中職教育教學內容改革的針對性、實用性、操作性要求，不僅能突顯專業(yè)特點，而且還能提高學生的動手能力和應變能力，最大程度地開發(fā)了學生的潛能。如《電氣設備安裝與調試》項目就涉及到配電設備的安裝與調試、電機原理與驅動、通用變頻調速設備裝調與運行，PLC控制技術等相關內容。這就要求在課程體系的創(chuàng)建和教學內容的選擇過程中遵循實用的原則，從學科教育的束縛中解脫出來，強調理論聯(lián)系實踐。并且還要考慮各科教學內容間的交匯和融合，設計出多門課程相結合的知識內容以此來滿足生產崗位對理論和技能的需求。摒棄落伍的內容和抽象的推理知識，要敢于引入新技術和新內容，生產崗位需要什么知識就講什么知識，并且要以實用為主從而突顯實踐能力的培養(yǎng)。

2.3技能大賽改變了教師角色技能大賽是以學生完成一個項目的形式來實行的，其本身就是任務驅動、項目導向教學的很好呈現。項目教學法主要是教師和學生共同來實施一個完整的項目而進行的教學活動，主要是張顯學生和老師的雙向互動，要求一切教學過程中教師和學生能積極熱情投入其中，教師要從知識的傳授者演變?yōu)榻虒W的引導者，而學生要從知識的接納者演變?yōu)閷W習活動的主體。項目教學法與以往教學相比，其中教師的角色發(fā)生了根本性的轉變。

2.4技能大賽改革考核評價方式現在的技能大賽考核方式是按職業(yè)崗位評價方式對參賽師生的競賽成績來評定，而且按照工作任務中的所有知識與技能評價點制定評分原則。技能大賽的目的是選拔具有創(chuàng)新能力、整體設計能力和熟練操作技能的人才，其競賽內容分為應知和應會兩個部分，主要是對本專業(yè)的綜合理論和綜合技能的考評，對參加大賽的學生要求是技術型和應用型，并不是學術型，只知其一不知其二，只說不做的參賽學生根本不能適應大賽的要求。以往的學科型教學方式使得理論教學與實踐教學相脫節(jié)，盡管課程改革逐步深入，但是還是存在著某些學校的教師教學模式固定而不愿摒棄，但是技能大賽的人才選拔方式將會徹底擊垮他們的固守底線，必會使適應大賽要求以任務驅動為導向的理實一體化教學方式成為主體，眾多學科綜合理論和實踐技能的模塊化教學成為導向。要通過定期開展技能比武、技能表演，展示學生綜合素質，用行動來代替語言充分展現自我。

第5篇：機電專業(yè)論文范文

畢業(yè)設計選題是畢業(yè)設計的源頭和基礎，是決定整個畢業(yè)設計質量好壞的前提。因此，選題必須符合電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)目標和教學基本要求，內容涵蓋本專業(yè)的核心課程；選題應聯(lián)系科研、生產或社會實際，促進學、研、產的結合；選題應反映本專業(yè)領域的科技發(fā)展水平和前沿動態(tài)，符合科技進步、經濟建設和社會發(fā)展的需要；選題分量、難度、深度要適當，在滿足教學基本要求的前提下，結合學生具體情況因材施教。改進畢業(yè)設計選題工作，可以設立畢業(yè)設計課題審查小組，進行選題審查，對課題內容、工作量、難易程度、知識覆蓋面、可行性進行客觀的評估。其次，以就業(yè)為導向來選題。考研類學生專業(yè)知識扎實，學習能力、思考能力較強，選用理論研究型課題類型為主；專業(yè)相關崗位任職類學生，以工程實踐類課題為主，鼓勵到工作崗位中完成畢業(yè)設計；專業(yè)不相關崗位任職類學生，其就業(yè)對專業(yè)知識要求不高，以相對難度稍低的設計類或仿真類課題為主。

2畢業(yè)設計指導工作

畢業(yè)設計指導工作是決定整個畢業(yè)設計質量好壞的關鍵。基于專業(yè)導師制畢業(yè)設計指導工作的實施，有利于密切師生關系、促進教風和學風建設，有助于解決指導環(huán)節(jié)存在問題。專業(yè)導師負責制，即從大三開始，每位學生都選擇一名專業(yè)指導教師，由專業(yè)導師指導專業(yè)課程學習、專業(yè)技能訓練，由專業(yè)導師布置和指導其畢業(yè)設計。實施專業(yè)導師負責制，專業(yè)導師來自于科研教學骨干教師與企業(yè)工程師，學生和導師雙向選擇，建立專業(yè)導師制度；其次，三年級學生即可進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，在導師指導下，確定專業(yè)方向，學習專業(yè)知識。

3畢業(yè)設計質量管理

3.1建立畢業(yè)設計規(guī)范制度

建立畢業(yè)設計管理辦法與實施細則、畢業(yè)設計大綱、指導教師職責、評閱教師職責、成績考核標準、答辯工作規(guī)范、工作流程、論文格式規(guī)范等系列文件制度，從過程管理上形成選題、指導、中期檢查、評閱、答辯等環(huán)節(jié)的規(guī)范和標準。

3.2選題規(guī)范化管理

制定科學、合理、規(guī)范化的選題申報制度，畢業(yè)設計選題實行一人一題、題目不重復。嚴把指導教師質量關，選派有教學和科研經驗、具有講師職稱或博士學位的教師擔任指導教師。

3.3畢業(yè)設計過程監(jiān)控

畢業(yè)設計質量監(jiān)控機構有學校、院（系）及專業(yè)建設組（或教研室）三級，采取院（系）自查和學校檢查相結合的方式進行，明確各級監(jiān)控崗位職責。監(jiān)控環(huán)節(jié)分為初期檢查階段，包括指導教師資格、選題、開題；中期檢查階段，包括教師指導、設計進度、學生工作情況等；末期檢查階段，包括設計質量、答辯資格審查和答辯情況，整個監(jiān)控環(huán)節(jié)形成了畢業(yè)設計質量監(jiān)控閉環(huán)。

3.4畢業(yè)設計量化考核

畢業(yè)設計工作的量化考核應以畢業(yè)設計規(guī)范制度為依據，對質量監(jiān)控過程進行量化。畢業(yè)設計（論文）工作評估指標體系，分為一級指標（質量監(jiān)控、題目選擇、論文或設計質量），二級指標（組織領導、質量監(jiān)控、選題、成績評定、總體水平）及主觀觀測點，最終達到對畢業(yè)設計工作的量化考核。

3.5畢業(yè)設計網絡化管理

畢業(yè)設計網絡化管理系統(tǒng)實現了教師網上出題、開題下任務、中期檢查、論文審閱的全過程指導，提供師生互動平臺，為教學管理人員的組織立題、中期檢查、答辯分組、論文評審、歸檔全過程監(jiān)督管理提供了工具，從而在很大程度上提高了畢業(yè)設計管理水平和畢業(yè)設計的質量。

4結論

第6篇：機電專業(yè)論文范文

針對上述問題，我結合自身的教學實踐，提出以下電子技術專業(yè)課教學改進方法。

1.制定符合高職教育人才培養(yǎng)目標和切合高職學生實際情況的教學目標。當前，國內高職教育人才培養(yǎng)目標主要是使學生獲得某一特定職業(yè)所需的實際能力，提供通向某一職業(yè)的成才路徑。高職學生的普遍現狀是學科性知識基礎較差，不愿意聽教師長篇大論地講授理論性知識，而接受新鮮事物和動手操作能力均較強。因此，教學目標需要設定為使學生理解必要的電子學科知識，掌握必備的電子專業(yè)技能；教學活動實施方向和預期效果應當不再是掌握復雜的定律原理和繁瑣的計算方法，而是熟練掌握和靈活運用電子專業(yè)技術的能力。

2.針對學習基礎較差的高職學生，需要大量刪減電子元器件內部工作原理以及繁冗的計算公式等教學內容，僅傳授給學生基本理論與最終結論，而精簡定律演化過程和公式推導過程等內容。可以采用一種比擬或演示的方式形象而簡明地進行講授，即讓學生只需知道是什么和怎么用，不必知道為什么，可以把重點授課內容放在怎樣使用和如何操作上。例如，在模擬電路課程中，需要重點講解二極管屬于哪種類型及其在具體使用過程中需要注意哪些事項，以及沒有注意到的情況下會發(fā)生哪些嚴重后果等內容，而不必浪費過多時間來講解二極管內部的電子、空穴擴散和漂移過程對PN結形成的影響等。又如，在高頻電子線路課程中，“調制”是一個較難理解的概念，為使學生有效理解這一概念的內涵，可以通過比喻方式進行講解，即“調制”就是高頻周期信號和低頻有用信號“嫁接”的過程，高頻周期信號就像一個搬運工，把低頻信號“背”在身上送到其他地方。這樣，學生在頭腦中獲得的是一種生動有趣的形象，而不是一條枯燥乏味的定義。

3.引進一些新型的教學方法，如項目教學法等。項目教學法就是將需要學習的知識融合在一個項目中得以呈現給學生，使其通過完成項目任務而實現知識的掌握。與傳統(tǒng)的講授法相比，由于項目任務全部由學生全程跟進完成，遇到的困難或問題均由學生自行解決，學生全部或部分地獨立組織和安排學習行為，因而更能調動學生學習的積極性和主動性，并且更加牢固地掌握知識的來龍去脈及其相互關系，還能促使學生在教師指導和自主學習過程中構建完整的知識體系，深刻地理解各種電子現象背后的本質。運用項目教學法可以使學生提前感知如何著手一個具體項目、了解項目進展全過程以及細節(jié)處理方法。

4.引進一些諸如電子電路計算機仿真和EDA等的新技術，比如Multisim、Protel、KeilC和Proteus等軟件，將仿真軟件應用于電子專業(yè)課教學中會達到良好的學習效果。仿真軟件的應用有助于一些實驗現象的講解與分析在多媒體教室中進行，而不必局限于實驗室中，這對于傳統(tǒng)理論教學和實踐教學相脫離等弊端能夠起到明顯的改進作用。

5.在講完所有專業(yè)課之后，需要開設一門綜合性課程，聘任經驗豐富的教師進行講授，以便揭示各門專業(yè)課之間的內在聯(lián)系以及相互交叉、滲透、融合的部分。經過綜合性課程學習，學生會更易于清晰掌握各門課的知識脈絡，深刻理解本專業(yè)的知識架構。該課程可以配合綜合性實驗而同步進行，除了在理論上幫助學生完善認知結構以外，還要將理論掌握落實在實踐操作上。例如，學生在電路分析基礎課程中學習了電容器和電感器的概念、特性和種類，在模擬電子線路課程中學習了三極管的類型以及各極引腳如何區(qū)分判別，在高頻電子線路課程中理解了調諧、調制和解調等概念，以及在電子實驗課程中掌握了一種電子實驗工具———面包板及其插用方法之后，教師需要開展一個綜合性實驗———收音機制作來將上述所學知識點統(tǒng)一聯(lián)系起來。如果學生制作完成的收音機收不到電臺節(jié)目或者調臺時出現雜音，那么此時學生的好奇心與求知欲是最旺盛的，教師可以趁機給學生講解和展示如何排除收音機故障，這樣不僅激發(fā)了學生繼續(xù)學習的興趣，而且還能滿足學生的自尊心和成就感。

二、結語

第7篇：機電專業(yè)論文范文

專業(yè)課程體系的優(yōu)化是實現高職院校高素質人才培養(yǎng)的重要保障，是促進學生具備崗位勝任能力的基礎平臺。優(yōu)化課程體系的指導思想是圍繞本產業(yè)相關職業(yè)崗位的各個任務領域，以培養(yǎng)高素質高技能型專門人才的職業(yè)標準為準繩，以素質教育為始終貫穿人才培養(yǎng)的主線，以增強職業(yè)競爭力為導向，以增強學生的職業(yè)綜合素質為核心，以有利于工學結合的深化和實施為根本，建立起基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系。

（一）匯集三方力量優(yōu)化課程體系在成立校企合作事業(yè)部的基礎上，應用電子專業(yè)進一步推進校、行、企三方的深度合作，匯集校、行、企三方專家和骨干成立了“專業(yè)建設指導委員會”，其建設性工作的開展立足以江蘇為中心的區(qū)域經濟，緊跟電子產業(yè)結構調整的步伐，對接市場定專業(yè)，對接企業(yè)定課程，深入展開對應用電子專業(yè)崗位需求和崗位能力的行業(yè)和企業(yè)調研，經過校、行、企三方專家的共同研討和論證來制定人才培養(yǎng)方案并優(yōu)化課程體系。

（二）優(yōu)化課程體系的舉措優(yōu)化后的課程體系，將一個學年劃分為兩個課程學期和一個工作學期，充分體現了“課程學期、工作學期分段教學、工學交替雙輪循環(huán)”的特點。兩個課程學期主要進行課程學習，循序漸進培養(yǎng)學生的專業(yè)應用基本能力、產品開發(fā)制作能力、產品設計創(chuàng)新能力；而工作學期主要是促進理論學習與生產實踐相結合的效果，充分利用“校中廠”的校內生產性實訓基地和“廠中校”校外實習基地的教學資源，按照“職業(yè)體驗專業(yè)頂崗就業(yè)頂崗”的主線，實施三個層次工學結合的遞進環(huán)節(jié)，形成對學生職業(yè)能力的不間斷培養(yǎng)，促成人才培養(yǎng)與職業(yè)標準的深度統(tǒng)一。

二、工學交替雙輪循環(huán)，三層遞進，實現教學內容與生產過程的緊密融合

工學交替是工學結合實現的必要途徑，也是工學結合發(fā)展的必然階段。從知識課堂到生產現場、生產現場再回歸知識課堂的“工學交替雙輪循環(huán)”模式，可以實現按產品生產制造的過程組織教學內容，創(chuàng)造“教學做”一體的情境教學，[4]有效地促進教學內容與生產過程的對接；此外，要想實現教學內容與生產過程的深度對接，還需要促進校園文化與企業(yè)文化的融通和對接，做到優(yōu)勢互補，實現完全意義上的工學結合。

（一）“雙輪循環(huán)、三層遞進”真正實現工學結合應用電子專業(yè)讓每一位學生通過“雙輪循環(huán)”實現在校內模擬真實生產現場的工作環(huán)境，在校外感受課堂教學的學習氛圍；在情境教學中掌握真實生產中的崗位要求，在生產崗位上領會專業(yè)所需的知識技能，從而實現職業(yè)能力的遞進培養(yǎng)和職業(yè)素質的漸進養(yǎng)成。“三層遞進”的做法即在學生的“課程學期”中循序漸進地安插三次“工作學期”，促成學生角色的順利轉變。“職業(yè)體驗”即工作學期1，安排在課程學期2和3之間，帶領學生到校外實訓基地，按照企業(yè)的生產要求參與企業(yè)的真實生產，對相關工作崗位的技能加以熟悉和鍛煉，并對具體電子產品的生產過程和生產工藝進行跟蹤學習；“專業(yè)頂崗”即工作學期2，安排在課程學期4和5之間，通過“校中廠”、“廠中校”等生產性實訓基地的真實的電子產品組裝、測試等項目，由學生完整地參與生產的全過程，進行生產實習和輪崗訓練，從而進一步培養(yǎng)學生對電子產品組裝及測試的職業(yè)定向能力；“就業(yè)頂崗”即工作學期3，學生奔赴工作崗位完全面對真實的工作情境，參與電子產品電路設計，產品生產組裝、測試方案設計，現場應對和解決生產運行中可能發(fā)生的各種問題，由此增強其團隊合作能力和崗位適應能力，最終將身份置換為合格的企業(yè)員工。

（二）“雙線交流”推進校企融合此外，應用電子專業(yè)在課程建設和師資隊伍建設方面，長期堅持“走出去、請進來”的“雙線交流”原則，鼓勵專任教師深入企業(yè)調研，定期到區(qū)域內電子行業(yè)各企業(yè)進行實踐學習，了解企業(yè)最新的產品生產工藝、技術和動態(tài)，將企業(yè)真實的生產過程轉化為教學內容和技能目標落實到對學生的日常訓練和培養(yǎng)中；同時，系部也經常邀請各企業(yè)專家、技術骨干來學校開展面向應用電子專業(yè)的講座、報告，剖析新技術新理念，宣傳企業(yè)文化，全方位地實現了教學過程與生產過程的融合。

三、嵌入“職業(yè)認證課程平臺”，促成學歷教育與職業(yè)教育的有機統(tǒng)一

在高等職業(yè)院校中全面推行職業(yè)資格證書制度，實施學歷證書與職業(yè)資格證書雙證并重對接，不僅是優(yōu)化人力資源配置的重要手段，更是實施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措，還能有利于轉變“重學歷、輕能力”的傳統(tǒng)觀念，真正把產學研的結合落到實處，實現學校教育到實際工作崗位的“零過度”。為了提高學生通過職業(yè)認證的比率，承擔一線教學的系部應該構建具有職業(yè)培訓特色的課程平臺，緊密圍繞職業(yè)培訓的標準優(yōu)化課程建設的內容，促成學歷教育與職業(yè)教育的有機統(tǒng)一。

（一）“雙證”培養(yǎng)具有同等地位根據應用電子專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，專業(yè)建設指導委員會的校、行、企三方專家進一步通過市場調研、行業(yè)研討，對本專業(yè)所面向的工作崗位的職業(yè)需求進行分析，明確本專業(yè)的典型工作任務以及學生應該取得的職業(yè)資格證書，將與電子產品設計、組裝和測試三大專業(yè)核心能力相關的職業(yè)資格認證培訓嵌入到專業(yè)課程體系中，形成“職業(yè)認證課程平臺”，實施職業(yè)證書與畢業(yè)證書兼?zhèn)涞摹半p證”課程培養(yǎng)模式，就是要把職業(yè)資格證放到與畢業(yè)證同等的地位上。

（二）職業(yè)資格培訓與專業(yè)教學緊密融合具體來說，將無線電調試工、電子儀器儀表裝配工的職業(yè)資格培訓內容嵌入到《模擬電路分析與應用》、《數字電路分析與應用》、《高頻電路分析與應用》和《電子產品電路檢測與信號測量》等課程教學之中；將電子裝接工(SMT)職業(yè)資格培訓內容嵌入到《SMT制程與設備維護》課程教學之中；將電子繪圖員、印制電路照相制版員等職業(yè)資格培訓嵌入到《電子電路制圖與制板》課程中。對于嵌入了職業(yè)資格認證與培訓的課程教學內容的組織、教材的選用以及教學方法的設計等方面，應用電子專業(yè)著力于既能體現學歷教育的要求，又能滿足職業(yè)資格認證的需求，努力從雙證都需要掌握的知識點、技能點和素質點出發(fā)，找出它們的基本對等關系；并將國家職業(yè)標準、職業(yè)崗位的知識與技能、行業(yè)的新知識、新技術、新工藝反映到教學過程中去，鼓勵任課教師采用不拘一格的教學方法和手段，真正做到學歷教育與職業(yè)教育的有機結合。

四、激發(fā)學生可持續(xù)的學習興趣，培養(yǎng)終身學習的良好習慣

職業(yè)教育的高級形態(tài)是能引導學生實現可持續(xù)的終身學習，而終身學習的達成必須以素質教育為主線的課程體系為平臺，以建立健全對學生學習興趣的引導機制為可靠保障。素質教育課程體系難以一步實現學生持續(xù)學習習慣的養(yǎng)成，可以分為基礎階段、強化階段和持續(xù)階段漸進培養(yǎng)；而學生持續(xù)學習、終身學習的動力在于學習興趣的引導，目的在于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，高職院校實踐教學形式的多元化探索是增進和塑造學生終身學習觀念的有效舉措。

（一）“三個階段”促進學生持續(xù)學習應用電子專業(yè)優(yōu)化后的課程體系，緊密圍繞素質教育這條主線，通過三個階段的遞進使學生的綜合素質得以持續(xù)養(yǎng)成。第一階段重視學生社會主義核心價值觀的形成，開設《思想道德修養(yǎng)》、《思想概論》、《形勢與政策》等相關課程；第二階段輔以職業(yè)人文素質的培養(yǎng)，強化職業(yè)道德和職業(yè)精神的塑造，增設課程《人文基礎》、《職業(yè)人文》、《行業(yè)文化》，推進優(yōu)秀企業(yè)文化與校園文化的融合；第三階段確保職業(yè)教育和可持續(xù)教育的溝通，入職前教育和入職后教育的銜接，把學生逐步培養(yǎng)成能適應職業(yè)變化、具有職業(yè)責任感和職業(yè)幸福感、善于終身學習且全面發(fā)展的社會人。

第8篇：機電專業(yè)論文范文

在學院、學校的全力支持下，我系進行了多個專業(yè)實驗室的整合。目前已投入使用的實驗室包括：模擬、數字電子技術基礎實驗室、微機接口技術實驗室、嵌入式系統(tǒng)實驗室、單片機應用實驗室、電子技術實踐實驗室、PLC設計實驗室、EDA實驗室、課程設計實驗室，以及與物理學院共建的通信原理、傳感器設計和高頻電子線路實驗室等，確保實踐課程的順利開設。此外,我系還與向陽電子公司聯(lián)合建立“HOLTEK單片機實驗室”，除彌補了學校實驗設備不足外,更讓學生及時了解電子技術的發(fā)展動向及前沿技術,并把這些新技術應用到自己的創(chuàng)新設計中,探索出一條校企合作與創(chuàng)新實踐相結合的新路子。

2.開設新型實踐課程，提高學生創(chuàng)新意識。

實踐教學課程的設置既要強調知識與技能的融合，又要強調思維與能力的培養(yǎng)。在綜合設計型課程上，要力求做到產品設計實用、有趣、創(chuàng)新并且理論聯(lián)系實際。既要注重基礎知識、基本技能的學習，又要將電子專業(yè)的新技術引入教學中，以適應信息時代對學生知識掌握、能力培養(yǎng)、素質提高和創(chuàng)新意識的要求。我系開設的選修型實驗,則主要包括應用型和創(chuàng)新型內容,學生利用課外時間，可組成電子制作小組，也可單個學生獨立完成。在實驗教師指導下，學生可以在實驗教材中選擇實驗題目，也可以上網查閱相關資料，選擇與自己研究內容相關的設計題目，將課外科技活動、科技項目申報、科技產品競賽納入教學內容中來，課堂教學與實踐教學緊密結合。我系還開設了網絡實驗室，改變傳統(tǒng)的單一元件搭建模式。利用ELECTRONICS、HOTLAB、EDA技術等電子電路仿真設計軟件，和準確的實驗模型直觀地進行實驗練習，這些新穎的實驗方式除了緩解由高校擴招暴露出的實驗設備緊張、實驗成本高、實驗學時少、實驗教學任務重等矛盾外,還激發(fā)了學生的實驗興趣和對電子技術發(fā)展的好奇心,從原來的被動做實驗,到現在的渴望和主動要求到實驗室驗證自己的各種設計題目,積極要求參加電子設計競賽,極大地提高了學生的創(chuàng)新意識。

3.鼓勵學生參加學科競賽，加強實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

電子產品競賽有助于進一步推動電子類專業(yè)之間的師生交流，全面推進電子類專業(yè)的專業(yè)建設和課程改革，促進實踐教學，提高人才培養(yǎng)的質量和水平。我系積極鼓勵學生參加這些電子競賽的活動，積極開展各種形式的培訓宣講會和經驗交流會。在近幾年的電子競賽中，系主任、教師和學生一起，利用課余時間進行競賽前的培訓，使學生們對新電子器件的靈活應用能力、動手能力和分析、解決問題的能力有了較大提高，也使具有不同特長的學生脫穎而出。我系學生在近幾年的我學院、我校舉辦的電子產品大賽、河北省單片機設計競賽及全國大學生數學建模競賽和機器人比賽中頻頻獲獎，并公開發(fā)表學術論文多篇。此外，鼓勵學生踴躍參加科研項目申報,在項目選題、課題申報、課題具體實現過程和項目最后的總結各主要環(huán)節(jié)上適度引導,培養(yǎng)學生科研意識,逐步提高實踐創(chuàng)新能力。

第9篇：機電專業(yè)論文范文

從普遍意義上來說，實驗過程中或多或少會遇見一些比較難的實驗，但是要是不進行相關聯(lián)系操作會使得技術人員當下無法熟練掌握相關技術，但是要進行成功幾率比較低，再者技術人員需要針對元器件發(fā)生故障時候對電路或者其它部分產生什么樣的影響，該采取怎么樣的解決辦法。單方面站在理論方面的角度來說，能夠針對當時存在的問題進行具體分析，甚至是得到比較精確的數據效果，但是將其運用到實際過程中發(fā)現，純粹的理論知識并不能夠解決實際問題，相反倘若沒有處理好會使得影響進一步擴大，但是將仿真技術應用到電子專業(yè)中能夠有效解決這個問題，技術人員只要依據自身需要對相關參數進行適當調整，就能夠順利解決元器件出現問題的各種情況，從而在后期操作中有效提升工作效率，為其未來獲得更深層次的發(fā)展奠定堅實基礎。

2分析仿真技術的實驗手段和應用實踐

2.1實驗手段

通過仿真技術對即將或者準備進行的實驗的電路進行分析，也就是在這個過程當中需要輸入電路實驗信息，依據先前制定的計劃執(zhí)行，然后在這個基礎之上進行分析處理，其主要包括很多方面：電路靜態(tài)、動態(tài)特性以及傳輸特性等諸多部分，也可以依據實際情況進行處理，利用交換操作和合作對話等方式，在整體選擇中選擇最佳工作狀態(tài)，最終完成打印和輸出。根據之前制定好的計劃，按照操作步驟進行操作，為實際電路的測量和計算機輸出奠定堅實理論基礎，將兩者進行比較并找出其存在的差異。依據參數對相關設計進行相應的調整，在各方面都完成之后進行仿真設計，這樣能夠確保實驗的順利完成，也能夠確保所獲得的數據具有精確性，并且將所學理論知識更好的運用到實際中，解決更多的問題。

2.2模擬仿真技術的應用實踐

在一些工作環(huán)境當中，模擬仿真技術在電子專業(yè)中到了的廣泛認可和應用，從某種意義上來說這是對工作方式的創(chuàng)新，而技術人員也更加喜歡這種新型的工作模式，不僅可以提前避免危險和工作當中不正確的操作，能夠將所學知識更好的運用到實際過程中。再加上模擬元器件同設備的相似度比較高，為技術人員進行專業(yè)學習提供了方面，且在參與到仿真實驗過程中能夠增強動手能力，自己安插元件，自己設置參數，能夠獨立解決實驗中出現的問題，自己不僅僅在技能方面有了顯著提升，自己對知識的運用能力也得到提高，為其未來更好的適應社會發(fā)展需要奠定堅實基礎。

3結語