技校畢業個人總結精選(九篇)
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第1篇：技校畢業個人總結范文
[關鍵詞] 技工學校；品德素養；“做中學”
[中圖分類號] G718.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)04?0068?04
近年來，技工教育事業迅猛發展，技工教育以其突出技能訓練、強化動手操作能力的特色獲得了市場和社會的認可。由于長期以來對技工教育的定位過于狹隘，不少技工學校建立了以就業為導向，以技術應用能力培養為主線的教學體系，把加強學生實踐能力和職業技能的培養擺到了重要位置。但是，在綜合職業能力培養的過程中，對品德素養和人文素質等方面的培養往往重視不夠，使得技校學生人文素養缺失、品德能力培養不力、發展后勁不足等問題日益凸顯。技工教育是就業教育，卻又不能僅局限于就業教育，而更應關注個人的可持續發展，技校的終極目標應該是實現學生的全面發展和健康成長。當技工教育探究自身的定位時，其培養的人才規格和標準如何滿足社會和市場的需求，從而為產業結構升級和優化提供高素質技能型人才支撐成為解決技工教育發展問題的關鍵。
一、“做中學”的歷史淵源和現實理解
“做中學”的理念最初是由美國著名的實用主義哲學家、教育家和心理學家約翰?杜威(JohnDewey)提出的。杜威認為，“做中學”也就是“從活動中學”“從經驗中學”，讓學生把學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系起來。杜威認為，如果學生能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，那就有助于學生的成長和發展。
20世紀三四十年代，我國著名的教育家陶行知先生對杜威的“做中學”教學方法論進行了批判的繼承，進一步提出了“教學做合一”的教學方法論。用陶行知先生的話說，“教學做合一”就是在生活里，對事說是“做”，對己之長進說是“學”，對人之影響說是“教”，“教、學、做”只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教。在陶行知看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據學的方法，學的方法要根據做的方法，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。由此他特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。
與前兩者不同，當代的“做中學”是指教師通過學生提出問題，或教師提出一個源于學生生活的問題，讓學生運用所有的感官“摸、嘗、看、聞、聽”，引導學生主動去探究問題的答案，在探究中通過探討、感悟、分享、總結來構架自己的知識體系。
二、“做中學”對技校學生品德培養的現實必要性和作用的客觀依據
1. “做中學”在技校學生品德素養培養中的現實必要性
對技校學生品德素養的高低最具發言權的就是用人單位。通過我們近一年時間對企業的調研與訪談，了解到企業對技校畢業生品德素養的整體滿意度較低。主要體現在技校畢業生存在心態浮躁，依賴性強，服從性差，只對感興趣的事情關注；法律意識、社會公德意識低下，缺少自律、自覺、自重；主動性、積極性不強，而個性較強，團隊意識淡薄等問題。在此，筆者通過兩個具體的調查數據來直觀感受在品德素養方面，用人單位需求與技校畢業生實際情況之間的差距。一是企業對技校應屆畢業生的職業素養或品質的需求情況：①敬業精神和職業素質；②是否對企業忠誠，有團隊歸屬感；③是否帶著激情去工作，有上進心；④能否在短時間內認同企業文化；⑤專業技術能力；⑥團隊神和協作能力（見圖1）。二是技校應屆畢業生在工作中普遍存在的問題：①解決問題能力不夠；②心理素質不夠；③專業知識與技能不夠；④時間觀念不強，經常遲到、早退；⑤沒有工作責任感；⑥沒有工作狀態，做事非常散漫；⑦獨立性欠缺，依賴性很大；⑧工作不積極主動；⑨社交能力不夠；⑩缺乏誠信（見圖2）。
從調查的數據來看，企業界普遍認同與一般中專學校的學生相比，技校學生在實踐方面略有優勢，但在品德素質方面的欠缺，亦是社會公認的事實。技校學生普遍缺乏人文知識，品德素質較低，非專業知識淺薄，這種“工具人”傾向必然會影響技校學生人格的健全發展，最終導致學生素質的不全面，缺乏可持續發展力，不能更好地滿足現代企業的人才要求。
第2篇：技校畢業個人總結范文
時滿龍：還可以。
記 者：榮譽對你的生活有改變嗎？
時滿龍：覺得有壓力，有些事要起帶頭作用。
記 者：以后的目標是什么？
時滿龍：平平凡凡做好自己工作。
一切從技校開始
還不到正式開學的日子，遼寧豐田金杯技師學院的校園里有點冷清。學生們都還沒返校，但教師們已經提前上班。時滿龍站在樓梯口等我，高高的個子，軍綠色的戶外裝上衣，笑起來很爽朗。他是這里汽車工程系副主任。
先聊起的是如今職校的招生。“早些年，寧可當工人，不當公務員。現在不一樣了，實在考不上高中、大學的，才肯念職業教育，大部分孩子都千軍萬馬的去擠獨木橋。”時滿龍想說的是，“你怎么知道念技校、當藍領就一定不好呢？”
確實，藍領早就不是低收入和沒地位的代名詞，藍領行業也已經被細分為普藍、深藍和銳藍。普藍才是我們傳統意義上所指的從事勞務性事務的工人，深藍、銳藍都是具備熟練專業技能的技術人才，這部分人才的缺口也最大，是人才市場上最緊俏的商品。一個適合從事藍領行業的人選擇讀職校，是他找到人生道路的開始。
時滿龍自己就是個活生生的例子。翻翻時滿龍的簡歷，你似乎能看到和聽到那一路的鮮花和掌聲。他2006年就成為全國技能大賽的冠軍，近十年來，他的人生幾乎被各種榮譽填滿了，每年都有所斬獲。
2002年，他獲得“遼寧省銑工狀元”稱號，破格晉升為高級技師，被省總工會授予“遼寧省五一獎章”。2003年，國家勞動和社會保障部授予他“全國技術能手”稱號。2006年，他被授予“全國五一勞動獎章”；第二次被授予“全國技術能手”稱號。 2007年，他獲得“沈陽市第二屆百佳科技創新能手”和沈陽市中等職業技工學校“學科專業帶頭人”稱號，同時獲得金杯汽車股份有限公司“特殊貢獻獎”。2009年，遼寧省勞動和社會保障廳授予他“遼寧省銑工技術能手”稱號……
2012年，時滿龍格外火，因為他被聘為第四屆全國職工職業技能大賽遼寧隊（銑工）的技術指導。他指導的4名銑工選手，分獲全國第一、二、四、五名及團體第一名的好成績。他從狀元變成當之無愧的狀元之師。
一路走到今天，時滿龍說自己很幸運，如果問他有什么成功經驗，他會告訴你，一切都是從選擇讀技校開始的。
魚找到了水
時滿龍出生于1977年，典型的工人子弟。“初中時成績中等偏上，畢業報志愿時，看這學校介紹不錯，是和豐田合作辦學。我只知道報了技校就不能報高中，但畢業就能上班掙錢，其余一概不懂，家長也不過問，我就自己報了技校。”
就這樣，1993年，他考進了當時的中國汽車工業豐田金杯技工學校，也就是現在的豐田金杯技師學院。“當時還以為銑工是用油清洗零件的，后來進校老師解釋，我才知道，原來銑工負責機械的基本加工。”
一個少年的懵懂選擇，奠定了他一生的基調。不過，后來證實，他的選擇沒有錯，他的幸運從此開始了。
“一上學發現，除了數學、語文，其他學的東西都和原來不太一樣，不過挺有趣，能聽懂，也不吃力。再到實習廠一實踐，嘿，咱不差！”這種既動腦又動手的學習方式，讓時滿龍如魚得水，他從初中時的中等生，一下子成了技校的優等生。
那時沈陽市勞動局規定，豐田金杯技工學校的畢業生為中級工，分為四級、五級和六級，六級最高。“進技校前，我從沒在學習上這么自信過，當時我就想，這3年我好好學，未必不能搞個六級工畢業！”
打那以后，時滿龍好像進入了一個他可以大展拳腳的空間，他有興趣、有信心、有動力，經過3年努力，以全班第一名的成績畢業，直接成為六級工，然后正式開始了他的職業道路。
他被分配到當時的金杯公司車橋廠，但只在那里工作了半年，就接到學校通知，學校聘請他回來當教師。一個意外的轉折，時滿龍又回到技校，當了一名實習課教師，從此再也沒有離開過。
大賽敲開門
第一批學生是長春一汽送來的委培生，他們高中畢業讀技校，剛好跟時滿龍同歲，有的比他還要大一些。“都是同齡人，處得特別好。他們淘氣，我怎么說都行，罰也認真聽。課上學習，課下談心，真當朋友。”最讓他難忘的是那年的教師節，他上實習課，學生們列隊站了兩排，20個人那天站得格外整齊，時滿龍一到，他們集體鼓掌，“祝老師節日快樂！”還送了他一只鋼筆。“那種感動現在還能想起來，覺得當老師真好。”
從學生到老師，時滿龍是下了大功夫的。“那時天天都琢磨怎么把課講好，讓學生領會得更透徹，生怕自己教不好。”時滿龍努力的成果是雙份的，若干年后，那批學生大多成了長春一汽的中堅力量，他自己更是因為不斷在教學中成長，一舉拿下1997年金杯汽車股份有限公司舉辦的“崗位大練兵，技術大比武”銑工第一名，被授予“銑工技術狀元”稱號。
這次奪冠成為他后來參加各級大賽的敲門磚。2002年，金杯公司選送他參加沈陽市第六屆職業技能競賽，他獲得銑工二等獎；同年，他又被沈陽市選送參加遼寧省首屆職工職業技能大賽，獲銑工第一名。順理成章的，第二年的首屆全國職工職業技能大賽，他代表遼寧參賽，得了銑工第三名。
從此，他開始在行業里嶄露頭角，在各種比賽中屢創佳績。“我是比賽型選手，越到大賽越有狀態，有一次考官在我身邊站了3個小時，可我就像是入戲了一樣，一點不緊張。”到了2006年，他在第二屆全國職工職業技能大賽銑工組一舉奪魁，幾乎成了一個不太令人意外的結果。大賽這個平臺成了他的伯樂。
“工廠往往專注幾道工序，學校的教學更強調各種加工要素和組合，更適合比賽。”時滿龍認為這也是他的幸運之一。
如果說時滿龍的成功是因為總遇到合適的境遇，不如說他把自己放在了一個適合的境遇里，老話說，“男怕入錯行”，他是這句話的反例。
打造藍海
從有好技術到當好老師并非只有一線之隔，時滿龍在教學鉆研上花過不少心思。他的論文《談高職教學創新》被市科學技術協會評為二等優秀論文，被收錄在中國科協“振興東北地區等老工業基地”專家論壇暨首屆沈陽科學學術年會論文集中；還參與編寫了機械工業出版社的教材《金屬切削加工基本技能實訓教程》，是沈陽市職業教育培訓系統優秀實習指導教師。但指導大賽和普通教學并不完全一樣。
“選手不是新手，他們有雄厚的底子，每個人都有很多自己的好方法，想做合格很容易，關鍵就是工藝和細節。”時滿龍說。他兩次赴日本學賽指導方法，獲得了日方教師的高度評價，“日本的訓練方法非常細致，對各種操作細節都有系統的規劃，怎么擺放扳手，怎么站位，怎么搖手柄都是有固定要求的，目的都是效率最大化。”
時滿龍結合日本豐田教學模式總結出近10項先進的操作技法，一個月的時間里，他把這些和他久經大賽洗禮練就的獨特技能，毫無保留的傳授給了選手們。“我告訴他們，你們不要把自己手中的工件當做是鋼、是鐵，要把它當成是雞蛋、豆腐。要知道，一刀下錯，很可能全盤皆輸，所以要格外小心，對每個尺寸的時間都要計算有數，是超時了還是提前了，使用頻率最高的工具要放的離自己最近，時間要統籌安排，等等。他們拼的就是細節和心態。”
第3篇：技校畢業個人總結范文
關鍵詞：教育模式；工學一體化；職業指導中心；職業生涯規劃
合適的職業不但能促進良好的職業發展，而且能優化個性并促進個人潛能的發揮。職業生涯是指一個人一生連續從事和擔負的職業、職務、職位的過程。一個人的事業究竟應向哪個方向發展，其一生要穩定從事哪種職業類型，扮演何種職業角色，都可以在此之前分析個人的能力、興趣、價值觀、需要等心理特征和各種具體職業要素之間的相互關系，從而尋求個人特征與具體職業要求之間最佳程度的匹配后做出設想和設計，這就是職業生涯規劃。
一、改革傳統教育模式，推行工學一體化人才培養模式
根據政府有關部門統計，在以往下崗、被調整的人群中，接近七成是技校和中職畢業生，而且技校生所占份額較大。當調查其原因時發現技校生的一個共同問題是：他們認為自己沒有學歷或學歷太低，而且只是生產一線的操作工或工人，隨著技術的發展，被機器替代了。當問及當初對自己將來做什么、可以做什么、能做好什么有過設想和計劃嗎？這時絕大數的人都是一臉茫然。對此，應該反思技工院校教育的培養目標和所使用的課程體系等。
長期以來，技工教育受傳統教育教學思想的束縛，培養目標和指導思想一定程度上與社會需求脫節，教學過程中重書本知識的傳授和培養每一個具體的職業、工種和崗位上的特定能力而忽視學生的通用能力、方法能力、社會能力等綜合職業能力培養；況且教學資源滯后，教學越來越難以適應勞動市場變化和產業結構的調整。隨著技工教育的快速發展，各技工院校都在大力推進改革，但傳統的教學模式沒有從根本上得到改變，理論學習和實踐學習始終沒有能夠真正融合在一起，從而影響了技工教育的質量。其課程體系大多都采用“理論和實踐并行”或“理論為實踐服務”的課程觀。理論教學的內容與實際缺乏直接聯系，同時對“工作”缺乏整體性的認識。更遺憾的是“理論和實踐并行”模式忽視發現學習及學生在學習過程中的主體性，并過多地使用技校學生不大擅長的抽象思維和演繹式為主的學習方式。這種課程理念來源于崗位培訓而不是技工教育，從而過分注重滿足崗位要求，對學生的職業成長和綜合職業能力發展等培養目標并不關注；同時，其教學目標也沒有體現出對職業的整體認知和各種技能之間的聯系。它培養的學生只是生產一線的操作工，學生只會動手，不會或較少動腦思考“怎么做，如何更好”之類的工作策劃和工作策略等問題，其結果導致學生在職業生涯中發展空間較小甚至沒有空間等，僅僅是“復印機”、“傳真機”、“電話機”等“機器人”，隨著技術的發展，被機器所替代。而現在技工教育有了自己的理論支撐，即工學一體化課程體系和新型的人才培養模式。它是職業教育的一種類型，其人才培養目標、培養模式、課程體系的構建與以往技工教育有著很大的區別，其任務主要是培養具備綜合職業能力的生產、管理和服務第一線的技能型人才。
為此，我校各教研組結合本專業的實際情況，從本專業的培養目標及構建課程體系應遵循的基本原則等出發，借鑒以德國為代表的西方發達國家職業教育成功經驗，建立了一種“著眼于時代要求，以學生的職業生涯發展為本位、以職業素質的需求為主線”的集通用能力、專業能力、方法能力和社會能力等為一體的課程結構體系；以工作過程為順序，將理論教學與實踐教學真正地融為一體，形成職業特色鮮明的、理論與實踐教學相和諧的課程體系，其核心理念就是“工學一體化”，學習內容不再是脫離具體工作情境和工作過程的點狀的專業知識和操作技能，而是反映本專業的最重要的、綜合性的“典型工作任務”，學生在校學習期間完成一些難度不同的工作任務，從而獲得相關的專業知識和技能，并積累初步的工作經驗。學生在一定程度上學會認知、學會工作、學會共同生活、學會生存、學會發展等，即培養符合市場需求和學生職業發展規律的、具備綜合職業能力的高技能人才。
二、技工院校職業指導中心的作用
技工學校一般都設立了就業指導中心，但它的功能僅僅是幫助學生得到職業、參加工作。在這個過程中幾乎沒有考慮學生的職業興趣、性格、能力傾向等，學生想往哪方面發展、能往哪方面發展、可以往哪方面發展等問題，幾乎沒有提供咨詢服務與指導。當學生進入職業學校選擇專業以致畢業步入社會、走上職業崗位，應該考慮這些問題，他們的職業生涯其實已經開始了。目前技校生就業比較容易，但他們往往不重視第一份工作，工作中遇到一丁點不順或挫折就立刻辭職，相當比例的學生一年更換3-4個工作單位，漂泊不定、隨意性大。致使有些學生人到中年還是一事無成，找不到自己應有的位置，甚至失去對生活的信心。
技工院校職業指導中心應為學生的職業生涯提供終生的咨詢和指導服務或管理。從學生進校選擇專業開始幫助其進行職業生涯規劃，使學生盡早確定職業發展方向，明確努力的目標。在學校學習三年是職業發展早期，應該鼓勵學生在一體化課程學習中盡量爭取或把握展示才華的機會，勇于承擔富有挑戰性的工作和責任，有利于他們未來職業發展。學生就業之前對其進行培訓，這時主要告訴學生在今后的職業生涯中的處事之道。美國教育家卡耐基認為，一個人事業上的成功，只有15%是由于他的專業技術，另外的85%要靠人際關系、處世技巧。卡耐基對人際交往的重視程度基于他對人生的深刻理解和領悟。今天盡管我們無法測定卡耐基的量化數值的精確程度。但是，幾乎沒有人否定交際在人生、家庭、事業中的重要性。首先告誡學生在工作中如何與同事相處。同時還要告誡學生切記不要成為“牢騷族”。人在遭受挫折與不當待遇時，往往會采取消極對抗的態度。牢騷通常由不滿引起，希望得到別人的注意與同情。這雖是一種正常的心理“自衛”行為，但卻是領導心中的最痛。大多數“牢騷族”與“抱怨族”不僅惹事生非，而且造成組織內彼此猜疑，打擊團體工作士氣。
三、職業指導中心指導學生完成職業生涯規劃應注意的方面
職業指導中心指導學生制定科學合理的職業生涯規劃時必須注重以下方面：①幫助學生了解自己。對自我及環境的了解越透徹，越能做好職業生涯規劃。因為職業生涯規劃的目的不只是協助學生達到和實現個人目標，更重要的也是幫助學生真正了解自己。學生剛入校門選擇專業時職業指導老師與學生家長和學生本人一起討論、分析學生的興趣、特長、性格、智商、情商、思維方式、思維方法等，幫助他審視自己、認識自己、了解自己、評估自己，并詳細估量內外環境的優勢與限制，設計合理且可行的職業生涯發展方向。并通過對以往畢業生的經歷及經驗的分析，找出學生自己對專業的興趣點，并結合學校相關專業一體化人才培養方案和目標等內容幫助學生選擇專業；學生在校期間除了所學專業培養了相應的綜合職業能力外，還需要培養哪方面的能力，從而需要接受哪些培訓、參加哪些課余活動包括校內校外的活動等，這是職業規劃的第一步。值得注意的是，很多學生甚至家長往往認為選擇最熱門的專業就意味著對學生最有前途。選擇專業重要的是能正確地分析自己，找到學生最適合的專業，然后努力成為行業的佼佼者。②清楚目標，明確夢想。如果一個人不知道自己要到哪兒去，那通常哪兒也去不了。每個人眼前都有一個目標。目標的設定要以學生自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據。通常目標分短期目標、中期目標、長期目標和人生目標。確立目標是制定職業生涯規劃的關鍵，有效的職業生涯規劃需要切實可行的目標，以便排除不必要的猶豫和干擾，全心致力于目標的實現。③制定行動方案。正如一場戰役、一場體育比賽都需要確定作戰方案一樣，有效的職業生涯規劃也需要有確實能夠執行的生涯策略方案，這些具體的且可行性較強的行動方案會幫助你一步一步走向成功，實現目標。④停止夢想，開始行動。行動是所有職業生涯規劃中最艱難的一個步驟。職業規劃成功的案例都是在有明確的職業目標后，在求職過程中不斷向那個目標看齊。當然，并不是每一個人都具有遠見，定下自己的目標，并有計劃地不斷朝這個方向努力的，但這一點對職業發展起著至關重要的作用。⑤評估與修訂。在學生畢業之前擇業時的職業生涯早期或學生工作相當時段的職業生涯中期，職業指導老師指導學生審視在學校學習這段早期或工作相當時段中期的職業生涯規劃實施情況，重點找出偏差及分析其產生的原因，幫助設計糾偏的措施和修訂職業生涯規劃，選擇適合學生的企業和職業，明確今后職業發展方向。
四、完善綜合職業能力、經驗定位和學歷三者之間的關系
在職業生涯發展的過程中，綜合職業能力、經驗定位和學歷的契合程度決定了你的發展高度和方向。它們既是晉升的砝碼，同時也有可能成為失敗的罪魁禍首。把握好三者之間的關系，是突破職業發展瓶頸的關鍵。
首先要提高學歷。一個比較好的學歷在某種程度上來說，仍是找到好工作和晉升的階梯。而技校生，在尋找工作的過程并沒有大費周折，因為用人單位認為技校生動手能力強、工作踏實、不好高騖遠，一般安排在生產第一線當操作工。學生有機會在工作表現出自己的能力，也有可能在公司晉升中受到重視。但是，如果要往比較高層次晉升，除了工作經驗和實際能力以外，一個有說服力的文憑也可以幫助其較輕松地達到較高或更高的目標。對于技校生來說，不管是高技生還是中技生，僅有技校的學習背景是遠遠不夠的，只有不斷地學習和進修、提升文憑的檔次，才是保持職業的可持續發展和對職業保持熱情的一個很重要的方式之一。
其次是明確自己的經驗定位。經驗是能力的鋪墊、是晉升的資源和前提。一個人的職業發展都存在著不可逆轉性，它的職業定位都要基于過去工作經驗的高度和自身的發展潛質。工學一體化課程體系培養目標的職業生涯發展階梯是從初學者高級初學者有能力者熟練者專家，并通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境進行整體化的感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一，促進職業領域內的學生生涯發展，具備綜合職業能力的高技能人才。技校生的職業生涯中期階段的晉升問題更多地是考慮做一線實踐專家還是做管理者這個環節。這類職業問題大多在職業經歷5-10年后出現，這時的技校生已經有了較長時間的行業積累，做專家還是管理者？這是任何想繼續發展的人都必須認真思考的問題。其關鍵就在看他們的經驗是往何處積累，如在職業規劃早期或工作中自己有沒有明確定位往那方面發展，中期面臨問題的更多是如何取舍。如果向專家方向發展，自己是否有那方面的資源；如果往管理方向發展，自己這幾年的工作經驗又有哪些是有用的，哪些是需要學習和借鑒的。
最后是不斷提高綜合職業能力。包括學習能力、寫作能力、溝通能力、管理能力、決策能力、領導能力等通用能力、專業能力、方法能力和社會能力或適應職業變化能力，這是判斷你在工作的過程中是否可以達到相應高度的重要指標。在工作中能從上司和同事那里學習到很多新知識、新理念、新方法等等。但很多人會認為單位并沒有提供合適的培訓機會或詳細的培訓體制，其實這是一種誤解。作為一個懂得學習、善于學習的職業成功人士來說，自己也可以安排一系列豐富的學習計劃來提高自己。所以認識自己、找到自己的綜合職業能力、學歷和經歷之間的契合度，不斷提升綜合職業能力，增強自己的職業含金量，才是突破瓶頸的最終方式和手段。
第4篇：技校畢業個人總結范文
關鍵詞：技校班主任；問題；心理；教育對策
我國相關的教育法規定：“班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，班主任在學生全面健康的成長中，起著導師作用，班主任的首要職責是向學生進行思想政治教育和道德教育。”在這個大的前提下，技校的教育又有所不同，它既不是義務教育，又不同于成人的高職教育，多數學生是由初中升高中篩選下來的，素質條件相對于同齡的其他人來說要差很多。所以，作為技校的班主任，除了教授學生文化知識外，更多地要教授這些才十幾歲的學生怎樣做人，怎樣適應社會，怎樣去適應所選專業、職業等。
技校的學生文化功底普遍不好，紀律性較差，學習的積極性不高，貪玩等。但是他們往往聰明，好動，精力旺盛，對待他們要有耐心，善于引導，指導他們去如何做人，為了自己的將來掌握一技之長。因此，作為技校的班主任，其工作就要更為務實，付出更多一些。下面筆者結合自身的經驗，談一談技校班主任的管理工作。
一、要有吃苦受累的思想準備
班主任工作不是誰都愿意承擔的，也不是誰都可以承擔的，尤其是職業學校。技校學生來源復雜，學習基礎普遍較差。他們具有品德發展不夠健全，責任心缺乏，自身心理素質普遍較差，個性心理、自制力不穩定，意志力薄弱，自信心不足，成就感低等不同于普通高中學生素質的特殊性。因而，把一盤散沙的學生凝聚成一個團體將有很大的難度。班主任工作要比任課教師多付出幾倍的努力。筆者接手的這個班級是學校的“題問班級”，全班男生心特別齊，在第一學期時曾四處打架，所有男生一起上，而女生也是異口同聲地支持男生。但越是這樣的班級，越能鍛煉一個人，對于一名教師來說，只有帶過這樣的班級，并將這個班級帶好，才能算是一名好的教師。
在接下這個班后，筆者做好了管理計劃。首先，去掉慣常的“有色眼鏡”，以發展的眼光，滿腔熱情地對待班級每一位學生，把每一位學生都看成獨特的個人、發展的個人，都是可塑之材；把全班40多名學生的基本情況掌握清楚，做到心中有數，并與每個學生至少詳談一次，了解每一個人的思想動態；建立問題學生的心理檔案，追蹤調查，關注進展，發現問題及時引導和幫助。其次，既不以成績作為唯一的標準來衡量一個學生是“好生”還是“差生”，也不絕對地以過去的檔案記錄來看待每個學生。幫助學生正面評價自己，正視現實和壓力，樂觀向上地面對困難，學會自我接納、自我欣賞。在自己沒課的時候盡可能地多在班級隨堂聽課，監督管理每一個學生。然后利用班會時間針對學生普遍存在的問題開設心理講座，引導學生采用合理的心理保健方法進行有效的自我調節和情緒控制。
二、班主任要具有良好的心理素質和心理承受能力
因為生源復雜，班主任要面臨的情況也是多種多樣的。通過筆者對相關資料的分析，可以發現，技校學生的心理主要有以下幾種表現：
1.考不上高中，感覺低人一等，在家人朋友面前抬不起頭，表現極為消沉。
2.家人對學生的失望，導致學生破罐子破摔。
3.因為家庭經濟條件差而無法繼續上高中，所以既不滿現狀又無處發泄。
4.學生成長于單親家庭、離異后結合家庭，性格孤僻。
由于上述原因，學生在課堂上表現為：睡覺、說話、不看書、不聽講，嚴重的甚至頂撞教師。作為班主任，在處理這些問題時，難免就會與學生出現沖突。但筆者注意提高自己的心理承受能力，多與他們溝通談心，生活上給予幫助，從根本上轉變了師生之間的關系，畢業時這些學生都成為了合格的好學生。
三、技校班主任的最主要工作是教會學生如何做人
只有先學會做人,知識才會有用，所以對學生的思想道德教育就尤其重要。為此，班主任工作要重視學生日常行為規范和身心健康教育。“言傳身教”不是一句空話，用自己的知識、感情、人生觀、道德觀去潛移默化地感染學生。筆者把自己工作以來的經驗和社會上常見的成功或失敗的例子講給他們，為他們在踏上社會的第一步上把握好方向。
班主任是學生人生旅途的引路人，是健康個性的培養者，心理治療的工作者，擔當著影響學生人生命運的重要角色。技校的學生所具有的特殊性，也為技校班主任的工作帶來了艱巨性和挑戰性。
第5篇：技校畢業個人總結范文
1986年，她邁出了人生創業的第一步，先到鄭州一家服裝裁剪班學習服裝裁剪技術，接著，又到上海服裝進修學院學習兩年。
1988年金秋時節，她回到了泌陽縣城，靠一把剪刀起家，在商城南頭租賃了四間民房，辦起了全縣第一家服裝裁剪培訓班，這便是民政技校的前身，她既當校長，又當老師。創業之初，所收學員，了了無幾。常常入不抵出。沒有生源，她就白天辦班講課，晚上提著漿糊桶沿著大街張貼廣告，擴大宣傳面；沒有資金，她就東挪西借；沒有課桌，她就把家里的家俱拆散改制；沒有設備，她就讓一些學員自帶機器；由于創業之初條件艱苦，冬天常常是凍的雙手紅腫。夏天熱的全身出痱子，經過一年苦心經營，結果卻是大失所望，不但沒有獲得利潤，還賠了不少。家里埋怨、個人煩惱一起襲來，真是欲哭無淚。她一個人走在大街上，思索著如何把培訓班辦好，辦出成效來。“恒心搭起通天，勇氣吹開智慧門”。在認真總結一年來的辦學經歷的同時，她明白了一條真理：只要堅守“誠信”二字，就一定會取得成功。
第二年，她貸款5萬元，增添教學設備，聘請了10多名教職工，民政技校正式掛牌成立（此名一直沿用至今），按照正規的辦學模式，制訂各項管理制度。并向學員做了兩條承諾：一是凡來該校學習的學員，本期學不會的，下期免費繼續再學，直到學會為止；二是凡來校的學員畢業后，由學校負責就業。當時，這在泌陽縣城引起了不小的轟動。而這些年來她也是一直信守著這兩條承諾。辦學之初，學校負債累累，為了給老師發工資，她就到處借款、貸款，銀行不讓貸了，她就找親戚朋友借，自己可以不拿一分錢.但也要保證教師的工資兌現。
當年為了給畢業的學員找到工作，她親自帶著20多個學員來到深圳。由于當時泌陽的經濟還不發達，農村普遍都很窮，有的學員出門連路費都沒有，一路上.她給她們購買車票，安排住宿。初到深圳，當時人生地不熟，她把學員先安排住下后.就冒著南方的高溫一個廠一個廠的跑，了解招工信息，向他們推薦自己的學員、自己的學校，渴了就著水管喝，餓了就簡單地買碗面吃，一天下來全身跟散了架一樣。可是第二天還要繼續跑，就這樣，第一次在深圳跑了1一個多星期，才算把她帶的20來個學員全部安排進了廠。當她回到泌陽時就像變了一個人似的，又黑又瘦，自己剛滿1歲的小女兒都不認識她了。當時禹宗圻的淚一下子流出來了。第一次到深圳雖然吃了許多的苦.但也有不小的收獲，通過與各個廠家的接觸，了解到不少招工的信息，知道了廠家的用人需求，也使他們了解到河南省泌陽縣有一所民政技校，為以后安置學員就業打下了基礎，也更加堅定了她的辦學信心。
金碑銀碑，不如學員的口碑。由于她業務精，守信用，學員逐漸多了起來，就這樣又干了一年，情況大有好轉，除還完欠債，還有盈余.她用這些錢又添置了縫紉機、學員寢室床位、用具。為拓展業務，根據我縣國營企業職工需要勞保服的信息，成立了校辦服裝廠，到各企業聯系加工制作工作服，增加了經營收入，從而奠定了民政技校的基礎。
想干一番事業難，女人要想干一番事業就更難，因為她離不開家庭的支持。為了不影響辦學，女兒是婆婆帶大的，兒子不到l歲就送回了娘家。她和丈夫全身心的投入到辦學之中。丈夫郝義成是她的堅強后盾，為了學校的管理，常年住在學校，既是副校長，又是教師，既是管理員，又是修理工。最終積勞成疾，于2010年春病逝，為民政技校的發展貢獻了自己的一生。禹宗圻失去了親愛的丈夫。也失去了工作中堅強的后盾。但她化悲痛為力量，繼續把民政技校辦好。
20多年來，泌陽縣民政技校像滾雪球一樣越滾越大，人才輩出。先后為社會培養和輸送了10多萬各類合格專業技術人才，社會就業率達95%以上，解決了大量下崗職工、退伍軍人、社會青年的再就業問題。每年為我縣掙回勞務收入上億元，為當地經濟和社會發展注入了新的活力，促進了農村脫貧致富，為減輕社會壓力，維護社會穩定做出了突出的貢獻，深得用人單位、學員家長和社會的信任與好評。
在困難中起步，在拼搏中發展，在發展中振興，一把剪刀創出了輝煌。如今，經過20多年的風霜雪雨，民政技校已擁有了一支40余人的教師隊伍，其中有大專以上學歷8人，中專以上學歷1 0多人，高級工程師3人，高級教師8人，中級職稱28人。現代化計算機房及各類實習實訓設備配備齊全，學校由當初服裝剪裁縫紉一個專業已已經發展為廚師、計算機、電工電焊、美容美發、家政服務、車工鉗工等13個專業，每期可容納在校生500余人，成為我縣規模最大的民營職業技術技術學校。
泰山廟鄉男青年張德釗，在民政技校文秘和財會專業培訓后，現在已升任廣東深圳一家皮革公司的總經理，在2009年時年薪就達20多萬元。馬谷田鎮青年涂付培，在民政技校焊工專業培訓后現在武漢船廠當高級焊工。唐河縣大河屯鎮農民齊乾成，在民政技校服裝專業培訓后，現在當上了深圳天成服裝貿易公司總經理，走上了主要領導崗位。他們二人年收入均在10萬元以上。
好雨潤物細無聲，以誠相交情意厚。長期以來，民政技校向浙江紹興“商盈進出口”的大型服裝貿易企業輸送了大量技術工人，雙方建立了相互信任、相互支持的合作關系。“你們把大量優秀學員輸送到紹興，我們為什么不能把工廠設在泌陽？”商盈進出口公司總經理吳健萌發了在泌陽投資辦廠的想法。2011年3月，浙江紹興商盈進出口公司與泌陽縣人民政府簽訂了豐盈制衣有限公司的投資協議。
2012年9月豐盈制衣一期項目順利投產，擁有200多名工人和6條大型服裝生產線，每月生產的女士服裝可達到10萬件以上。但仍然難以滿足來自歐洲和北美的巨大需求。豐盈制衣二期項目投產之后，就可容納800多名工人，每月生產能力可以上升到40多萬件。豐盈制衣的美好前景，引起了德國一家服裝貿易公司的高度關注。從2012年10月份以來，德國泰克服裝貿易公司多次代表來泌陽縣，考察豐盈制衣的生產經營情況，對該廠的技術水平和產品質量予以高度的評價。這家德國企業準備近期在泌陽縣興建大型服裝加工廠，一期投資為1230萬歐元，折合人民幣超過一億元。
這家德國企業還準備繼續追加投資，在泌陽縣開辦一家布料水洗廠，對布料進行防靜電、酴甲醛、防縮水等技術處理，以滿足歐洲消費者對服裝的苛刻要求。布料水洗廠的出現延長了服裝加工企業的上游產業鏈條，大型布料水洗廠在河南全省都屈指可數。如果泌陽縣建成了布料水洗廠，就可為周邊市縣的服裝加工廠提供經過技術處理的高端環保布料。
一份耕耘，就有一份收獲。20多年來，各級領導多次來學校視察指導，學校先后被省、市授予“河南省農村勞動力轉移就業定點培訓機構”“河南省農村勞動力轉移培訓示范基地”“河南省陽光工程品牌學校”“勞務輸出先進單位”“駐馬店市巾幗科技培訓基地”等20多項榮譽稱號，被省勞動廳評為“優秀辦學單位”。她本人也多次受到國家和省、市縣多級政府的表彰，曾榮獲“全國老區婦女創業標兵”“省先進工作者”“省勞動模范”市“星火帶頭人”市“三八紅旗手”“位秀創業女性”等榮譽稱號，被縣政府授予“十強星火帶頭人”，并被推薦為泌陽縣政協委員。
她從平凡中走來，經過20多年的風風雨雨，灑下了一路汗水，也收獲了幾多感悟。
第一點：女人創業難。女同志要成就一番事業，需要承擔社會、家庭等方方面面的壓力，比男同志要付出成倍的艱辛。在社會上女同志在處理人際關系、自身體力等多方面都受到一定的局限，在家庭，上有老，下有小，還要料理家務，相夫教子。因此，女同志想做點事，更是難上加難。社會上有人說她堅強，殊不知暗地里流下了多少淚水；有人說她成功，殊不知成功的背后是一路艱辛。
第二點：女人當自強。人類的翻身解放首先體現在男女平等，時代不同了，男女都一樣。女人不是月亮，不能一輩子生活在男人的光環里。女人要有自己的社會地位和家庭地位，就要有自己的事業，就要有自己的作為。20多年創業得來的經驗就是世界上只有想不到的事，沒有干不成的事。要想成就一番事業，就簍敢想敢做，敢立潮頭，不怕吃苦、不怕挫折、永不言敗、自強不息。
第6篇：技校畢業個人總結范文
【關鍵詞】 以人為本；技校生；職業指導；創業教育
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-00-01
目前，隨著我國就業制度的轉變以及日益嚴峻的就業形勢，許多學生面臨就業時無所適從，找不到理想的適合自己的職業。畢業生安置的不好，對在校生有很大影響，為了讓學生順利就業，能更好地做到人職匹配，我們認為技工學校除了開好《職業指導》課和學校成立職業指導辦公室親自抓職業指導外，“以人為本”創新職業指導和創業教育不可忽視。
一、開展心理健康教育，提高學生心理素質
現在的技校生來源比較復雜，素質參差不齊，他們大多是獨生子女，心理素質較差。為了提高學生的心理素質，在新生一入校時，我們就對學生進行“我能行”為主題的心理健康教育活動，著重解決學生中較普遍的心理問題，培養學生自尊、自信、自立、自強的品格，使他們能夠正確地分析自己、把握自己，勇敢地面對困難、面對挫折，最終戰勝自我，取得成功，真正成為社會的有用之才。
第一，“相信自己可以，努力爭取能行”。
培養學生樂觀自信，具有積極向上的精神面貌，從容不迫的心理狀態，自如地、有秩序地對付外在壓力。
第二，“認真分析自己，正確對待自己”。
“人貴有自知之明”，教育學生正確客觀地認識自我，在與別人的對比中找自己的優勢，了解自己的能力、性格、需要，充分發揮自己的強項。技校生由于學歷低，但我們的動手能力強，要對自己充滿自信。求職時要充分估計自己的優勢，要有在諸多競爭者中脫穎而出的信心。
第三，在學習的過程中，保持健康心理。
學生的主要活動是學習，要時時處處表現自己是學習活動的主人和積極的探索者。謙虛謹慎，不驕不躁，始終保持旺盛的精力和自強不息、力爭上游的信心和勇氣。
第四，樹立正確的擇業觀。
培養學生具有堅韌不拔的品質，艱苦創業，不怕困難，面對困難和挫折，不灰心喪氣，而是積極應對，克服困難，戰勝挫折。在不同的崗位上任勞任怨，實現自己的人生價值。例如，我07級財會專業學生張麗，在校是學生會干部，曾在全市技能競賽中得過獎，她的理想是畢業后當一名出色的財會人員。由于當前社會上一般財會人員供大于求，造成財會人員找工作很難。面對這種情況，我們教育財會專業的學生要調整理想和現實之間的矛盾，先就業。后經我們推薦她到XX紙業有限公司做了一名普通的工人。剛開始，她對這一陌生、艱苦、枯燥的工作很不適應，但張麗想到教師說過，找一份工作不容易，就硬著頭皮留了下來。不到一年時間，張麗不但適應了這一工作，而且干的相當出色。半年就當上了班長。后來公司了解到她在財會方面的特長就把她調到財務科工作。張麗并沒有因為自己在微機操作方面有一技之長而驕傲，而是虛心向領導和老同志請教，了解公司業務往來情況，短時間熟悉了公司業務。現在，張麗已經成了該公司財務科的業務骨干。
二、做好三個指導，提高學生的擇業觀念
“職業指導”旨在引導學生了解社會就業信息，了解自身個性特點，從而準確擇業、合理就業，為達到這個目的，我們在職業教育中堅持三個指導的作法，取得了較好的效果。
一是指導學生樹立與市場經濟和就業制度相適應的就業觀念，改變過去那種“做雇主的雇工”的觀念，為“做自己的雇工”的觀念。
二是指導學生學會了解社會需求，獲取就業信息的作法，要求學生深入社會了解用人制度、就業法規、市場要求、職業規范等就業信息，為將來擇業定位、就業鋪路確立座標。
三是指導學生把社會需要和個性特點統一起來，適應現代社會，自我定位，走出就業誤區，實現個人與職業的合理匹配。
三、教會一個推薦，提高學生自我銷售水平
世界著名的公共關系學家卡耐基曾說過：推銷是一種才華，一種藝術，有了這種才華，你就不愁吃，不愁穿了，因為當你學會推銷自己，你幾乎也可以推銷任何可以推銷的東西。就業指導是一個系統工程，僅僅局限于理論指導是不夠的，效果也是不顯著的，要讓學生學會自我推銷技術。
一是為使學生在實踐中提高擇業就業水平，我們每周召開一次班級自我推薦演講會，積極參加每個學期年級舉行的自我推薦演講競賽會，每年參加學校舉行的職業指導自我推薦演講總結表彰會；
二是要求學生根據學校專業的特點擬寫“模擬招聘廣告”，發招聘信息；
三是由教師指導，學生寫求職書，在班級范圍內交流篩選，擇優推薦，然后由班級統一印發組織學習；
四是進行實地模擬面試。例如，我們組織老師當評委，對學生進行模擬訓練。在參加山東礦機集團的面試前，學生進行了綜合性模擬，第一關筆試，考察一些基本知識，第二關讓學生組裝一個零件，考察學生的動手操作能力，第三關面試交談，考察學生的語言表達能力和專業知識，第四關五個人一個小組，為礦機產品做廣告，考察學生的精神和組織領導才能等。通過以上實地訓練，有效地提高了學生自我推薦和自我銷售的能力，為擇業就業奠定了技能基礎。
四、開展系列活動，引導學生進行自我教育
為達到學生自己教育自己的目的，我們在學生中每學期都進行職業指導演講比賽，職業指導征文比賽，求職模擬訓練等活動。學生在準備和實施這些活動的過程中，要查閱大量的資料，要進行認真的分析總結，有些問題要請教有關方面的專家、權威人士，要深入到工礦企業進行社會調查，要到人才市場和勞動力市場學習訪問。通過這一系列的活動，學生在濃厚的職業氣氛中，進一步明確了勞動力市場需求狀況，掌握了就業政策，端正了就業觀念，學會了求職技巧，激發了創業動機。
五、開展創業教育，提高學生創業意識，增長創業本領
開展創業教育，實施創業教育就是讓學生樹立創業意識和創業精神，增長創業本領，去主動適應社會，自謀職業出路，實現自身價值。
首先，我們利用班會在班級中組織創業途徑和創業意義的講座，并讓學生展開社會調查，了解企業的創業過程。
第二，我們組織學生參加頗具規模的個體企業，特別是聘請優秀個體企業家講創業的發展史、奮斗史，對學生觸動很大，萌生了自我創業的意識。
第7篇：技校畢業個人總結范文
關鍵詞：機械基礎 教學改革 學習興趣
機械基礎是技校機械加工相關專業的一門專業基礎課程，其任務是讓學生掌握從事機械類工作所必須具有的基本理論、知識以及技能，并為后續專業課程學習打下基礎。機械基礎是一門應用性和實踐性均很強的課程，隨著新形勢的發展，傳統的教學模式已經很難適應如今這門課的教學需要，所以有必要對傳統的課堂理論教學方式進行變革。為了突出技校的教學特點，提高教學質量，本文就該課程在教學內容、教學方法和教學手段、實踐環節等方面的問題，淺談一些個人體會。
1.機械基礎傳統教學方法中存在的問題
1.1.生源質量低
1.1.1.年齡差別：由于初中沒有讀完，在家閑呆的學生和已畢業多年往屆畢業生之間年齡的差別。
1.1.2.社會閱歷：在工廠打過工的，從事過機加、鉗工等工作的，在餐飲飯店做過廚師和服務生，在社區當過保安的，在部隊當過兵的，與初中沒有讀完的頑劣成性獨生子之差。
1.1.3.地域之差：從外省邊遠農村，農民子弟與城市中等收入家庭子弟，生活成長環境差別。
1.1.4.知識能力：有專科畢業生、普通高中、初中沒有畢業的學生之間的差異，大部分學生學習目的不明確，文化基礎較差。
1.1.5.家庭狀況：有父母在外打工、跟爺爺奶奶一起生活的，還有不少單親家庭的自控能力差，厭學現象嚴重，玩游戲、沉迷網絡。
1.1.6.行為習慣的差異：年齡大，農村孩子能吃苦，閱歷豐富，自理能力強，肯鉆研；年齡小，城市單親子弟， 中學沒有讀完頑劣子弟的行為習慣，自理能力和自覺性較差。
1.2.傳統理論教學難以調動學生積極性
機械基礎傳統教學主要以理論教學為主，而理論學習較為抽象，沒有與實踐相結合，學生往往難以理解。加之理論知識內容較為枯燥，學生學習興趣不高，往往都是死記硬背，因此學習積極性不大。 部分學生文化基礎知識薄弱，學習目的不明確，課堂紀律松散，不愿意聽講，“混日子”“厭學”情緒比較普遍，對機械設備、機械常識了解甚少。面對學生充分發揮教師的主導作用，實行目標引導，專業指導設置因人而異。了解每個學生個性特征，注重學生的個性培養，使不同層次的學生對學習專業課產生興趣，精心設計課堂層次和教學環境效果，提高學生學習、動手及思維能力。
1.3.實行課程改革的必要性
傳統課程下的機械基礎受眾不明確，教師多照本宣科，學生缺乏實踐的機會，使得本來很實用的學科變成了“紙上談兵”。 而新課程下的機械基礎只針對有所關聯的專業進行開設，且在課程的設置上堅持改革、發展和創新，強調的是基礎過程的課程體系建設，強調教師的教學能力，突出的是課程內容的實用性、先進性。并以操作性為重點。
2.對于《機械基礎》傳統教學模式的改進措施
針對以上問題，筆者對于機械基礎的傳統教學模式進行了一些改革，以彌補傳統教學模式中存在的不足。
2.1.先實踐教學再理論教學，以激發學生學習興趣
如果把機械基礎比作是一部電影劇本，里面有很多臺詞，以往是老師作為演員，按劇本里的臺詞把要說的話給念白出來，學生只要當觀眾，進行附和就行了。但是新課程則要求轉換角色，即學生當演員，老師當觀眾，同時還要對學生的演技進行評判。特別是在實踐時，更要以學生為主角，以他們真正掌握所學知識為標準。技校學生大部分對于機械方面的各種名詞概念從未聽過，幾乎沒有見過機床設備。而傳統教學模式一開始就是理論教學，學生對于沒有接觸過的各種抽象的理論知識，無法理解，在課程教學的初期很難產生學習興趣，對以后的學習也就沒有積極性了。而在理論教學之前，先進行實踐教學，讓學生親身去實習場地參觀或者直接參與拆裝實訓，則能增加學生的感性認識，容易激發學生學習理論知識的積極性。
2.2.理論教學與日常生活中的實際事物相結合，讓學生在學習中產生興趣
在新的教學形勢下，教師上課時如果仍然照本宣科地講解，學生由于基礎較差，無法理解老師所講的知識內容，對于學習會越來越沒興趣，最終產生厭學情緒，“反正聽不懂，也就不學了”，甚至破罐子破摔。針對這種情況，教師需要想辦法將書本上的知識與日常生活中常見的事物相結合，讓學生能將理論知識與平時所見的東西相關聯，這樣可以激發他們的興趣，讓他們主動地去獲取知識。創造良好的課堂氣氛 。針對技校學生自制力差、紀律性差的特點，上課時要特別注意學生的聽課及參與課堂學習情況，要避免出現關注的“盲點”，以免學生放松自己或感到自卑。在講課過程中還要時刻注意學生的表情，力爭從他們的表情獲取他們對所學內容的理解程度。營造既嚴肅又活躍的課堂氣氛，首先教師要有和藹的態度，盡量使用贊揚性的語言，不采用批評性語言；其次，教師應該用幽默生動的語言傳授知識，借用風趣的語言，將枯燥的概念和理論、繁重沉悶的知識化為輕松愉快。
例如，在講解齒輪輪系部分輪系的傳動比的變化時，教師可以提問學生：坐公交時經常可以看到司機師傅用右手撥動右側的撥桿，為什么隨著撥桿位置的變化，汽車行駛的速度會時快時慢？然后讓學生討論，最后讓學生說出討論的結果，教師再告訴學生，司機撥動撥桿是在調整汽車變速箱里齒輪輪系中的齒輪位置，從而改變輪系的傳動比，從而改變汽車行駛的速度。經過這樣的過程，既可以調節課堂氣氛，又可增加學生的學習興趣，從而提高學生學習的積極性。
2.3.改進教學方法，提高學生學習積極性
傳統的教學方法是板書結合掛圖輔以少量的教具模型，進行講解分析。教學手段較為單調，理論知識抽象并且枯燥乏味，課堂氣氛也不夠活躍，學生的學習積極性不高。針對這些問題，可以使用新的教學手段，激發學生的學習興趣和熱情。
2.3.1.合理利用多媒體教學方式。在傳統教學模式中，老師利用板書+模型+實物再輔以掛圖進行教學，老師講得很賣力、很詳細，但學生卻聽得云山霧罩，效果很不理想。多媒體教學則能彌補傳統教學的不足，可以將各種零件的外形、內部結構、傳動機構中各個零件的相對運動通過Flash等計算機軟件演示給學生看，學生通過觀看三維動態畫面演示，能夠很容易地理解各種機構的運動原理。這樣可以使教學內容更為生動，容易激發學生的學習積極性，讓學生主動、積極地參與課堂教學，從而提高教學質量。
2.3.2.進行“開放型”課堂教學模式的嘗試。在實際生活中，學生接觸機械較少，有些學生對機械更是一無所知。而在教學過程當中，學生沒有動手操作的機會。但是學生一般會有很強的好奇心，也十分渴望動手操作，因此可以盡量利用現有條件進行“開放型”課堂教學模式的嘗試。
例如，在講解鉸鏈四桿機構這一章節時，因為內容較為抽象，學生一般難以理解。教師可以將學生進行分組，給他們一些長度不一的木片，讓學生用螺栓螺母將木片組裝成簡易的四桿機構，并讓學生對照課本上的四桿機構的類型以及運動原理，對自己組裝的四桿機構進行觀察、討論。最后將各組的討論結果向全班展示，以此調動學生的學習積極性。
2.3.3.課堂教學內容要有一定的梯度。因為技校學生基礎水平參差不齊，所以在設計和組織課堂教學內容時，應根據不同基礎學生的實際情況區別對待，分別提出要求。此外在學習中學生經常感到教學內容繁雜零散，缺乏系統性。對此，教師應在教學過程中不斷培養學生歸納小結的能力。這樣能使知識進一步系統化、條理化，加深對所學知識的理解和掌握。
2.3.4. 課后總結，綜合評價，及時反饋認知信息
課后總結與及時反饋可以使學生知道自己的知覺是否正確，使教師能根據反饋的信息來調整自己的教學方法。同時反饋具有激發學習動機的作用，學生得到教師的肯定后，會產生成就感，這樣又會激發學習的主動性。總結與反饋不僅是幫助學生學懂學好的良好方法，同時也是師生間信息互動的良好平臺，且增進了師生間的感情與友誼。
總之，面臨新的形勢，機械基礎課程的任課教師要具有豐富的專業知識，能利用較為先進的教學方法，理論結合實際，激發學生的學習積極性，才能為學生今后的深造或就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
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[2]楊勝衛.《機械基礎》課程一體化教學模式的探索.廣西農業機械化，2005.4.
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第8篇：技校畢業個人總結范文
關鍵詞：技校烹飪課 教學效果 興趣 創新
改革開放以來，隨著人們生活水平的不斷提高，對飲食口味和飲食養生提出了更高的要求，因此，使學生真正的學到知識，掌握過硬的技能，是當前技校烹飪課教學第一任務。學生做好菜，不在于做了多少，而在于是否用心去做，不僅要出效果，還要有所創新，這就給我們技工學校烹飪課的教學提出了新的要求。要想達到教學目的，提高教學效果，就要多想辦法，采取行之有效的措施，切實提高教學效果，滿足市場對人才的需求。
現在的技校學生，基本上都是“90后”，來自城市家庭的一般都是獨生子女，農村的學生也大都差不多，雖不能說嬌生慣養，但也是家里的寶貝。這些學生從性格上來說都比較犟，不聽從老師教誨，對待什么事情都持無所謂的態度。這就給技校教育帶來了很大的挑戰，如何提高教學質量，成為我們應該認真思索、認真考慮的問題。筆者作為從教多年的烹飪課教師，根據自己的教學經驗嘗試對這一問題進行一定的思考和總結。
一、提高烹飪教學的師資力量，培養合格的教學人才
隨著人們生活水平的不斷提高，對烹飪的要求也不斷提高，由原來的溫飽已經提高到了現在的營養，不僅要求食物的口味要好，而且營養的把握要合理，新鮮度要好，還要讓人賞心悅目。因此，對從事烹飪行業的人員也提出了新要求。學校烹飪專業的學生不僅要懂得做出可口的菜肴，而且要懂得食物的養生之道。過去，我們對這一問題不太重視，至少是重視得不全面，學校從總體上沒有要求，再加上教師不向這方面考慮，導致技校畢業生知識和操作技能都不夠過硬。他們在社會上就業的競爭能力不夠過硬，找不到好的單位，甚至很難就業。要培養出高素質的學生，我們的教師隊伍就必須過硬，必須專業過硬、德才兼備。用時髦的話說，也就是現在教育行業所提倡的“雙師型”教師，既有過硬的理論知識，又有過硬的操作技能，而且對知識的把握做到與時俱進，站在行業的前沿，同時還能帶好學生，這就是技工學校當前緊缺的人才。這種人才不會憑空出現，需要正確的政策引導和教師自身的努力，還要有學校和企業的聯合，讓教師能不斷地充實和提高自己，以達到“過硬”的要求。過去，由于政策不到位，導致企業和學校的溝通和聯系不夠，教師不能很好地到企業去觀察和充實自己，很少接觸社會最前沿的資訊，這就需要學校給予幫助，把老師送出去，從企業和社會中吸取精華。這是培養合格教學人才的一個重點。
二、注重學生專業情趣的培養，以利于提高教學質量
在技工學校的烹飪教學中，學生剛開始學習時覺得有趣，是由于對烹飪專業充滿期望，比如：上實踐課可以燒菜吃，這是他們感興趣的。但是時間一長筆者發現有的學生是一如既往地認真學習，可是有一部分同學就不行了，對烹飪的興趣消失了。舉一個例子，烹飪專業平時大量的切功訓練，每次都切那幾種菜，反復下來，興趣全無。特別是理論課，對技校學生而言是如坐針氈，他們沒有意識到理論學習的重要性，更不能將理論知識和實踐很好地結合。烹飪專業要想技能過硬，憑的還是勤學苦練。怎樣來培養學生對專業學習的興趣？筆者認為應從以下幾個方面入手。
1.通過啟發，讓學生認清自己的專業能力
幫助學生認清自己專業能力可以從多方面入手，但是有一個重要前提是不能傷害學生的自尊。可以通過聊天、無記名討論，或者小小的比賽，讓學生來評價打分，老師最后點評。啟發可以說是最有效的方法，通過啟發，也許會使學生有所觸動，從而改變自己，在專業學習方面有大的突破。
2.注意理論與實踐相結合
認識的客觀規律就是：實踐、認識、再實踐、再認識。這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都進到了較高一級的程度。根據認識的客觀規律，在教學中就可以對原有的教學模式加以調整，可以讓學生先接觸實際，然后再接觸理論，理論學習完之后再加以實踐，這樣學生的記憶就會加深，學生有了成就感，學習興趣自然就提高了。
3.要不斷改變教學方法，合理滿足學生的需求
教學的客觀規律就是因材施教，由于閱歷和性格的不同，學生有自己喜歡的烹調方法和菜肴，我們技校教學要很好地體現以教師為主導，以學生為主體的要求，根據學生的情況，掌握他們的心理需求，不斷更新，并合理安排課程，使課程更能體現以學生為主體，從而提高學生興趣。
4.開展別具特色的互動，激發學習興趣
古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可以說，學生的學習興趣至關重要，沒有興趣的學習達不到好的學習效果，也降低了教學質量，老師也會失去教學信心。學生處在青春期，根據心理學分析，正是好動時期，對新奇的事物有種求知的欲望，所以在教學中就要常理教學，發展任務引領，使學生自己來探究、鉆研，得出最終的結果，這樣既能增加學生的自信心，又提高了學生獨創的能力。
三、獎懲分明，不斷施加壓力
大慶鐵人王進喜有一句名言：“井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄”，這句話說明了人要有壓力才有動力。教育學理論證明，人在一定的適度壓力之下，可以發揮出較大的潛能。在教學過程中，適當的給學生施加一定的壓力，可以促使學生進步，但要把握得當，有張有弛。對于表現好的學生給予一定獎勵，可以是口頭的也可以是其他的，讓其他同學知道表現好和表現不好有差距，從而產生緊迫感，促使他們進步，使每個人都能找到正確的方向。
四、烹飪教學要有創新精神
創新是教學的重點，也是吸引學生的一個要點，要想在教學中有創新，就要時刻了解社會餐飲業的現狀、所采用的工藝和發展方向，從而開發新產品，創造新的成果。在豐富的知識技能和對市場全面了解的前提下，培養學生的創新能力，使學生學會學習，而不是簡單地去學去聽，要做到舉一反三。學校和教師要為學生創造良好的創造環境和發展空間，鼓勵創新，幫助學生在今后的就業中立于不敗之地。
第9篇：技校畢業個人總結范文
關鍵詞： 技工院校 職業素養 口語教學
美國成功學大師卡耐基曾說：“一個人的成功，15%是靠他的專業知識技能，85%是靠他的口才交際能力。”在當代社會生活中，良好的口語交際能力是每一位職場人士邁入成功的必備素養。技工院校（后簡稱“技校”）學生畢業后將直接走進社會，故技校語文口語課程應重視培養學生的口語交際能力，以提升學生的職業素養為目標，增強學生的就業競爭力。這就要求教師在語文口語教學中根據學生的專業特點和學習心態，在教學內容、教學方法與教學考核上大膽創新，打造活潑生動、富有職業色彩的口語課堂。
一、技校語文口語教學現狀
1.學校輕視語文口語課程教學
為了迎合家長和學生學習專業技能的要求，當前大部分技校過于突出專業課程的地位，認為語文、數學和英語等文化基礎課程對學生專業技能的培養意義不大，可有可無，在制訂人才培養計劃時優先安排專業課程，不斷加大專業課程的比例，待排滿專業課程后再“見縫插針”般“塞”進文化基礎課程，不斷壓縮課時。《中等職業學校語文教學大綱》里規定，必修教學時數為224―272，一般專業教學時數不得少于224，對語文要求較高的專業教學時數應達到272，但實際上多數的技校語文課時遠遠低于大綱的標準。以筆者學校為例，語文課程已被壓縮為40學時，只占《大綱》規定的五分之一。考慮到語文課程一般由口語和應用文寫作訓練組成，即能分配給口語教學的學時只有20左右，學時捉襟見肘，學生口語訓練成效甚微。
2.學生參與課堂口語教學度低。
技校學生大多是中考、高考的落選者，中學期間就有了厭學情緒，進入技校后對學習抱有功利心態，認為讀技校就是為了學一門技術，只愿意學習專業課程，對“語、數、外”等基礎文化課程有排斥、抵觸情緒，在語文課堂上常常表現得漠然、倦怠的樣子，不愿配合口語訓練。同時，大部分技校學生來自農村，家長忙于外出打工，對孩子的學習無法顧及，學生在中小學學習期間得到鍛煉的機會不多，在正式場合說話或忸怩膽怯，缺乏自信；或口齒不清，邏輯混亂；或語言粗俗，缺乏涵養。如此種種，使得學生在技校語文口語訓練課堂上表現不積極，參與口語教學度低下，難以形成輕松活潑的口語課堂氛圍，口語教學效果欠佳。
3.教師實施口語教學缺少積極性、創造性。
技校教學計劃對口語教學的不重視，以及技校學生對口語教學的不配合，使得一些教師對口語教學持消極心態。既然課時短缺，學生又不愿意開口說話，那就采用單向的“滿堂灌”方式上課，完成教學任務即可，自己樂得輕松，學生也樂得自在，皆大歡喜。
當然，并非所有教師都是悲觀消極的，也有一些語文教師希望在口語課上能夠吸引學生，實實在在地提高學生的口語交際能力，但由于他們的教學觀念滯后，對技校學生專業不了解，忽視學生的職業素養，未能從培養學生的職業素養角度出發開展教學，無法真正實現與專業的人才培養目標和專業內容相結合，教學內容保守，教學設計缺乏創新，不能引起學生的學習興趣，故教學效果不盡如人意。
二、以語文口語教學為載體培養職業素養
1.職業素養概念界定。
職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。
2.培養良好職業素養的重要性。
職業素養是決定職場成敗的關鍵因素，是職場制勝、事業成功的第一法寶，是人才選拔的第一標準，是改變命運的鑰匙。技校學生實際上是“半個社會人”，一只腳在校園，另一只腳已踏上社會。培養良好的職業素養，有利于學生完成從“自然人”向“社會人”的過渡，助力學生尋得理想的職業崗位，為日后職業生涯的可持續發展奠定良好的基礎。
3.語文口語教學是培養良好職業素養的有效載體。
首先，通過口語教學訓練，讓學生敢說話、會說話，具有良好的表達能力、溝通能力與分析能力，往往能贏得職場的主動性，在工作中左右逢源。其次，通過口語訓練內容的甄選，對學生進行德育滲透，培養學生高尚的職業道德，如“即席發言”訓練，讓學生談談對工匠精神的看法，比對大國工匠的職業道德，內化為個人追求。最后，通過口語n程中對學生本專業各種職場情景的模擬，讓學生在課堂上感受到自己未來的專業文化氛圍，既能調動學生上口語課的參與積極性，又能間接地加深學生對未來專業工作的了解。
三、改革語文口語教學的策略
1.結合專業設計教學內容，對接培養職業素養。
語文課程的“工具性”必須服務于職業工作中語言能力的需要，“人文性”應與專業人才的職業素養、職業精神相聯系。為了有效培養學生的口才，讓學生具備較強的職業交際能力，口語課程應該力求貼近學生的專業和工作，這就要求口語課程需與專業相結合，突出專業特色。在構建教學內容時，應向專業教師請教，根據職場實際場景設置相應的語文學習任務，激發學生的語文學習興趣，讓教學內容融入學生的職業期待、職業規劃之中，著力培養學生的職業素養。以汽車專業為例，在講“協商訓練”時，設置客戶對汽車銷售和售后各環節的投訴，如客戶投訴優惠價格貨不對版、投訴提車等待時間過長、投訴汽車使用過程中頻出問題等；講“演講訓練”時，命題“我的職業夢想”，讓學生暢談汽車行業職業之旅，描繪職業藍圖；講“模擬應聘”時，設置廣汽豐田4S店招聘汽車銷售、維修接待與機電維修人員若干名的情境，讓學生選擇自己感興趣的職位進行面試……在口語教學中嵌入職業元素，讓學生覺得上語文課有用、實用，從而激發學習興趣，使學生積極主動地參與課堂。
2.營造暢所欲言的課堂氣氛，加強培養職業素養。
口語教學不用局限于口語主題的教學內容，還可滲入應用文教學和閱讀教學當中，教師要善于不失時機地創造機會讓學生開口說話，包括課堂討論、學習成果匯報、暢談學習體會與收獲等。為了讓學生真正成為課堂的主人，給學生創建一個展現自我才華的平臺，筆者把每節課前的5分鐘交給學生自主支配，命名為“請你聽我說”，學生自由講演，形式題材不限，科普、文學、歷史、旅游，甚至笑話、腦筋急轉彎皆可，關鍵是讓學生就地取材，主動開口。總之，教師善于捕捉、創造機會讓學生暢所欲言，方能讓學生“站起來-走上來-說出來”，有效克服學生的畏難情緒與羞赧心理，提高學生的應變能力，對職業素養的培養意義重大。
3.組織語文綜合實踐活動，提升培養職業素養。
學生對于親自參與的事件會特別關注和感興趣。語文綜合實踐活動就是讓學生腦、心、手、口并用，積極主動參與口語教學活動。教師可根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。通過舉辦朗誦會、演講比賽、閱讀分享會、社會調查等形式，鼓勵學生積極參與，大膽表演，培養職業理想和職業情感。教師在課堂上盡量做到：讓學生收集、分析、處理信息；讓學生自己發現、提出、思考、分析、解決問題；讓學生組建團隊，分工合作；讓學生自我評價、自我完善；讓學生歸納、總結。教師要設計好教學的內容和形式，提出要完成的任務和課堂的要求，并隨時做好輔助和引導工作。
4.靈活采用多元評價模式，夯實培養職業素養。
（1）評價內容多元化
口語教學不僅要考核學生的表達技巧和效果，更要注重對學生進行情感態度與價值觀的評價，包括對道德情操、職業態度的評價；對與人合作、團隊精神的評價；對學習能力、創新精神的評價。
（2）評價形式多元化
既可以用個人口試形式，如演講、敘述等，又可以合作表演形式，如協商、模擬應聘，還可以小組成果匯報方式，如訪談。盡量采用開放性的話題，讓學生自由選擇，通過自主、合作和探究完成任務。
（3）評價時間多元化
改變傳統的側重“終期性評價”的做法，將“過程性評價”與“終期性評價”相結合，把平時評價、期中評價與期末評價以4∶3∶3的比例M行分配，有意加大平時的評價比重，促使學生重視平時的課堂口語實踐。
（4）評價主體多元化
學生是學習的主體，教學評價要有學生的參與，從而調動學生的積極性。在評價結果中，學生自己或者是學生評審小組的意見要有一定比重，從而體現教育的公平與民主。對于評價他人的表現，學生尤為積極，往往會出現七嘴八舌的熱鬧場面，學生在評價過程中學會客觀地評價自己和他人，形成自己的見解，這樣體現了評價的公開性和公平性。
第二次世界大戰時，西方人認為人們賴以生存和競爭的三大戰略武器是：原子、美鈔和口才，現在他們認為人們賴以生存和競爭的三大戰略武器是：口才、金錢和電腦。由此可見，口才是贏得機遇和成功的關鍵武器，職業教育既應重視培養學生的專業技能這種“硬實力”，又應重視培養學生職業素養這種“軟實力”，兩條腿走路，以語文口語教學為載體，通過采用多樣化的口語教學策略，鍛煉學生的口語交際能力，促進學生的可持續發展，方能讓學生贏在起跑線上，開啟絢麗的職業生涯。
參考文獻：
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