工業工程專業精選(九篇)
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第1篇：工業工程專業范文
關鍵詞：工業工程；社會需求導向；教學改革；實踐基地
在經濟全球化的背景下，我國市場經濟獲得了迅猛發展，推動了我國制造業的持續發展，對工業工程人才的需求在數量和能力上提出了更高的要求[1，2]。因此，面對需求日益增加的人才缺口和畢業生畢業即失業的兩難困境，中國各個高校在培訓工業工程人才培養過程中應以社會需求為導向，加快工業工程教學改革，培養出擁有國際視野和創新創造能力的應用型以及高水平的人才走出這一困境，滿足制造業發展的需求。目前，以社會需求為導向的教學模式與專業教學模式兼容性不好，有效實施的難度較大。近年來，我國高校招生規模迅速擴張，雖然相應的辦學條件、教學模式、科研水平等也不斷提高和完善，但是依然滯后于規模的擴張，實驗實踐教學水平滯后于相應技術的發展[3]。隨著經濟危機的突然爆發以及我國的產業調整和經濟轉型，在教學中對大學生的實踐和創新能力提出了更為高層次的要求，導致高校專業人才培養不能滿足社會的多樣化需求，教學面臨著嚴峻挑戰[4]。另外，隨著越來越多的畢業生進入市場，失業率迅速增長，再加上畢業生的綜合應用能力較差，學生也無法在畢業后立即應聘到合適工作。傳統的教學培養模式越來越難以解決這個矛盾，取而代之的要克服自身教學的不足，以滿足社會需求為導向，轉化“重理論、輕實踐”的傳統培養模式，改革專業實驗實踐教學模式，發展以“重能力、重應用”為核心的新培養模式。本文以上海理工大學的工業工程專業培養為例，以社會需求為導向提出了專業能力培養與實踐基地應用相結合的改革方法，并且提出了實施3+X教學的改革思路。
一、工業工程專業教學存在的不足
1.大多數教師承擔很重的理論教學，忽視了課程間的聯系。工業工程專業知識體系往往較綜合、交叉性強，不同的專業課程聯系很緊密，像人因、設施規劃、生產計劃等課程彼此交叉[5，6]。但實際教學中，教師忽略了課程間的交叉性，忽視了課程綜合理解在專業知識體系中的作用，使學生對專業知識的理解停留在表面，并且實際知識應用能力就會較差，綜合能力得不到有效的全面提高。
2.實驗教學體系的系統性和綜合性不強。很多專業知識點在一些課程實驗中重復出現，對于重復出現的專業知識點，在進行實驗教學過程中都淺嘗輒止，這種分流的實驗教學模式不具有系統性，不利于學生形成完整的知識體系。另外，傳統的實驗教學模式都是對單課程專業知識點的應用，雖然通過實驗，學生了解和掌握了單課程知識點的應用，缺乏對不同知識點的綜合協調應用，無法利用實驗提高學生解決問題的能力。
3.實踐教學條件落后，實踐教學模式單一，缺乏實踐強的團隊。實踐教學資源的建設落后，無法滿足教師在實踐教學上的需求，對學生的專業和綜合實踐缺乏有效平臺，難以提高學生的知識應用能力。傳統的教學模式“生產實習—課程設計—畢業設計”基本都在校內完成的，沒有根據社會需求融入到企業中去，與社會實際需求相脫節。另外，大部分教師都是從學校畢業后直接從事教學工作，缺乏實踐的專門訓練，難以建設實踐教學較強的教師團隊。
二、以社會需求導向的課程和實驗實踐教學改革的構想
以社會需求為導向的教學關于創新性、應用性、綜合性的特點，要求教學過程由獨立、分散、封閉的架構體系轉向交叉、集中、開放的綜合化體系。由注重課堂教學轉向更多地關注實驗實踐教學[7]。在工業工程專業教學實驗實踐中，可以從以下幾個方面進行改進：
1.建立課程教學與實驗教學的橫縱向聯系。以專業課程為主線，改革課程設置，分析現有專業課程中相同的實驗內容，是不是存在重復，但是又不重要的內容，針對這些問題，重新確定課程教學內容和實驗教學的安排，建立課程教學與實驗教學的橫向聯系。同時，實驗教學都是相互之間有聯系的，比如人因、立體倉庫、設施規劃、物流、生產線等，在時間上都有前后承接關系，在實驗過程中，學生逐步加深對專業知識的領悟和應用，學生可以更好地掌握整個實驗體系，這種課程教學與實驗教學的縱向安排，使學生更易掌握工業工程專業知識和技能，為實踐服務。
2.以社會需求為導向，改善實踐教學條件，搭建實踐平臺和實踐基地。通過與校友企業進行融合，建立專業學生的實踐基地。積極拓展產學研合作，搭建實踐平臺，比如聯合實驗室、模擬車間、創新研發中心等，從根本上改善實踐教學環節，達到與企業資源共建、互利共贏的目的。上海理工大學管理學院與上海龐源機械租賃股份有限公司共建工業工程專業實踐基地，采取學生輪崗實踐的方式，目前已經輸送完第一批學生，取得了一定的效果，充分調動了學生的積極性，收獲頗大。
3.建立實驗實踐教學團隊。要實現以社會需求為導向的教學改革，需要建設實驗實踐能力較強的教學團隊，培養雙師型教學團隊，一方面聯合校企建立教師實驗實踐基地，聯合培養青年教師；另一方面，進行青年教師的教學能力和實驗實踐能力雙向發展，派送青年教師到企業進行鍛煉，同時邀請具有豐富實踐經驗的企業界優秀人才對學生進行指導。通過雙向培養，建立一支教學和實驗實踐能力較強的綜合教師隊伍，確保高質量的課程教學和實驗實踐教學的實現。
三、實施3+X教學模式
對于新的教學模式，采用3+X模式，即教學模式、實驗模式、實踐模式、教學反思模式，消除傳統的單個模式孤軍作戰狀態，進行3+X融合教學。首先，通過與國際進行交流合作，吸收和借鑒各國在教學方面的成功經驗，引進優秀的教學模式，另外，加強與國內各高校同專業教師們的交流，提高工業工程專業的教學水平。其次，工業工程專業是課程教學與實驗實踐教學相結合的專業，教學實驗是在實踐中有效地創新和應用專業知識的前提，建立以創新能力培養為主導的實驗教學，建設層次實驗：基礎知識驗證性實驗教學、綜合類實驗教學、自主創新實驗教學，通過三個層次的實驗培養，提高學生的綜合能力。再次，培育企業實踐基地，搭建學生能力培養的校外平臺，根據工業工程專業培養目標，逐步完善與企業的實踐基地建設，規范和完善基地的管理和評估。聘請企業優秀人才作為學生的兼職教師，配合專職教師的實踐教學，讓學生更好地了解社會實際情況，與課程和實驗結合緊密結合，提高教學效果。最后，對課程教學、實驗和實踐教學的事后反思，借助行動研究不斷探究與解決自身教學方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為綜合型教師的過程。實施3+X模式，提高工業工程專業教學和實驗實踐水平。
四、結束語
以社會需求為導向，對工業工程專業課程教學和實驗實踐教學及其策略進行改革。本文結合目前各高校工業工程專業課程和實驗實踐教學的現狀，在專業培養方案和社會需求的基礎上，對專業能力培養進行了再設計，對建設實踐基地的必要性進行了肯定，并且對教學手段和方法進行了改革。根據工業工程專業的實際需求，改進教學形式，更新和完善教學內容，加強重視教師團隊建設，從事相關的實踐工作，增強實踐經驗。另外，還提出了3+X教學模式，課程教學是積累學生的專業知識，實驗教學激發學生的學習興趣，實踐教學提高學生的創新性和應用能力，真正起到了課程促進實驗，實驗促進實踐的作用，培養出社會需要的工業工程專業人才。
參考文獻：
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第2篇：工業工程專業范文
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0010-02
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020），對于高等教育的主要任務開宗明義地指出，“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求[1]”。培養學生在掌握書本知識的基礎上，提高學生理論聯系實際的能力，綜合培養學生語言表達、文字表達以及多向思維能力，是傳統應試教育向素質教育轉變的重要內容。
在教學工作的全部環節中，考試可以說是重要的一環。教師的教學效果與學生對課程的掌握程度，都需要通過考試得到驗證。素質教育的提出是相對于傳統的應試教育而言的，“推行素質教育，不是不要考試，而是要改革考試的內容與方法”[2]。高等教育改革的目的之一是提倡開展學生學習模式與學習效果評價的研究與實踐，達到建立能力本位的學生評價機制，針對學生課程學習情況，充分反映學生學習成效。
目前使用的主要考試方式仍是配備標準答案的筆試，其主要特點是：多種固定范式題型，一張考卷，當場測試。筆試方法側重于檢驗學生對書本知識，特別是對某個知識點的掌握情況，其優點是：（1）便于多班級在同時使用時統一試題與評分標準；（2）試卷便于保存與復查。然而，筆試的缺點也很突出，針對“工業工程專業外語”教學實際情況，其包括：（1）基于書本知識的題型與標準答案的筆試，將“知識掌握”變為“知識記憶”；（2）筆試過程中，作弊現象突出。而在評價考核中，引入口試方法可達到以下優點。
1.兼有“標準答案式”與“論文式”考試方法的優點，既可以考出深度，又可以照顧到知識點的覆蓋面。[3]
2.對應試者的能力有更高的要求，鍛煉其口頭表達能力，進一步克服只會看英語不會說英語的弊端。
3.學生在用英文回答問題的過程中，學會用英語的邏輯思考與組織，為英語學術表達打好基礎。
4.口試中學生完全無法作弊，有助于改善學風。
一、“工業工程專業外語”口試教學現狀分析
口試的應用與探索，首先開始于外語教學，并在外語教學領域得到普及。[4-6]在外語口試實踐中，口試體現出：效度較高的同時信度卻較低的特點。[7]如何提高口試的信度，是很多測試研究者普遍關注的問題，從試卷內容，考生答題過程與試卷內部結果幾個角度開展研究。[8-11]
與外語教學不同，以工程教育為主的“工業工程專業外語”有其自身的特點，除了要求學生掌握必要的英語專業詞匯和語法、句子結構外，還要求學生應用英語的邏輯思維去掌握工業工程的專業知識與理論構建，因此針對口試評價方法，以下問題有待解決。
1.“工業工程專業外語”課程學時多，考察內容廣，口試效率與知識點的覆蓋程度的矛盾有待解決。
2.“工業工程專業外語”課程中涉及的設計內容主觀性強，“考判合一”的口試方法，要求設計高效的回答有效成分鑒定方法。
3.全方面采用英語提問、英語回答的方式對部分同學來說有一定難度，如何進行漸進式改革。
基于以上的認識，針對“工業工程專業外語”課程特點，合理地設計口試評價方法，發揮口試評價方法的優點，提高口試信度，對于在考試環節實現“翻轉課堂”，以學生為中心開展學習效果評價具有現實意義。
二、“工業工程專業外語”口試改革探究
（一）研究目標
本論文旨在建立一套適用于“工業工程專業外語”課程特點的口試評價體系。包括：1.口試方法設定；2.口試試題庫設計；3.口試評分標準；4.口試資料庫。
（二）研究內容
1.基于“工業工程專業外語”課程特點的口試方法研究。如前所述，在學習效果評價中，口試與筆試各有利弊，合理選擇口試方法與口、筆試成績比例，將綜合影響學習效果評價的效度與信度。
因此，課題組教師應合作開展研究工作，展開教學實踐：選擇平時測驗，期中測驗與期末測試，在三個不同階段分別開展口試評價，最后通過與筆試結果的相關性分析，評價三個階段口試工作的效果。
2.基于“工業工程專業外語”課程特點的口試試題庫設計。針對“工業工程專業外語”課程特點，口試評價需兼顧知識點覆蓋，專業術語與基本概念理解等多個方面，同時也要考慮測試時間的效率問題。在此項研究中，通過合理選擇試題類型與題量，探求合理的口試題型設計與題量。
同時，為了提高口試的測試信度，盡量讓考生在不同時間、不同考官面前表現出一致的水平，此項研究將建設大采樣量的口試題庫供考生抽選。
3.基于“工業工程專業外語”課程特點的口試評分標準設計。口試具有較高的效度，同時由于考官的主觀性大，因此信度較低。提高口試信度的一個有效辦法就是仔細確定評分標準與評分等級。針對“工業工程專業外語”課程的特點，結合口試試題庫設計，在此項研究中將制定各類題型的評分標準與評分原則。
4.基于“工業工程專業外語”課程特點的口試資料庫設計。與筆試相比，口試沒有白紙黑字的試卷作為憑據，一旦出現爭議，成績很難復查；同時，考試資料的歸檔與接受教學檢查也將遇到相應的困難。然而，隨著計算機存儲設備的進步，口試資料長期存儲已經成為可能。在此項研究中，將探討口試過程錄音資料的合理存儲模式，以達到高效查詢與安全存儲的目的。
（三）擬解決的關鍵問題
1.效度與信度問題。將口試應用于“工業工程專業外語”課程學習效果評價關鍵在于解決口試效度與信度問題。此項研究，從口試方法，試題庫建設與評分標準制定三個方面有針對性解決該問題。由于教學實驗的長期性特點，決定了口試效度與信度研究是一個長期的持續的過程。因此，口試改革必須得到教學相關部門的長期支持。
2.口試工作量問題。筆試考試可以在同一時間，對所有學生同時測試，具有多任務多線程的特點；而口試必須單獨或分小組進行，具有單線程，耗時長的特點。小班教學是解決口試工作量大的方法之一；對于較大的班級，合理地選擇口試分組與評分方法，兼顧口試效率與有效性是口試方法能夠得以推廣的關鍵。
三、“工業工程專業外語”口試改革特色與創新點
第3篇：工業工程專業范文
本次實習以生產實習為主，生產實習是學習工業工程專業的一項重要的實踐性教學環節，旨在開拓我們的視野，增強專業意識，鞏固和理解專業課程。實習方式主要是請企業技術管理和企業管理人員以講座形式介紹有關內容; 同學們下生產車間參觀，向企業的現場管理，技術生產工作人員學習請教相關知識;由帶隊老師組織同學們分組討論、發言，通過交流實習體會方式，加深和鞏固實習和專題講座內容。通過本次實習，我們學到了很多課本上學不到的東西，并對生產管理有了更深的認識。
實習安排及相關準備知識
實習安排：實習時間跨度三個星期（8月30日—9月18日 ） ，實習安排如下：
8月30日—9月3日 許昌煙草機械公司
9月6日—9月10日 鄭州紡織機械有限責任公司
9月13日—9月18日 同學分組討論、交流實習體會、完成實習報告
相關準備知識：
工業工程 (IE)的目標：是使生產系統投入的要素得到有效的利用，降低成本，保證質量和安全、提高生產效率，獲得最佳效益。IE的基本功能是研究人員、物料、設備、能源、信息所組成的集成系統，進行設計、改善和設置。具體表現為規劃、設計、評價、和創新四個方面。
設施規劃與設計：對系統（工廠、醫院、學校、商店等）進行具體的規劃設計，包括選址、平面布置、物流分析、物料搬運方法與設備選擇等，使個生產要素和各子系統（設計、生產制造、供應、后勤保障、銷售等部門）按照IE 要求得到合理的配置，組成有效地集成系統。涉及SE、OR、 工作研究、成組技術、管理信息系統、工效學、工程經濟學、計算機模擬等知識。
生產計劃與控制：研究生產過程和資源的組織、計劃、調度和控制，保障生產系統有效地運行。包括生產過程的時間與空間上的組織、生產與作業計劃、生產線平衡、庫存控制等。采用的方法：網絡計劃（計劃評審技術PERT、關鍵路線法CPM）、經濟定貨量(EOQ)、經濟生產批量(EPQ)、物料需求計劃MRP以及生產資源計劃MRP-II和準時制JIT。
質量管理與可靠性技術：包括為保證產品或工作質量進行質量調查、計劃、組織、協調與控制等各項工作，核心是為了到達規定的質量標準，利用科學方法對生產進行嚴格檢查和控制，預防不合格品產生。內容包括傳統的質量控制方法，現代質量管理-保證，生產保證、全面質量控制TQC與全面質量控制TQM。可靠性技術是現有系統有效運行的原理與方法，包括可靠性概念、故障及診斷分析、使用可靠性、系統可靠性設計、系統維護與保養策略等。
管理信息系統：它為一個企業的經營、管理和決策提供信息支持的用戶計算機綜合系統，是現代IE應用的重要基礎與手段。包括計算機管理系統的組成，數據庫技術、信息系統設計與開發等。（MRP-II、ERP、PDM、CIMS）
第4篇：工業工程專業范文
關鍵詞：國際視野；工業工程；雙語教學；課程體系；教學實踐
我國工業工程專業雖然發展了20多年，但仍處于建設時期，而在發達國家它的發展已很成熟，最新研究成果和理論前沿主要出現在歐美。因為有國外先進的教學理念可以借鑒，豐富的教學資源可以利用，所以在該專業開展雙語教學具備良好的外在條件。在工業工程專業系統開展雙語教學，就是要讓學生能緊跟學術前沿，擴大學術視野，獲得當前最新理論成果。這些都有助于培養學生國際競爭意識，開闊視野，為進一步培養具有國際競爭力的高質量、高層次及高素質的創新型人才打下基礎。
一、設置雙語教學課程群的背景
英語作為國際上通用的語言，在各個領域發揮了很大的作用。工業工程專業很多優秀教材等教學資源都是用英文完成的，很多非英語國家的工業工程專業紛紛開設雙語課程，是為了充分利用并借鑒世界上最先進的專業知識、思想和理念。采用雙語教學，與國際接軌，有利于培養具有國際交流和競爭能力、能在東西方兩個學術平臺上自由轉換的人才。目前中國的工業工程專業研究和教學依然處于學習和追趕階段，最新研究成果和理論前沿也主要出現在一些發達國家。采用雙語教學，是要讓學生緊跟學術前沿，擴大學術視野，獲得當前最新理論成果。雙語教學的目的是使學生深入掌握中、英兩種語言下的工業工程專業理論與專業知識，科學融合中外教學精華，在教學內容、教學方法、知識前沿性與實踐應用性等方面與國際先進水平接軌，增強學生適應國際競爭的能力。通過本專業雙語課程群的建設，學生能夠系統掌握現代工業工程專業的基本理論，學到國外先進的、創新的思想和理念；增加專業知識的深度和廣度，使教學進一步與國際接軌，培養具有國際競爭力的優秀人才。
二、雙語課程群設計思路
我們通過廣泛調研、資料查詢、借鑒、比較、研討等方式對雙語教學課程群的設置進行了研究。我們的設計思路是：借鑒國內外先進的雙語教學模式，注重基礎性、系統性、綜合性、實用性和創新性，突出理論聯系實際和先進教育理念的運用，有效調動學生學習積極性，促進學生外語水平提高和專業學習能力發展。注重雙語教學模式的改革與創新，提高雙語教學水平；注重教學方法和手段的靈活運用，多渠道強化英語專業術語；注重精心選擇教學內容與教材，鼓勵自主學習；注重提高學生專業外語水平和直接使用外語從事科研的能力；注重促進學生專業知識、外語水平及能力素質的全面發展。根據國際上工業工程專業能力要求，借鑒發達國家該專業完善的課程體系，結合我們工業工程專業的特色，我們選擇國外已經成熟的某些方法性、技術性較強的課程，建立系統化的雙語教學課程群，從專業建設的角度充分體現與國際化接軌的思想。雙語課程群覆蓋了從專業基礎課到專業課的各個層次，包括：《應用統計學》、《管理運籌學》、《生產計劃與控制》、《物流系統與設施規劃》、《系統建模與仿真》、《產品設計與開發》這6門課，實現學生大學4年英語不斷線的目標。通過英文教學課件及案例庫的建設，教學內容的豐富以及教學方法的多樣化等等，系統研究專業基礎課與專業課的雙語教學，重點研究課程之間的銜接，使課程之間相互促進，知識相互關聯，使學生能夠站在較高的角度，對本專業有系統、全面、深入的認識。借鑒國外先進的教學理念，注重培養學生的國際視野和競爭能力。學生利用英語學習專業知識，在掌握工業工程專業知識和專業技能的同時了解專業知識的英文表達。專業知識為教學根本，英語只是語言工具，在某種程度上更嚴謹地闡述科學原理。
三、雙語課程群教學實踐
1.雙語課程之間的銜接。雙語教學既要有利于專業知識的傳遞，又要有利于學生學習效率的提高。這就要求雙語教學的課程設置充分考慮專業知識的銜接問題。在開設《生產計劃與控制》、《系統建模與仿真》雙語課程之前除了基礎英語課程外，已經開設了《應用統計學》及《管理運籌學》兩門雙語教學的專業基礎課程。學生此時對該專業領域的基礎知識有了初步的認識和了解，也掌握了解決工業工程專業相關問題的基本方法和基本技能。接下來的學習中，學生能夠通過預習和復習較好地領會用英語講授的專業知識，為這兩門雙語課程的學習打下堅實的基礎。后續還有兩門雙語教學的專業課程：《物流系統與設施規劃》及《產品設計與開發》。教師應根據課程特點和難易程度，循序漸進有針對性地組織或調整教學內容。在整個課程體系中避免出現重復或斷層現象，較好地起到英語教學的過渡和銜接作用，從而有效地保證學生完成從英語學習階段到英語使用階段的過渡，使他們真正學會把英語當成一個有效獲取各種知識的工具，這才是英語學習的真正意義所在。
2.教師的作用。教師在雙語教學中十分重要，起著規劃、實施、引導調節雙語教學一系列過程的作用。雙語教學的教師必須具備的素質：精通本門課程、外語功底深厚、教學經驗豐富、具有強烈的責任感。我們開設這6門雙語課程的教師具有豐富的海外留學或交流訪問的經歷，以及多年的雙語教學實踐經驗，具有較強的國際交流與合作能力，外語水平高，完全能滿足雙語教學的需要。為了實現雙語教學的最終目標，雙語課的課堂應以教師為主導、學生為主體，充分調動學生的積極性，挖掘他們自主學習的潛力，從而幫助學生盡快形成英語思維。教師運用啟發、引導的方法，提出問題引起學生的注意和興趣，使之能主動感知、思考和想象，積極地討論和回答問題，從而使學生的語言能力在各種活動中得到強化與提高，最終實現專業研究能力和語言運用能力的同步提高和有機統一。
在授課過程中，教師在教授英文教材上的理論內容的同時，逐步增加中國案例的講述，加強將教材中英文理論知識用于中國實際問題的分析，突出理論與實際問題的結合，提高授課的針對性。
3.雙語課程的考核。雙語教學課程的考核制度比較靈活，綜合考查學生的平時作業、課堂表現、實驗課表現、團隊合作能力、期末考試五部分。對英語不好的學生實行鼓勵政策，提倡“不怕錯”，營造融洽、活躍的課堂氣氛，激發學生的創造性。有的課程還有期中考試，目的是讓學生把前邊的內容都消化吸收。這種考核方式重在讓學生掌握知識并學會運用，而不是為分數所累，目的也是為了充分發揮學生的積極性。
4.雙語課程的教學效果。在每門雙語課程結束后，都要求學生在網上填寫一份關于該課程教學環節的相關建議及意見的調查問卷，包括學生對雙語課程的適應性、雙語教學中英文的比例、作業量多少、內容掌握程度、效果等都做了詳細的設計。調查結果顯示，學生基本上對本專業開設雙語教學課程群這種模式還是肯定的，不管從教材還是課堂，還是老師的英文水平等，學生都給出了滿意的答案。說明這種模式得到了學生的認可，并取得了預期的效果，具體如下：（1）學生不僅掌握了相關課程的基本概念和基本理論知識，而且通過雙語學習掌握了用英語進行準確系統的專業表達的方式，同時提高了他們的專業英文的閱讀能力和自學能力。（2）初步把握了西方教材對工業工程相關概念的表述模式和相關的理論體系，有助于學生接觸到更多的前沿知識以及結合工業工程專業特點形成更完整的知識結構，增強對知識的判別吸收能力。（3）通過課堂提問、書面作業、課堂展示等形式的教學方法，初步培養了學生用外語進行專業交流的能力，增強了學生的英語表達能力。通過小組合作用英文撰寫小論文，培養了學生的英語思維及寫作能力，鍛煉了學生的團隊合作能力，全面提升了學生的綜合素質。
本文對一個專業的多門雙語課程系統、全面地進行研究，重點研究課程之間的關聯，根據每門課程的特點及規律進行形式多樣的雙語教學實踐，建設具有鮮明特色的雙語課程群。經過多年的教學探索、實踐，積累了豐富的雙語教學經驗，形成教、學、研相結合的教學模式，達到國內外教學研究先進水平。工業工程專業雙語教學課程群體系建設完善，有助于學生系統地掌握工業工程專業的國際前沿知識，強調知識的系統性、先進性。
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第5篇：工業工程專業范文
工業工程(IndustryEngineering,IE)于20世紀初產生于美國,是一門以提高質量和效率、降低成本為目標的集多種工程技術和管理于一體的交叉性學科,其對西方發達國家的工業化及韓國、新加坡等的經濟騰飛起著非常重要的作用。我國從20世紀80年代正式開始應用工業工程,經過二十多年的發展,工業工程的應用領域已由最初的傳統制造業擴展到服務業、金融業、運輸業等多個行業;工業工程的應用內容也由傳統的工作研究、設施規劃與物流分析,延伸到與信息技術、業務流程再造等緊密結合的現代制造系統等各個領域。近年來,工業工程學科發展十分迅猛,開設工業工程專業的高校數量直線上升,同時教育部也不斷出臺新的政策,對工業工程的學科建設、辦學思想、辦學水平等進行規范和評估。工業工程是一門實踐性很強的學科,必須通過實驗、深入現場,才能真正掌握這門學科的知識。在新形勢下,為了適應高校教學改革的要求,須對高校工業工程綜合實驗進行改革。
二、工業工程專業相關課程介紹
高校工業工程綜合實驗包含工業工程專業多門專業基礎課程和專業課程,是各知識點的綜合。其相關課程有“:基礎工業工程”“人因工程“”生產計劃與控制“”設施規劃與物流分析”等。通過對影響企業生產效益的各種因素的研究,包括人因研究、生產線布置及產品制造、生產計劃與控制等環節的實驗研究和分析,圍繞降低成本、提高企業生產效益,提出相應的實施計劃和方案。
三、工業工程綜合實驗教學改革的原則與方向
工業工程實驗教學改革應遵循的原則有:
(1)循序漸進的原則。工業工程綜合實驗教學最大的特點是強調實驗過程的系統性,應遵循循序漸進的原則。
(2)理論聯系實際原則。實驗教學應以學生所學知識為指導,整合、序化教學內容。
(3)可操作性原則。實驗內容既要考慮學生的知識背景和能力狀況,又要考慮在一定時期內實驗內容實現的可能性,確保實施的可行性與可操作性。工業工程綜合實驗教學改革思路:
(1)引入“啟發引導式”實驗教學模式。采用“啟發式”實驗教學,讓學生由被動學習改為主動學習。
(2)增加綜合實驗內容。以往都是對理論內容的驗證進行實驗,內容雖然有序,但每次內容比較單一,有些同學老是靠本組同學幫助完成,缺乏學習主動性。增加工業工程綜合實驗內容,則既能提高學生的實踐能力,又能培養其學習主動性。
四、工業工程專業綜合實驗的任務、教學方法及學時分配
實驗課程的任務是培養學生分析問題、應用知識以及動手操作的能力。主要方法是在IE兩個專業實驗室及計算機房等實驗場所進行實際操作和訓練,教師在現場加以指導。時間為兩周,分人因研究綜合實驗、流程分析研究綜合實驗和生產計劃編制綜合實驗三個訓練模塊。
五、工業工程專業綜合實驗項目與內容提要
(1)人因研究綜合實驗。主要儀器和設備:JGW-B心理實驗臺4臺,跑步機兩臺,功能自行車,噪聲頻譜分析儀兩臺,計時器若干只,照度計、亮度計各兩臺。通過聲簡單反應時實驗等實驗項目,獲取相應的實驗數據,了解人的聽覺、視覺、觸覺、識記等各個方面的能力差異及對工作效率的影響。上述實驗,分別在被測試者處于安靜狀態和運動后狀態(在跑步機上以中等速度跑10分鐘后)兩種情況下進行,通過對實驗數據的比較,分析疲勞對工作效率的影響程度。實驗的基本操作是:逐個檢測被測試者對光、聲的反應及注意力、動作穩定性等能力,獲取相應的實驗數據;正確使用儀器進行實驗數據的測試;分析人的聽覺、視覺、觸覺、識記等各個方面的能力差異及對工作效率的影響。
(2)流程分析研究綜合實驗。主要儀器和設備:小型流水線設備一臺、監控系統一套、電視機兩臺、計時器若干只。通過小臺鉆的裝配工藝流程分析實驗,進一步熟悉和掌握人機操作、雙手操作、工時評價、測時研究、動作研究等實驗手段在生產實際中的應用。主要完成確定流水線節拍、進行流水線的平衡、確定工作地數、配備工人及設計流水線的平面布置等工作任務。實驗的基本操作是:逐個進行人機操作、雙手操作、小臺鉆裝配等實驗,獲取相應的實驗數據;正確使用儀器進行實驗數據的測試;分析流水線節拍、進行流水線的平衡、確定工作地數、配備工人及設計流水線的平面布置等。
(3)生產計劃編制綜合實驗。主要儀器和設備:ERP軟件一套(網絡版)。通過生產計劃及物流分析實驗,對小臺鉆的生產進行規劃設計,完成小臺鉆裝配流水生產標準計劃的編制、生產作業控制設計、核算單件生產方式下的成本和大量生產方式下的成本等設計任務。實驗的基本操作是:正確使用ERP教學軟件,進行相應實驗數據的錄入和歸檔;制作各種表單;小臺鉆裝配流水生產標準計劃的編制、生產作業控制設計、核算單件生產方式下的成本和大量生產方式下的成本。
第6篇：工業工程專業范文
本專業培養具有高尚的思想品德和科學思維能力，并能夠融會貫通多學科知識，解決復雜生產系統和服務系統中綜合性技術與管理問題的高素質人才。要求學生掌握管理科學及工業工程基礎理論、方法和技能。使學生具備運用工業工程理論與方法完成對系統的規劃、設計、評價和創新工作的能力。
主要課程：計算機基礎、數據庫原理、C語言及程序設計、管理信息系統、系統仿真、機械制造技術基礎、管理學原理、組織行為學、基礎工業工程、人因工程學、質量管理與可靠性、生產計劃與控制、設施規劃與物料搬運、技術經濟學、服務管理。
畢業生適應范圍：在工業企業及服務企業、政府部門、高等院校從事系統設計、管理、科研及教學工作。
本專業具有碩士學位授予權。
（來源：文章屋網 ）
第7篇：工業工程專業范文
【關鍵詞】創新實踐能力;工業工程;情景教學;Flexsim仿真實驗
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)08―0142―05
一 引言
高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,隨著知識經濟時代的到來,大學生實踐創新能力培養已成為我國高等教育教學改革的核心目標之一[1] [2]。自1919年陶行知先生提出將學的思想和方法放到“教學法”的重要位置以來,國內外關于教學模式和教學法的研究不斷走向深入,如前蘇聯教育家凱洛夫的“三中心”、比杜威的實用主義教育思想等,雖然這些理論對教育過程中智力開發和能力培養關注不足,但卻體現了現代教育的基本特色。20世紀80年代以來,心理學家斯金納(Skinner)的程序教學法、維果斯基的“最近發展區”理論、瓦根舍因的“范例方式教學論”、巴班斯基的“最優化教學理論”以及前蘇聯的蘇霍姆林斯基的“和諧教育”理論等,則集中反映了以學生為主體的現代教學觀。
目前,我國創新教學法研究主要強調課堂教學中師生互動、激發學生興趣和主動性等,還針對注入式教學的弊端,提出了新教學環境下的“感知―理解―深化”三階段教學理念。但總體而言,教學模式單一的問題仍較為普遍,教學實踐中的具體表現為:課堂教學理論講授多于互動、實踐教學形式多于內容、實踐教學經費投入不足等。工業工程是涉及人、物料、機器等要素的集成系統進行規劃、設計、改善、控制和創新的邊緣學科[3],其相關基礎理論是機械設計、機械制造、控制工程、運籌學、系統工程、設施規劃設計、物流工程、質量工程、人因工程、生產運作管理、財務管理、供應鏈管理、信息管理等,主要研究對象是大規模工業生產及社會經濟系統,具有極強的實踐性,需要考察企業生產系統及物流管理各環節的運行、規劃及設計,其教學過程必須先建立生產現場及企業物流的物理概念和感性認知。近年來,隨著生產實習機會的減少,學生對企業生產物流及供應鏈運行缺乏真實感官,加上教材抽象的數理闡述,極大影響了工業工程相關課程的學習效果。
為此,本研究以Flexsim軟件為基礎,試圖通過工業工程專業情景教學平臺的建設,系統仿真企業物流及生產系統的運行,使學生置身于企業生產活動和供應鏈運行的虛擬環境中,并充分運用系統提供的設計方案與優化功能,引導教學環節的創新思維、教學互動過程,優化工業工程專業課及專業基礎課的教學效果,從而達到培養大學生實踐創新能力的目的。
二 工業工程專業情景教學平臺的內涵與功能
1 情景教學與情景教學平臺
情景教學是提煉了實際生產后將教學目標、內容及角色融為一體的教學方法,能夠刺激學生的真實感官,提供調動學生理性認識的基本線索,通過思維的內部整合,使學生產生新的認知結構,這是情景教學的基本機理。情景教學充分利用形象、創設場景,使學生通過觀察、實踐,理解和運用相關專業知識,符合人類由感性認識到理性認識的認識規律[4],因此能較好發揮教師“教”與學生“學”的相互作用,培養學生創造性思維,提高學生分析和解決問題的能力。
情景教學平臺則以經典實例為實踐背景,將學生帶入特定場景和角色,通過調動多維感官,加速對知識的理解和記憶。從而實現從“靜態學習”到“動態學習”的飛越,從單調緊張的課堂教學環境中解脫出來,激發學習樂趣,提高學習效率,克服了常規教學中缺乏師生之間、學生之間的互動等弊端,并對學生在學習過程中充分發揮主體性提供了可能性,對培養學生情感、想象力、創造性思維,開發智力等方面具有獨到之處。
在工業工程及企業現場管理等專業課程教學的總體趨勢是,壓縮課堂教學課時,增加生產一線的現場教學。發達國家采用的雙導師聯合教學的兩階段模式,同時附以案例教學、實驗室模擬演練等,取得了較好的教學效果。從一定意義上說,情景教學平臺通過運用先進的信息技術創設教學情景和案例模擬,增強學生的動手能力,讓學生在“感知―理解―深化”的學習過程中,達到實踐教學的目的。從而改變學生技能培養中局限于的注釋與理論闡述的局面,突破有限課后上機實驗的離散性實踐約束。
2 工業工程專業情景教學平臺的功能要求
根據現代工業工程學科的特點,這一專業實踐教學應強調學生系統分析和解決問題能力的培養,重視企業生產系統方案設計和優化方法的掌握。情景教學平臺建設的基本目標是使學生更積極主動參與教學互動,培養學生良好的動手習慣、提出問題并解決問題的能力。從根本上強化工業工程專業本科教學的實踐特色。為此,工業工程專業情景教學平臺的設計主要體現:學生動手操作與情景分析相結合、演示性與研究創新性相結合、計算機仿真與案例相結合等三個基本原則。通過創設生動的生產物流和供應鏈情景,引導學生從系統工程的視角去觀察企業生產流程、思考企業生產現場供應鏈運行過程中可能存在的問題;以案例庫為載體引導學生進行自主探究性學習,Flexsim仿真系統則使學生置身于企業生產活動和供應鏈運行過程的虛擬環境中,參與供應鏈規劃與設計。根據情景教學平臺構建的指導思想,工業工程專業情景教學平臺的功能要求是:
可參與性
區別于以往工業工程教學法,本平臺首先強調學生參與的主動性,打破以往被動學習的局面,注重訓練學生基本技能,這一過程充滿了學生和平臺系統的信息交換過程。學生可以參與的環節主要表現在:參與實驗模擬和角色體驗場景,培養學生對生產現場的認知;參與Flexsim仿真實驗過程,培養學生的動手解決問題的能力;參與案例環節,為學生進一步自己動手優化方案打下基礎,培養學生思維的廣闊性。
可控制性
情景教學平臺盡可能模擬工業企業生產經營系統的設計和運行,為了保證平臺的正常運行和教學效果,整個實踐教學過程應當在教師嚴格控制之下,由任課教師引導運行。平臺的可控制性表現在:控制情景教學的進度,確保實驗過程順暢進行;控制訪問權限,提高教學平臺的安全性;以學生創新性學習為中心實行控制管理。實現整個教學平臺全面控制與仿真實驗重點控制相結合;嘗試實驗案例剛性控制與示范案例柔性控制相結合。
可優化性
本平臺通過機器分析,可輸出模擬系統本身的運行狀態,從而為系統參與主體反饋系統(方案)參數,設計仿真實驗和實施生產方案,引導學生對既定生產方案做出評價。其次,平臺在運行過程中,應根據學生提出的設計方案和仿真模擬結果,引導學生進一步優化方案,培養學生的創新性思維。
可更新性
隨著時間的推移和生產實踐等外部條件的變化,本平臺提供的情景庫、案例庫及方案優化方法等,應根據生產實踐和參數要求,可以進行相應的變化和更新,從而保證模擬教學平臺的廣泛適應性,為不同生產環境及系統要求,提供不同的方案庫、模擬案例庫、方法優化以及方案設計思路。
三 工業工程專業情景教學平臺的模塊結構
工業工程與管理涉及企業物流系統設計、診斷、優化和信息管理等過程。工業工程專業的主干課程(系統工程、物流工程、設施規劃與設計、生產運作管理等)均可以使用該情景教學平臺進行實踐教學。根據工業工程專業情景教學平臺的功能要求,情景教學平臺的核心系統包括以學生為主體的Flexsim情景模擬與仿真、以教師為主體的教師管理、師生共享的資源案例庫等基本功能模塊,還有方案優化與系統分析、學生考核、系統輸出等輔助功能模塊。(如圖1所示)
在情景教學平臺系統中,為了向學生直觀地展現現代企業生產管理系統,描述企業生產物流系統物理模型設計的全過程,系統設置了實物模擬場景、角色體驗場景、仿真實驗場景設計等三個依次遞進的過程,實物模擬場景能讓學生了解現代制造企業生產、物流等設施的布局。角色體驗場景讓學生積極主動地參與,進入企業生產物流系統的角色中,體驗情境。Flexsim仿真實驗場景設計是情景教學系統的重要內容,可根據生產環境具體要求,引導學生進行虛擬的實驗場景自主設計。
Flexsim軟件作為新一代離散事件系統仿真的有效工具,它可以建立集建模、仿真和可視化于一身的真實生產系統的3D模型,能快速進行企業生產物流系統建模并改進,從多個備選方案中找出最優方案;還可以用動畫演示的方式模擬生產系統的運行流程。操作簡便,易于學習,非常適用于實踐教學,學生可以根據生產系統的設計要求,通過設定和選擇生產系統參數對企業生產物流系統建模仿真,并在Flexsim中編制相應程序,模擬實際生產物流系統運行狀況,并統計和分析模擬結果。Flexsim仿真實驗的一般步驟為系統調研與問題分析、制定方案與目標、系統描述和假設、收集數據和信息初步處理、系統模型構建、確定仿真算法、建立仿真模型、運行驗證和確認模型、系統方案分析、修改系統參數、重復仿真運行和分析,直至輸出最優方案。(具體實驗過程如圖2所示)。
系統參數決定生產物流系統的運行狀態,建立的模型又制約生產及物流系統運行中的邏輯過程。通過查詢資料庫,引導學生修正系統參數;模型確認旨在判斷前期建模是否存在邏輯性錯誤;關于最優方案,通過優化及重新設計實現最優方案。
案例庫是情景教學的另一個重要內容,包括示范案例及實驗案例。示范案例用于初學者了解及掌握Flexsim仿真軟件,并熟悉仿真實驗的整個流程及操作,學生可隨時訪問。實驗案例根據課程教學內容編寫,對每一實驗均有標準模型、運行結果及系統分析,學生只有完成每次仿真實驗,才能查看案例運行的結果,他們可自行對照標準運行結果,分析自己的實驗結果,并提出改進模型及方案。案例庫的建立和情景教學系統兩者互為補充,情景教學系統幫助學生最大限度彌補生產實踐感性不足的缺陷,真正學會如何進行生產系統、生產物流設施規劃方案等的設計,而案例庫幫助學生理解和消化一定的內容,使情景教學的功能發揮得更加淋漓盡致。
教師管理系統設置教師訪問和更新指令,用于教師相關教學與案例資料、安排實驗內容等,指導學生參與實驗,同時監控實驗教學過程、并對實驗結果進行評價和檢查。
四 工業工程情景教學平臺的運行:企業生產與物流系統分析流程
1 現代企業生產與物流系統實物模擬場景
在工業工程實驗室建立一個柔性化的、可組合式的現代生產企業小型生產過程及物流模擬系統,按照生產及物流設施布局圖,裝配物流設備,包括生產企業原材料入庫、出庫、半成品加工、生產流水線裝配到成品入成品庫各個功能環節的物料搬運過程,真實模擬制造型企業物流與生產計劃控制的集成過程(如圖3所示)。
2 企業倉儲管理系統的角色體驗場景
企業倉儲管理系統的角色體驗場景的設計,是以真實的工業產品為對象,在對產品結構分析和BOM設計實驗的基礎上,利用Flexsim物流仿真系統開展貨位規劃與設計的技能訓練,設計立體化倉庫(如圖4所示),使學生在親身體驗中理解貨位管理基本理論和方法。
3 企業流水生產線仿真模擬實驗
生產與物流系統實物模擬場景和企業倉儲管理系統的角色體驗場景,是從兩個不同角度,簡要說明模擬教學平臺的基本運行條件。當然,不論是實物模擬場景和系統角色體驗場景,均可以根據不同的教學需要進行有針對性的選擇(視系統情景庫的更新頻率而定)。工業工程情景教學平臺的仿真實驗采取個人單獨實驗,完成實驗后同學之間、師生之間可以相互探討設計的方案并進一步優化方案。以下以企業流水生產線方案設計與仿真模擬實驗為例,簡要描述工業工程情景教學平臺的運行過程。
企業生產線系統描述及仿真實驗目的
本模擬生產線系統是某生產車間的一條由簡單的3道工序組成的“流水生產線”。在仿真模型中,原材料被運入車間的生產線,原材料經過加工、包裝、檢驗三道工序,將加工好的成品通過運輸機運送至貨架。仿真實驗的目的是:①讓學生了解流水生產線的系統設計;②學會添加、設置、生成器Source、暫存區Queue、處理器Processor等常見實體;③利用Flexsim系統,運行流水生產線的設計,并設法優化流水生產線。
仿真實驗原理
通過模擬微型企業簡單的生產線設計過程,在完成產品結構分析及掌握相關理論知識基礎上,建立流水生產線的仿真模型,使學生在參與和體驗中理解生產線布局的基本方法。
仿真實驗的步驟及內容
首先通過Flexsim系統創建生成器Source、暫存區Queue、處理器Processor等實體,具體包括三道工序對應的三名操作員。其次,對各實體設置合理的運行參數。通過一個全局表來設定原材料到達時間,設平均每分鐘上流水線的原材料為20件,即每5秒到達一件,相應參數設置如圖5所示。
由于本生產線僅模擬一種產品的生產過程,因此,所用原料均相同,各道工序加工后形態均不同,最后它將被加工成為成品運送至貨架。本例中,利用發生器生成4種不同顏色的臨時實體來模擬各工序完成后的產品形態。紅色代表原料,黑色代表經第一次加工后的半成品,藍色代表第二次加工后的半成品,淺綠代表成品(參數設置如圖6所示)。最后,原料被加工成為成品后,由傳送帶傳送至成品暫存區,任務執行器運輸機將它們送至貨架。
整個實驗過程運行結果如圖7所示,此為工業工程情景教學平臺模擬運行中的某一時刻截圖。其中,紅色實體(原材料)經第一道工序加工轉變為黑色(在制品),再經第二道工序加工轉變為藍色(半成品),第三道工序加工后成為淺綠色(成品),最后輸送機將它們從暫存區送至貨架。經過一段時間的運行,操作者會發現系統空閑時間分布以及生產線的均衡狀態。系統的運行過程同時也能引導學生進行優化方案的設計。
通過方案優化和調整,學生在設計、運行、操作自己設計的流水生產線并與原有方案對照,通過運行結果分析,不斷提出更加合理、優化的新方案。另一方面,在撰寫實驗報告并提交的基礎上,教師可引導學生查看實驗案例庫中關于流水生產線系統設計要求、參數和規范,對照學生自己設計的系統,總結設計經驗、分析教訓,加深相關專業知識的理解,提高實踐和創新能力。
五 情景教學平臺的使用的效果評價及結論
工業工程情景教學平臺充分利用計算機仿真技術、信息技術等,可以同時滿足工業工程專業多門課程的實踐教學需要,大幅度提高了學生的動手能力和創新能力。對于學生而言,利用工業工程情景教學平臺,工業工程專業將為更多學生提供完成實習、課程設計、畢業設計等實踐活動的機會。經過在西安電子科技大學等西安部分高校的推介,反映良好。特別是對于生產管理與企業物流設施規劃、生產運作管理等課程的教學,學生學習興趣有了明顯提高,學生動手能力也有所加強。應當說,工業工程情景教學平臺為探索工業工程專業課程教學改革邁出了堅實的第一步,也為我國高等院校工業工程專業相關實踐教學課程教學效果的提高、教學過程的規劃等,提供較為系統的借鑒。
從長遠看,經濟管理類專業的本科教學乃至研究生教學,都應該從物理模型的角度重視實踐教學環節和學生能力訓練,將更有利于學生加強對工業工程系統理論的理解,促使學生實踐創新能力的提高。同時,工業工程情景教學平臺也有利于在借鑒和引入西方的“兩階段教學”經驗的基礎上,使經濟管理類專業的所有實踐教學朝著更加系統化、柔性化的方向發展。一方面將更好幫助學生強化理論聯系實際能力,發揮學生的創造性思維,另一方面,則適應現代工業管理不斷發展的教學理念和信息化環境,完善、提高經濟管理類專業學生的感性認知水平。
參考文獻
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[3] 胡宗武.工業工程原理、方法與應用[M].上海:上海交通大學出版社,2003.
第8篇：工業工程專業范文
【關鍵詞】工業工程 畢業設計模式 多元化
【基金項目】2015年遼寧省教育評價協會教學改革與教育質量評價研究課題：工業工程專業畢業設計模式多元化改革與實踐。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0252-02
一、現狀分析
工業工程是一個實踐性很強的專業，只有將工業工程的理論知識付諸實踐，學生對工業工程的認知方式才能真正得到改進和發展[1]。畢業設計是實踐教學環節中用時最多、學分比重最大，涉及學科知識最廣的一個教學環節，也是綜合檢驗學生大學三年多所學的情況，加深對專業發展趨勢了解和方向認識的一個重要途徑。因此，以畢業設計為代表的實踐教學在工業工程專業的人才培養中顯得尤為重要。[2-3]
美國是工業工程的發源地和實踐基地，工業工程學科非常強調實踐，畢業設計階段，學生可根據興趣組建項目團隊，并在老師指導下展開這些項目的實際研究，充分利用所有專業知識解決實際問題。
臺灣高校工業工程專業同樣注重實踐、實訓和畢業設計的教學環節，產學結合緊密，與相關企業建立合作實習關系，保證畢業設計環節的質量。
目前，國內高校工業工程專業畢業設計大多沿用傳統的教學模式，設計資料與實際工程結合較弱。總體來看，目前該專業畢業設計主要存在以下問題：[4-5]
（1）選題環節題目類型局限，不能發揮學生的獨立思考能力和培養學生的創新能力；
（2）設計資料與實際工程結合較弱，導致畢業設計在今后工作中的重要作用下降，學生自身的重視程度降低；
（3）畢業設計形式單一，使學生缺乏創新性和主動性。
本文正是從上述問題加以研究，以期對工業工程專業畢業設計模式進行多元化改革與創新，以及探索工業工程專業創新型人才培養模式在畢業設計環節的新思路。[6]
二、畢業設計模式改革
畢業設計是工業工程教學過程中一個非常重要的實踐教學環節，是加強學生工程意識和創新能力培養階段，也是反映一所高等院校教學質量、教師科研水平與學生對應用實踐能力掌握的重要標志。因此，如何創新畢業設計環節，培養應用型創新人才已經成為高等院校同類專業亟待探討和解決的問題。
從工業工程專業應用型創新人才培養目標出發，在剖析目前該專業畢業設計實踐環節存在問題的基礎上，提出工業工程專業畢業設計模式多元化改革，調動學生完成畢業設計的積極性和主觀能動性，有效提升學生的實踐與創新能力和提高畢業設計質量，其模式如圖1所示。
1.統計畢業生去向，根據學生畢業去向構建多元化選題機制
通過對沈陽大學工業工程專業學生畢業后去向統計分析，大致可以分為以下三種類型：一是企業，這是主要的畢業去向，所占比例在65%-75%之間；二是選擇考研，繼續深造，所占比例在10%-20%之間；三是其他的一些方向，包括選擇報考公務員或事業單位等，基本比例在10%-15%。
根據上述工業工程專業學生畢業去向的統計分析，將學生的畢業設計對應的選題方向分為三種類型：工程實踐型、科學研究型和基本型，針對上述三種畢業設計類型，提出每種類型的學生選題建議。構建多元化選題系統，如圖2所示。
工程實踐型適合已經確定工作單位，可以將工作單位的實際工作作為畢業設計的題目，主要由實踐性極強的選題項目構成；科學研究型適合已經考取研究生的學生，主要由指導教師及其他教師科研項目中的子項目構成；基本型適合畢業后從事其它一些方向的學生，主要由指導老師根據工業工程專業發展前沿或社會經濟發展需要提出仿真選題。
2.針對多元化的選題機制，采用多元化指導模式
在畢業設計過程中，指導教師根據不同層次、不同畢業設計類型的學生特點，因材施教，施以不同的指導。針對工程實踐型、科學研究型和基本型的學生，研究每種類型的特點，積極采取多元化指導模式，從而培養學生的主動創新能力。
3.統籌畢業設計過程管理與控制
指導教師在畢業設計過程控制上下力度，從日常管理、指導力量、終期考核等方面采取措施，做到提前下達任務，進行進度控制；鼓勵學生外出做畢業設計，提高實踐能力；加強過程管理，保證畢業設計的質量和規范答辯過程，建立科學的評價體系，保證畢業設計的順利完成。
4.建立產學研實踐基地，促進辦學主體多元化
以建立產學研一體化人才培養機制為核心，通過建立產學研一體化的專業實驗室和實踐基地，并以此為紐帶，與社會和業界建立更加廣泛、緊密的聯系與合作，給學生更多的選擇，也是提升工業工程專業學生畢業設計效果的改革要素之一。
三、結論
通過對沈陽大學工業工程專業學生畢業后去向統計分析，確定畢業設計選題類型，構建多元化選題機制，并形成多元化指導模式，對畢業設計過程進行管理和控制，建立畢業設計模式多元化教學體系。畢業設計多元化教學體系能有效提高畢業設計的教學質量，增強學生的工程實踐能力、研究能力和創新能力，對實現工業工程專業培養目標具有重要的意義。
參考文獻：
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第9篇：工業工程專業范文
關鍵詞：教學團隊；工業工程；專業建設；動力機制
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0037-02
一、引言
建設工業工程專業核心課程教學團隊顯得尤為重要。現有研究大多闡述了教學團隊組建方面的案例與規劃，對于教學團隊組建的功能，團隊激勵機制與考核機制等未作較詳細的分析。對此，本了如下的兩點工作，首先明晰了教學團隊的組建功能，提出了目前教學團隊中普遍存在的問題及相應問題的對策與建議；其次，以南京航空航天大學工業工程專業核心課程教學團隊為例，闡述了團隊建設的相關舉措。
二、組建專業核心課程教學團隊的功能
（一）體現專業水平，體系高度綜合
專業核心課程教學團隊承擔著幫助學生建立專業體系，有效培養學生專業素養的任務，直接影響著學生專業學習的效果。專業教學團隊實質是復雜的專業培養、課程體系和教學過程的綜合體，代表著專業建設和人才培養的水平。
（二）營造氛圍，人才培養至上
大學應當營造人才培養至上的氛圍。目前，社會中存在部分不重視教學及人才培養的不良傾向。通過專業核心課程教學團隊的建設，培養廣大教師以營造人才培養至上的理念，探索在新形勢、新社會環境下對人才培養的要求，并將其貫徹到日常教學中。同時，通過教師的言傳身教，讓學生感受到學校、學院對于人才培養的重視，并自覺自發地形成人才至上的理念，融入平日的學習中去。以期營造人才培養至上的教學氛圍與學習氛圍，糾正目前社會中的不良傾向對學生造成的影響。
（三）思維碰撞，探討教學難題
教學過程中，存在有各式各樣的難題。通過建立團隊協作機制，促進教學研討和教學經驗交流。通過團隊成員的不斷討論與實踐，激發教師們產生對于教學難題的新的有效的解決思路與方法，促進團隊成員一齊攻克教學難題，進行教學改革。在實踐中不斷探索和改革，并提出和采用新的教學模式，例如翻轉課堂、摹課等新興的教學手段。
（四）教學傳承，注入青年活力
優秀的教學理念是與時俱進的，對于學生是一貫有益的。老年教師教學經驗豐富，中年教師有經驗有創新，青年教師創新多，想法多。如今信息時代新媒體層出不窮，通過老、中、青三代老師的交流合作，能夠有效地傳承本院本課程中的指導性思想和教學特點，保證優秀有效的教學方式能夠延續。
（五）互幫互助，協同提升教學力
教學力是指教師進行有效教學的能力，教學力綜合反映了教師的教學水平及課堂效果。教學的具體過程與時代背景及教師的個人特色有著重要聯系。組建專業核心課程教學團隊，能夠促進教師們探討在教學中發生的問題與自己的教學心得。共享信息資源，汲取其他教師在教學中的優秀經驗及教學方法，互幫互助，協同提升教學力。
（六）產學研合作，不斷更新教學內容
只有理論與實踐相結合，才能有效促進人才的培養。目前，國家提出了“2011計劃”，該計劃的重點在于建立健全協同創新機制。課程教學團隊通過企業實際產業狀況，高校的最新研究成果及教學三方面的有機結合，能夠向學生及時提供相關專業的最新動態，讓學生及時了解專業最新的應用及發展方向，能夠使學生思考所學的知識，加深理解，并激發他們新的想法。
三、現有教學團隊建設中的問題及分析
（一）普遍單干，缺乏緊密的實質合作
各成員在教學團隊之外也還有一定的教學，科研或是行政工作，在團隊固定合作事項之余，教師交流合作不多，因此，目前一些團隊成員合作質量并不高。可以建立團隊專用討論室，鼓勵老師間多交流。規定老師間需要進行實質的合作教學項目，并將此計入驗收標準。希望通過此舉，教學團隊中的各成員能夠更加有效地互相協作，共同提升教學能力，并增加教學團隊的凝聚力。
（二）權責不清，缺乏有效的激勵措施
由于團隊成員都有各自的教學與科研任務，部分隊員對于自己在教學團隊中的權責不明晰或是沒有高效地完成自己的任務。可以建立權責檔案，每期任務權責需簽字確認，在期末團隊驗收對各人權責履行情況進行驗收，將其計入考核標準。
（三）研教比重不清，缺乏自身優勢
教學和科研的比重設置相對重要，各位成員應該充分發揮自己的優勢，可有一定的偏向性，有所成就，優勢互補。總體上不能顧此失彼，需保證教學與研究大致平衡；其次，應注重及時將科研成果應用于實際的教學中，讓學生及時了解到最新的科研動態及專業發展方向，學習到最前沿的知識，激發學生對于專業及所學知識的思考，有利于其專業課程學習及創新。
四、南航工業工程核心教學團隊建設舉措
（一）組建
實行教學團隊建設的首席負責人制度。每個教學團隊設首席負責人1人，成員為有該課程建設意愿和從事該課程教學意向的任課教師。教學團隊負責人應為具備有較高的教學水平、較深的學術造詣和創新性學術思想，持續奮戰在教學一線的副教授及以上職稱在編在崗教師，同時，應有高尚的個人品德，嚴謹的治學態度，良好的團隊協作和組織管理能力。在遴選方面，團隊首席負責人可由成員推舉或者系主任指派產生。一名教師只能擔任一個教學團隊的首席負責人。團隊負責人負責該教學團隊的建設任務制定、分工、建設和質量控制，負責提交檢查和驗收材料。
教學團隊的建設課程屬于本科生和研究生的主干、核心或有特色的課程（群）。團隊中至少有2名成員在3年內承擔過本團隊課程或相關課程的教學任務，同時團隊需擁有較好的年齡和學歷層次構造，團隊成員的教學和研究成果積累較為豐富。為了高度融合，提高團隊的建設效率，鼓勵能同時進行雙語或者英語課程建設、同時進行本科生和研究生課程建設的教學團隊優先。
（二）激勵
為了持續鼓勵團隊協作進步，采取“建設啟動―合格驗收”的資助模式，學院按照年度預算，給每個系一定的建設啟動經費。擬建設團隊按照實施方案，認真進行建設工作，各系按照實施方案的計劃節點進行檢查。參考赫茨伯格提出的雙因素理論，建立了專業核心課程教學團隊的激勵機制。首先，建立分目標完成的激勵機制。在專業建設團隊目標方面，按照時間或者效果設立不同的分目標。教學分目標的設立能夠有效促進團隊總目標的完成。分階段完成相對應的目標，當分目標完成后，即給予相應的激勵。其次，建立多方面激勵。各系根據情況給予擬建設教學團隊適度的啟動經費支持。啟動經費主要用于擬建設教學團隊的課程建設調研差旅費、資料費、教學改革研究、論文版面費和教材出版費等。由于團隊核心成員相較于普通成員要為團隊付出更多的時間與精力，故團隊核心成員應當給予更多的激勵。另外，對于有重大科研成果的團隊，給予特別表彰與獎勵。
（三）考核
團隊需提供各門課程教學計劃、教學大綱和教學日志等基礎性材料，積極建設教材（含自編講義）、習題集、案例集和試題庫等教學資源，且質量良好；在學校教學共享平臺系統中架構教學網站。各團隊應積極建設教學資源，如含課程內容的教學視頻、微課程視頻，與課程內容相關的企業視頻，課程相關的前沿教學素材等，并有效應用于教學實踐。同時，團隊應重視實踐和實驗教學，積極創造條件提升學生的實踐能力，具體如專業核心課程設計和論文、圍繞相關專業課程內容的企業參觀、實習、課程競賽等。教學改革和探索是教學過程中的頭等大事，教學團隊積極進行教學改革和研究，在教學手段和教學內容等方面取得創新進展，在研究性教學、案例式教學等方面成績突出，團隊成員合作并發表與課程建設緊密相關的2～3篇教學研究論文。
為了鼓勵教學一線教師參與團隊建設，要求建設期內有3名以上老師從事該課程的實際教學工作；團隊有明確的建設規劃和發展目標，能主動參與院系的各類學科、專業建設和實驗室的申報、研討和建設工作，這些公益工作對團隊、學院的發展具有積極作用。團隊成員重視教學和人才培養，教學效果良好，團隊成員的學生有效評教結果100%達到良好及以上；教學督導組聽課效果良好，團隊成員無教學事故，這些是基本的要求。
（四）交流分享渠道
團隊內部具有良好的交流機制，成員積極圍繞教學改革進行交流，定期在團隊內部組織有明確主題的教學沙龍和教學研討會，為了進行示范和分享，應撰寫1～2篇簡訊至學院網站。通過不定期的答疑、課程沙龍和網絡手段等，團隊成員和學生的課堂內外互動交流充分。青年教師可以利用人人、微博和微信等新媒體交流平臺，與學生及時開展線上互動交流，為師生交流注入新活力。面向校外，定期開展沙龍或其他活動與其他各高校相關專業教學團隊相互進行探討交流，汲取經驗。同時深入與企業的交流，定期安排教師及學生前往企業進行調研，并邀請企業一線人員來校演講交流。
五、結束語
教學團隊建設的核心目的是提升高校的教學水平，并讓學生得益于此。任何教學改革都將圍繞這個核心目的展開。專業核心課程教學團隊對學生的專業學習有著建設性的作用。本文希望能夠通過教學團隊的建設探討，有效促進學生專業課程的學習，為將來的深入研究及工作奠定扎實的專業基礎。期待專業核心課程教學團隊建設在不斷探索中更加完善，為學生的專業學習產生更加良好有效的影響。
參考文獻：
