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一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計理念
我們在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時首先要注意一個原則，要求真務(wù)實(shí)，重實(shí)效，不搞花架子，處處著眼于操作，但又能激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。這樣的導(dǎo)學(xué)案，既能為老師組織教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)效果。
那么，怎樣設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案功能才強(qiáng)大呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個板塊來編寫。
1.課型涉及“新授課”“復(fù)習(xí)課”“檢測課”三種類型， 然后教師再根據(jù)課型制定“課堂目標(biāo)導(dǎo)航”，要求明確具體，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的三維目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。
2.自主預(yù)習(xí)方案的設(shè)計，要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，方案要設(shè)計合理，要求取得溫故而知新并能發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)際效果；設(shè)計問題不要太多，要精，并能引導(dǎo)學(xué)生閱讀，探究思考。
3.課堂導(dǎo)學(xué)案是重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)得新知的地方，還應(yīng)是大綱要求之所在，所以我們的設(shè)計應(yīng)圍繞本節(jié)課時的重點(diǎn)、難點(diǎn)去設(shè)計導(dǎo)學(xué)點(diǎn)，選擇突破口，選例要經(jīng)典，訓(xùn)練精選，易上手，老師拿來就能用。
4.當(dāng)堂課堂評價方案，要求選題少而精，能覆蓋教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，限于課本例子的難度，能體現(xiàn)及時反饋?zhàn)饔谩?/p>
5.課外作業(yè)方案，不能胡亂地選幾個題就行，要重拓展，重運(yùn)用，重提高，設(shè)計題型有梯度，難度要比“當(dāng)堂評價高”。
總之，一句話，不務(wù)虛，重落實(shí)；易上手，好操練。
二、如何正確運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案
1.教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)課前發(fā)放，布置應(yīng)要求具體，限定時間，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，完成“自主學(xué)習(xí)方案”并記錄發(fā)現(xiàn)疑難問題。
2.老師檢查完成情況并評價，這一階段要求教師有創(chuàng)意，不能為檢查而查，應(yīng)對做得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和激勵，適時點(diǎn)撥和升華，有機(jī)歸納共性問題，順利導(dǎo)入“課堂導(dǎo)學(xué)方案”環(huán)節(jié)。
3.課堂導(dǎo)學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采用多種教學(xué)方式展開教學(xué)，并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流和探究學(xué)習(xí)，我覺得在運(yùn)用時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，對學(xué)案進(jìn)行增減，不要機(jī)械使用，應(yīng)以當(dāng)堂學(xué)情確定教學(xué)策略和內(nèi)容。
4.當(dāng)堂評價方案，根據(jù)學(xué)情布置，可全體完成也可分組完成，重及時反饋，重歸納，是我們教學(xué)過程的升華。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案；效率
小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，目的是為學(xué)生創(chuàng)造更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。導(dǎo)學(xué)案是教師對教材經(jīng)過深思熟慮的一個想法，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。在小組合作學(xué)習(xí)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用使課堂合作更高效，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有效率。
一、立足課本，認(rèn)真研究教材
人教版職高數(shù)學(xué)教材的最大特點(diǎn)是內(nèi)容豐富多彩、層次分明，不同專業(yè)、不同學(xué)制有不同模塊的選擇。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)立足于課本，認(rèn)真研究教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，體會教材編寫的意圖與理念。
1.根據(jù)不同教材內(nèi)容，點(diǎn)撥學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇是非常重要的，它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如二次函數(shù)的單調(diào)性應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)形結(jié)合的方法，利用函數(shù)圖像解題將起到非常大的作用，不用死記硬背公式。
2.對于書中概念定義定理的理解，可以讓學(xué)生通過看書課前自主完成一部分，通過小組討論完成一部分，通過教師的總結(jié)、示范完成一部分。例如集合的運(yùn)算，A={1，2，3}，B={2，4，6}，A、B兩集合的交與并學(xué)生可以自主完成，A=（x|x>2），B=（x|-1
3.給學(xué)有余力的學(xué)生補(bǔ)充一些思考題和延伸題，可以在例題的內(nèi)容上、方法上、思想上適當(dāng)?shù)难由旌屯卣够蛘呤且恍╅_放性的練習(xí)。留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、關(guān)注學(xué)情，設(shè)計探究問題
小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)而開展的，問題是以一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當(dāng)然，問題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1.一個概念設(shè)置幾個不同的小問題，例如異面直線的概念：不同在任一平面內(nèi)的兩條直線叫異面直線，問題可以設(shè)置為：（1）不在同一平面的兩條直線叫異面直線嗎？為什么？請舉例說明。（2）不相交的兩條直線叫異面直線嗎？（3）沒有交點(diǎn)的直線叫異面直線嗎？（4）能不能找到這樣一個平面同時包容這兩條直線呢？有層次的設(shè)置問題，滿足不同學(xué)生的要求，激發(fā)更多學(xué)生求知的欲望和動力。
2.將一個問題由簡到難逐步分解成幾個小問題，給不同層次的學(xué)生思考的空間，如與角a終邊相同的角的集合{x|x=a+k?360°k∈Z}，為了得到這個結(jié)論，通過三個小問題完成：（1）在同一坐標(biāo)系內(nèi)畫出角30°、390°、-330°、750°。（2）始邊、終邊相同的這些角有多少個？它們之間有什么關(guān)系？（3）能不能用一個集合來表示它們？
3.設(shè)置遞進(jìn)式問題。即問題揭示教材中知識之間的層層遞進(jìn)關(guān)系，有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的好奇心，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識中的好奇心激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。如二次不等式的解法中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用十字相乘法進(jìn)行因式分解，分解成兩個一次因式，再等價成兩個不等式組就可進(jìn)行求解后，讓學(xué)生求解x2-x-1>0和x2-2x-2
三、提高效率，精心設(shè)計練習(xí)
合作學(xué)習(xí)中，教師要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，選擇和設(shè)計能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的思考題、討論題，提高組內(nèi)合作的效率。練習(xí)作業(yè)分為獨(dú)立性練習(xí)和合作性練習(xí)，適當(dāng)增加開放性的問題和習(xí)題。
1.設(shè)計一題多解的練習(xí)，讓各小組討論完成。因為解法的多樣性，不同的學(xué)生就有了不同的思考方向，在小組討論中，能相互啟發(fā)、提示，能更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時提高練習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與積極性。
2.增加開放性問題。如函數(shù)的應(yīng)用，我們可以布置學(xué)生課后收集全班同學(xué)的身高、體重數(shù)據(jù)，利用所學(xué)的函數(shù)知識和計算機(jī)的作圖功能研究身高與體重間的函數(shù)關(guān)系式。組內(nèi)學(xué)生可以分工合作，針對不同程度學(xué)生完成不同的分工，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、反思補(bǔ)充，不斷完善
教學(xué)的靈感來源于學(xué)生，教師要做好課后反思。不同的學(xué)生，不同的班級，不同的專業(yè)，在使用導(dǎo)學(xué)案時所設(shè)置的探究問題往往不同，有時學(xué)生思考的角度和方法可能是全新的，對教師也有很大的啟發(fā)。平常教師要注意收集這樣的素材，不斷地補(bǔ)充修改使導(dǎo)學(xué)案更加完善。
在小組合作學(xué)習(xí)中導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，要讓大部分的學(xué)生能獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中一半以上的題目，將起點(diǎn)放低點(diǎn)，改變以往課堂的沉悶氣氛，改變“趴桌現(xiàn)象”，提高“抬頭率”，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在課堂上有充實(shí)感，學(xué)習(xí)上有成就感。讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮它應(yīng)有的導(dǎo)學(xué)功能，體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。
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一、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的誤區(qū)。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個體一種獨(dú)立的探索活動。學(xué)生憑借已有的知識、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動，其目的是為了讓每一個孩子發(fā)展得更好。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，關(guān)于預(yù)習(xí)存在兩個方面的誤區(qū)。
第一種情況是，教師往往不放手讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，原因是怕學(xué)生知道了教材中例題的結(jié)果，上課時學(xué)生都知道了答案，喪失了新鮮感和興趣，讓自己設(shè)計的各種引導(dǎo)環(huán)節(jié)失去作用，因此很多數(shù)學(xué)教師不讓學(xué)生預(yù)習(xí)。我認(rèn)為，教師的這種擔(dān)心完全沒必要，課堂不是教師“故弄玄虛”的表演舞臺，況且，在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)，讓學(xué)生掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的了，而如何“學(xué)會學(xué)習(xí)、探索知識”才至關(guān)重要。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，變單純的知識傳授和純粹的“表演課”為交換課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，找到適合自己的預(yù)習(xí)方式，對他的后續(xù)學(xué)習(xí)很有幫助。
第二種情況是，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。這是教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，在很多情況下，教師也意識到了預(yù)習(xí)的作用，但這種作用只是為了讓學(xué)生熟悉教材，好在第二天的課堂上配合自己的教學(xué)活動。
學(xué)生漫無目標(biāo)、毫無思考地瀏覽教材是不能稱之為預(yù)習(xí)的。教師應(yīng)該研究如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，教給學(xué)生利用“由舊知引新知”的知識遷移的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)。現(xiàn)行的教材，在知識的呈現(xiàn)方式上十分重視過程的解讀，比較注重創(chuàng)設(shè)生動有趣、富有數(shù)學(xué)意義的問題情境，倡導(dǎo)利用教材提供的素材開展數(shù)學(xué)活動。這就要求教師在備課的過程中重視學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的問題情境中，建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在生動具體的情境中獲取知識、得到發(fā)展。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中啟發(fā)性的例題、活動越來越多，留給學(xué)生的預(yù)習(xí)空間越來越大，這些都十分有利于教師預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計和學(xué)生自我學(xué)習(xí)時的發(fā)揮。
二、設(shè)計有效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)導(dǎo)案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
設(shè)計教學(xué)導(dǎo)案，是我組織學(xué)生預(yù)習(xí)的重要方法，它主要有“四個步驟”和“五個動作”組成。
在預(yù)習(xí)導(dǎo)案中，我總體的設(shè)計步驟是：預(yù)習(xí)什么內(nèi)容、具體做什么、問一句為什么、明白了什么和發(fā)現(xiàn)了什么。
其中，“預(yù)習(xí)什么內(nèi)容”根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，可以是書本例題，可以是動手操作，可以是具體實(shí)踐；“具體做什么”是預(yù)習(xí)的過程，既是讓學(xué)生在跟著老師引導(dǎo)的步驟中掌握預(yù)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，又是學(xué)生能否完成預(yù)習(xí)任務(wù)的主要環(huán)節(jié)；“問一句為什么”是預(yù)習(xí)重要的環(huán)節(jié)，在學(xué)生初步了解新知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對探究知識源頭的興趣、引導(dǎo)學(xué)生剖析知識的發(fā)生、發(fā)展過程。拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力；“明白了什么和發(fā)現(xiàn)了什么”是對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢測與深入，是學(xué)生鏈接課堂的路徑，也是教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果的重要途徑。
在預(yù)習(xí)導(dǎo)案中，學(xué)生的預(yù)習(xí)過程主要通過“五個動作”來具體操作。
一是“動手翻書”，根據(jù)知識間的聯(lián)系，復(fù)習(xí)前面的知識，從中找到新知識的源泉，復(fù)習(xí)和新知識有緊密聯(lián)系的舊知識，初步了解新舊知識之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。
二是“動筆畫框”，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時，對新課中的自己認(rèn)為重要的文字或公式、例題，以及不懂的地方做一些標(biāo)記，便于聽課時關(guān)注。
三是“動手操作”，盡可能地根據(jù)現(xiàn)有條件，動手做出課本中的圖形，在教學(xué)三角形、圓、立方體等內(nèi)容時，我讓學(xué)生都動手做出相應(yīng)的模型，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
四是“動筆做題”，在完成預(yù)習(xí)后，自己從課后的習(xí)題中選擇一些和書上例題同等難度的或類似的習(xí)題來練一練，預(yù)習(xí)得好的同學(xué)可以自己編題進(jìn)行練習(xí)。
五是“動腦思考”，伴隨整個預(yù)習(xí)過程，在預(yù)習(xí)導(dǎo)案中體現(xiàn)在能針對新知識，提出一些有價值、有思考性的問題，并積極和老師同學(xué)進(jìn)行探討、分析。
三、合理評估學(xué)生預(yù)習(xí)效果，及時反饋預(yù)習(xí)時產(chǎn)生疑問，優(yōu)化教學(xué)過程。
新《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。”
學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)教材中的過程當(dāng)中，一個人經(jīng)歷了思維、情感和能力的鍛煉，無論最后掌握了多少知識，都是值得鼓勵的。對于一些探究性的較難回答完整的問題，我們不能因為學(xué)生未能解答或解答不完整而加以斥責(zé)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在人教版六年級上冊《分?jǐn)?shù)乘法》中，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)成分?jǐn)?shù)的意義時，大部分學(xué)生能很好地理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，而有一部分學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義理解不透徹，他們的思維局限于課本提供的例題圖形，沒有自己動手畫線段圖來理解。針對這種情況我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計。
背景
標(biāo)識作為人類直觀聯(lián)系的特殊方式，不但在社會活動與生產(chǎn)活動中無處不在，而且對于國家、社會集團(tuán)乃至個人的根本利益越來越顯示其極重要的獨(dú)特功用。隨著信息時代的到來及經(jīng)濟(jì)全球化，我國服裝企業(yè)的品牌標(biāo)識在市場上都有比較大的“換標(biāo)”行為：08年8月，勁霸男裝上海分公司向外界正式展示由朗濤公司設(shè)計的勁霸全新標(biāo)識“王者歸來”，替代1996年以來幾經(jīng)修改沿用的“拳王”形象。08年10月，（LILANZ）改標(biāo)消息公示，又由朗濤公司設(shè)計的“LILANZ”字母組合基于原創(chuàng)的無襯線字款，字母L的處理如入榫般顯的非常特別。這一波未平一波又起的各大服裝企業(yè)換標(biāo)運(yùn)動絕對不是跟風(fēng)，也絕不是偶然的巧合。當(dāng)今的時代是品牌竟?fàn)幍臅r代，在這些看似紛擾的換標(biāo)事件背后，有著企業(yè)諸多理性的思考和足夠的理由。
素有“中國男褲第一品牌” 美譽(yù)的九牧王在我國服裝品牌企業(yè)“換標(biāo)”隊伍中也不例外。
九牧王新舊標(biāo)識式樣對比分析
09年1月，九牧王男裝秋冬新品訂貨會期間向外正式由香港著名華人設(shè)計師陳幼堅設(shè)計主持的全新品牌標(biāo)識和品牌店鋪新形象，并在名為“睿進(jìn)09，改變未來”，這代表九牧王在品牌塑造上的又一次飛躍。現(xiàn)就從設(shè)計技法、審美意蘊(yùn)、這兩個層次對九牧王男裝新舊標(biāo)識的創(chuàng)作手法進(jìn)行對比探析。
1.設(shè)計技法層次
（1）九牧王男裝新標(biāo)識演變過程
演變過程一：圖形取古代盾牌為創(chuàng)作元素，簡化內(nèi)輪廓打散重組，標(biāo)識轉(zhuǎn)角細(xì)節(jié)處進(jìn)行了“圓弧”處理，與圓形產(chǎn)生自然過度，造型更加協(xié)調(diào)、完美。
演變過程二：新的徽章式盾牌形象標(biāo)識，融合了代表九牧王的“9”字在其中，構(gòu)圖形式加強(qiáng)了與盾牌外輪廓的穩(wěn)定性，為最佳構(gòu)圖形式。
演變過程三：品牌英文字亦是采用BASKER字體的圓弧處理，與盾牌圖形相互呼應(yīng)。
（2）九牧王男裝舊標(biāo)識演變過程
演變過程：直接采用品牌英文字為標(biāo)識。JOE是ELEPHANT字體的變形；ONE則是ARIAL字體的變形，將其兩者重新組合構(gòu)成的過程。
（3）小結(jié)
通過課程的詳細(xì)案例分析比較，九牧王男裝新標(biāo)識通過圖形設(shè)計，并將盾形與徽章巧妙的融合在一起，產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺形象來吸引、打動消費(fèi)者，從而產(chǎn)生品牌影響力，這是九牧王男裝品牌提升的一個非常大的優(yōu)勢。該標(biāo)識的圖形視覺沖擊力與造型的形式感強(qiáng)，而且企業(yè)的內(nèi)涵通過外在的圖形造型得到充分的提煉與概括，這樣的圖形才是沒得圖形，才是獨(dú)一無二的設(shè)計圖形。這一方面受到現(xiàn)代設(shè)計共用線面手法的影響；另一方面，因國內(nèi)眾多服飾品牌公司在國際市場上都是以“圖形+中文+英文”作為換標(biāo)形式，所以九牧王男裝為提升品牌效應(yīng)，重新整合統(tǒng)一標(biāo)識形式，使其品牌更好地于國際市場接軌。
審美意蘊(yùn)層次
1.九牧王男裝新標(biāo)識意蘊(yùn)分析
標(biāo)識作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，是以明確的圖形來表示和代表某種事物的符號，它通過具體且可視的圖形來傳遞特定信息、表情達(dá)意，強(qiáng)調(diào)簡潔概括。九牧王男裝新標(biāo)識采用現(xiàn)代構(gòu)成手法將傳統(tǒng)的“圓”與“方”有機(jī)結(jié)合， 傳遞出中國傳統(tǒng)天圓地方的哲學(xué)思維及外圓內(nèi)方的處世之道。我們的自然界中是圓與方的組成，它們具有天生的好動與不穩(wěn)定的特點(diǎn)，象圓圓的日月一般；是方形的物體，都具有靜止和穩(wěn)定的特點(diǎn)，就象靜靜的大地一樣。天圓地方代表一切積極、主動的事物，和一切消極、被動的事物。圓方互容，儒道互補(bǔ)，構(gòu)成了中國傳統(tǒng)文化的主體精神。
新標(biāo)識還有一個典型的特征則是采用徽章與盾牌的結(jié)合為設(shè)計元素，這代表堅韌、勇氣與堅持不懈的求變精神，是有著非常完美的內(nèi)涵式圖騰寓意。數(shù)字“9”的變形使得九牧王品牌識別標(biāo)識更加系統(tǒng)化、更加具體化，深咖啡色的標(biāo)準(zhǔn)色在消費(fèi)者的眼中更加的典雅、大氣、更加顯得國際化的氣度。而對于中國人而言，數(shù)字“9”代表著極至完美之意，大道歸真，九九歸一。
2.九牧王男裝舊標(biāo)識意蘊(yùn)分析
作為品牌表達(dá)的語言，九牧王男裝舊標(biāo)識并不是時展的產(chǎn)物。其意蘊(yùn)使消費(fèi)者不能準(zhǔn)確想起是一種民族本質(zhì)及文化的傳播。其實(shí)英文單詞在英文中原先并不存在，是無任何意義的杜撰詞，它作為品牌標(biāo)識不可能有效地傳達(dá)公司理念，這種臆造出來的品牌名稱內(nèi)涵和信息量極小，消費(fèi)者接觸到這一標(biāo)識，絕會有其余雜七雜八的信息干擾企業(yè)的信息傳播。
結(jié)語
隨著數(shù)碼技術(shù)的興起，不難發(fā)現(xiàn)在將來九牧王男裝品牌標(biāo)識設(shè)計又多了一種表達(dá)方式，我們可以更加輕易的解構(gòu)重組不同元素從而得到意想不到的視覺效果，從而形成新時代的品牌產(chǎn)物。
在標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)層面上，該案例九牧王男裝品牌標(biāo)識的審美意蘊(yùn)是其企業(yè)隨時間研磨成形的精神沉積物。它甚至成為超越種族和國界的美的造型，這些美的造型絕對是人類共同審美的標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則。九牧王男裝品牌只有不斷更新設(shè)計技法，傳達(dá)豐富的審美蘊(yùn)含，這是該服裝公司品牌影響力長久不衰和保持中國服裝領(lǐng)域排頭兵最為有效的途徑，是該公司利潤最大化的“法寶”。
關(guān)鍵詞：初中物理；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計原則
中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0288-02
導(dǎo)學(xué)案作為課堂教學(xué)的載體是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的航標(biāo)。教學(xué)的過程中，設(shè)計出高水平的導(dǎo)學(xué)案，在提高教師教學(xué)質(zhì)量的同時，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動思考并提高自我學(xué)習(xí)的能力，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。故怎樣編寫出適合學(xué)生使用的高效導(dǎo)學(xué)案，是我們面臨的最基本問題。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則進(jìn)行具體闡述，與各位同仁共勉。
1.主體性原則
學(xué)案與教案不同，是給學(xué)生使用的。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，首先要站在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提安排學(xué)案內(nèi)容，充分相信學(xué)生，留有足夠時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.導(dǎo)學(xué)性原則
在實(shí)現(xiàn)從"先教后學(xué)"到"先學(xué)后教"的教學(xué)改革過程中，導(dǎo)學(xué)案的"導(dǎo)"學(xué)作用尤為重要。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，無論是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)，還是課后復(fù)習(xí)都要環(huán)環(huán)相扣，起到既能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，又能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的作用。
3.計劃性原則
導(dǎo)學(xué)案具有課時計劃性質(zhì)，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要按課時設(shè)計學(xué)案，做到每節(jié)課一案，這樣便于控制學(xué)案的知識量，加強(qiáng)授課的針對性、計劃性，較好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)學(xué)案計劃要充分體現(xiàn)它的可執(zhí)行性，落實(shí)學(xué)科、學(xué)期教學(xué)計劃。比如八年級物理第十章第二節(jié)"阿基米德原理"的導(dǎo)學(xué)案可設(shè)計兩個課時。
第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）通過實(shí)驗探究阿基米德原理；（2）能利用公式進(jìn)行簡單的計算。
第二課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：訓(xùn)練提高課：（1）利用阿基米德原理進(jìn)行簡單的計算；（2）分析比較物體的浮力大小。
4.層次性原則
充分考慮每個學(xué)生的個性和認(rèn)知水平的高低層次，把學(xué)生看高了，學(xué)生"跳了又跳，還是摘不到果子"，把學(xué)生看成一張白紙，忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生"根本用不著跳，便摘到了果子"都不利于學(xué)生的發(fā)展。在編寫學(xué)案時應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地挑動學(xué)生學(xué)習(xí)的物理積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。
5.方法性原則
良好的學(xué)習(xí)方法可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，啟迪聰明才智，發(fā)揮創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過學(xué)案變"授人以魚"為"授人以漁"，同時注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法解決新情況、新問題。
初中物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方法有：
5.1控制變量法。是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關(guān)系，可將除了這個因素以外的其它因素人為的控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來得出規(guī)律的方法，在初中物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用很廣，如：探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素；探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系；探究影響電熱功率大小的因素；探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素；研究影響滑動摩擦力大小的因素；探究影響壓力作用效果的因素；研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)；探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)；探究物體的動能跟哪些因素有關(guān)等等實(shí)驗都要運(yùn)用了控制變量法。
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計舉例：探究影響壓力作用效果的因素
5.1.1看書P29頁，想想議議：小小的蚊子能輕而易舉地用口器把皮膚刺破，重重的駱駝卻不會陷入沙中，這是為什么？
（1）猜想：壓力的作用效果與、與有關(guān)。
（2）如何設(shè)計實(shí)驗，驗證你的猜想：。
5.1.2實(shí)驗操作
操作示圖觀察與思考
①將四角小桌正放在沙子上。圖甲①觀察并記錄小桌四
角陷進(jìn)沙子的深度。
②將砝碼輕輕地放在小桌上。圖乙②思考：小桌對沙面的壓痕深度
不同反映了什么意義？
③將四角小桌反放在沙子上，再將砝碼輕輕地放在小桌上。圖丙
5.1.3分析與論證
（1）通過比較圖與圖，可以發(fā)現(xiàn)：受力面積一定時，壓力的作用效果與有關(guān)。
（2）通過比較圖與圖，可以發(fā)現(xiàn)：壓力的大小一定時，壓力的作用效果與有關(guān)。
5.3科學(xué)推理法。有一些物理現(xiàn)象，由于受實(shí)驗條件所限，無法直接驗證，需要我們先進(jìn)行實(shí)驗，再進(jìn)行合理推理得出正確結(jié)論，這也是一種常用的科學(xué)的方法。
如：學(xué)習(xí)八年級物理第八章第一節(jié)牛頓第一定律時，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計如下：
1）想一想：維持運(yùn)動需要力嗎？
2）演示實(shí)驗：阻力對物體運(yùn)動的影響
（1）毛巾表面（2）棉布表面（3）木板表面
3）實(shí)驗現(xiàn)象記錄：
（1）小車受到阻力，運(yùn)動時間，路程；
（2）小車受到阻力，運(yùn)動時間，路程；
（3）小車受到阻力，運(yùn)動時間，路程。
4）實(shí)驗分析與實(shí)驗結(jié)論：
（1）實(shí)驗分析：物體受阻力越小，運(yùn)動距離越，速度變化越。
（2）推論：如果物體受到的摩擦阻力變?yōu)榱悖矬w將：。
5）牛頓第一定律：。
5.3放大法。在進(jìn)行物理學(xué)研究時，一些現(xiàn)象感觀不易直接觀察，我們可以采取把實(shí)驗現(xiàn)象放大的方法以利于對問題的分析和研究。例如：
（1）測鋼絲的直徑時，構(gòu)思將細(xì)鋼絲緊密排繞在鉛筆上，用測線圈總長度的辦法算出細(xì)鋼絲的直徑。
（2）敲響音叉，用懸吊著的泡沫塑料球接觸正在發(fā)聲叉股，泡沫塑料球被叉股彈開，說明發(fā)聲的叉股在振動。
（3）在研究力的作用效果之一，使物體發(fā)生形變，為了觀察到物體受力作用后所發(fā)生的微小形變，可以采用這樣放大實(shí)驗辦法：用一帶細(xì)玻璃管的軟塞塞緊較大的裝滿水的扁玻璃瓶（為了方便觀察可在水中加入紅墨水），分別從不同的角度擠壓玻璃瓶，會發(fā)現(xiàn)細(xì)玻璃管內(nèi)水柱上升或下降。說明擠壓玻璃瓶時玻璃瓶發(fā)生了形變，引起其容積變化，細(xì)玻璃管中水柱出現(xiàn)升降現(xiàn)象。運(yùn)用放大法實(shí)驗時，應(yīng)注意不能"失真"，不能改變物理現(xiàn)象或物理過程的原來性質(zhì)。
5.4類比法。類比法也是物理學(xué)研究常用的一種方法，它是根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相似或相同而推論出它們在其它方面也可能相似或相同。在應(yīng)用類比方法中，根據(jù)研究對象，恰當(dāng)選擇類比對象是關(guān)鍵。
例如：（1）在闡述發(fā)聲體向外傳播聲波時，將聲波類比于水波；
（2）在說明電流的概念時，采用水流相類比。聲波、電流等都是比較抽象的，看不見，摸不著，研究它們的時候，應(yīng)用類比法，使問題顯得直觀、具體。
5.5理想化模型法。理想化模型法就是指把復(fù)雜的問題簡單化，把研究對象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，對實(shí)際問題進(jìn)行理想化處理去再現(xiàn)原形的本質(zhì)的東西，構(gòu)成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法，例如：研究光的傳播時，引入光線；研究磁場時，引入磁感線。
5.6數(shù)學(xué)法。所謂數(shù)學(xué)法就是用數(shù)學(xué)作為工具來研究物理問題的方法。該法初中物理中有著最為廣泛的應(yīng)用，如各種物理問題中的數(shù)學(xué)表達(dá)式和圖形或圖象。
6.合作性原則
6.1學(xué)生合作學(xué)習(xí)
6.1.1合作學(xué)習(xí)的意義。合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是一種學(xué)生之間面對面的促進(jìn)性的生生互動學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)作為新的教學(xué)理念，在近些年的實(shí)踐中其優(yōu)勢也逐漸顯現(xiàn)出來，它一改傳統(tǒng)的單調(diào)教學(xué)方式，在促進(jìn)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新合作意識方面起著非常重要的作用。因此，在初中物理教學(xué)中教師要給學(xué)生更多的小組合作機(jī)會，讓學(xué)生在合作中學(xué)會交流，學(xué)會合作，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
6.1.2科學(xué)組建合作小組。合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組建對于小組合作的合作至關(guān)重要。組建時必須考慮到學(xué)生個體的性別、興趣愛好、成績、學(xué)習(xí)能力、性格狀況，按"組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)"的原則，通常每小組4-5人，明確組內(nèi)成員的分工，內(nèi)設(shè)組長、記錄員等。總之要讓每個小組成員明白自己承擔(dān)的角色，并定期將組內(nèi)人員的角色輪換，而組員不必頻繁調(diào)整，一般一學(xué)期調(diào)整一次到兩次即可。
6.1.3設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要認(rèn)真鉆研教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際和知識、能力的儲備，確保合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在小組內(nèi)部多數(shù)成員甚至是所有成員不能獨(dú)立完成，而通過小組成員的集體合作能攻克的內(nèi)容。
例如：八年級物理第十章第一節(jié)浮力，探究物體的浮沉條件
（想一想）浮力的大小與哪些因素有關(guān)？（讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗和認(rèn)識進(jìn)行猜想，并說出各自猜想的理由。）
答案有：①浮力的大小與液體的密度有關(guān)；②浮力的大小與物體的體積有關(guān)；③浮力的大小與物體沒入液體中的深度有關(guān)；④浮力的大小與物體的形狀有關(guān)。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的猜想，用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗。把學(xué)生分成若干小組，每個小組驗記一個猜想，自己選擇器材并設(shè)計好實(shí)驗方案，進(jìn)行實(shí)驗探究，教師則從旁巡視、指導(dǎo)。
6.2教師合作設(shè)計。好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是學(xué)科教師共同勞動的結(jié)晶。我們提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，也要提倡教師合作教學(xué)。這樣有利于集思廣益，拓寬思路。共同設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，可以分備課組進(jìn)行，年級備課組長在開學(xué)初制定教學(xué)計劃時就將設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)分配給備課組的每一位老師，要求按時認(rèn)真設(shè)計出導(dǎo)學(xué)案的初稿，然后由備課組集體討論，最后再由負(fù)責(zé)設(shè)計的老師結(jié)合同備課組教師的意見與教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行修改。一個導(dǎo)學(xué)案形成后，同學(xué)科教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)際中去檢驗它、豐富它、補(bǔ)充它、修改它，使導(dǎo)學(xué)案日臻完善。
參考文獻(xiàn)
[1]候艷紅.物理導(dǎo)學(xué)案的編寫原則.《山東教育》，2011年第Z2期
【關(guān)鍵詞】生本理念 小學(xué)英語 習(xí)案設(shè)計
在新課程背景下，在課堂教學(xué)中必須從生本理念出發(fā)，堅持以人為本，堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，從教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與、自主發(fā)展。筆者已經(jīng)嘗試運(yùn)用“三步導(dǎo)學(xué)”習(xí)案為載體，進(jìn)行課堂習(xí)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。“三步導(dǎo)學(xué)”習(xí)案是教師精心編制本課的知識點(diǎn)，用于引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。現(xiàn)將結(jié)合課例和實(shí)踐，淺談如何用“生本”理念指導(dǎo)自己進(jìn)行科學(xué)的“三步導(dǎo)學(xué)”習(xí)案設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，以提高課堂教學(xué)效率。
一、習(xí)案設(shè)計注重趣味性
生本教育提倡以學(xué)生為中心和出發(fā)點(diǎn)。我們教師必須研讀熟悉教材，結(jié)合貼近學(xué)生的生活素材，提煉學(xué)生感興趣的材料。習(xí)案的設(shè)計要富有趣味性，要以小學(xué)生心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，才能有效運(yùn)用習(xí)案。如：PEP 1 Unit 5 Let’s eat B Let’s learn Delicious food課時，筆者將習(xí)案設(shè)計成闖關(guān)游戲，如下圖：
讓學(xué)生在過關(guān)游戲中完成三項學(xué)習(xí)任務(wù)，以積累星星的自我評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動學(xué)習(xí)，并以此為基點(diǎn)，預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，激活相關(guān)舊知，有效運(yùn)用習(xí)案導(dǎo)學(xué)，提高課堂效率。
二、習(xí)案設(shè)計注重導(dǎo)學(xué)性
是否把創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在一個顯著的位置，是生本的重要理念之一。教師在課堂教學(xué)中要善于搭建探究平臺，知識讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。
如在教學(xué)PEP6 Unit 6 A Let’s talk Happy moment課時，在習(xí)案的課后盤點(diǎn)板塊中，我設(shè)計了以下內(nèi)容：
通過反饋，了解到學(xué)生都能掌握一般疑問句的句式結(jié)構(gòu)和回答方式，對（Is＼＼Are）單復(fù)數(shù)句型也能加以區(qū)別。習(xí)案的設(shè)計注重學(xué)習(xí)策略的形成，讓學(xué)生積極思考，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容能進(jìn)行主動復(fù)習(xí)和歸納，幫助他們掌握英語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新精神。
三、習(xí)案設(shè)計注重分層性
我們的社會色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。正是因為學(xué)生學(xué)習(xí)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元。不能同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評價所有同學(xué)，是生本教育的核心理念。習(xí)案的設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)差異性和分層性，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出不同的目標(biāo)要求，設(shè)計有層次、有階梯性符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。在六年級下冊 Recycle1 Day4 Mike’s day on the farm，在習(xí)案的課中學(xué)習(xí)內(nèi)容中，筆者設(shè)計A、B任眨讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平自主選擇完成！
從難度系數(shù)上來講，任務(wù)B明顯高于任務(wù)A。通過學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生自主選擇任務(wù)并完成，班級有10%的學(xué)生選擇任務(wù)A，正確率為99%；90%的學(xué)生選擇任務(wù)B，正確率為90%。設(shè)計有層次性的習(xí)案內(nèi)容，習(xí)案設(shè)計的層次性還體現(xiàn)在評價方式上，以“完成任務(wù)，收獲星星”的評價方式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵中等生進(jìn)行學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)；保證優(yōu)等生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓每個學(xué)生都能依據(jù)自己學(xué)習(xí)能力，來獲得學(xué)習(xí)成功的快樂。
四、習(xí)案設(shè)計注重整合拓展性
生本理念下的英語課堂提倡依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師能超越教材，在尊重教材的基礎(chǔ)上，去挖掘教材知識，科學(xué)地處理加工教材。習(xí)案設(shè)計注重教材知識的拓展性。在三年級（上冊） Unit 5 Let’s eat B Let’s learn，在習(xí)案的課后鞏固板塊中，筆者設(shè)計以下任務(wù)：
習(xí)案在優(yōu)化教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展了有關(guān)中西方的食物的知識，中西方就餐禮儀的文化知識，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源，探索獲得新知。運(yùn)用“三步導(dǎo)學(xué)”習(xí)案教學(xué)，構(gòu)建生本高效的英語課堂，教師需要不斷地鉆研教材，精心設(shè)計習(xí)案，并以習(xí)案為載體，整合拓展知識，開闊學(xué)生視野，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
五、結(jié)束語
總之，立足于生本理念，設(shè)計三步導(dǎo)學(xué)習(xí)案，使形式更有趣、生動！內(nèi)容更科學(xué)、完善！以習(xí)案為載體的課堂教學(xué)，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人！
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 術(shù)科生 政治復(fù)習(xí) 導(dǎo)學(xué)案 優(yōu)化設(shè)計
高考復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案將高考考試大綱、考試說明、教材、教學(xué)設(shè)計等有機(jī)整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，有助于大大提高課堂教學(xué)效率。在高三高考政治復(fù)習(xí)備課中，設(shè)計制作導(dǎo)學(xué)案是必不可少的。
在每年高考大軍中有一類特殊群體，即術(shù)科生，他們既要參加省的專業(yè)聯(lián)考、高校單獨(dú)組織的專業(yè)考試，又要參加普通文化高考。在目前的高考體制下，術(shù)科生在高三階段往往先全力沖刺專業(yè)考試，然后全力沖刺文化課考試。術(shù)科生的備考策略使文化科高考復(fù)習(xí)備考僅三個月左右。給術(shù)科生制定獨(dú)特的高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計，提高復(fù)習(xí)效率，對提高政治成績至關(guān)重要。結(jié)合近幾年的從教經(jīng)驗，我談?wù)勑g(shù)科生高考政治高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計。
一、術(shù)科生高考政治高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計的原則和要求
1.基礎(chǔ)性原則。高考政治的復(fù)習(xí)中仍然要注重基礎(chǔ)知識，不能好高騖遠(yuǎn)，只有打好基礎(chǔ)才能提高綜合能力。術(shù)科生因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)投入大量時間和精力，平時學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)相對薄弱，所以，在術(shù)科生復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，要注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)和鞏固，掌握教材的基本觀點(diǎn)、基本原理。我在術(shù)科班導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中以知識點(diǎn)為單位，要求進(jìn)行基礎(chǔ)知識的填寫。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生回歸、落實(shí)課本，鞏固基礎(chǔ)，另一方面，填寫完成后，也是術(shù)科生記憶的依據(jù)，一舉兩得，留下空白區(qū)域，讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。
2.核心性原則。目前全國高考考查范圍涉及四個必修模塊共計260多個知識點(diǎn)。根據(jù)歷年的高考真題，分析、梳理出常考點(diǎn)、必考點(diǎn)，以這些知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)為核心和重點(diǎn)，不必面面俱到，要敢于大膽取舍。因此，高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要堅持核心性原則。重點(diǎn)復(fù)習(xí)高考中的常考點(diǎn)、必考點(diǎn)。如政治生活中公民、政府、黨、國際社會是常考的，把相關(guān)知識脈絡(luò)給學(xué)生梳理清楚。同時，結(jié)合時政熱點(diǎn)，大膽猜測，有所側(cè)重。
3.精簡性原則。術(shù)科生復(fù)習(xí)備考時間雖短，但高考錄取分?jǐn)?shù)較低，一般只要達(dá)到同批次的錄取分?jǐn)?shù)線的70%～80%即可，不必如普通文科生那樣每一個知識都深入細(xì)致、面面俱到。習(xí)題要堅持精簡性原則，做到少而精。在復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案習(xí)題編制中，一個專題，選擇題精選、編創(chuàng)20道左右，材料題2道約4小問，要求他們限時完成，提高答題速度和能力，以免高考時出現(xiàn)因做不完題而無謂的失分。
4.綜合性原則。新高考模式下的文科綜合政治高考試題，以問題為中心，以現(xiàn)實(shí)或重大的社會問題為素材，重思維，重遷移，對學(xué)生綜合能力要求較高。由于術(shù)科生不可能進(jìn)行一輪、二輪復(fù)習(xí)，在術(shù)科生導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，在全面準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)知識的同時，要打破課本知識框架，對課本前后相關(guān)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力。以《公民的政治生活》為例，不僅要全面復(fù)習(xí)本單元基礎(chǔ)知識我國國體、公民的政治權(quán)利與義務(wù)，公民的政治參與內(nèi)容及公民政治參與的原則、要求，而且要引導(dǎo)學(xué)生拓展歸納公民與政府、人大、人大代表、黨之間的關(guān)系，形成對公民知識的立體認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維、知識遷移能力。
5.方法化原則。高考政治試題設(shè)題巧妙靈活，綜合能力強(qiáng)，但都有一定的套路和技巧。在復(fù)習(xí)時間有限的情況下，要迅速提高術(shù)科生的高考成績，讓術(shù)科生掌握一些審題、解題、答題技巧和方法。因此，術(shù)科生導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要注重方法性指導(dǎo)，做到事半功倍。
首先是審題技巧。審題的方法一般為先審設(shè)問的指向與要求，然后帶著問題審材料提供的信息。審題要全面，不能斷章取義；要準(zhǔn)確，不能似是而非；要到位，不能淺嘗輒止。
其次是解題技巧和方法。文科綜合政治試題設(shè)問從邏輯角度看，分欏笆鞘裁礎(chǔ)薄“為什么”和“怎么做”三大類。在實(shí)際考試中表現(xiàn)為（漫畫、圖表）體現(xiàn)、說明類、認(rèn)識評價類、原因意義類、措施啟示類等。這些題型都有常規(guī)的解題套路和技巧，將這些常規(guī)的解題套路和技巧全面整理出來，讓學(xué)生掌握和運(yùn)用，對短期提高政治成績有非常重要的作用。
最后是答題的技巧和方法。文科綜合政治試題有些問題答案知識要點(diǎn)基本是固定的，要根據(jù)設(shè)問材料的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。對此類問題要在術(shù)科生學(xué)案的知識復(fù)習(xí)中進(jìn)行歸納總結(jié)，讓術(shù)科生掌握這些基本的套路，從而可以得到一定的分?jǐn)?shù)。如經(jīng)濟(jì)生活如何提高消費(fèi)水平（刺激消費(fèi)）、企業(yè)為什么這么做？怎么做？政治生活中公民、政府、人大、人大代表、黨、政協(xié)為什么這么做？怎么做？等等，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在考試中靈活運(yùn)用，對基礎(chǔ)薄弱、能力整體差的術(shù)科生來說，這是提高政治成績比較行之有效的方法。
二、術(shù)科生高考政治高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計的主要構(gòu)成內(nèi)容
根據(jù)上述原則，術(shù)科生高考政治復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案精心設(shè)計以下七個環(huán)節(jié)：
1.考綱要求。每年教育部考試中心都會編制普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（思想政治），明確規(guī)定了考核目標(biāo)和考試范圍，考試大綱成為高考備考的重要依據(jù)。導(dǎo)學(xué)案的考綱要求環(huán)節(jié)列舉出本專題中考試大綱的考試范圍，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時做到心中有數(shù)。
2.常考點(diǎn)、必考點(diǎn)。根據(jù)近五年的考試真題，歸納總結(jié)出哪些知識點(diǎn)是高考中經(jīng)常考的，哪些知識點(diǎn)是每年基本上都考，哪些知識點(diǎn)是偶爾考到的。通過分類列舉，讓學(xué)生對常考、必考的知識點(diǎn)重點(diǎn)掌握，提高復(fù)習(xí)的針對性、有效性。
3.基礎(chǔ)知識梳理。根據(jù)考試大綱要求，結(jié)合常考點(diǎn)、必考點(diǎn)，理出本專題的知識點(diǎn)，以填空的形式，讓學(xué)生根據(jù)課本完成基礎(chǔ)知識梳理，既讓他們熟悉了課本，又歸納、整理了基本知識點(diǎn)。這些基本知識填寫完成后，成為學(xué)生必背的基本知識點(diǎn)。這樣，既回歸了課本，又完成了基礎(chǔ)知識的整理、記憶，做到了一舉多得，從而大大提高了復(fù)習(xí)效率。
4.易混易錯對比。術(shù)科生一般基礎(chǔ)薄弱，平時學(xué)習(xí)時偏重于專業(yè)的學(xué)習(xí)，文化課學(xué)習(xí)時間相對減少，對知識的理解不是很全面與到位，很容易與相近、相關(guān)知識點(diǎn)混淆。因此，把易混易錯知識點(diǎn)列舉出來，使學(xué)生對知識的理解更加準(zhǔn)確，對知識的運(yùn)用更有效果，特別是對選擇題的解題是非常有意義的。
5.答題模板和基本套路。新高考模式下的文科綜合政治試題，綜合能力強(qiáng)，設(shè)題巧妙靈活，但都有一定的套路和技巧。因此，在復(fù)習(xí)時間有限的情況下，要在短時間內(nèi)提高術(shù)科生的高考成績，讓術(shù)科生掌握一些的審題、解題、答題技巧和方法。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，列舉出本專題中常用答題模板和基本套路，可以達(dá)到事半功倍之效。
6.知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。這是一片留白區(qū)域。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個專題知識后，自主構(gòu)建知識的思維導(dǎo)圖，從而加強(qiáng)對知識的歸納整理、理解運(yùn)用和知識遷移。
7.限時訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)挠?xùn)練題，既能幫助學(xué)生加深對知識的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生解題能力，又能讓老師了解學(xué)生的知識掌握情況。通過訓(xùn)練規(guī)范學(xué)生答題，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范化答題，在作答、卷面、布局、層次術(shù)語表達(dá)等方面進(jìn)行了細(xì)節(jié)性的規(guī)定，并注重檢查落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向規(guī)范要分?jǐn)?shù)。訓(xùn)練題型以高考題型為準(zhǔn)，題量適當(dāng)，精選、精編。選擇題20題左右，材料題4小問題左右，難易度適中，并要學(xué)生限時完成，避免高考時因答題速度慢做不完題而失分。選題范圍依據(jù)近幾年高考真題和各地的高考模擬試題，并結(jié)合年度內(nèi)的時政熱點(diǎn)，精心編創(chuàng)新題，直擊高考核心，提高復(fù)習(xí)針對性和復(fù)習(xí)效率。
面對術(shù)科生這類特殊群體，編制獨(dú)特的高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，提高高考復(fù)習(xí)效率和高考成績，為實(shí)現(xiàn)他們的藝術(shù)夢想助一臂之力。
參考文獻(xiàn)：
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2011-2012學(xué)年筆者的教學(xué)對象是上海市某區(qū)重點(diǎn)中學(xué)的高二學(xué)生,針對高二學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力,筆者在日常教學(xué)中根據(jù)學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了不同課型導(dǎo)學(xué)案的案例設(shè)計和應(yīng)用的探索,分析如下:
1.新授課導(dǎo)學(xué)案的案例設(shè)計和應(yīng)用——激趣、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究
新授課最注重的是知識的生成,導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要有啟發(fā)性。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時,筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,研究學(xué)情,精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問題鏈,將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)性的問題點(diǎn)、能力點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、激思,激發(fā)學(xué)生積極主動地去探索知識的熱情,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。同時,對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容搭建學(xué)習(xí)“支架”,設(shè)置情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在知識的生成過程中培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而積極參與課堂教學(xué)。
【案例1】杜康釀酒話乙醇(第一課時)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和應(yīng)用
(1)首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo),說明學(xué)習(xí)背景,進(jìn)行學(xué)習(xí)定向
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1)掌握乙醇的分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式
2)理解烴的衍生物及官能團(tuán)概念
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】乙醇的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和化學(xué)性質(zhì)
【難點(diǎn)】探究乙醇的分子結(jié)構(gòu)
(2)提示學(xué)習(xí)策略和方法,幫助學(xué)生作出選擇并制訂學(xué)習(xí)方案
【學(xué)法指導(dǎo)】化學(xué)思想方法的綜合應(yīng)用
1)用模型法(球棍模型、比例模型)學(xué)習(xí)乙醇分子結(jié)構(gòu),直觀形象
2)實(shí)驗法測定乙醇的分子結(jié)構(gòu)
3)用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)思想學(xué)習(xí)乙醇的化學(xué)性質(zhì)
(3)創(chuàng)設(shè)問題情境,豐富教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主探究
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
1)你知道有關(guān)酒的故事嗎?(可參看課本、上網(wǎng)查找,上課時請學(xué)生講故事)
“杜康與酒”、“怒擲茅臺振國威”
聯(lián)系實(shí)際找出生活中的乙醇。(上課時學(xué)生自己展示)
2)乙醇是酒中精華,你知道乙醇是怎樣的一種物質(zhì)嗎?
乙醇的物理性質(zhì):(閱讀教材)
________色、________味的液體,密度比水________、________于水,沸點(diǎn)比水________。
什么叫無水酒精?工業(yè)上如何制取無水酒精?
乙醇為什么能與水任意比例混溶呢?乙醇的沸點(diǎn)為什么比相應(yīng)的烴高呢?(自己查閱參考書或上網(wǎng),尋找答案)
3)如何確定乙醇的分子式呢?又如何確定乙醇的分子結(jié)構(gòu)(結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式)呢?
溫馨提示 思路:先確定分子式?再探究分子結(jié)構(gòu)
Ⅰ.分子式的確定:已知乙醇2.3 g完全燃燒后,生成4.4 g 和2.7 g ,測得乙醇蒸氣的密度為2.054 g/L(標(biāo)準(zhǔn)狀況),求乙醇的分子式。
Ⅱ.分子結(jié)構(gòu)的探究:
推測:
從上述計算結(jié)果可知,乙醇的分子式為________,推測乙醇分子可能的結(jié)構(gòu)簡式為________。
實(shí)驗測定:
溫馨提示測定原理:準(zhǔn)確量取一定體積的乙醇與的鈉反應(yīng),通過測量生成:的體積便可以確定乙醇的分子結(jié)構(gòu)。(提示:來自乙醇中的活潑H)
Ⅲ.學(xué)生小組探究實(shí)驗:探究乙醇、水分別與鈉反應(yīng),觀察記錄現(xiàn)象,解釋,得出結(jié)論。
裝置:如下頁圖(1)皆可(高二上學(xué)期所學(xué)的測定氣體體積的裝置)
討論:考慮裝置的準(zhǔn)確性、操作便捷性,下列裝置中較好的是________。
實(shí)驗中要注意哪些問題?
數(shù)據(jù)記錄與處理如表1:(已轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)據(jù))
結(jié)論:1 mol乙醇中活潑H原子為________mol。
所以乙醇分子可能的結(jié)構(gòu)簡式為________。
乙醇的分子結(jié)構(gòu)模型:(參閱教材)
小結(jié):乙醇的分子式________、電子式________、
結(jié)構(gòu)式________、結(jié)構(gòu)簡式________;
乙醇與金屑鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式:________;
該反應(yīng)中________鍵斷裂。
該部分的教學(xué),通過導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”,課前大部分學(xué)生幾乎能完成80%以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容;在課堂上,筆者補(bǔ)充了鈉與水的演示實(shí)驗、乙醇與水的小組探究實(shí)驗,主要采用了小組匯報、學(xué)生交流補(bǔ)充,教師總結(jié)完善的方式進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,發(fā)言踴躍,教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生不僅較輕松地掌握了乙醇分子式及結(jié)構(gòu)簡式,學(xué)會了科學(xué)的測定方法,而且鞏固了高二上學(xué)期所學(xué)的測定氣體體積的實(shí)驗方法,體會到了學(xué)以致用、自主求知的喜悅。
(4)搭建學(xué)習(xí)“支架”,突破難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】新概念學(xué)習(xí)——烴的衍生物、官能團(tuán)
2)結(jié)合對上述問題的理解,閱讀教材,填空
烴的衍生物:________。
官能團(tuán):________。
3)練習(xí)反饋:下列有機(jī)物中,屬于烴的衍生物的是________。
4)乙醇的官能團(tuán)是什么?羥基和氫氧根有何不同?寫出兩者的電子式。
根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想,請在圖2中標(biāo)出乙醇分子中可能的斷鍵位置,并預(yù)測乙醇的化學(xué)性質(zhì)。這部分內(nèi)容,課堂上筆者采用的是學(xué)生討論、交流、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的方式進(jìn)行,學(xué)生發(fā)言積極,教師講得很少,只做一些關(guān)鍵點(diǎn)的點(diǎn)撥和歸納。教學(xué)實(shí)踐證明,通過在導(dǎo)學(xué)案中搭建“支架”,層層設(shè)置問題臺階,使學(xué)生在不斷質(zhì)疑、釋疑中,積極主動地理解了烴的衍生物、官能團(tuán)兩個重要概念,通過練習(xí),反饋出學(xué)習(xí)效果非常好。
(5)設(shè)計多層次練習(xí),課堂檢測、課后鞏固、拓展思維,知識能力雙落實(shí)
緊扣教學(xué)內(nèi)容,精心挑選一定數(shù)量的習(xí)題設(shè)計多層次練習(xí)。題目要少而精,要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),突出重點(diǎn),具有一定思考容量;提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,課堂上完成80%左右為宜。通過精選的形成性練習(xí)檢測課堂效果;鞏固性練習(xí)落實(shí)基礎(chǔ)知識,形成基本能力;學(xué)有余力的學(xué)生課后還可完成拓展性練習(xí),拓展思維,提高能力。
2.復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的案例設(shè)計和應(yīng)用——加強(qiáng)知識梳理,對比總結(jié)規(guī)律,建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)
復(fù)習(xí)課不僅僅是對所學(xué)知識的回顧和歸納總結(jié),更是知識的升華和學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)。因此,導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)如何歸納知識點(diǎn),揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系,總結(jié)普遍性的規(guī)律,讓普通的知識規(guī)律化、零碎的知識系統(tǒng)化,從而深化學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。下面以《鹵素及其化合物復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和應(yīng)用》為例談?wù)劰P者的體會和認(rèn)識。
【案例2】鹵素及其化合物復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和應(yīng)用
【復(fù)習(xí)要求】根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂具體的復(fù)習(xí)要求,使學(xué)生明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),讓學(xué)生明確考點(diǎn)中的“知道”、“理解”、“掌握”等含義。
理解鹵素的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、在元素周期表中的位置、主要化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系;掌握鹵素物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的相似性、遞變性(規(guī)律)、特殊性;掌握的化學(xué)性質(zhì);理解氯水的組成和性質(zhì)、HClO的化學(xué)性質(zhì),理解漂粉精的制備及漂白原理;掌握HCl的實(shí)驗室制法;了解的工業(yè)制法——氯堿化工;掌握的檢驗方法;理解海水中提取溴、海帶中提取碘的原理和方法。
【知識梳理】大量運(yùn)用填空、圖解式、圖表式、問題式方案,對比、總結(jié)、歸納,幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò),使知識系統(tǒng)化、條理化。如:鹵素的位、構(gòu)、性三者的關(guān)系,如圖3。
【方法點(diǎn)撥】引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高效的復(fù)習(xí)方法,如元素化合物部分的核心知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)法、思維導(dǎo)圖聯(lián)想復(fù)習(xí)法、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)思想等。
學(xué)習(xí)元素化合物的一般方法:
【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；工作過程；物業(yè)檔案管理；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)情境；總體設(shè)計
一、引言
《物業(yè)檔案管理》是高職院校物業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課之一。作為一門兼具理論性與實(shí)踐操作性的課程，直接為培養(yǎng)學(xué)生的物業(yè)檔案管理素質(zhì)服務(wù)，不僅使其能夠勝任現(xiàn)階段的物業(yè)管理工作，而且能夠適應(yīng)物業(yè)檔案管理工作在相當(dāng)程度上發(fā)展和提高的要求。通過本課程的教學(xué)，要求學(xué)生掌握物業(yè)管理工作中檔案管理的原則、理論，認(rèn)識物業(yè)檔案管理的意義，掌握物業(yè)檔案實(shí)體管理的具體操作方法如收集、整理、鑒定、保管、利用等，并能夠進(jìn)行檔案信息資源的開發(fā)利用工作。
然而，長期以來，高職物業(yè)檔案管理課并沒有沖出學(xué)科體系的藩籬：教學(xué)內(nèi)容，還是傳統(tǒng)本科壓縮餅干式教學(xué)；在教學(xué)方法上，還是簡單的以課堂教學(xué)為主的知識灌輸型：在教學(xué)重心上，還是偏理論，輕操作，以教師、課堂、教材為中心；在主觀能動上，沒有導(dǎo)向，還是教師主動的在“教”，學(xué)生被動的在“學(xué)”，等等。沒有突出高職院校培養(yǎng)高層次的技能型、實(shí)用型、操作型人才的特點(diǎn)，有礙于對學(xué)生應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)[1]。
高職院校物業(yè)檔案管理課程的改革勢在必行，以任務(wù)驅(qū)動，工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，是物業(yè)檔案管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)改革的創(chuàng)新思路。
二、任務(wù)驅(qū)動的目標(biāo)性教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動的目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和明確的教學(xué)目標(biāo)，是以學(xué)習(xí)型工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能并構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)改革。
任務(wù)驅(qū)動的目標(biāo)教學(xué)，其核心思想是將物業(yè)檔案管理專業(yè)知識與學(xué)習(xí)型工作任務(wù)整合進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用技能知識一體化，理論實(shí)踐一體化，教學(xué)做一體化的教學(xué)組織形式，將知識分布于各個學(xué)習(xí)任務(wù)之中。物業(yè)檔案管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每個學(xué)習(xí)情景，布置適量的物業(yè)檔案管理工作任務(wù)，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為切入點(diǎn)，明確要獲取的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生有目的的在完成實(shí)際的工作任務(wù)過程中理解物業(yè)檔案專業(yè)知識，掌握物業(yè)檔案管理技術(shù)與技巧，學(xué)會物業(yè)檔案管理方法與技能，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，為就業(yè)與將來的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。
任務(wù)驅(qū)動要與專業(yè)課程的進(jìn)度相結(jié)合，從物業(yè)管理工程項目實(shí)際出發(fā)，收集、管理檔案信息資源，既能促進(jìn)、鞏固物業(yè)管理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，又能完成物業(yè)檔案管理學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性、積極性與自主性。
三、基于工作過程的教學(xué)分析
1. 工作過程與職業(yè)教育。廣義的工作過程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動和服務(wù)活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的順序。工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序[2]”；工作過程的特點(diǎn)：“是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”；實(shí)現(xiàn)工作過程的步驟：資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評價[3]。
基于工作過程的職業(yè)教育，在教學(xué)設(shè)計上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系知識的解構(gòu)與行動體系知識的重構(gòu)。基于工作過程的學(xué)習(xí)情意，通過任務(wù)的形式將知識點(diǎn)貫穿起來，知識的總量不變，只是排序發(fā)生變化，學(xué)生通過多個任務(wù)的完成，不僅積累了經(jīng)驗，而且掌握了知識與工作的技能。
基于工作過程的職業(yè)教育，教學(xué)實(shí)施的六個步驟即基于實(shí)現(xiàn)工作過程的步驟：資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評價。這是工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)相對固定的六步驟，相對而言是不變的，變化的是時刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中的構(gòu)成工作過程的六要素：對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境。
2. 職業(yè)實(shí)際工作過程與任務(wù)。物業(yè)檔案管理員（職業(yè)資格證書稱檔案業(yè)務(wù)人員）具體的工作過程：文件管理檔案收集檔案鑒定檔案整理編目與著錄檔案保管檔案編研提供利用統(tǒng)計分析。
物業(yè)檔案管理典型工作任務(wù)：文件編印與收發(fā)；檔案的接收與征集；鑒定檔案資料價值；檔案裝訂、分類、排列、編號、立卷；檔案數(shù)字加工；檔案信息化建設(shè)；檔案庫房管理；檔案檢索調(diào)卷與利用；統(tǒng)計分析。
3.基于工作過程的教學(xué)環(huán)節(jié)。物業(yè)檔案管理普適性的工作過程：資訊決策計劃實(shí)施檢查評價。
任務(wù)驅(qū)動工作過程導(dǎo)向的物業(yè)檔案管理教學(xué)環(huán)節(jié)：明確學(xué)習(xí)性工作任務(wù)制定工作策略執(zhí)行任務(wù)調(diào)整修正完成任務(wù)考核評定。
物業(yè)檔案管理專業(yè)抽象的普適性工作過程、具體的工作過程與教學(xué)過程的比較分析見表1。
四、學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計
學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是工作過程導(dǎo)向的課程方案（課程名稱），是一個由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時間（基本學(xué)時）三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元；學(xué)習(xí)情境，是工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)（實(shí)施方案），是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，例如，項目、任務(wù)、案例產(chǎn)品等[4]。
2007年以來，以國家示范性高等職業(yè)院校引領(lǐng)的基于工作過程化教學(xué)模式的改革，取得了很大的成果。改革中，學(xué)習(xí)情境設(shè)計的載體呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，其載體可以是項目、任務(wù)、案例、設(shè)備、產(chǎn)品、構(gòu)件、零件、部件、系統(tǒng)、工序、場地、材料、活動、現(xiàn)象、問題、癥狀、業(yè)務(wù)領(lǐng)域、客源……等等。
1. 學(xué)習(xí)情境設(shè)計思路。檔案工作系統(tǒng)是由輸入、輸出、反饋三個子系統(tǒng)中的八個工作環(huán)節(jié)即收集、整理、鑒定、保管、編目、編研、利用、統(tǒng)計，形成一個結(jié)構(gòu)清晰、功能多樣的檔案工作系統(tǒng)。從檔案的形成到檔案的保管利用，是一個專業(yè)性的有序化工作過程。
任務(wù)驅(qū)動工作過程導(dǎo)向的高職物業(yè)檔案管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境的設(shè)計，根據(jù)檔案管理職業(yè)程序性很強(qiáng)的特點(diǎn)，以物業(yè)檔案工作過程為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，即以物業(yè)檔案專業(yè)工作的程序進(jìn)行設(shè)計。
基于完整的工作過程來設(shè)計學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是課程的名稱，即物業(yè)檔案管理課，它是是完整的獨(dú)立的工作過程；學(xué)習(xí)情境是對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，根據(jù)完整工作過程的思維分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為各個小型的主題學(xué)習(xí)單元，每個學(xué)習(xí)情境也是一個完整的工作過程；每個學(xué)習(xí)情境都要完成一個以上的學(xué)習(xí)型任務(wù)，每個任務(wù)也是一個完整的工作過程。
2. 學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計。大多數(shù)的物業(yè)檔案管理員都兼做文案，所以，在物業(yè)檔案管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情景的設(shè)計在檔案的工作環(huán)節(jié)前增加了文件管理，最后增加了現(xiàn)代化管理，因此，基于工作過程的學(xué)習(xí)情景設(shè)計了10個學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)情境1文件管理；學(xué)習(xí)情境2檔案收集；學(xué)習(xí)情境3檔案鑒定；學(xué)習(xí)情境4檔案整理；學(xué)習(xí)情境5編目與著錄；學(xué)習(xí)情境6檔案保管；學(xué)習(xí)情境7檔案編研；學(xué)習(xí)情境8提供利用；學(xué)習(xí)情境9統(tǒng)計分析；學(xué)習(xí)情境10現(xiàn)代化管理。每個學(xué)習(xí)情境都有一組，即1個以上的學(xué)習(xí)任務(wù)。見表2。
在學(xué)習(xí)情境的總體設(shè)計上，縱向的學(xué)習(xí)情境是以物業(yè)檔案管理具體的工作過程為載體，組織各個學(xué)習(xí)情境之間的順序：除學(xué)習(xí)情境10之外，從學(xué)習(xí)情境1到學(xué)習(xí)情境9，是一個完整的具體的物業(yè)檔案工作過程：文件管理檔案收集檔案鑒定檔案整理編目與著錄檔案保管檔案編研提供利用統(tǒng)計分析；橫向的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，也是物業(yè)檔案管理職業(yè)中典型的工作任務(wù)，同樣是基于物業(yè)管理工作過程設(shè)計。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王雅南.以任務(wù)為導(dǎo)向的高職院校信息檢索課工作過程化教學(xué)改革研究.圖書情報工作，2009，（23）：91-94.
[2] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京： 教育科學(xué)出版社，2007：18.
[3] 姜大源. 職業(yè)教育與課程開發(fā). ，2010-05-01.
注：
本文為2012年四川省教育廳人文社會科學(xué)圖書檔案學(xué)科研項目論文之一，項目名稱：基于工作過程的高校檔案專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究，項目編號：12SB267。