水利工程畢業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：水利工程畢業(yè)論文范文
關鍵詞：農業(yè)院校；畢業(yè)設計；水利水電專業(yè)；創(chuàng)新性
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0108-02
畢業(yè)設計是高等院校人才培養(yǎng)計劃中十分重要的組成部分，是培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎知識、專業(yè)基礎知識以及相關領域的專門知識和基本技能，是分析問題、解決實際問題和具備初步科學研究能力的一個重要環(huán)節(jié)，也是水利水電專業(yè)學生由學校走上工作崗位的重要橋梁和過渡。因此，畢業(yè)設計在整個水利水電工程本科教學中所起的作用和地位，無論從占用的教學時間，還是所占學分的比例來看，都是其他教學環(huán)節(jié)無法比擬的。省屬農業(yè)院校在實施畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)過程中所面臨的諸多問題，既有其普遍性，又存在其特殊性。
一、水利水電專業(yè)畢業(yè)設計質量面臨的困難和問題
以農科為優(yōu)勢學科的省屬高等農業(yè)院校培養(yǎng)工科類專業(yè)畢業(yè)學生，尤其以工程類為主的專業(yè)，在辦學歷史、師資力量、基礎實驗條件、學術氛圍和管理制度等方面存在許多明顯不足，如何提升工科專業(yè)畢業(yè)設計的質量面臨諸多困難與挑戰(zhàn)。
（一）專業(yè)設置歷史短，社會認可度與可利用資源有限
高等農業(yè)院校設置工程類工科專業(yè)，其辦學歷史相對較短。湖南農業(yè)大學水利學科類專業(yè)是1999年經湖南省教育委員批準設置，同年開始招收農業(yè)水利工程本科專業(yè)，并在2003年調整為水利水電工程專業(yè)，連續(xù)招生僅11年歷史。雖然用人單位對我校培養(yǎng)的水利水電工程專業(yè)本科生質量逐步獲得了認可，但是水利行業(yè)對我校水利專業(yè)建設的直接支持仍然有限，校企合作項目不多。
（二）高校連年擴招，師生比例過大
隨著我國高等教育的發(fā)展，1999年以來，高校招收人數迅速增加，高校師資隊伍建設相對滯后的矛盾日益突出。一方面，專業(yè)師生比例嚴重失調，一個教師指導的學生過多，導致精力投入不足，指導上難免顧此失彼；另一方面，教師面臨著晉升壓力，在完成繁重的教學任務情況下同時還承擔大量的科研任務。加上學生進行畢業(yè)設計的時間相對集中，導致老師在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上投入的時間、精力也有限，這直接影響畢業(yè)設計的質量。
（三）指導教師工程實踐缺乏，業(yè)務素質有待提高
為應對高校師生比例增大的問題，高校大量引進高學歷的碩士和博士畢業(yè)生充實教師隊伍，但此類人才缺乏工程實踐經驗；學校對教師業(yè)務能力培訓、實踐鍛煉與積累方面重視不夠；地方院校待遇不高、人事體制僵化，很難從生產單位引進具備工程實踐能力的高職稱、高學歷人才。諸多因素直接導致現有教師工程實踐不足，科研能力有限，業(yè)務素質有待提高。
（四）學生就業(yè)壓力大，畢業(yè)設計投入時間少
隨著大學生就業(yè)制度改革和擴招人數逐年增長，畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，因而他們在尋找未來出路時投入的精力也隨之增多。我校畢業(yè)設計大都在第七學期末布置，第八學期完成。但是，這時候正是畢業(yè)生尋找就業(yè)或繼續(xù)深造機會的關鍵時期，許多學生為尋找一份如意的工作而四處奔波，造成畢業(yè)設計精力投入不足。另外，有些與用人單位已簽約的學生提前上崗，致使學生無暇顧及畢業(yè)設計。部分參加考研、考村官、考公務員的學生為了應付接二連三的筆試、復試等相關事情，畢業(yè)設計被擱置拖延。
（五）畢業(yè)設計執(zhí)行程序過于繁雜，過程監(jiān)控制度僵化
學校管理層為了應對畢業(yè)設計（論文）質量逐步下滑的局面，出臺了較多管理條例和規(guī)定，尤其在高校評估期間相繼出臺《全日制普通本科生畢業(yè)論文（設計）工作條例》、《本科畢業(yè)設計（論文）工作手冊》等一系列文件。這些文件從選題審批、選題論證、開題論證、中期檢查、評閱、答辯、成績評定等多個環(huán)節(jié)進行嚴格的格式規(guī)范、形式要求和時間控制，涉及填寫的表格多達7個之多，需教師和學生簽字多達7處。這些規(guī)定和要求對規(guī)范和提高畢業(yè)設計（論文）質量有一定的促進作用，但因缺乏靈活性和針對性，脫離實際情況，畢業(yè)設計一味強調標準化，不但大大增加了教師的負擔，還忽視了不同專業(yè)的具體情況。畢業(yè)設計缺少靈活的過程監(jiān)控體系，畢業(yè)設計內涵質量上并未顯著提高，反而浪費了大量的資源和精力。
二、畢業(yè)設計的改革與實踐
（一）設計題目來源和管理模式
畢業(yè)設計的選題和內容是畢業(yè)設計工作的關鍵，好的課題是畢業(yè)設計工作成功的保障。
1.結合畢業(yè)實習和就業(yè)自主選題。為了提高學生的實踐能力，選擇工程實踐題目，鼓勵學生走出校門，借助老師、校友、親戚朋友關系等多渠道，協助學生聯系畢業(yè)實習單位；指導學生結合他們在實習實踐過程中尋找題目來源，作為畢業(yè)設計選題。這種方式選題針對性強，避免重題現象，學生通過實踐更容易理解題目內容，也提高了學習主動性和畢業(yè)設計質量。因學生居住在工地現場，缺少教師面授機會，我們可采用網絡、電話等通訊方式指導學生收集、消化工程資料；當學生返校后，進一步集中指導和完善。
2.指導教師指定選題。對于參加研究生考試或其他公務員、選調生、村官等一系列就業(yè)類選拔考試的部分畢業(yè)生，指導教師選用一些較成熟的畢業(yè)設計題目分配給學生做，或直接要求學生參與教師的科研課題來完成其畢業(yè)設計。針對這類學生的畢業(yè)設計管理，我們通常采取間隔固定時間、集中面授指導等手段，及時解決畢業(yè)設計中的相關問題。
（二）畢業(yè)設計答辯與成績評定
答辯是畢業(yè)設計質量把關的最后一道環(huán)節(jié)，是成績評定的重要依據。學校和學院制定了指導教師評價意見表、評閱人評價意見表、答辯記錄及評分表，并附評分細則，畢業(yè)設計（論文）成績由指導教師、評閱教師和答辯小組按百分制分別評分，加權平均得到總分，再折算為優(yōu)秀、良好、中等、及格或不及格，最后由系答辯委員會審核。這樣畢業(yè)設計（論文）質量得到全方位的評價，最后成績評定結果與學生綜合能力和所付出的時間相符合。
（三）畢業(yè)設計質量與效果
1.題型與題目。題型和題目可以反映畢業(yè)設計選題來源真實性、合理性和規(guī)范性。表1顯示了近12屆我校水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）選題情況。從表1可見，畢業(yè)設計（論文）可分為設計題型和論文題型兩大類；畢業(yè)生的設計題目絕大多數來源于生產實際，實踐與教學結合更加緊密。雖然畢業(yè)論文數量在減少，從畢業(yè)論文內容看，論文質量逐年提高，大而空的題目逐年減少，取而代之的是來源于指導教師的國家級、省廳級科研課題的試驗研究論文數目增多。
根據12屆畢業(yè)設計題目來看，畢業(yè)設計題目逐步規(guī)范，符合我校水利水電工程本科專業(yè)培養(yǎng)目標；隨著專業(yè)辦學歷史延長，畢業(yè)生選題的渠道逐步拓寬，來自生產實際工程的設計題目逐步增多；另一方面，也顯示我校水利水電工程專業(yè)是以農業(yè)水利工程設計為特色的培養(yǎng)模式逐步凸顯，與國家水利建設行業(yè)的投入方向關系密切，也充分證明了近幾年國家在農田水利基礎設施、中小型水庫塘壩出險加固、農村飲水安全工程等方面投入大量資金。
2.畢業(yè)設計完成效果。近年來，通過畢業(yè)設計教學過程管理措施的系統(tǒng)實施，畢業(yè)設計取得了以下較好的成效：（1）實現了“三年不重題”、“真題真做”，緩解了畢業(yè)學生數量多與教師資源有限的矛盾；（2）畢業(yè)設計質量有了較大程度的提升，評分科學、合理；（3）畢業(yè)生的CAD繪圖和文字處理水平顯著提高；（4）畢業(yè)論文題目與導師科研項目結合，解決了畢業(yè)論文經費不足問題，提高了畢業(yè)論文質量；（5）“就業(yè)與畢業(yè)”得到了較好兼顧，實現了“畢業(yè)設計質量不下降，就業(yè)不落后”的局面。
第2篇：水利工程畢業(yè)論文范文
教育部本科教學工作水平評估指標體系對實踐教學水平作出了明確的要求，畢業(yè)論文或畢業(yè)設計的合格標準為：選題的性質、難度、份量、綜合訓練等情況結合實際，基本符合培養(yǎng)目標要求；畢業(yè)論文或畢業(yè)設計規(guī)范，質量合格。我校在2005年初重新討論、制定了“新疆農業(yè)大學指導本專科畢業(yè)設計(論文)工作暫行條例”，對有關畢業(yè)設計的選題原則作了進一步的明確規(guī)定。要求畢業(yè)設計選題最好按專業(yè)特點結合生產實踐，以實際工作中的具體問題作為畢業(yè)設計選題；選題的深度、難度要與本專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學要求相適應，題目適中，工作量飽滿；畢業(yè)設計原則上1人1題，工科類允許多人同一題目，但應有不同的副標題或將設計任務分解等。實踐教學是高校教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的良好手段。我院(水利與土木工程學院)的畢業(yè)設計根據專業(yè)類型可分為水工建筑物、水電站、農業(yè)水利工程、土木工程等，畢業(yè)設計時間為12周。鑒于上述教學評估指標要求和我校畢業(yè)設計工作條例規(guī)定，根據多年指導畢業(yè)設計的經驗，主要對農業(yè)水利工程(簡稱農水)專業(yè)畢業(yè)設計選題的性質、難度、份量、綜合訓練等要求逐一進行討論、分析。
2畢業(yè)設計選題的性質
選題恰當是搞好畢業(yè)設計的前提，對畢業(yè)設計的質量有著直接的影響。按照我校“理論聯系實際，教學結合生產”的辦學宗旨和新疆地域特點，我院農水專業(yè)方面的畢業(yè)設計選題，一般都與新疆當地的生產實踐相結合，而且都是教師親自規(guī)劃設計過的工程項目。畢業(yè)設計選用最多的題目主要有兩大類。
2．1滴灌工程規(guī)劃設計項目
滴灌技術是當今世界上最節(jié)水的一種與機械化配套、易于實現自動控制，特別適宜于果樹、蔬菜、設施農業(yè)和干旱缺水地區(qū)生態(tài)環(huán)境治理、大田行播作物種植的一種現代化精準灌水技術口]。膜下滴灌系統(tǒng)已經在新疆各地廣泛采用。給學生做的畢業(yè)設計題目，基本都是教師自已做過的工程項目，稍加以改變，編寫成畢業(yè)設計任務書下達。如新疆布爾津縣、沙灣縣、輪臺縣滴灌系統(tǒng)等工程項目。學生在畢業(yè)設計過程中，主要進行以下規(guī)劃設計內容：分析基本資料、系統(tǒng)流量推算、系統(tǒng)工作壓力確定、主干管長度確定、滴灌區(qū)各級管路規(guī)劃、管網水力計算、水錘計算、附屬建筑物(如沉沙尺、閘井、鎮(zhèn)墩等)設計及工程量與材料明細表等口]。畢業(yè)設計提交的成果有設計說明書及設計圖集(8～10張)，主要包括滴灌系統(tǒng)工程平面布置圖、地埋于管縱斷面圖、管路節(jié)點連接圖及附屬建筑物設計圖等]。以上提交成果均為計算機打印和計算機繪圖。早期該題目給畢業(yè)班學生做得較少，但學生畢業(yè)后反饋回來的意見，一般認為該類工程項目在工作基層單位碰到的機會現在越來越多，因此，近3年來把該題目也作為畢業(yè)設計題目。
2．2灌區(qū)灌溉排水工程規(guī)劃設計項目
新疆土地遼闊，資源豐富。隨著西部大開發(fā)的加快、新疆經濟的發(fā)展及各項水利工程設施的建成，許多地區(qū)有待開發(fā)，同時已建的老灌區(qū)也有待改造。因此，該畢業(yè)設計選題在學生畢業(yè)后出去工作碰到的機會較多，反饋意見良好。有的學生到工作單位就用上了，有的學生還返回學校要資料。筆者曾利用到南、北疆出差的機會，向當地的水利局、流域管理處及設計院等單位的主管領導征求過意見，他們一致認為農業(yè)水利工程專業(yè)的畢業(yè)設計以該選題為主，是基本功，對今后搞可行性研究報告或專項工程設計(如灌溉渠道設計等)都會起到一定的幫助作用。同時指導畢業(yè)設計的教師大多主持或參加過農業(yè)水利工程項目的規(guī)劃設計，積累了豐富的實踐經驗。本文主要以該畢業(yè)設計選題展開討論、分析。
3難度
畢業(yè)設計的難易程度必須適中，切合實際。要求學生會運用所學知識分析、解決遇到的問題就行，不作高深研究。對于“灌區(qū)灌溉排水工程規(guī)劃設計”畢業(yè)設計選題，其難點也是重點。
3．1藍圖規(guī)劃
學生在經過分析基本資料及水土資源平衡分析計算后，根據“以水定地”原則，確定了灌區(qū)規(guī)劃的灌溉面積，即開始在1：lo000地形圖上進行藍圖規(guī)劃。主要規(guī)劃內容有：條田規(guī)劃、灌溉渠系、排水溝系、林帶布置、道路、居民點等圖上作業(yè)。藍圖上應有典型路一溝一渠相對位置示意圖、土地利用面積統(tǒng)計表、渠系建筑物統(tǒng)計表及圖例等。藍圖圖幅為加長的1號圖紙。要求學生在1．5～2周內完成，包括比較方案。這是農水專業(yè)畢業(yè)設計中的一個難點，因學生實際接觸工程較少，以前僅從書本上得到一些灌區(qū)規(guī)劃的知識，現在要真刀真槍地實干，學生往往面對藍圖，無從下手。此時要引導、鼓勵學生多看些有關灌溉排水工程實例的資料，運用“灌溉與排水工程設計規(guī)范”上要求的總體規(guī)劃原則，及新疆已建灌區(qū)的經驗，仔細構思，敢于動手。
3．2灌溉渠系縱、橫斷面設計
藍圖最佳方案確定以后，即開始進入灌溉渠系縱、橫斷面設計階段(簡稱內業(yè))，這中間缺少戶外作業(yè)(工程測量)——放線(因時間等原因未作安排)。灌溉渠系縱、橫斷面設計是農水專業(yè)畢業(yè)設計中的核心部分，也是難點之一_4]。要求學生在2周內完成以下工作：首先進行各級灌溉渠系的設計流量推算，選一條典型灌溉渠系(干、支、斗、農渠級)進行縱、橫斷面設計，設計深度按初步設計階段；然后繪制4～6張圖，圖幅為2號圖紙。圖紙要求布置合理，比例適中，符合工程制圖標準_5]。圖上內容除灌溉渠系縱、橫斷面圖外，還要有水力要素表、工程量統(tǒng)計表及說明等。對于這部分內容，學生以前只做過一些簡單的作業(yè)題，并未真正設計過。我們通過工程實例掛圖及“灌溉與排水工程設計規(guī)范”上的有關規(guī)定，反復給學生講解渠道縱、橫斷面設計是互相聯系、互為條件的，不能截然分開，要統(tǒng)盤考慮、交替進行、反復調整，直至合理，同時提醒學生注意渠道設計參數的合理選擇。
4份量
4．1早期灌溉排水工程規(guī)劃設計內容
(1)分析、研究灌區(qū)的基本資料，包括地形地貌、氣象、土壤、水文地質、水資源、作物、建筑材料、自然災害、社會經濟、工程任務和規(guī)模及今后發(fā)展計劃等。(2)根據農作物灌溉制度繪制、修正灌水率圖，求出最大設計灌水率。(3)水土資源平衡分析計算。根據“以水定地”原則，合理確定灌區(qū)范圍和灌溉面積。(4)提出達到水土平衡后所采用的農田水利工程措施，如渠道防滲、節(jié)水灌溉及機井規(guī)劃等。(5)藍圖規(guī)劃(需提出比較方案)。繪制藍圖一張。(6)各級灌溉渠系設計，包括設計流量推算及渠系縱、橫斷面設計。繪制4～6張圖。(7)排水標準的確定。(8)各級排水溝系設計，包括設計流量推算及溝系縱、橫斷面設計。繪制4～6張圖。(9)工程量統(tǒng)計。(10)交設計說明書及設計圖集。
4．2近期增加內容
(1)供水河年平均流量經驗頻率曲線的計算，根據灌溉設計保證率，選定作為灌區(qū)設計依據的典型年。(2)節(jié)水灌溉工程的典型設計(噴灌、滴灌或低壓管道輸水系統(tǒng)等，指選一個)。繪制1～2張圖。(3)渠系建筑物的定型設計(閘、橋涵、跌水或陡坡等，指選一個)。繪制1～2張圖。(4)環(huán)境影響評價。在早期畢業(yè)設計內容的基礎上，又增加了約3周工作量的內容，要求學生在12周時間內完成。所提交的設計說明書及設計圖集(除藍圖外)必須計算機打印和繪制，難度大，任務重，學生如掉以輕心，就難以完成設計任務，其畢業(yè)設計成績可能導致不合格。
5綜合訓練
畢業(yè)設計的綜合訓練可歸納為以下幾點。
5．1多項單學科知識的綜合運用能力
農水專業(yè)畢業(yè)設計選題“灌區(qū)灌溉排水工程規(guī)劃設計”是一個綜合多項單學科知識的大作業(yè)，含有實戰(zhàn)意義，主要包括“灌溉排水工程學”、“工程水文學”、“工程制圖”、“工程測量”、“水力學”、“工程經濟”、“水工建筑物”及“計算機技術基礎”等課程，涉及許多水利工程規(guī)范、規(guī)程。在畢業(yè)設計過程中，學生會碰到很多具體的問題，這對學生來講是個鍛煉。要求學生能運用書本上的知識和查閱有關文獻資料、水利工程規(guī)范和規(guī)程等，通過多方位的思考，提出合理的見解，達到提高分析問題和解決問題的能力。
5．2動手能力
動手能力對學生就業(yè)來講是個非常重要的方面。學生提交的畢業(yè)設計成果(設計說明書及設計圖集)都牽涉到其動手能力大小的問題。畢業(yè)設計說明書格式要求參照《水利水電工程初步設計報告編制規(guī)程》或《水利水電工程可行性研究報告編制規(guī)程》書寫，圖文并茂，表格齊全，并用計算機打印。新疆地處少數民族地區(qū)，用漢文編寫畢業(yè)設計說明書的要求對于少數民族學生來講是較高的，但也是提高漢語水平和動手能力的一個絕好機會]。設計圖紙是學生動手能力的另一大體現。學生不僅要熟悉工程制圖標準和掌握CAD繪圖技術，而且必須要有扎實的繪圖基本功，才能做好此項工作，否則將一籌莫展。
6質量管理模式的探討
6．1畢業(yè)設計學生分組、分題情況
(1)學生自由擇題和選導。在畢業(yè)設計正式開始前的半個月，向參與農水畢業(yè)設計的學生公布“畢業(yè)設計的題目”和“指導老師的姓名”，由學生自由選擇畢業(yè)設計題目和指導教師，然后作稍微調整。水工專業(yè)的學生如找到工作，單位要求搞農水畢業(yè)設計選題的，也可參加。(2)民漢混合編組。為了提高少數民族學生的整體水平和互相學習、幫助，畢業(yè)設計學生分組時采用各民族學生混合編組。經過數年的實踐，證明是成功的。(3)設計任務細化。早期畢業(yè)設計題目學生一組一題甚至二三組一題，后來慢慢經過細化，發(fā)展到現在每人設計內容、設計參數各不相同，做到一人一題。如“灌區(qū)灌溉排水工程規(guī)劃設計”這一大題目下，細分灌溉設計保證率、分水比、作物種植比例、渠系水利用系數、灌溉渠道防滲程度、典型灌排渠系設計、節(jié)水灌溉工程、渠系建筑物等項目。學生獨立完成教師所指定的設計任務，避免了相互抄襲現象。
6．2機上文件COPY問題
早期畢業(yè)設計說明書及設計圖集都是手工書寫和繪制，只要符合有關規(guī)范或標準就行了，現在則要求設計說明書用計算機打印，設計圖紙用CAD軟件繪制。但緊接著問題就出現了，學生互相COPY現象嚴重。為此我們要求學生：設計說明書要有草稿，設計圖紙要有草圖，且在畢業(yè)設計過程中分期檢查，有教師簽字認可，方可上機，否則無效。
6．3畢業(yè)實習
除了在大四安排學生5周的畢業(yè)實習外，在畢業(yè)設計過程中還安排一次實習活動，時問1天左右，一般在畢業(yè)設計進程過半時進行，參觀烏魯木齊市近郊的水利工程設施、農場規(guī)劃建設和節(jié)水灌溉工程項目等。時間雖短，但學生是帶著畢業(yè)設計中所遇到的問題去的，他們會非常仔細地觀察、記錄有關條田規(guī)劃、渠系建筑物(閘、橋涵等)和節(jié)水灌溉規(guī)劃設計方面的情況，對完善畢業(yè)設計起到了非常好的作用。
6．4畢業(yè)設計答辯
畢業(yè)設計答辯是個很重要的教學環(huán)節(jié)，對教師、學生來講都是一個檢驗。原則上所有參加畢業(yè)設計的學生都要答辯。這對學生是個很好的鍛煉機會，特別是少數民族學生。學生在答辯前必須精心準備，寫出匯報提綱。答辯時先匯報自已的設計成果，后回答教師所提出的問題，同時在黑板上掛出自已的設計圖紙。畢業(yè)設計答辯可使學生獲得成就感。
7結束語
第3篇：水利工程畢業(yè)論文范文
1．泥沙處理系統(tǒng)實習
江河水利工程中的泥沙問題是世界普遍關注的大問題，漏斗式排沙技術是新疆農業(yè)大學水利與土木工程學院周著教授等人經過近20年的試驗研究和工程應用而獲得的一項成本低、效果好的排沙技術，可廣泛應用于灌溉、引水式電站、工業(yè)及人畜飲水、水產養(yǎng)殖等諸多領域的泥沙處理。實習過程中，除了帶領學生參觀我院水工實驗室的排沙漏斗模型，還邀請了周著教授本人給學生作報告;在呼圖壁青年渠首工程、石河子紅山嘴電廠引水渠首工程現場，同學們不但看到了正在運行中的排沙漏斗，也看到了正在施工的新型排沙漏斗和由基層水利工作者研發(fā)的集沉沙、除漂等功能于一體的條形濾網式河水過濾系統(tǒng)。通過看模型和專家講解，了解泥沙處理系統(tǒng)的研發(fā)過程和工作原理，通過工程現場的實地觀察了解其具體應用及工況。
2．節(jié)水設備公司實習
農業(yè)高效用水是我國推進農業(yè)現代化建設的重要內容，而節(jié)水設備又是農業(yè)高效用水的關鍵技術所在，通過在節(jié)水設備公司實習，首先使學生了解過濾、監(jiān)測、自動化控制等節(jié)水產品的作用、結構及工作原理;通過生產車間參觀了解管材、管件、施肥裝置等設備的研發(fā)、生產及檢測方法，使學生對節(jié)水設備的工作原理、研發(fā)、生產到質量控制有一個較為系統(tǒng)的認識。
3．自動化滴灌系統(tǒng)實習
目前，新疆的大田滴灌推廣面積居全國第一位，近年來隨著科學技術和社會經濟的不斷發(fā)展，自動化滴灌逐漸推廣和普及開來，并將最終成為農業(yè)高效用水的重要技術和工程措施。實習過程中我們結合新疆的實際情況參觀了新疆軍塘湖流域棉花自動化滴灌系統(tǒng)，使學生了解自動化滴灌系統(tǒng)的組成、構建及各個子模塊的作用及工作原理，認識首部過濾施肥控制器、灌溉控制器、RTU、電磁閥和電磁閥信息反饋傳感器等關鍵設備，了解其安裝和運行管理方法。
4．水廠實習(安全供水工程)
2005年，國家啟動了農村飲水安全應急工程，要在兩年內解決2120萬農村人口飲水安全問題。總理在2005年的政府工作報告中，也把“讓人民群眾喝上干凈的水”作為奮斗目標之一。城鎮(zhèn)安全供水也是農業(yè)水利工程專業(yè)所涉及的重要領域，通過對水廠實習，使學生建立較為全面和系統(tǒng)的認識，熟悉水廠工作流程，總體布置及處理構筑物的類型和構造特點，了解水廠運行和維護管理方法。了解安全供水工程的規(guī)劃、設計和施工管理方法。總體來看，生產實習涵蓋了蓄水、輸水、供水、灌溉、泥沙處理等方面，內容涵蓋了農業(yè)水利工程所涉及的絕大多數領域;學生通過實習，不僅對農業(yè)水利工程有了宏觀上的了解，也對農業(yè)水利工程的規(guī)劃、設計、施工、運行、管理等具體環(huán)節(jié)有了更加深刻的認識，使學生能鞏固所學的專業(yè)知識，提高發(fā)現問題、解決問題的能力。并且能加快學生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學的進程，增強理論教學的效果。
二生產實習的教師隊伍建設
實習指導教師對整個生產實習起著主導作用，學生在生產實習中是否有所收獲、收獲大小，在很大程度上取決于指導教師主導作用的發(fā)揮［2］。為了保證教學質量、提高生產實習的效果，新疆農業(yè)大學水利與土木工程學院主要從實習單位和學院配備了指導教師，并且對其都有具體的要求。(1)選拔優(yōu)秀骨干、工程技術人員和高校教師作為實習基地指導教師。(2)選派業(yè)務骨干開展教學法和教學技巧的培訓和研討，共同指導學生進行工程實習，不斷完善實踐教學團隊，形成良好的梯隊，在實踐教學中發(fā)揮帶頭作用，實現可持續(xù)發(fā)展。(3)制定相關政策，鼓勵青年教師積極參與實踐教學環(huán)節(jié)，實行實踐教學和學生管理的崗前培訓，讓實踐經驗豐富的教師擔任導師，指導青年教師參與工程實踐活動。(4)認真編寫實踐教學計劃、教案，實踐教學指導小組對指導情況和效果進行檢查和考核，讓實踐教師對每一個實踐教學環(huán)節(jié)都有充分的認識，適應實踐教學的要求，不斷提高實踐教學水平。(5)鼓勵青年教師對實踐環(huán)節(jié)進行教學改革和研究，發(fā)表相關的論文，申請相關的課題，并把研究成果用于指導實踐教學，改善實踐教學的效果。(6)設立專項經費，用于支持老師參加各類學術會議，支持青年教師參加理論培訓班。鼓勵老師走出去，與同行交流，互相學習，提升理論水平。
三生產實習的組織方式
由于實習經費有限，時間短，任務重，學生人數多，為了保證生產實習取得較好的效果，結合新疆農業(yè)水利工程大學生生源的實際情況，我們采取了集中實習和分散實習相結合的組織方式。
(一)集中實習方式
通過學院統(tǒng)一組織，配車、安排住宿，按照實習計劃已經設計好的實習路線，由若干名實習指導教師統(tǒng)一帶隊集中赴實習單位實習。集中實習是新疆農業(yè)大學農業(yè)水利工程專業(yè)生產實習的主要方式。這種組織方式，學生基本上每天上午都在會議室聽相關專家的報告，往往結合直觀、形象、生動、立體感強、信息量大的多媒體技術，介紹工程概況、施工、作用及運行管理，使學生更充分地了解實際生產過程，提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解與記憶［3］。下午到工地參觀，部分學生參加實際操作。晚上回到駐地，學生和帶隊教師進行討論和交流，談心得體會。
(二)分散實習方式
在近幾年擴招政策下，參加畢業(yè)實習的學生人數已達200多人，集中實習相當困難。因此，新疆農業(yè)大學水利土木工程學院采取了分散實習:鼓勵有條件的學生自己聯系實習單位。具體操作過程:學生通過教師、家長等社會關系，以推薦形式到較大的建管局、施工單位、監(jiān)理單位進行實習。如新疆額爾齊斯河建設管理局、塔里木河建設管理局、新疆昌源水務集團有限公司、葛洲壩新疆工程局、兵團建工集團等諸多單位進行實習。由于分散實習每個單位去實習的人數比較少，較集中實習學生就有更多的機會進行觀摩學習和動手操作，如果實習單位能夠安排專人對其進行指導，對其安排具體的工作任務，分散實習的學生將從具體的工作中發(fā)現問題，從而激發(fā)他們的學習興趣。其次，分散實習的學生大部分聯系的都是畢業(yè)后的意向單位，提前實習對他們今后的就業(yè)起到了良好的銜接作用，對于學校來講在推薦學生的同時也在一定程度上緩解了學校的經費壓力［4］。為了保證分散實習學生的實習效果，學院對分散實習的學生也提出了具體的考核要求，力求使分散實習的整個過程都能夠得到很好的質量控制。
四生產實習的考核方式
為了確保生產實習的教學效果，除了在實習過程中要求學生嚴格遵守實習單位的規(guī)章制度和勞動紀律外，還要特別強調對學生已完成實習內容的檢查和考核。
1．實習過程的考核充分發(fā)揮學生干部的作用，讓責任心強的學生干部擔任實習小組的組長，協助帶隊教師對學生在實習過程中的表現，學習態(tài)度，聽講、提問、討論發(fā)言及記筆記情況及時地記錄和檢查。發(fā)現問題學生后在第一時間對其進行教育，確保整個實習過程有良好的學習氛圍。
2．實習結果的考核實習結束后，要求每個參加實習的學生撰寫實習報告。為防止網絡下載，要求實習報告必須為手寫，要求文理通順、字跡清楚、繪圖準確、圖文并茂，字數為7000字以上。近年來，我院不斷地總結經驗，逐漸形成了實習答辯制度。實習答辯是生產實習的最后一個步驟，也是生產實習質量控制的關鍵環(huán)節(jié)。由實習單位和學校有實踐經驗的教師組成答辯委員會，每個工地至少1名項目經理或技術負責人參加，學生每人給10分鐘的答辯時間，通過學生陳述、評委質疑、學生回答、師生討論等環(huán)節(jié)督促學生獨立思考，從各個方面提升學生的學習能力。最終考核成績由平時成績、報告成績及答辯成績組成，能夠比較全面的評價學生實習的效果。
五生產實習過程中存在的問題及解決措施
(一)存在問題
1．生產實習點多面廣、跨度大農業(yè)水利工程的實習由于實習內容往往涉及到水庫樞紐、渠首、渠道、灌區(qū)等，實習地點不是一點，而是一個面，所以實習地點就不能固定在一個地方，流動性比較大;其次雖然近年來新疆的社會經濟實現了跨越式發(fā)展，但是由于農業(yè)水利工程專業(yè)的實習地點往往在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的單位。但目前在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)要找到同時容納200多人，價格適宜的賓館比較困難，往往需要將學生安排在幾個賓館，管理非常不方便。
2．實習單位接納能力嚴重不足近幾年來，由于高校改革的深入，高校連年擴招，特別是新疆農業(yè)大學的農業(yè)水利工程作為熱門專業(yè)，招生規(guī)模逐年擴大，面對每年200多人次的生產實習，在新疆能夠同時接納這么學生實習的單位還是寥寥無幾。不像三峽工程、黃河小浪底等工程在施工前就已經考慮了建立大學生實習基地，因為沒有專項資金支持，新疆的水利工程在建設前沒有考慮建設大學生實習基地，接待幾十人還可以，但是上百人次的接待就顯得非常吃力。
3．實習經費投入不足校外生產實習需要很大的花費，包括實習費、住宿費、交通費、講課費等［5］。學校本身由于經費問題很難為實習單位配套足夠的經費，實習單位往往會因為承接實習活動而自己貼錢，因此對于接待大學生生產實習這樣“既費時，又無利”的工作，很多實現單位就無積極性可言，多數采取的是能免就免的態(tài)度，使得學校在取得實習單位配合方面難度很大［6］。
(二)解決措施
1．集中住宿，連片實習新疆地域遼闊，再加之農業(yè)水利工程生產實習“面狀分布”的特點，新疆農業(yè)大學水利與土木工程學院的教師通過多年的實踐，總結了“集中住宿，連片實習”的方法來減少在路上花費的時間。在對新疆典型水利工程分布進行認真地分析和篩選，選擇了北疆瑪納斯河流域和呼圖壁河流域兩個相對集中的區(qū)域進行生產實習。上述的兩個流域是全疆灌區(qū)管理的典型示范區(qū)，在該流域既有豐富的地形和水庫、渠首、電站等水工建筑物，又集中了各種灌水方法和灌溉制度，而且各種新設備、新工藝均有應用。最近幾年的實習我們都以瑪納斯縣為中心(住宿)、每天驅車去東面的呼圖壁縣和西面的石河子，最遠的地方距離住宿地點100公里左右，能夠實現早晨出發(fā)，晚上回來，非常方便，學生和帶隊教師均對此種實習方式表示滿意。
2．調整實習方式針對200人龐大的實習隊伍，住宿和參觀難度均較大，我們對集中實習又采取了分批的方法。將實習的學生分為5～6個實習分隊，每隊30～40人，配備1～2名指導教師，這樣就比較容易地解決住宿和實習問題。實習期間，實習分隊奔赴不同的實習地點，這樣就緩解了實習單位的接受能力，一個單位去30～40人，再分幾個小組進行實習，組織起來相對容易，而且實習期間的安全問題也能得到有效的保障，在規(guī)定的實習時間內能夠保質保量地完成實習任務。
3．積極推進校企共建新疆農業(yè)大學水利與土工程學院農業(yè)水利工程教研室通過積極的努力，已經和5個水利單位簽訂實踐教育基地，加強了與企業(yè)的聯合，逐步實行“訂單式”培養(yǎng)，增加學生到企業(yè)進行實習實踐的時間和內容。對培訓的學生，合作單位可以先進行招聘。每年假期，學校均會選派相關專家和優(yōu)秀教師到合作單位進行講學，幫助合作單位對基層干部、技術人員進行技術培訓和指導，不斷地提升他們的業(yè)務能力，對合作單位提供了有力的智力支持同時，也為企業(yè)節(jié)約了大量經費。此外，學校還鼓勵和支持合作單位中業(yè)務骨干攻讀我校的在職研究生，對企業(yè)攻讀學位和進修的骨干人員采取靈活的教學方式、為其專門制定教學大綱，畢業(yè)論文完全結合他們的實際工作來撰寫。在校企共建的過程中，對于從生產一線發(fā)現的問題，由學校教師和基層的工作人員共同解決，積極申報和完成科研項目。這樣既增加了高校教師研究課題，也解決了企業(yè)缺少專業(yè)研究人員的矛盾，使高校人才優(yōu)勢和企業(yè)的平臺優(yōu)勢都得到了充分的發(fā)揮，二者實現了共贏。經過若干年的積極探索，合作單位對學校的態(tài)度經過了抵觸—認可—歡迎的思想轉化過程，校企合作逐步走向快速、良性發(fā)展的軌道。
六結語
第4篇：水利工程畢業(yè)論文范文
將理想融入中華民族的奮斗史
1978年，王光謙有幸從59萬人中突出重圍，成為恢復高考后的第二批大學生。他至今清晰地記得，高考成績348分，剛剛超過重點大學分數線兩分，與一心向往的清華大學失之交臂。后來，他被調劑到武漢水利學院治河系，班級76人，幾乎都是像他一樣的“調劑生”，他們是“”后武漢水利電力學院治河系第一批學生，入學前他甚至對“治河系”所學所用一無所知。
“中華民族的歷史就是一部治河史。”初入課堂，老師的一句話瞬間點燃了王光謙內心的澎湃激情。“當時我們的專業(yè)重點就是治理黃河，包括國家其他大江大河的治理。這下我們就高興了。”二十年后再回憶當時的一幕，沉穩(wěn)的王光謙臉上仍舊掠過了一抹自豪，正是這種自豪與激情，撐起王光謙和同學們對治河專業(yè)最初的信心和熱愛，也成為他們日后投身于此的動力源。
“”10年的禁錮，讓沖破了知識禁忌的1978級大學生成為最為用功的一批大學生。王光謙和同學們也是如此，每天晚上10點半熄燈后，校園的路燈下、宿舍走廊里都有很多學生用功苦讀的身影。武漢水利電力學院治河系1958年設立，治河系是中國乃至世界獨有的專業(yè)，又經歷了10年浩劫，學習資料少得可憐，王光謙的專業(yè)教材都是老師自己動手刻臘板、手工油印的。大學期間，老師帶著治河系學生參觀三門峽水利工程，滔滔黃河水，河邊凜冽的夾雜著沙子的大風、寸草不生的沙丘……震驚了這個江漢流域長大的孩子。但是王光謙同時看到了三門峽工程由于泥沙淤積造成的遺患，當時又值長江干流第一座大型水利樞紐工程葛洲壩工程建設期間，泥沙淤積問題的日益凸顯，工程未來的使用價值令人擔憂。
“治河”二字的分量在王光謙心中陡然增加，“責任”壓上肩頭――兒時課本上大禹治水的故事，而今即將成為自己未來投身的事業(yè)。
在當時，搞水利是非常艱苦的。三門峽水庫施工時，清華大學水利系曾有很多專家和學生常年駐守工地，參與設計施工；在鄭州水利部黃河水利委員會，有4萬人為黃河治理問題忙碌著。但是王光謙似乎覺得這一切都是他應該承擔的責任。他的畢業(yè)論文就是“關于黃河泥沙準確測量”問題的論述，為此他還特意去了三門峽水庫，在黃河水利科學研究所，聽到總工程師講黃河治理的種種難題，想到自己的理想，王光謙心中不禁豪情翻涌。對于他們這一代新水利人來說，那是一段激情燃燒的歲月，他們都曾在內心里發(fā)誓：“一定能夠把黃河治理好。”自從王光謙的雙腳第一次站在了黃河岸邊，就再未離開。
青年人要敢挑擔子
1982年，王光謙和同班的另外兩名同學一同考上清華大學水利系，攻讀水利工程碩士研究生，師從著名水利專家夏震寰、費祥俊。歷經曲折的中國水利專業(yè)，終于又迎來一批新的接班人。王光謙的專業(yè)方向是泥沙運動基礎理論研究，也就是河流動力學。一旦摸清河流泥沙流動規(guī)律，就能對各條大江大河的泥沙治理問題給出相應答案。他從心里認定了這個專業(yè)。
與自己的老師相比，王光謙他們無疑是幸運的，走進清華園的時候，迎接他們的是中國改革開放、開始重視知識的科學的春天。然而，壓力也迎面而來，他們站在了水利專業(yè)嚴重斷代的橫截面上，一邊青黃不接，一邊經濟建設飛速發(fā)展，全國大江大河水利工程陸續(xù)論證、上馬，急需水利工程專業(yè)人才對工程各項基礎問題把關。專業(yè)老師拼命教，學生們拼命學，但人才還是跟不上。
中國第一位在美國攻讀博士學位的水利專家黃萬里先生，當時已經86歲高齡，還堅持給他們上課。王光謙與這位大師有過相當多的交流，這是一段令王光謙難忘的時光，更是讓他倍感壓力的日子。“黃先生曾經連續(xù)給我們開過七次講座，給我們傳授他的理論體系。”黃萬里彼時雖已耄耋之年，上課時仍舊一絲不茍――雪白的西服、紅領帶，大師風范盡顯。王光謙首先從黃萬里身上感受到科學的尊嚴。
王光謙最難忘的，則是黃萬里的眼淚。“上課時，講到國家水利工程建設上出現的一些問題，而他又無力糾偏時，黃先生總是淚流滿面，他不住地自責科學家沒有盡到自己的責任，中國人才還是不夠。他一哭，我們就受不了了。”王光謙笑了一下，然后好一會兒沉默不語。
黃萬里和前輩大師們心系祖國水利事業(yè)，甚至不惜自己的一切，讓年輕的王光謙刻骨銘心。他從此牢記一個科學家應有的品質，也感受到了前所未有的壓力。
1992年，王光謙博士后出站。
1993年，王光謙出任清華大學水利系泥沙研究室主任，時年31歲。清華大學泥沙研究室是錢寧院士一手創(chuàng)建的，擔任室主任就是接過了老師們的重托。
跨越半個世紀的光陰，在前輩殷切期待與國家發(fā)展的迫切需要中，王光謙咬緊牙關告訴自己要頂住壓力，扛起擔子。
王光謙坦言剛工作的那幾年，他很絕望。不但沒有了老師的指導、前輩的保護，一切靠自己判斷、摸索，還要帶領一支隊伍，對國家和人民負責。水利專業(yè)不是一個理論專業(yè)，它所得出的每一個結論，都將轉換成國家政策或水利工程，直接關系到百姓生產生活安全。這個專業(yè)的魅力與壓力，都在于此。
三峽工程壩區(qū)泥沙模型試驗研究是王光謙博士后出站后，在清華大學水利系參加的第一個重要工作。三峽工程泥沙問題是爭論時間最長，也是我國工程泥沙研究投入力量最大的課題。王光謙和同事們用了5年時間，成功證明經過80年的泥沙淤積，三峽水庫的庫容從剛建成的398億立方米減少到220億立方米，達到沖淤平衡，以后也能夠保持近200億立方米的有效庫容，不會出現泥沙淤積使三峽水庫報廢的局面。他們?yōu)槿龒{工程增加了一道保險鎖。
此后10年間，在黃河治理研究之余，王光謙帶領團隊先后參與了三峽大壩截流、南水北調中線調研等重大工程。上世紀90年代以來所有國家重大水利工程項目中，都有王光謙的身影。他也因此先后獲得國家科技進步二等獎、一等獎及10余項省部級獎勵。
由于1998年的大洪水給國民經濟和人民生活帶來了深重影響，國家更加重視并加強了與洪水相關的災害研究。在國家自然科學基金委工程與材料學部原水利學科主任陳式慧的建議下，“江河泥沙災害形成基理及防治措施”課題得以立項。“這個國家"九五"期間最大的項目，被出乎意料地交由當時還只有30多歲的倪晉仁和王光謙帶領一群年輕人來完成。“擔子越重我們的團隊越有向心力，結果證明，我們沒有辜負人們的信任和期望。”王光謙說。
“如果說我們現在還有點成就，都是壓力壓出來的。”王光謙時常回想初出茅廬便要獨當一面的壓力，黃萬里先生的眼淚、國家項目的重要性，都曾讓他心生惶恐。走到今天的高度，王光謙頗有感慨：“青年人要敢于挑戰(zhàn)，敢挑擔子。社會與單位，也要給青年人充分的空間和信任。”
治理黃河是一項系統(tǒng)工程
上世紀50年代，我國社會上曾流行一句新民諺：“圣人出，黃河清”。這其實是百姓對黃河水患根治的一個熱切愿望。王光謙還記得同專業(yè)的一個學弟就叫黃河清，黃河水患之擾，百姓愿望之強可見一斑。而王光謙所研究的，恰恰是黃河能否澄清的問題。
從攻讀博士生開始，王光謙的專業(yè)方向就是高含沙水流問題，這是黃河特有的現象。這個問題，王光謙已經堅持研究了20年。20年來，泥沙將他與黃河連在一起。
說起河流泥沙，必然要說起黃河。這條桀驁不馴、多災多難的河流，曾被稱為中國之憂患，關于黃河洪水災害，史不絕書。治理黃河，歷來是中華民族安民興邦的大事。“黃河的問題就是泥沙的問題。”王光謙說，中國水庫泥沙淤積嚴重，例如黃河三門峽水庫因淤積損失庫容57%，青銅峽水庫78%，大渡河龔嘴水庫80%，汾河水庫45%，全國水庫因淤積總庫容損失達40％。因此在多沙河流上修建大型水利樞紐工程，水庫泥沙淤積問題是面臨的關鍵技術問題，甚至決定著工程的成敗。我國在這方面的經驗教訓是非常深刻的。黃河干流的三門峽水庫，設計時以防洪發(fā)電為主，沒有認識到泥沙淤積的重要影響。水庫運行兩年后，泥沙在庫區(qū)大量淤積，潼關高程急劇抬升，使得匯入庫區(qū)的支流渭河尾閭水位不斷抬高、泄水不暢，八百里秦川和古都西安遭受洪水和鹽堿化的嚴重影響，不得不對工程進行大規(guī)模改建，增加排沙洞排沙。在水庫運用方式上，放棄了“蓄水攔沙”，采用“蓄清排渾”的運用方式，保證了水庫發(fā)揮部分效益。在黃河中，每立方米水中的含沙量最高能達到1600公斤，這是驚人的，造成的后果就是在黃河下游形成地上河。在開封，地上河最高超過地面13米，而黃河下游的河床高度，還在以每年10厘米的速度往上增高。“任其發(fā)展，后果將不堪設想。”
除了泥沙淤積，在過去20年中，黃河還在不斷發(fā)生著其他變化。王光謙曾經看到的水量充足的黃河，上世紀70年代中期以后每年都斷流；小浪底水利工程作為緩解上游泥沙進入黃河，并不能長遠解決問題……水利部原部長汪恕誠曾針對黃河問題提出“四不”，即河道不斷流、堤防不決口、污染不超標、河床不抬高。在“四不”要求中，有三項是王光謙研究的領域，而有效做到這三點，黃河的安全就有保證。
河道不斷流。上世紀70年代以來，沿黃地區(qū)對黃河水資源進行大規(guī)模開發(fā)利用，引用水量劇增，黃河斷流頻繁發(fā)生。斷流的原因是用水超過黃河的供水能力，解決的辦法是進行黃河全流域統(tǒng)一的水量調度，合理分配使用水資源。王光謙積極參加水量調度系統(tǒng)開發(fā)工作，帶領清華大學教師和研究生組成的課題組，數十次到鄭州黃河水利委員會水量調度局，完成黃河流域水量調度系統(tǒng)，為確保母親河不斷流提供技術支撐。現在，王光謙帶領團隊已經為黃河沿途各省取水制定了按比例分配的原則，同時開發(fā)了一套軟件管理系統(tǒng)，加上小浪底水庫的蓄水功能，也使黃河水資源更加充沛，基本解決了黃河斷流問題，2006年，王光謙因此獲得國家科技進步二等獎。
堤防不決口。王光謙帶領團隊對黃河調水調沙工作進行關注，同時針對黃河下游游蕩性河道的特質，摸清黃河河道變化規(guī)律，為保持黃河下有百年安瀾、減小決口的危險努力貢獻。2008年，王光謙再次獲得國家科技進步獎二等獎。
河床不抬高。“黃河泥沙源于黃土高原，但是我們致力于通過一定工程措施減緩泥沙淤積速度。”隨著一個問題一個問題的解決，王光謙也從而立之年步入不惑，對黃河治理的態(tài)度也在不斷發(fā)生著變化。“當年意氣風發(fā)，一心要讓黃河問題在我們這一代人手上解決，結果往往讓自己一籌莫展。”他開始重新品味說的話“要把黃河的事情辦好”，可見，治理黃河是一項長期的系統(tǒng)工程。他終于明白，其實，治理黃河首先要維護黃河“健康”，科研工作也必須遵循規(guī)律一步步推進。
王光謙和同行們已經開始設想把高含沙水中的沙通過河底管道直接輸送到海里，同時把水還回黃河中去。“或許等將來科技發(fā)展了，這個辦法將根治黃河千百年來的水患，但是現階段條件不具備時，自己所需要做的就是協助政府，做出正確決策。”從一門心思地“根治”，到能夠辯證地看待黃河問題，似乎這些水利人和黃河都有些釋然。從“人定勝天”到和諧共生，王光謙做到的不僅是科學研究方法上的改變，更是人與自然關系方面認識的深化。
泥沙研究就在中國
1989年王光謙博士畢業(yè)參加工作時，每個月工資120元人民幣。而那時在美國讀書的博士研究生，每個月工資就能拿到1500美元。王光謙也有無數次機會可以出國，他卻從未動心。
“我國河流眾多，其中流域面積在100平方千米以上的河流達5萬多條，流域面積在1000平方千米以上的有1500多條。這些河流具有兩個突出特點：一是水資源在時空上分布極不均勻；二是不少河流，特別是北方河流，由于水土流失嚴重，大量的泥沙從流域內侵蝕而下，并被輸移到河流中，使得河流挾帶了大量的泥沙，造成河道和水庫的嚴重淤積抬高，這不僅給水利水電工程建設帶來了許多問題，也給河道防洪、沿岸工農業(yè)發(fā)展和人民生活帶來了嚴重的影響。與水資源問題相比，泥沙問題在我國尤為突出。因此泥沙問題的研究具有重要意義。”
“中國有世界上最復雜的江河，水利又關系到國計民生，國家最重要的事情在于此，我就應該堅守。”他是這樣淡淡地解釋自己的理由。他總認為自己和前輩們相比已經不知幸福多少倍了，當年黃萬里、錢寧這些老先生到黃河考察，騎著毛驢，走幾十天也走不完全程，現在交通便捷，王光謙2007年隨全國政協常委視察團，24天穿越黃河流經8個省區(qū)對黃河沿岸社會經濟發(fā)展情況和黃河本身進行調研，不到一個月時間就幾乎走完了黃河全程。
他也時常想起自己求學時的艱苦環(huán)境，在改革開放之初的年代，國家還無力重視地區(qū)交通建設，水利工程所在地往往地處偏僻，交通極為不便，而現在，水利設施則是當地最著名的景區(qū)。在“景區(qū)”里工作，已經讓王光謙心里十分滿足。他經常自豪地說：“在中國的版圖上，我沒有盲點。”
第5篇：水利工程畢業(yè)論文范文
關鍵詞：農業(yè)工程類；專業(yè)課 ；課程體系
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2010）35－0257－02
農業(yè)工程類專業(yè)兼有工科和農科的特點， 一般設置在農業(yè)院校。專業(yè)的培養(yǎng)目標是使學生在了解農村經濟的實際需求、為農業(yè)生產服務的根本前提下，成為研究型人才、設計型人才、應用型人才、管理型人才。農業(yè)工程類專業(yè)的學生學習任務較純農科的學生重，學習內容又較純工科的學生龐雜。為了適應市場經濟的需要，當前教改中提倡“寬基礎、多口徑、高素質、強能力”的教育原則，由原來的強調專業(yè)學習向綜合能力培養(yǎng)過渡。因學時有限，迫使專業(yè)課學時在原來基礎上減少1/3左右。以東北農業(yè)大學農業(yè)水利工程“灌排工程學”專業(yè)課為例，教改以前為72學時，教改后理論課48學時、實驗課8學時，總學時減少了16學時。作為東北農業(yè)大學精品建設課程，如何能在較少的學時內完成教學任務，使基礎偏差的學生既具有綜合素質，又有很強的專業(yè)能力，這就對專業(yè)課教學提出了更高的要求。任課教師在增強學生理論聯系實際的能力以及培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力方面做了多方面教學嘗試，得出了“四加一工程”課程體系。“四加一工程”的具體內容為：“四”為硬件工程，包括課堂cai教學、課后綜合練習、科研實踐和實驗、課程設計；“一”為軟件工程，即教學相長的新型師生網絡模式。把新型的師生網絡模式融入教學活動中，是本課程教學實踐的新思維。
一、理論教學框架構建
理論教學框架構建包括教材建設、教學大綱修編、教學方法優(yōu)化等方面。
1.統(tǒng)編與自編教材互補的教材建設
灌排工程學課程的統(tǒng)編教材有兩種。一是武漢大學主編的《農田水利學》第三版（1995），二是西北農林科技大學主編的《灌溉與排水工程學》（1998）。武漢大學主編的《農田水利學》在理論知識和實踐應用方面有一定的普遍性，但該書最后一次再版距今已經15年，許多新知識、新規(guī)范沒有涵蓋，而西北農林科技大學主編的《灌溉與排水工程學》地區(qū)性特點比較強。針對上述原因，任課教師以武漢大學主編的《農田水利學》第三版為主選教材，并吸納現代灌排理論和技術的新成果，編寫了《灌排工程學學習與指導》（2004）、《灌排工程學習指導與習題集》（2010），與統(tǒng)編教材配套使用，使統(tǒng)編教材與自編教材互相取長補短，得到了良好的效果。
2.傳承與發(fā)展相結合的課程大綱制定
我國的農田水利事業(yè)由20世紀90年代以前強調的灌排工程治理模式正逐步向水利工程、土壤改良、農業(yè)技術等綜合治理模式過渡，課程的教學計劃也隨之發(fā)生變化。大綱與教學計劃相適應，在繼承本課程的傳統(tǒng)教學內容基礎上，增加了適合寒區(qū)特點的渠道防滲工程模式、中小型噴灌機的選型和應用、非充分灌溉等內容，使學生能夠接觸到本學科的前沿知識。在48學時的理論課課時安排上力爭使詳講精講所占的比重較大，難點問題也相應加大學時力度，泛講知識盡量縮減學時。
為使學生能夠深入理解課程難點，特別強調課前預習的重要性。例如在“土壤水分運動”一節(jié)，因涉及到本科《高等數學》的微積分知識，又有研究生階段的《積分變換》內容。講課前一周通知學生預習并自學與課程有關的基礎知識，上課過程中教師對難點進行詳細講解、推導，加大課堂教學力度。實踐證明這一方法比較適合農業(yè)院校基礎比較薄弱的學生。
對于“灌水方法”、“管道工程”等內容，屬于知識面問題，教師泛講為學生引路，并向學生提供一些噴頭、滴頭、微噴頭教具，國內、國外最先進的噴滴灌設備樣本，國家節(jié)水灌溉先進技術的有關文章，要求學生多讀課外書籍，廣泛涉獵知識，寫出綜述或體會。這一方法縮減了課堂教學時數，但擴大了學生的知識面，效果較好。
3.形象生動的cai課件和網站建設
結合精品課程建設，編制了集ppt、flash、jpg、player等效果的課堂教學課件，建立了課程網站，應用綜合立體的教學模式生動形象地展示課程內容，實現了現代化課堂教學與學生自主學習相結合。
4.以學生為主體的課堂教學實踐
常言說，興趣是最好的老師。在學習過程中，積極主動與消極被動的效果有天壤之別。所以在理論課教學中，任課教師把激發(fā)學生的學習興趣作為課堂教學的目的之一。具體采用的方法有：（1）學生對某一重要知識點進行文獻檢索搜集后，利用 2學時課堂討論發(fā)言；（2）每班至少一名學生進行教課體驗，鼓勵其他學生發(fā)表意見；（3）學生對教師講解的內容和方法提建議，分章評價打分，以便教師完善教學方法和內容。通過這一系列的做法，學生對本課程的學習興趣有所提高，連續(xù)三年，成績優(yōu)良率在60%以上。
二、科研與設計并重的實踐教學框架
1.強化實用性和代表性的課后練習
灌排工程學課程在每次課后，都針對當堂的內容留有思考題。另外，結合農業(yè)生產實際并涵蓋本課程主要內容編制了六項比較大的作業(yè)。作業(yè)題目均來源于勘測設計研究院、灌區(qū)實驗站和管理站，教師做了適當的修改。題中涉及到的河流、地區(qū)、灌區(qū)等均采用真實名稱，參數采用接近實際的數值。比如“水稻的灌溉制度設計”選用黑龍江省龍鎮(zhèn)灌區(qū)的資料；“旱田灌溉制度設計”選用黑龍江省查哈陽灌區(qū)的資料等。學生在完成作業(yè)的過程中不單純是數字計算，而有一種理論聯系實際的成就感。
2.鍛煉學生動手能力及創(chuàng)新意識的科研和實驗
在學校“211工程”建設經費的資助下，本課程建成了專門的校內灌排實驗室和香坊節(jié)水灌溉實驗基地。學生通過親自設計實驗到完成實驗操作，提高了感性認識，增強了理論聯系實際的能力。
為了更好地使學生了解當前本學科發(fā)展動態(tài)和最新研究成果，并了解學科前沿的動態(tài)，任課教師有意識地向學生講述所參與的科研課題的進展情況以及遇到的問題，并吸收有志于科研的本科生參加，共同探討問題，有多名學生針對教師的科研課題，完成了畢業(yè)論文的撰寫工作，鍛煉了今后從事科研工作的能力。
3.培養(yǎng)學生綜合能力的課程設計
課程設計是繼理論課、實驗課、課后作業(yè)等教學環(huán)節(jié)后，培養(yǎng)學生獨立工作能力的一個重要環(huán)節(jié)。灌排工程學課程設計選題注意培養(yǎng)學生比較全面掌握課程的知識點，設計內容涉及到本課程的70%以上。因實際工程涵蓋面有限，所以教師做了大量的完善和補充工作。在課程設計前一周把設計任務書、基本資料、指導書發(fā)放給學生，要求學生在兩周的時間內完成設計說明書字數1.5萬字左右，設計圖紙3張（折合1號圖）。在進行課程設計時，要求學生在設計中充分發(fā)揮獨立思考、深入鉆研的精神，付出創(chuàng)造性的勞動，提出自己的獨立見解，從而出色地完成任務。
經過三年的實踐檢驗，課程設計達到了預期效果，優(yōu)良品率達到70%，為學生畢業(yè)設計和在工作崗位中的實際工作起到了入門和引路的作用。
三、教學相長的新型師生關系網絡
新型的師生關系是互相理解、互相促進、教學相長的關系。在教師這一方面，循循善誘的教學方式、兢兢業(yè)業(yè)的工作作風是必不可少的，但公正、不偏袒、愛所有學生才是最重要的。在學生那一方面，刻苦上進的鉆研精神、勤學好問的學習態(tài)度是必不可少的，但了解老師的教學理念，學習水利前輩的奉獻精神才是最重要的，這應該是教師和學生共同追求的境界。本著這一理念，任課教師在近幾年的教學過程中，利用網絡平臺及課堂，建立教師與學生情感交流、信息傳遞的綜合模式。該模式充分尊重學生的人格，使教育教學過程成為師生之間、學生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程。在提高自己教學水平的同時，盡量做到多關心學生的學習和生活，及時發(fā)現學生的優(yōu)點，多鼓勵學生的成長和進步。大多數學生理解老師的想法，能夠配合老師的教學工作，同時學生們在學習方面及個人成長方面也得到了鍛煉和提高。
“四加一工程” 課程體系是任課教師在灌排工程學課程教學過程中的實踐，經過比較系統(tǒng)地分析研究后，又應用于教學工作中進行實踐檢驗，其中四個硬件工程達到了預期的效果，一個軟件工程還需要不斷構筑和完善。新型的師生關系這一軟件工程，是教學工作的靈魂，是教學相長的動力。
參考文獻：
第6篇：水利工程畢業(yè)論文范文
【關鍵詞】全日制工程碩士 培養(yǎng)方案
【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0045－03
一、引 言
工程碩士專業(yè)學位是我國專業(yè)學位中涉及專業(yè)最多、招生規(guī)模最大的一種學位類型。西安理工大學是中央與地方共建高校，有著多年的工程碩士培養(yǎng)經驗。前有工程碩士、會計碩士、工商管理碩士三個專業(yè)學位授予點，其中工程碩士專業(yè)學位涵蓋機械工程、材料工程、電氣工程、水利工程、控制工程等17個工程領域。學校長期服務于國家和地方經濟建設，特別是為國家裝備制造業(yè)、水利水電行業(yè)培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神的高素質應用型人才，為行業(yè)科技進步、國家發(fā)展做出了重要貢獻。
過去，專業(yè)學位教育以在職人員不脫產攻讀為主。隨著我國經濟的高速發(fā)展，社會對高層次、應用型人才的需求不斷增加，專業(yè)學位教育僅培養(yǎng)在職人員，滿足他們在職提高、在崗學習的需要是遠遠不夠的，還要培養(yǎng)應屆本科畢業(yè)生，滿足他們適應社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強就業(yè)競爭力的需要。根據教育部在《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中的各項指導意見并結合我校的辦學特色和經驗，從2009年開始我校對全日制工程碩士的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式進行了多層次的研討和深入的思考。針對全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的學習期限短、學生缺乏實踐經驗和實踐能力等影響培養(yǎng)質量的不利因素，在培養(yǎng)模式改革方面做了大量的工作，并且建立了完善的質量監(jiān)督保證體系，為培養(yǎng)高層次應用型專門人才奠定了良好的基礎。
二、全日制工程碩士培養(yǎng)方案的制定細則
培養(yǎng)方案的設置應能體現專業(yè)學位的培養(yǎng)目標，不僅要符合專業(yè)學位培養(yǎng)的實際，還要符合高層次人才的培養(yǎng)規(guī)律，特別是要體現專業(yè)性、實踐性和應用性。［1］我校根據教育部文件的指導精神并結合多年來在工程碩士培養(yǎng)過程中積累的經驗制定了全日制工程碩士的培養(yǎng)方案，該方案對全日制工程碩士的培養(yǎng)目標、研究方向、培養(yǎng)方式與學習年限、設置課程與學分要求、必修環(huán)節(jié)要求、學位論文要求、論文答辯與學位授予等各個環(huán)節(jié)均做出了明確規(guī)定。
1．培養(yǎng)目標和定位
全日制工程碩士的培養(yǎng)定位有其自身的特色，因為它的生源特點和培養(yǎng)模式既不同于全日制學術型研究生，也不同于在職工程碩士研究生。教育部在2009年［1］號文中明確指出專業(yè)學位的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（職業(yè)）領域堅實的理論基礎和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。［2］根據這一定位并結合我校的辦學特色，我校的培養(yǎng)目標確定為全日制工程碩士要掌握本學科堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識；要掌握解決工程、管理問題的先進技術方法和現代技術手段；具有較強的創(chuàng)新意識和實踐動手能力以及獨立擔負工程或管理工作的能力；同時要熟練掌握一門外語。在研究方向設置上，我校規(guī)定要科學、規(guī)范、寬窄適度，相對穩(wěn)定，數量一般不超過6個。所設方向應屬于本學科領域，且密切結合國家和地方經濟建設需要，并能體現我校的辦學優(yōu)勢和特色。
2．培養(yǎng)方式及學習年限
過去工程碩士多是在職培養(yǎng)，學生主要是利用業(yè)余時間學習。有的是學校組織短期的培訓班，學生在學校集中一段時間進行學習；或者學校在校外教學點組織學生學習。全日制工程碩士與學術型碩士一樣采取的都是學生在校全日制學習的培養(yǎng)方式，由學校集中進行管理。因此根據教育部的指導文件，我校規(guī)定全日制工程碩士的培養(yǎng)方式為導師負責制，采用課程學習、專業(yè)實踐與學位論文相結合的培養(yǎng)方式進行，三部分內容可以相互交叉。全日制工程碩士實行學分制，學習年限一般為兩年。課程學習要求在校內完成，原則上要求在0.75學年內修完全部課程學分；專業(yè)實踐時間不少于半年，應屆本科畢業(yè)生專業(yè)實踐時間不得少于一年，可采用集中實踐和分段實踐相結合、課程與實踐相結合的方式；學位論文工作要結合工程實際，論文工作的有效時間不得少于一年。
3．課程設置及學分要求
課程設置是保證全日制工程碩士培養(yǎng)質量的基礎。課程學習是獲取專業(yè)知識的主要途徑，課程的設置要在學生已有的基礎背景上，既要考慮學科知識的系統(tǒng)性，又要考慮相關領域的實際需求，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。要以實際應用為導向，注重理論性與應用性課程的有機結合。課程設置可以按照職業(yè)需求自成體系，同時授課內容還要不斷加入該專業(yè)的最新科技成果和先進經驗，使之更能滿足相關行業(yè)的實際需求和發(fā)展。
我校全日制工程碩士的課程設置參照了學術型碩士的設置框架，分為學位課和選修課兩部分。在課程總學分要求不變的基礎上，壓縮了理論課的學分，增加了實踐環(huán)節(jié)的學分。課程按一級學科設置，要求總學分不低于30學分，學位課不低于17學分，實踐環(huán)節(jié)5學分。每門課一般為1～3學分，每學分對應16學時。每一級學科專業(yè)基礎課原則上不超過8門，專業(yè)選修課原則上不超過12門。
在授課方式上，要求學位課一般采用課堂授課的方式進行，選修課可與專業(yè)實踐相結合。選修課采用教師講授為主、教師輔導研究生進行研討或實踐為輔的方法進行學習。由于全日制工程碩士的課程要突出應用性，因此可聘請具有豐富實踐經驗并具有較好理論水平的企業(yè)高級工程技術人員承擔部分課程。
專業(yè)實踐是全日制工程碩士培養(yǎng)的核心，它貫穿課程教學和論文工作兩個環(huán)節(jié)。我校的專業(yè)實踐要求在校外實習基地完成，實習、實踐形式可做多種安排，每個學科要制定出專業(yè)實踐指導方案（大綱），供學生選擇。學生撰寫實習、實踐報告，考核合格，獲得相應學分。實踐教學可按下列方式實施：①具有特定主題的系列實驗課或以實驗為主的專題課；②與學科應用技術相關的硬件、軟件設計或機構設計；③在本學科實踐教學基地或與企業(yè)聯合建立的實踐基地進行工程設計、項目研究等方面的實踐教學。
4．論文要求及學位授予
全日制工程碩士論文的特點不同于學術型學位論文，它主要側重于對研究生工程或管理實踐能力、設計能力的鍛煉和提高。因此論文可以是研究生獨立完成一個完整的并具有一定難度的專題研究、工程設計、技術開發(fā)或實際管理課題，也可以是高質量的調查報告、企業(yè)診斷報告或高水平的案例分析報告。重點培養(yǎng)的是學生獨立擔負專門技術、管理工作的能力，為將來能夠從事技術應用型工作打下堅實的基礎。
我校學位論文主要從以下幾個方面來審核：①學生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決實際問題的能力；②論文是否具備解決實際問題的思路和方法、進展；③論文中工藝、技術和設計的先進性和可行性；④論文工作的技術難度和工作量。學位論文階段可以根據導師的課題情況，在校或者企事業(yè)單位或學生擬就業(yè)的企業(yè)中完成。應聘請本領域或相近領域具有應用研究經驗的專家進行評閱，答辯委員會中應至少有一名來自企業(yè)或應用研究部門的同行專家。
學生滿足相應的學分要求、完成實踐環(huán)節(jié)和學位論文撰寫且通過學位論文答辯后，經校學位評定委員會審核，可以授予相應學科工程碩士專業(yè)學位，同時獲得碩士研究生畢業(yè)證書。
三、質量監(jiān)督保障機制
為了確保全日制工程碩士的培養(yǎng)質量，達到既定的培養(yǎng)目標，我校在招生工作、師資隊伍建設、導師遴選、實習基地建設等方面均做了大量工作。
1．生源組織與選拔
生源質量是全日制工程碩士教育的基礎和前提。但目前由于社會對這一新生事物的認知度還較低，全日制工程碩士的生源質量整體不高。針對這一狀況，我校重點在復試上下功夫。堅持注重能力，把考生的綜合素質、綜合能力作為考核的主要內容。復試采取理論基礎考核與實踐技能考核相結合的方式進行，選擇具有豐富實踐經驗及較高理論水平的教授來進行命題，主要考核考生對本領域專業(yè)基礎知識的掌握情況和設計能力、分析解決問題的能力、知識運用能力，從而將綜合素質高、實踐能力強的考生選。既保證了生源質量，也為今后的培養(yǎng)打下良好的基礎。
2．師資隊伍建設
應用型人才培養(yǎng)的瓶頸是缺乏具有相當工程背景的師資隊伍，因此，加強師資隊伍建設，采取“走出去、請進來”的辦法有針對性地加強師資隊伍的建設工作是保證和提高應用型人才培養(yǎng)質量的關鍵。［3］為了確保優(yōu)良的課程教學質量，我校要求各專業(yè)學院選擇實踐經驗豐富、責任心強、授課質量高的教師作為全日制工程碩士的授課教師。授課教師必須具有專業(yè)實踐經驗和高級專業(yè)技術職稱；除部分基礎課外，其他課程均由具有博士或碩士研究生學歷的教師擔任。為了增強教師的工程實踐背景，提高教師的應用技術水平，我校同時還挑選一批綜合素質高、學習和實踐能力強、培養(yǎng)潛力大的中青年教師走進企業(yè)，參與企業(yè)的生產實踐活動，通過與企業(yè)的交流與合作將行業(yè)的新技術、新標準不斷引入相應學科的教學內容。另一方面，我校聘請了一批在企事業(yè)單位中有著豐富工程經驗的高級工程師擔任全日制工程碩士的課程授課教師和學位論文指導教師，定期邀請他們來校為學生授課，同時負責學生在企業(yè)實踐鍛煉和完成論文研究期間的合作指導工作；并大力引進既有理論水平、又有實踐經驗的優(yōu)秀專業(yè)人才從事專業(yè)學位教育，構建雙師型的師資隊伍，從而最終形成本校授課教師、企業(yè)授課專家、校內指導教師和企業(yè)導師共同組成的多方位、高水平師資團隊。
3．校內外導師遴選與職責
導師在全日制工程碩士培養(yǎng)中起著至關重要的作用，是研究生培養(yǎng)的第一責任人，是把握培養(yǎng)質量的主體。我校是一所以理工科為主的教學研究型大學，很多研究生導師承擔著縱、橫向科研課題，具備培養(yǎng)應用型研究生的良好條件。全日制工程碩士采用的是校企聯合的雙導師負責制，校內外導師的職責分工各有不同。校內導師為主導師，我校要求擔任全日制工程碩士導師的教師必須具有高級職稱，有豐富的教學、科研工作經驗且在碩士學位授權學科領域內有明確且相對穩(wěn)定的研究方向，承擔著重要的科研任務；已取得具有較高學術水平或有顯著經濟效益的科研成果。具有完成研究生培養(yǎng)工作所需的研究經費。校外導師為副導師，應從與我校具有長期合作關系的工程實踐單位選聘，具有高級職稱并與我校相關專業(yè)學位碩士授權領域有科研合作經歷。取得了較高水平的科研成果，有在研的科研項目和充足的科研經費，能提供全日制工程碩士在學期間的科研費用和學校規(guī)定的生活補助。研究生在進行畢業(yè)論文期間，能為研究生提供必要的工作、食宿條件和一定的科研補助。在校內有明確且較固定的合作導師。
校內導師的職責是參與全日制工程碩士培養(yǎng)方案的制訂，負責擬定所指導學生的個人培養(yǎng)計劃，指導學生的課程學習，確定課題方向，組織并審查學生的論文選題報告，制定切實可行的論文工作計劃，指導科研論文工作，定期檢查，嚴格保證培養(yǎng)計劃的執(zhí)行和完成。校外導師主要負責全日制工程碩士在工程技術實踐與工程管理實踐活動中能力的培養(yǎng)，論文選題與學位論文部分的指導等。他們在全日制工程碩士的指導過程中起著不可替代的作用。
4．建立校院二級管理體系
完善的管理體系是全日制工程碩士各項工作能夠順利實施的保證。我校全日制工程碩士實行校、院二級管理，具有系統(tǒng)性、針對性和專門化三個主要特征。
系統(tǒng)性是指有系統(tǒng)的管理思路與管理機構，建立了系統(tǒng)規(guī)范的管理網絡，并且貫穿全日制工程碩士的管理、招生、培養(yǎng)與學位授予等各個環(huán)節(jié)；針對性是指根據全日制工程碩士教育的特殊規(guī)律，目的明確地、有針對性地進行管理與服務；專門化是指全日制工程碩士的培養(yǎng)管理由專門的機構與專職的人員負責，建立有專門的管理制度與程序。
校研究生學院負責全日制工程碩士的招生、教學管理以及學位授予等環(huán)節(jié)的實施與質量監(jiān)控。各專業(yè)學院具體負責全日制工程碩士導師的配備、工程實踐以及學位論文答辯等工作。校研究生學院的培養(yǎng)辦公室負責全日制工程碩士教學計劃的制定和各項培養(yǎng)工作的具體實施。日常管理工作由各專業(yè)學院主管院長負責，重要的問題由各專業(yè)學院院長辦公會議研究確定，重大問題報研究生學院及主管校長批準。
學校設有工程碩士專業(yè)學位研究生教育指導委員會，相關學院成立了專業(yè)學位研究生教育督導組，協助相關部門對全日制工程碩士培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)的質量進行監(jiān)督，實施全方位的過程管理和考核。
5．學位論文階段
課程學習和論文工作是關系研究生培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)，前者屬于共性要求，后者注重個性培養(yǎng)。在論文標準上，對于全日制工程碩士要有自己的規(guī)格、特點，不能照搬工學碩士的學位論文標準。［4］為了加強論文質量的考核和評價，我校全日制工程碩士的論文選題由同行專家組成開題評審小組從論文選題的意義、工作量、技術難度和實用性等方面進行把關，強調學位論文研究成果的實際工程價值，力爭解決企業(yè)存在的技術改造、產品提升等實際問題，從而保證選題的質量。在完成學位論文后，研究生學院對學位申請進行嚴格審核，對學位論文進行“雙盲”評審。在論文答辯階段，聘請2名本領域或相近領域具有工程實踐經驗的專家評閱學位論文，而且至少要有1名來自企業(yè)的同行專家擔任答辯委員會的成員。學位論文答辯通過后，由學院學位評定委員會和校學位評定委員會開會審議，通過后方能授予工程碩士專業(yè)學位。
6．實習基地建設
工程實踐是重要的教學環(huán)節(jié)，充分、高質量的工程實踐是工程碩士教育質量的重要保證，也是全日制工程碩士科學發(fā)展的生命線。如果工程實踐環(huán)節(jié)缺失，工程碩士教育也就失去了其培養(yǎng)高層次應用型人才的專業(yè)特色；如果工程實踐沒有有效落實，全日制工程碩士教育就無法培養(yǎng)出高素質的工程人才。［5］由于我校多年來堅持“嚴謹的治學作風、嚴肅的教學態(tài)度、嚴格的培養(yǎng)管理”的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)了大批專業(yè)基礎扎實、應用能力突出的畢業(yè)生，獲得了用人單位的好評，很多杰出的校友走上了領導崗位。學校通過校友辦公室與全國各地的校友密切聯系，通過校友的大力協助，學校與東方電氣等知名企業(yè)建立了穩(wěn)定的聯合培養(yǎng)合作關系，在人才培養(yǎng)、科學研究、技術推廣等多個方面建立了長期穩(wěn)定的合作關系，共同建設實踐實習培養(yǎng)基地。企業(yè)在教學條件、教學設備、管理模式及部分專業(yè)課教師的選聘等方面提供幫助；學校則為企業(yè)提供參與項目合作，研發(fā)新技術、新產品、新管理模式的人才資源。充分發(fā)揮了校企雙方各自在教育科研、成果轉化等方面的優(yōu)勢。
四、結束語
全日制工程碩士的出現改變了長期單一的學術型人才培養(yǎng)模式，提高了研究生綜合運用先進技術手段解決實際問題的能力。要實現全日制工程碩士培養(yǎng)的“全面、協調、可持續(xù)”發(fā)展，我們必須深入研究和準確把握其內在的教育規(guī)律，不斷改進和完善各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化培養(yǎng)過程，創(chuàng)新培養(yǎng)方式和教學方法，為我國高層次創(chuàng)新型應用人才的培養(yǎng)探索新的培養(yǎng)模式，使全日制工程碩士教育能夠健康快速的發(fā)展。
參考文獻
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3 丁雪梅等.實施分類培養(yǎng) 構建應用型人才質量保證體系［J］.學位與研究生教育，2010（2）：1～4
第7篇：水利工程畢業(yè)論文范文
【關鍵詞】膨脹混凝土；套箍作用；三向應力；鋼管
High-performance steel pipe micro-expansion of concrete in hydraulic
Lu Wei-lin1 ,Xie Jian-xue2,Xu Li-jun3
(1.Suzhou City of the City Water Conservancy Bureau Suzhou Jiangsu 215131；
2.Suzhou Park Construction Engineering Consultants Co., Ltd Suzhou Jiangsu 215000；
3.Suzhou University of Science and Technology Institute of Architectural Design Co., Ltd Suzhou Jiangsu 215000)
【Abstract】Analyzed in detail for a number of water conservancy project of the Suzhou area, analysis of all factors to speed up the steel micro-expansion properties of concrete, to optimize the design mixture ratio control of the steel pipe steel pipe micro-expansion concrete in the design process should be noted that several control indicatorsfurther promote the use of concrete filled steel tube in water conservancy.
【Key words】Expansion of concrete;Confinement effect;Three-dimensional stress;Steel pipe
膨脹混凝土是近年來發(fā)展較快的一種特種混凝土。混凝土中的膨脹組份能使混凝土產生體積膨脹，全部或部分抵消混凝土的干縮變形，從而減輕混凝土的開裂病害。若混凝土中存在限制體(如鋼筋、鋼管等)，限制體與混凝土之間的握裹力將使其隨混凝土的膨脹而產生伸長變形，并同時對混凝土施加壓應力。隨后，混凝土因受壓應力作用而產生彈性壓縮變形。這樣，當混凝土承受外界荷載時，荷載所產生的拉應力可以被預先所具有的壓應力抵消，混凝土實際承受的拉應力減小，因而混凝土結構的抗拉性能可得到有效的改善。最近幾年，我國在鋼管砼應用技術方面發(fā)展很快，鋼管內灌注高性能微膨脹混凝土，以提高鋼管的承載能力，提高構件的穩(wěn)定性。在鋼管中灌注的一般是C40～C50的高性能微膨脹混凝土。該混凝土施工要求早期強度高，高流態(tài)，緩凝，自密實及可泵性非常好，鋼管混凝土為微應力混凝土。因三向應力混凝土的主要特性是強度高，變形性好，在外荷載作用下，由于鋼管約束其內部核心混凝土的橫向變形，使在三向應力作用下的核心混凝土的強度比普通澆注的混凝土提高了2～3倍。三向應力作用下的混凝土可看作彈塑性材料，當壓縮應變達0.002時，不但仍有承載能力，而且表面不發(fā)生裂縫，它是一種很好的抗震材料。所以設置微應力，可提高構件的承載力及改變普通灌注法造成混凝土和鋼管間有間隙的現象。在設計中確定微膨脹率和如何設計該種配合比是關鍵因素。鋼管內部混凝土質量對工程結構安全影響很大，稍有不慎，就會出現質量事故，造成泵送困難，內有空氣，不飽滿，混凝土和鋼管間有收縮空隙及承重能力下降等現象。幾年來，我們針對蘇州地區(qū)多項水利工程進行了詳細分析，經工程實踐應用證明效果良好。
1. 材料
1.1 水泥
膨脹混凝土加水拌和后，膨脹水泥迅速水化并產生大量水化產物鈣礬石和氫氧化鈣。此時強度組份CSH凝膠的數量并不很多，水化產物不能形成網狀結構，混凝土只處于塑性狀態(tài)，具有很強的變形能力，因此水化產物中的膨脹組份向充水空間膨脹時，混凝土并不表現出宏觀膨脹變形。混凝土進一步水化以后，水化產物逐漸搭接、連生起來，并形成一定的初始強度，此時混凝土才開始逐漸膨脹。隨著水泥的進一步水化，混凝土的強度則進一步提高，
設計高性能微膨脹混凝土的水泥用量不宜過大，選擇水泥時應選擇525R早強型水泥為主體。水泥礦物組成中C3A和C3S對水化速度和強度發(fā)揮起決定作用。C3S與水反應快，凝結硬化也快，早、后期強度都高。因此，控制C3S在40％～50％為宜；C2S與水反應慢，硬化也慢，早強低，但后期強度高，產生水化熱低，C2S和C3S占水泥成 分的70％～74％；C3A與水反非常快，水化熱也高，但強度不高，所控制C3A在5%～9％；當減水劑加到水泥――水系統(tǒng)中，首先被吸附C3A，C3A含量高，吸附的就多，使C3S和C2S吸附的就少。因此，C3A含量高的，減水效果就差。而水泥中堿含量過高，使水泥凝結時間縮短，早強及流動性降低。水泥細度大，有利于減水劑增強效果。所以配制高性能微膨脹混凝土選擇水泥時，應全面考慮，稍有不慎，會造成性能降低，膨脹值過大或過小，造成混凝土收縮，鋼管內不飽滿。
1.2 細骨料。
配制高性能微膨脹混凝土要求使用干凈的河砂。使用時，必須考慮到砂中的云母含量、硫化物含量、含泥量和壓碎指標值，該四種指標對混凝土強度和對鋼筋的腐蝕性影響都非常大。因而，對該種河砂專門供應。對砂進行上述三種指標值的測定，嚴格按高標準控制砂中云母含量、硫化物含量、含泥量及壓碎指標值，并且，此種混凝土對細度模數也有較高要求，細度模數選用2.6～3.1的中砂為宜。不宜選用砂巖類山砂、機制砂、海砂，此類砂對膨脹混凝土的膨脹率影響非常大。
1.3 粗骨料。
骨料的品質對高性能微膨脹混凝土有很大的影響，主要體現在骨料――砂漿界面粘結強度、骨料彈性模量和骨料的強度。在考慮該種混凝土的可泵性的同時，要考慮混凝土的早強性和后期強度。卵石混凝土的可泵性很好，但混凝土中砂漿和卵石的界面粘結力較差，強度較低，造成水泥用量過高。碎石混凝土的可泵性較差，但早期和后期強度較高。有的碎石采用含硅質的巖石，在此類巖石中由于SiO2對混凝土影響很大，所在設計中全面考慮影 響因素，一般不用此類碎石。為提高混凝土和易性可以用碎石和卵石雙摻的方法，也可以增大砂率用碎石單獨作粗骨料。使用碎石需經過二次破碎，使碎石基本無棱角，并減少針片狀顆粒的含量。碎石和卵石的粒徑都控制在小于30mm。粗骨料中的含泥量以及本身的強度和骨料的彈性模量，在配制時，需引起重視。
1.4 摻合料。
粉煤灰來源廣泛，價格便宜，可減少環(huán)境污染，是值得推廣的外摻料。粉煤灰主要的四種化學成分，摻入混凝土內在水泥水化過程中，能與分解出來的Ca(OH)2起化學反應，生成具有膠凝性的水化產物。這些水化產物，能在空氣中硬化，逐漸具有水硬性，增強了混凝土的密實性。因此，粉煤灰能取代部份水泥，從而節(jié)約水泥，降低水化熱，使混凝土升溫降低15%～35%。二次水化反應主要取決于粉煤灰中的硅酸鹽和鋁硅酸鹽微細顆粒的含量，同時也取決于粉煤灰的細度。細度越大，水化觸及面越大，二次水化反應越充分，且“二次反應”產生的凝膠封堵了毛細管路，增強了密實性，提高了混凝土的耐久性。這種“二次水化反應”只有Ⅰ級粉煤灰和磨細粉煤灰可以徹底完成。所以摻加Ⅰ級或磨細粉煤 灰是很有必要的。
但使用粉煤灰時，還應嚴格控制SO3的含量。因硫酸鹽與硅酸鹽發(fā)生反應后，生成鈣礬石。如SO3含量過大，生成的鈣礬石過多，則會引起混凝土的體積的不穩(wěn)定性，降低混凝土耐久性。這種現象在學術上稱為“水泥桿菌”。所以，配制高性能微膨脹混凝土時，粉煤灰中SO3含量應控制在0.5%～1.5%左右。并且在配制高等級高性能的微膨脹混凝土時，摻用粉煤灰，它可以起到減少水泥用量的作用，也可以起到增加混凝土的和易性、可泵性、提高混凝土的強度的作用，并可降低混凝土中的水化熱，提高新拌及硬化混凝土性能。配制C50及以上的高性能微膨脹混凝土必須摻用外摻料，并應摻加Ⅰ級或磨細粉煤灰。如摻Ⅱ級及以下的粉煤灰，會造成強度降低，混凝土干縮增大。
1.5 外加劑。
高效減水劑能使水泥起到分散作用，以改善混凝土的和易性并相對地釋放出一部分水，在維持W/C不變時，可以減少立方用水量，減少由于多余的水分蒸發(fā)而留下的毛細孔體積，且孔徑變細，結構致密，同時水化使生成物分布均勻，這對于減少混凝土的收縮，提高混凝土的密實性是很有好處的。W/C不變，立方水泥用量可以減少，從而對于減少水化熱、降低混凝土溫度也起到很好的效果。有的減水劑摻有緩凝成份，能抑制水泥初期水化作用，這就有可能使溫升速度緩慢，可改善混凝土的密實性、粘度等。所以，高效減水劑是配制高性能混凝土的主要成份。國內這種減水劑主要是萘系高效減水劑及密胺樹脂類高效水劑。由于鋼管混凝土在整個灌注期間，混凝土是蠕動性的，需一定的運輸和泵送時間，且鋼管混凝土在灌注后無法排出氣泡及養(yǎng)護。所以對外加劑的選擇尤為重要，因外加劑摻在不同膨脹劑的混凝土中產生的效果不同，選擇外加劑一定要多次試驗后方可使用。根據試驗，緩凝型減水劑會降低混凝土膨脹率，所以，摻加緩凝型減水劑時應多次試驗，認為混凝土膨脹率合適才可使用。配制高性能微膨脹混凝土選用的高效減水劑應具有緩凝作用或是高效減水劑和緩凝劑搭配使用，且是非引氣型、低氣泡的減水劑。此類高效減水劑的質量應符合現行國家標準《混凝土外加劑》規(guī)定。
1.6 膨脹劑。
混凝土中摻加膨脹劑，在水泥硬化過程中，形成大量的體積增大的結晶體――水化硫鋁酸鈣C3A?3CaSO4?32H2O(又名鈣礬石)。它能產生一定的膨脹能，在有鋼管約束條件下，在結構中建立0.2～0.3MPa預應力，可抵消混凝土在硬化過程中產生的收縮應力，從而能使混凝土中的孔隙減小，毛細孔徑減小，提高混凝土的密實性，混凝土的抗壓強度和軸心抗壓強度也成倍地增長，這時膨脹能轉變?yōu)樽詰Γ够炷撂幱谑軌籂顟B(tài)，從而提高抗裂能力。所以微膨脹混凝土在有應力情況下，自身的強度遠遠大于設計值，其強度保證率大于97％。選擇膨脹劑一定要多試驗幾個品種，膨脹劑應對混凝土后期強度及質量無損害，與所用水泥適應性好。在我國主要是使用U型膨脹劑、復合膨脹劑及明礬石膨脹劑。
2. 控制指標
2.1 試配強度。
混凝土的施工配制強度應高于設計要求的標準值，以滿足強度保證率的需要。標準差的確定，可按一般高性能混凝土的設計方法進行配制強度的計算，不需要計算后按高一級強度等級的強度值作為施工配制強度，主要一點在于進行施工配合比的驗證工作。該種微膨脹混凝土設計強度一般為C40～C50，根據以往的經驗和高性能混凝土的設計原則，應控制水灰比，把水灰比確定為定值。由于W/C對鋼管混凝土的膨脹系數影響很大，W/C小，膨脹時間延長，不利于鋼管受力；W/C大，則膨脹發(fā)揮較早，強度下降，對提高結構受力不利。所以在設計過程中一定要根據多次試驗，控制好W/C。然后，進行各種材料用量的調整。
2.2 砂率的確定。
高性能混凝土的設計中，砂率是根據測得砂、石混合最小空隙率(a＝(表觀密度-容重)/表觀密度)計算而來，該計算值為最佳砂率。在配制高等級高性能混凝土過程中尤其重要。但鋼管混凝土的灌注過程和一般高等級混凝土的灌注過程是不一樣的，該種混凝土是采用在鋼管中頂升灌注，在頂升的過程中，混凝土要有極好的和易性。粗骨料在頂升過程中不會由于自身的重力作用而下落，否則會造成頂升壓力過大而失敗。在設計混凝土配合比過程中混凝土中碎石應稍微呈懸浮狀態(tài)，不能下沉。所以該種混凝土的砂率可提高一些。由于提高了砂率，會造成混凝土的水泥用量比原來要大些，膨脹率會小些。但只要能保證灌注的鋼管混凝土后期為無應力或微應力即可。以上說明增大砂率會造成強度下降，膨脹值降低。但Sp為40%的混凝土和易性比Sp為35%的混凝土要好，且混凝土中碎石為懸浮狀。
2.3 凝結時間的確定。
鋼管混凝土一般都采用頂升灌注法，在頂升的過程中，不允許混凝土初凝，所以在設計中就應考慮摻加高效減水劑或緩凝劑，以延緩混凝土的凝結時間。但摻加緩凝劑會減少混凝土的膨脹率，這樣就產生了相互矛盾。為解決此問題，在膨脹值不符合設計要求的情況下，可摻加礬土水泥或石膏，或在現場進行模擬試驗，在什么膨脹條件下，可保證鋼管混凝土的飽和度，也可在允許的范圍內，增大高效減水劑的摻量，使緩凝延長。但摻用范圍應嚴格控制試驗，摻量過大，會引起泌水及和易性降低。這樣幾個方面同時進行多次試驗，就可解決緩凝條件下，混凝土的膨脹率問題。 2.4 膨脹劑摻量。
對膨脹混凝土來說，膨脹劑的摻量，直接關系到混凝土膨脹率的問題。在保持坍落度、水灰比、減水劑摻量不變的情況下，隨著內摻U型膨脹劑的增加，混凝土的限制膨脹率增加，混凝土強度下降，而坍落度損失增大，所以根據工程設計要求，經過試驗，選擇合適的膨脹劑摻量是極其重要的。
2.5 膨脹值的確定。
鋼管混凝土一般都是在限制條件下膨脹，膨脹值小，則鋼管中混凝土會與鋼筋間產生空隙，造成鋼管與混凝土無法連成整體，受力降低；而膨脹過大，則在鋼管內部形成很大的自應力，就會破壞混凝土內部結構，鋼管本身一直在橫向自應力的受力情況下，對本身結構受力有很大影響。因此，膨脹混凝土應有一個宜于控制的較大的膨脹值范圍。根據我們施工實踐認為鋼管混凝土設計為無應力或微應力時，膨脹混凝土限制膨脹率28天控制在(2～6)×10-4的膨脹值是合理的。經現場超聲波檢測達到飽滿、密實、無空隙，經測試其動靜載試驗都達到設計要求。所以根據成功的事例證明，控制無應力或微應力鋼管橋中膨脹混凝土的膨脹值時。可考慮較大范圍，這樣易于控制，不至于因膨脹值微小的變化，造成構件結構受力的破壞。
3. 結論
鋼管和混凝土二種材料相互影響，使其強度、塑性和韌性明顯改善，通過將高強、高性能混凝土灌入鋼管、形成鋼管高性能混凝土。在各種復雜應力的作用下，鋼管具有很大的抗剪和抗扭能力，從而有效防止了砼的脆性破壞，使其綜合性能和經濟效果得以充分發(fā)揮。
由于膨脹混凝土的特殊性，在拌制混凝土的過程中，材料計量很小的誤差，就會造成混凝土強度波動，及膨脹率增大或減小，引起結構受力降低、及鋼管混凝土飽和度下降等質量事故。微膨脹混凝土的設計失敗造成的鋼管混凝土飽和度很差，引起結構受力下降，當然還有鋼管本身結構缺陷造成的受力下降。設計工作是非常重要的環(huán)節(jié)，但也不可忽視施工方面的因素。對原材料配合比，施工方案等各環(huán)節(jié)嚴格掌握，認真操作，優(yōu)化設計，嚴格施工控制，是鋼管微膨脹混凝土應用中必不可少的重要環(huán)節(jié)。
參考文獻
［1］ 《膨脹混凝土》，吳中偉、張鴻直著.中國鐵道出版社，1991年.
第8篇：水利工程畢業(yè)論文范文
1.專業(yè)結構目前,我國工程管理類專業(yè)主要分為工程管理專業(yè)、工程造價(管理)和自主設立的專業(yè)。1998年國家教育部頒布新的普通高等學校本科專業(yè)目錄,將原有的管理工程專業(yè)(部分),涉外建筑工程營造與管理、國際工程管理和房地產經營管理(部分)調整為工程管理專業(yè)。2003年4月,工程造價本科專業(yè)的設立得到教育部的批準,從而提升了該專業(yè)的學科地位,為工程造價專業(yè)的發(fā)展提供了一個廣闊的平臺。另外,為了突出自己的辦學特色,部分高校結合其辦學過程中形成的優(yōu)勢領域,在《專業(yè)目錄》外自主設立專業(yè)。在回復問卷的102所院校中,截至2004年,設立工程管理專業(yè)的本科院校已有91所,設立工程造價(管理)專業(yè)的本科院校已有24所,自主設立相關專業(yè)的院校有32所。2.學校類型為了了解設置工程管理類專業(yè)院校類型分布情況,我們對此進行了調查統(tǒng)計。調查顯示,目前設置工程管理類專業(yè)的院校,在院校類型上(根據本課題實際我們進行了院校類型劃分)主要分布在理工類院校、職業(yè)技術院校和綜合類院校。
二、我國工程管理類專業(yè)本科培養(yǎng)目標課程設置方案
我們將1998年7月教育部組織有關專家編制的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》及相關資料對工程管理專業(yè)業(yè)務培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求作了進一步完善,進一步擴大工程管理專業(yè)內涵,使其不再僅僅局限于土木建筑工程。工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:具有管理學、經濟學和工程技術的基本知識,掌握現代管理科學的理論、方法和手段,能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。也可描述為:培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具備工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識,獲得工程師訓練,具有一定的實踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才。業(yè)務培養(yǎng)要求是:本專業(yè)學生主要學習工程管理方面的基本理論、方法和工程技術知識;受到工程項目管理方面的基本訓練;具有從事工程項目管理的基本能力。工程管理專業(yè)的課程設置方案:本專業(yè)培養(yǎng)方案采用基礎課程+平臺課程+方向課程的結構體系。平臺課程包括:技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。方向課程包括:工程項目管理方向課程、房地產經營與管理方向課程、投資與造價管理課程、國際工程管理方向課程和物業(yè)管理方向課程以及其它相關方向課程。
三、調查情況
1.工程管理專業(yè)方向結構
工程管理專業(yè)的服務面較寬、涵蓋內容廣,許多學校在工程管理專業(yè)下設置專業(yè)方向。一方面是由于學生在校時間有限,在學完專業(yè)基礎課程后專攻某一方向才可能學深學透;另一方面,專業(yè)方向的設置增強了專業(yè)的適應性,可滿足社會對工程管理某一專業(yè)方向特殊人才的需要。為了解目前的工程管理專業(yè)重點方向和其反映的社會需求情況,我們對工程管理專業(yè)的設置方向進行了調查。工程管理專業(yè)是該工程管理類專業(yè)中的主體專業(yè),在我們調查的102所學校中,有83所院校在工程管理專業(yè)下設立有專業(yè)方向。我國工程管理專業(yè)涉及方向較廣,但主要方向有房地產方向、工程項目管理方向、工程造價管理方向、工程管理方向等,這些方向與工程建設領域密切相關,這是由于目前我國社會經濟持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展,對工程建設領域的需求無論是絕對量,還是與其它需求相比的相對量,都將呈現逐步增長的趨勢。所以,對工程建設人才數量和質量都提出更高的要求,促進了相關方向的建設與發(fā)展。[3]
2.課程設置
課程設置可以體現專業(yè)培養(yǎng)目標、學生的知識結構,是工程管理專業(yè)培養(yǎng)兼具“工程”和“管理”特色的保證。
(1)各方向課程設置我們根據收回的48份教學計劃對工程管理專業(yè)主要方向的課程設置進行統(tǒng)計,結果如下:房地產經營與管理方向的課程體系在回復48份教學計劃的學校中,開設房地產經營與管理方向的共16所,平均總學分要求115。房地產方向的課程體系中學科基礎必修課平均學分要求為41,占該方向總學分平均要求的36%;專業(yè)必修平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的23%;專業(yè)選修課平均學分要求為17,占該方向總學分平均要求的15%;實踐課平均學分要求為30,占該方向總學分平均要求的26%,主要開設課程及開設學校比例如表3-1所示(表中的百分比指此方向中開設某課程的學校占設置該方向學校的百分比)。在回復48份教學計劃的學校中,設置工程項目管理方向的共15所,平均總學分要求108。工程項目管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為37,占該方向總學分平均要求的34%;專業(yè)必修課平均學分要求為24,占該方向總學分平均要求的22%;專業(yè)選修課平均學分要求為17,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為30,占該方向總學分平均要求的28%,主要開設課程及開設學校。在回復48份教學計劃的學校中,設置投資與造價管理方向的共8所,平均總學分要求115。投資與造價管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為42,占該方向總學分平均要求的36.5%;專業(yè)必修課平均學分要求為19,占該方向總學分平均要求的16.5%;專業(yè)選修課平均學分要求為23,占該方向總學分平均要求的20%;實踐課平均學分要求為31,占該方向總學分平均要求的27%,主要開設課程及開設學校比例如表3-3所示。工程造價方向的課程體系在回復48份教學計劃的學校中,設置工程造價方向的共6所,平均總學分要求114。工程造價方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為28,占該方向總學分平均要求的25%:專業(yè)必修課平均學分要求為28,占該方向總學分平均要求的25%;專業(yè)選修課平均學分要求為18,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為40,占該方向總學分平均要求的35%,主要開設課程及開設學校比例如表3-5所示。工程管理方向課程體系在回復48份教學計劃的學校中,設置工程管理方向的共6所,平均總學分要求109。工程管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為37,占該方向總學分平均要求的34%:專業(yè)必修課平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的25%;專業(yè)選修課平均學分要求為18,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的25%,主要開設課程及開設學校。
(2)各方向學分設置另將各方向平均學分要求及各類課程平均學分占總平均學分的比例整理。
三、課程設置的結構分析
在基礎必修課中,開設管理學原理課程的學校最多,有28所,占樣本的58.33%,其他依次為:開設經濟學原理的學校26所,占樣本的54.17%,開設會計學的學校24所,占樣本的50%,開設運籌學的學校22所,占樣本的45.83%。學科基礎必修課主要涉及經濟、技術、管理基礎知識,這部分的學分比重幾乎最大,平均學分要求在40左右,所占比重基本在35%左右,說明各學校對該方向學科基礎較重視。在專業(yè)選修課中,開設房地產開發(fā)與經營和物業(yè)管理的學校最多,有18所,占樣本的37.5%;開設工程造價管理信息系統(tǒng)的學校15所,占樣本的33.33%;開設專業(yè)英語的學校14所,占樣本的29.17%。各方向對專業(yè)選修課程的學分要求基本保持在15-20,占各方向總學分平均要求的15%左右。開設主要方向相關課程,可以拓展學生的知識面,這部分由于學校及方向不同往往差異較大,一些學校選修課程比例小,學生對課程選擇余地不大,不利于學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在專業(yè)必修課中,開設工程項目管理課程的學校最多,有21所,占樣本的43.75%,其他依次為:開設房地產開發(fā)經營管理的學校16所,占樣本的33.33%;開設工程估價的學校15所,占樣本的31.25%;開設工程經濟學的學校11所,占樣本的22.92%。各方向對專業(yè)必修課程的學分要求基本在20-30,占各方向平均總學分的20%左右,該部分基本上反映了各方向的特色。投資與造價管理方向專業(yè)必修課程平均學分僅占該方向平均總學分的16.5%,必修課程設置特點不明顯,建議增開部分專業(yè)必修課程。在實踐課中,設有畢業(yè)論文(設計)實踐課的學校最多,有37所,占樣本的77.08%,其他依次為:開設軍訓的學校31所,占樣本的64.58%,開設畢業(yè)實習的學校25所,占樣本的52.08%,開設認識實習的學校24所,占樣本的50%。實踐部分的學分要求基本在30左右,占各方向總學分平均要求的25%左右,但在工程造價方向的課程體系中,實踐課平均學分要求為40,占該方向總學分平均要求的35%,表明該方向比較重視學生實踐能力的培養(yǎng)。在課程建構時,應把培養(yǎng)學生實踐能力放在重要位置,要使實踐貫穿于學生整個學習過程,有效地提高學生實踐能力。
四、結論
(1)專業(yè)課程體系設計既受學校類型和辦學定位的影響,又受辦學單位實力制約。方向名稱根據各學校實際情況和特點各有不同,比如,工程項目管理方向、工程管理方向雖然名稱不同,但開設課程及學分結構基本一致。
(2)目前,工程管理專業(yè)主體仍主要依附建筑業(yè),技術平臺課程趨同。隨著電信網絡工程、水利工程管理的產生,技術平臺課程差異將越來越大。工程管理類專業(yè)課程設置往往因該專業(yè)依附的產業(yè)不同,其技術平臺課程與方向課程有較大差別。
