初中物理意義匯總精選(九篇)

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第1篇：初中物理意義匯總范文

關鍵詞 初中物理 課堂教學 分層教育

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

1分層教學的意義

有利于因材施教。分層教學的依據與理論基礎便是因為學生之間存在著個體的差異性，通過分層分組的方式可以對興趣或是能力相近的學生使用同一種最適合學生特點的教學方法，使得教學內容更能引起學生的興趣、教學方式更能夠提升學生能力，進而實現教學目標。

有利于知識接收。通過分層教學可以將認知能力相近的學生劃分到同一個教學模塊中來，可以通過學生間的有效溝通、積極互動以及彼此間的幫助，提高學生學習的積極性，改變學生的學習習慣，培養學生的學習能力。

有利于全面發展。通過分層分組教學，教師可以根據學生的興趣與能力設計實踐不同的課堂活動，提高學生彼此間的熟悉程度，增加師生間的了解互動，有利于學生通過與人交流合作的過程，不僅僅收獲了知識，更獲得了合作的能力，從而實現個人德智體的全面發展。

有利于激發潛能。較早的教育理論認為學生存在著兩種發展程度，一種是表現出來的已有的水平與能力，一種是隱藏的潛在能力。通過分層教學的方法，學生能夠在群體中得到認可，能夠建立起自信以及學習的興趣，有利于現有水平的提高，激發學生的潛能，提高學生的能力水平。

2可選用的分層模式

對學生進行分層教育的理論萌芽較早，發展到今天，分層教育理論已經在實踐的基礎上得到了長足的發展，具體的分層方法也不一而足，教師可以根據學生的概況進行選擇也可以自己創新分組標準。

行政班的分層模式。由于這種分層方法不打破自然班的建制，只是在行政班的教學中依據學生的能力的高中低確定不同的教學目標，采用不同的教學方法，通過差異化的目標設定以及適應性教學方式的使用，提高學生的興趣以及能力，是教學中比較常用的一種分層方法。

動態走班的分層模式。這種方法也沒有打破行政班的建制，只是依據學生的興趣與能力劃分為不同的小組，在文化課的教授過程中，學生到自己的組別上課的教室學習基本的文化課，是一種動態的、大范圍的分層方式，不僅可以滿足一些學生擴大知識面的要求，也可以通過學習的互動過程建立起一些學生的自信心。

核心技能的分層模式。這種分層方式借鑒了國外的先進經驗，首先需要學生提供自己的長處以及擅長的技能，之后根據技能的匯總結果，設置不同的教學班級，讓學生依據長處以及技能選擇適合自己的班級，實驗教學結果根據學期末的成績考核進行評定，以此來決定下一學期的教學班級設置。

3分層教學的實施步驟

3.1依據差異進行分層

分層的最基本依據便是學生的興趣與能力，所以在分層之前教師應該對學生進行一次摸底，了解學生間的興趣重點以及特長能力，了解學生比較喜歡的教學方式以及學生比較偏愛的課堂模式，并根據調研的匯總結果對學生進行層次的劃分，大體來講可以分為三層，分別為：

基礎好、興趣高、能力強以及成績穩定的一組，這組學生的今后教學重點便是著重提高他們的綜合素質與能力。

中間的一組便是那些興趣一般、成績中等以及能力表現也并不突出的一些學生，教師對這類學生教學重點應該為著重提高學生的成績，提高解題的靈活性以及思維的發散性。

最后一組便是那些興趣全無、成績下等以及成績常常不及格的學生，教師首先要對這組學生進行興趣的培養以及基礎知識的扎實，提高他們對于物理的敏感，幫助學生掌握基本的解題思路。

3.2確定目標，科學教學

根據每一組學生的興趣以及能力水平，教師可以根據當堂課的教學內容為每一組的學生設定一個具體的目標，并依據教學目標，安排課堂教學，設計教學形式，引導學生跟著自己的計劃與設計一步步的提高。

為了確定好教學目標，教師在課前備課的時候就要透徹地了解教學大綱的要求，并且依據大綱的要求制定出詳細具體、層次分明的教學目標；嚴格按照目標與教學計劃，對學生進行循序漸進的引導與教學，由淺入深的提問，不斷地提升學生的自信心以及理解水平；通過課后作業或是小組討論課題的預留來督促學生進行知識的鞏固，促使學生在課下對知識進行自主的探究，進而提高學生的動手能力；最后便是對學生的點評，教師要根據學生的基礎以及努力程度進行客觀的評價，不要只根據分數的高低來評判學生的能力，保證學生繼續努力的熱情。

4實驗論證

為了驗證分層教學的效果，本文對其結果進行了一次實際應用的實驗，并通過實驗結果的分析解讀，論證分層教學的實用價值。

4.1實驗過程

本文選擇了實驗開始前成績相當的兩個班級分別作為實驗班以及對照班，對學生依據問卷結果以及教師建議分成了三層，分層采取透明的方式進行，讓學生清楚自己的組別以及層次，當然在此之前需要讓學生明白層級與組別是依據個人興趣以及能力進行劃分的，避免學生的抵觸情緒以及排斥感。

在實驗的過程中，教師嚴格依據教學目標以及教學的設計方案進行課堂教授，在課堂教學正式開始之前在黑板上寫明當堂課的教學目標，并向學生解釋每一個組別或是層次的學生應該達到的程度；在實際教學的過程中由于不能夠將不同層次的學生分在不同的班級上課，于是如何照顧到所有不同層次學生的接受程度變成了教學中的難題，為此，教師在選擇案例的過程中就要依據學生的水平選擇適應的案例，課堂教學的時候由淺入深的使用案例，對學生進行引導。

為了保證學生的學習興趣，作業以及試卷的內容都是具有層次性的，適應了組別或是層級內學生的水平與能力，并且根據學生的基礎進行適當的評價，不僅要保護好學生的自信心，還要讓學生能夠愿意繼續挑戰，為此，認知、情感以及興趣等內容都可以納入到評價考核的系統中來，全面客觀地對學生進行評價。

評價結果對于學生有著關鍵性的激勵作用，所以教師盡量要不吝贊美的評價學生的長處，對其不足之處也要適應個性特點，婉轉適當的指出；同時不僅要對學生進行橫向對比，也要對學生進行縱向點評，讓學生看到自己的成長，進而愿意繼續努力。

4.2實驗結果

通過對學生問卷結果的整理與匯總，我們得出的結論包括：經過一學期的分層教學，物理學習興趣顯著提升的學生占到了總數的83%；能夠比以前更具有學習動力以及主動性的學生占到了總數的88%左右；在各種能力方面看都得到了顯著提高的學生占到了總數的78%左右；在自信心、價值觀以及交流技能等方面都得到了發展的學生占到了總數的70%左右。由此我們可以肯定的認為分層教學方法在提高學生成績、完善學生素質方面有著明顯的作用。

5結語

初中階段的物理教學培養的是學生觀察自然、探索知識以及自主實驗的能力，通過引導學生透過表象探查事物間的聯系，幫助學生形成科學嚴謹的求學態度，為今后的理科學習打下堅實的基礎。

但是由于目前的初中物理教學忽視了學生在興趣與能力等方面的差異性，導致課堂效率低下，教學難有成果，這就需要引入分層教學方法，激發學生的學習興趣，改善初中物理教學的現狀，雖然分層教學方法得到了實踐的證明，但是在推廣普及方面仍存在著障礙，需要相關學者教師的繼續努力。

參考文獻

[1] 齊更新.分層教學在高中物理課堂教學中的實踐研究[D].天津師范大學，2013.

第2篇：初中物理意義匯總范文

一、重視觀察和實驗

物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，觀察和實驗是物理學的重要研究方法。法拉第曾經說過：“沒有觀察，就沒有科學。科學發現誕生于仔細的觀察之中。” 因些，要積極做實驗，不僅課堂上做，課前課后還要反復地做，用“vcm仿真實驗”，多做幾遍實驗，牢牢掌握每個化學反應的具體條件、現象、結果，加深理解和記憶，努力達到各次實驗的目的。對于初學物理的初中學生，尤其要重視對現象的仔細觀察。因為只有通過對觀象的觀察，才能對所學的物理知識有生動、形象的感性認識;只有通過仔細、認真的觀察，才能使我們對所學知識的理解不斷深化。例如，學習運動的相對性，老師講到參照物時，許多同學都會聯想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個生動的實例使我們對運動的相對性有了形象的認識。

在學習物理知識的過程中，我們還應該重視實驗，注意把所學的物理知識與日常生活、生產中的現象結合起來，其中也包含與物理實驗現象的結合，因為大量的物理規律是在實驗的基礎上總結出來的。作為一個剛剛開始學習物理的初中學生，要認真觀察老師的演示實驗，并獨立完成學生的動手操作實驗。

在認真完成課內規定實驗的基礎上，還可以自己設計實驗，來判斷自初中各年級課件教案習題匯總語文數學英語物理化學己設計的實驗方案在實踐中是否可行。例如，可以自己設計實驗測量學校綠地中一條彎曲小徑的長度;可以通過實驗測量上學途中騎車的平均速度;還可以設計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實驗。這些都需要同學們自己獨立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、思維等能力，使自己對物理知識的理解更深刻，分析、解決問題會更全面。

二、學習物理概念，力求做到“五會”

初中將學量的重要的物理概念、規律，而這些概念、規律，是解決各類問題的基礎，因此要真正理解和掌握，應力求做到“五會”： 會表述：能熟記并正確地敘述概念、規律的內容。

會表達：明確概念、規律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。 會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件。

會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義。 會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。

三、重視畫圖和識圖

學習物理離不開圖形，從運用力學知識的機械設計到運用電磁學知識的復雜電路設計，都是主要依靠“圖形語言”來表述的。知識的條理化，分析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達都是有局限性和低效率的。所以，按照科學的方法動手畫圖是學習物理的重要方法，而且對今后進一步學習現代科學技術有著重要意義。 在初中物理課里，同學們會學到力的圖示、簡單的機械圖、電路圖和光路圖。“大綱”要求的畫圖主要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說，作光路圖、作力的圖示、作力臂圖以及畫電路圖等等;另一部分，根據現成的圖形學會識圖，所謂識圖是指要注意結合條件看圖，不僅要學會把復雜的圖形看簡單(即分析圖形)，更要學會在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難分析出來是串聯、并聯或是混聯，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點，使有關問題迎刃而解。

四、學會“兩頭堵”的分析方法

物理知識的特點是由簡到難，逐步深入，隨著學習知識的增多，許多同學都感到物理題不好做。這主要是思考的方法不對頭的緣故。 拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結論入手，看結論想需知，逐步向已知靠攏;二是要“發展”已知，從已知想可知，逐步推向未知;當兩個思路“接通”時，便得到解題的通路。這種分析問題的方法，就是我們平時常說的“兩頭堵”的方法。這種方法說起來容易，真正領會和掌握并非“一日之功”，還需要同學們在學習的過程中逐步地體會并加以應用。

五、注意適當分類，把知識條理化和系統化

當學習過的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和某些輔導材料中繪制的框架圖去幫助記憶和理解。

有時，適當地對概念進行分類，可以使所學的內容化繁為簡，重點突出，脈絡分明，便于自己進行分析、比較、綜合、概括;可以不斷地把分散的概念系統化，不斷地把新概念納入舊概念的系統中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統，使自己在學習的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。

學習有法，但學無定法。在學習物理的道路上，愿你結合自己的特點 獨立做題要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地做一些題。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，但這是走向成功必由之路。

六 物理過程。

要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。 筆記本。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。

學習資料學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。

時間是寶貴的，沒有了時間就什么也來不及做了，所以要注意充分利用時間，而利用時間是一門非常高超的藝術。

向別人學習要虛心向別人學習，向同學們學習，向周圍的人學習，看人家是怎樣學習的，經常與他們進行“學術上”的交流，互教互學，共同提高，千萬不能自以為是。

要重視知識結構，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識形成系統。

其二

一、學習物理概念，力求做到"五會"

初中將學量的重要的物理概念、規律，而這些概念、規律，是解決各類問題的基礎，因此要真正理解和控制，應力求做到"五會"：

會表述：能熟記并精確地敘述概念、規律的內容。

會表達：明確概念、規律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。

會理解：能控制公式的利用范圍和使用條件。

會變形：會對公式進行精確變形，并理解變形后的含義。

會利用：會用概念和公式進行簡略的斷定、推理和盤算。

二、器重畫圖和識圖

學習物理離不開圖形，從運用力學知識的機械設計到運用電磁學知識的復雜電路設計，都是重要依靠"圖形語言"來表述的。知識的條理化，剖析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達都是有局限性和低效率的。所以，按照科學的方法動手畫圖是學習物理的重要方法，而且對今落后一步學習現代科學技術有著重要意義。

在初中物理課里，同窗們會學到力的圖示、簡略的機械圖、電路圖和光路圖。"大綱"要求的畫圖重要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說，作光路圖、作力的圖示、作力臂圖以及畫電路圖等等;另一部分，根據現成的圖形學會識圖，所謂識圖是指要注意結合條件看圖，不僅要學會把復雜的圖形看簡略(即剖析圖形)，更要學會在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在盤算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難剖析出來是串聯、并聯或是混聯，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特色，使有關問題迎刃而解。

三、器重察看和試驗

物理是一門以察看、試驗為基礎的學科，察看和試驗是物理學的重要研討方法。法拉第曾經說過："沒有察看，就沒有科學。科學發現出身于細心的察看之中。"對于初學物理的初中學生，尤其要器重對現象的細心察看。因為只有通過對觀象的察看，才干對所學的物理知識有活潑、形象的感性認識;只有通過細心、認真的察看，才干使我們對所學知識的理解不斷深化。例如，學習運動的相對性，老師講到參照物時，許多同窗都會聯想到：坐在火車上的人，會察看到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個活潑的實例使我們對運動的相對性有了形象的認識。

在學習物理知識的過程中，我們還應當器重試驗，注意把所學的物理知識與日常生活、生產中的現象結合起來，其中也包含與物理試驗現象的結合，因為大量的物理規律是在試驗的基礎上總結出來的。作為一個剛剛開始學習物理的初中學生，要認真察看老師的演示試驗，并獨立完成學生的動手操作試驗。

在認真完成課內規定試驗的基礎上，還可以自己設計試驗，來斷定自己設計的試驗計劃在實踐中是否可行。例如，可以自己設計試驗測量學校綠地中一條曲折小徑的長度;可以通過試驗測量上學途中騎車的平均速度;還可以設計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的試驗。這些都需要同窗們自己獨立思考、摸索，不斷提高自己的察看、斷定、思維等能力，使自己對物理知識的理解更深入，剖析、解決問題會更全面。

四、學會"兩頭堵"的剖析方法

物理知識的特色是由簡到難，逐步深入，隨著學習知識的增多，許多同窗都感到物理題不好做。這重要是思考的方法不對頭的緣故。

拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結論入手，看結論想需知，逐步向已知靠攏;二是要"發展"已知，從已知想可知，逐步推向未知;當兩個思路"接通"時，便得到解題的通路。這種剖析問題的方法，就是我們平時常說的"兩頭堵"的方法。這種方法說起來容易，真正懂得和控制并非"一日之功"，還需要同窗們在學習的過程中逐步地體會并加以利用。

五、注意適當分類，把知識條理化和體系化

當學習過的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和某些輔導材料中繪制的框架圖去輔助記憶和理解。

有時，適當地對概念進行分類，可以使所學的內容化繁為簡，重點突出，脈絡分明，便于自己進行剖析、比較、綜合、概括;可以不斷地把疏散的概念體系化，不斷地把新概念納入舊概念的體系中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念體系，使自己在學習的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。

第3篇：初中物理意義匯總范文

一是由于農村地區教師了解信息渠道的單一和不暢通，還有為數不少的一部分教師對新課程的了解不夠。二是部分教師還不太習慣或者適應新課程所提倡的一些思想和理念。三是不少教師在參與新課程改革的日常教學中，遇到一些前所未有的問題和困惑無法得到及時的解決和答疑。四是在地方課程和校本課程的開發和完善方面做得還遠遠不夠。五是在具體的操作過程中會遇到客觀的限制。六是新課程改革接下來所要面臨的是成果的鞏固問題。

二、課題意義

作為西北貧困縣農村九年制學校，我校實施新課改工作已整整七年，我們取得的成績不可否認，但陳富老師指出的問題不得不引起我們的深刻反思。所以我們申報“提高農村教師新課程實施能力的有效途徑與方法研究”。本課題的研究著眼于對學校教研活動進行優化，與課堂教學實踐緊密相連，積極推進新課程改革，有助于優化學校教研活動，提高活動實效；有助于改變教師的教學生活，促進教師專業化成長；有助于提高教師服務意識，幫助學生學會解決問題。

三、研究目標

本課題實驗研究， 最終要達到兩個目標：一是能促進農村教師課堂教學觀念的轉變和教學行為的革新，走出一條適應農村教學條件的教改之路；二是促進學生學習行為的轉變，拓寬農村學生的學習空間，使他們能夠利用一些學習策略主動地進行學習，讓農村學生真正享受到課改帶來的實惠。

四、研究內容

1.教師實施新課程的有效途徑與方法研究。2.新課程背景下農村中小學服務意識、幫助學生的任務驅動研究。

五、研究原則

1.人文性原則。2.普遍性原則。3.實踐性原則。4.教學相長原則。

六、課題思路

以全縣中小學開展“實施有效教學，構建高效課堂”活動為契機，探索如何在農村中小學有效實施新課程，建立提高農村教師新課程實施能力的長效機制，促進教師提高新課程實施能力，形成有助于農村教師自主發展取向專業成長新模式。

七、研究方法

在問卷調查的基礎上，開展行動研究，同時輔以比較法、個案研究法、敘事研究法、觀察法等。

八、實驗步驟

第一階段：（2012.4―2012.6）研究準備階段

1.成立課題組。2.學習國家教育中長期發展規劃及新課程標準修訂版；調查分析，總結我校課堂教學存在的主要問題。3.制訂課題實施計劃，擬訂課題實驗方案。

第二階段：（2012.6―2012.12）課題啟動階段

1.通過問卷法、訪談法等抽樣調查多所農村小學教師的素質狀況、新課程實施存在的困惑、所在的學校教學所需配套的硬件設施等狀況。2.收集研究資料、整理調查數據、分析歸納，作比較性研究，篩選出有效的教學經驗為本課題借鑒。3.通過案例研究、課堂實錄、合作交流等校本培訓，促進教師的專業發展和素質提升。

第三階段：（2013.1-2013.4）實驗成果總結推廣階段

1.課題組成員登記發表的論文。2.總結推廣研究經驗。3.匯總課題研究，形成終結研究報告，申請課題鑒定。

第4篇：初中物理意義匯總范文

隨著課程改革的深入進行，廣大物理老師越來越重視物理教學中的探究式教學。但是學生探究的問題來源于何處？這是教師在指導學生進行探究前必須弄清楚的問題。沒有問題就沒有研究。所謂問題，就是客觀事物之間的矛盾在人們頭腦的反映。在我們認識客觀世界的過程中，問題是聯系已知與未知的橋梁和紐帶，只有不斷地產生新的問題，解決新的問題，人們的認識才能不斷地向前發展。探究就是一個不斷提出問題、解決問題、認識客觀規律的過程。因此只有將學生置于這樣的學習中，他們的認識能力才能得到有效的發展。

一、物理探究問題的來源

最有意義、有價值的問題，往往是學生自己發現的。怎樣的問題容易為學生發現，怎樣的問題對學生來說最有價值，這些問題都是指導老師首先弄清楚的。事實上，物理問題的發現往往源于生活。不管是光的反射定律，氣體壓強與流速的關系，液體內部壓強規律……都來源于對生活的思考。當然，這里的生活是一種廣義的概念，學習也包含于生活之中，也就是說教師要引導學生思考自己的生活與學習，從自己的生活中尋找探究問題。還有教師要建立題庫，讓學生有更多的選擇。

1．從學生的物理學習中提出問題

這是學生在學習與思考過程中，在老師的引導下，發現并選擇自己所關注的、所感興趣的問題，以進行深入探究過程。物理基礎知識學習是學生最基本的工作占了學生大量的時間。就學生的發展而言，只掌握物理學科中的概念、定義公式等基本的東西是遠遠不夠的。如果能將物理學習與生活結合，或對某個疑點進行深入的探究，那么這樣的學習將更有意義。因為這樣的研究對培養與發展學生對物理學習的興趣，培養良好的學習方式與學習習慣，以及培養學生的思考能力都有許多幫助。在此教師可以從三個方面著手。

一是營造一個“對話的課堂”。教師應積極鼓勵學生提出問題，哪怕這些問題是很幼稚或者是鉆牛角尖的，我們也不能潑他們冷水，更不能諷刺、嘲笑學生。我們要放下架子，營造一種平等的氣氛，這才有利于學生發表自己的見解，提出新的問題。一次我和學生在探究“同名磁極互相排斥，異名磁極互吸引”這一規律時，一個學生忽然站起來說“老師，我有一次把磁鐵摔斷了，想用膠水把它粘好，但怎樣也不能按照原來的裂痕粘好它，這是為什么？”。我首先表揚了他，然后學生討論。課后我讓他跟我一起查找資料解決了這一問題。

二是加強物理知識與生活的聯系。新教材強調“從生活走向物理，從物理走向社會”。我們要從初中學生的認識特點出發，以生活中最常見、最普遍的物理現象作為討論問題的切入點，從而使學生感到格外親切、愉快地走向物理探索世界。如在講授“電流熱效應”時，教師先讓學生認真觀察通電的電爐，然后有意識地引導學生提出“為什么電爐絲熱得發紅而導線卻幾乎不發熱？”的問題。又如在探究“液化要放熱”這一問題之前，先讓學生到自家的越冬蝦棚里去體現一下現象。學生提出“蝦棚里的溫度為什么會比外面高得多？”，、“蝦棚里的薄膜上的倒汗是怎樣來得？”的問題。

三是深化物理學習，探究物理學習中的疑點。這就是師生共同對物理學中的某一問題進行深入的探討、研究。例如阿基米德說：浸在液體中的物體受到的向上的浮力，浮力的大小等于物體排開液體所受的重力。現有10N的水，能否讓他產生20N的浮力呢？學生自然會想到：要想排開一定的液體，容器中應有更多的液體等待著要排。要想產生20N的浮力，就得排開20N的水，容器中的水應該大于20N。10N的水是不能產生20N的浮力的。實際是否這樣呢？這時教師可以讓學生做下面的實驗：

找大小兩支使試管，使大試管恰好能套小試管，在大試管中放入0．1N的水，在小試管中放入0．15N的水，小試管自身重為0．25N，與里面的水總重為0．40N，把小試管慢慢放入大試管中，可以看到，小試管沉到一定程度時，就懸在大試管中的某一位置，是大試管中0．1N的水把小試管及里面的水（0．40N）給托起來了。因此，對阿基米德原理中“排開液體”的體積大小直觀解釋就是“物體在液體以下的部分”體積的大小。那么學生很可能會提出“用1牛的水能否浮起幾十、幾百、幾千牛的物體？”這時就可以讓學生探究怎樣才能達到這樣效果。（如果把兩個容器吻合程度很高，就可以產生更大的浮力）

轉貼于 2．從學生的生活中發現問題

生活是知識之源、智慧之源。很多學生的問題都來自生活。學生通過把課堂學習與日常生活、生產中的物理現象相結合，體味到應用所學的知識去認識未知的世界的喜悅，從而引發強烈的求知欲，不斷地提出很多新的問題。因此在指導學生從生活中尋找問題的過程中，指導老師的主要工作是引導學生注意生活中的各種問題，為學生提供各種生活信息，引導他們對所觀察到的、了解到的問題進行思考。學生生活在學校環境中，對生活了解不多，教師有必要為他們創造條件，讓他們有更多的認識社會、認識自己的生活。

例如為了使學生把所學的物理知識與生活緊密聯系在一起，可以這樣做：首先推進課室一輛自行車，介紹自行車是一種簡單的、無污染的交通工具，看一看它的結構，想一想，使用過程中，提出一些與物理有關的問題。也許學生會提出：“自行車的輪胎上為什么有花紋？尾燈為什么看起來很亮？車鈴為什么會發聲？剎車時為什么要用力捏車閘？剎車時，剎前閘，還是剎后閘好？車座是面積大好，還是面積小好？……”等等有價值的問題進行探究。

3．從物理題庫中選取探究問題

“課題庫”顧名思義，就是由許多課題組成的集合體。物理課題庫就是由許多物理問題組成的集合體。物理課題庫中有許多物理問題。這些問題不是每一個問題都適合初中學生的探究。因此指導老師應該善于建立適合初中學生探究的物理課題庫為學生提供足夠的資源，為學生提供更多的選擇。

為了滿足這種需要，可以采用以下的方法：

（1）資料收集法。即指導老師自己通過查閱各種資料，了解到目前為止，與自己的課程相關的領域中，有哪些可研究的問題。它們可以是被以前的學生研究過，也可以是未曾研究的。被人研究過的問題，通過學生的思考，他們也許會提出另一些不同的問題。而未曾研究過的問題，學生可以作些嘗試。

（2）專家法。就是把相關的名教師集中起來，然后讓他們短暫的時間內就某個問題提出自己的觀點。在此我們可以集中有關的物理老師，讓他們在短暫的時間內思考學生可能提出的問題，然后分類進行匯總，形成題庫。或集中學生進行思考，然后進行選擇。

二、教師引導學生提出探究問題中需注意的問題

1．正確把握探究型課程的教學目的

學生提出的問題探究是學習的性質，問題是載體，主要培養學生發現問題與解決問題的能力，收集信息與處理信息的能力，觀察周圍事物、觀察生活的能力，學會自主探究問題的能力，以及實事求是的科學精神而實踐價值與理論價值倒是其次的。如“光對我們身體有哪些影響？”、“為什么不同的燈會發出不同顏色的光？”……等這些問題早已解決。但這些問題對初中學生來說還是非常重要的，因為學生需要體驗收集資料、需要體驗調查訪問、需要體驗深于教材的學習。

2．尊重學生

教師讓學生提出問題的過程中要最大限度地發揮學生的主體作用，并讓學生的自主性得到進一步的發展。思想的火花往往在開放的環境中產生。學生才可以放開思想充分發揮想象力，提出新穎的、有價值的問題。建立民主、平等、和諧的師生關系。青少年是活潑好動的活生生的人，他們有好奇天真的個性，針對這一特點，在課堂上教師要不以高高的姿態站在講臺上頻頻發問，而是以和藹的態度、親切的笑容深入學生中間，有時還成為討論小組中的一員，和學生一起尋求知識。鼓勵學生大膽提問，敢于發表自己的見解，切忌潑冷水；學生回答問題或發表自己的意見，哪怕是錯誤的，教師在進行糾正的同時也應充分肯定其主動性，保護提出問題的積極性、思維的獨立性，從而激發他們的創新意識。更重要的是對于自己無法回答的問題，教師要誠懇，敢說“不知道”，對于自己的錯誤要敢于承認。這樣才能和學生建立一種平等的關系，學生才能敢于提問。因此教師要尊重學生，有耐心，做學生欣賞者。

3．建立團結友愛、平等互助的師生關系、生生關系

造成學生不愛提問的原因是多方面的，有老師的，有來自學生自己的，也有來自環境因素的。

（1）學生自身原因：

（a）膽子太小，不敢在眾人面前說話，沒有自信心，害怕說錯，怕遭到老師和同學的嘲笑。（b）認為自己有問題不明白是不聰明的表現。擔心自己的問題沒有新意，沒有探討的價值。（c）缺乏提問的技能與方法，不知從哪兒入手，不知提什么樣的問題。（d）對所學的知識一知半解。

（2）老師自身原因：

（a）課堂氣氛緊張，老師比較嚴厲，對學生提出的問題沒有予以積極的鼓勵。（b）沒有教給學生提問的方法。（c）沒有給學生留有獨立思考的時間，學生只好隨大流。

（3）環境因素：

第5篇：初中物理意義匯總范文

關鍵詞：合作學習；初中物理教學；策略分析

作者簡介：董月華（1975-），女，江蘇射陽，大學本科，中學一級教師，研究方向初中物理教學.

初中物理是一門比較重要的課程，也是難度較大的一門課程，因此正確的教學方法是至關重要的.近年來，隨著教育體制的不斷改革，初中物理新課標中指出：在新的教學過程中，要以學生為主體，培養學生綜合能力，以達到教學目標[1].基于這種思路，“合作學習”是一種具有可行性的方案.它通過積極調動學生參與到課堂教學中，鼓勵他們進行團隊合作，來打造一個高效率、高質量的物理課堂.

1 合作學習方式在初中物理教學當中的優勢

1.1 有利于激發學生的學習興趣

在傳統的物理課堂中，教師只是照本宣科地灌輸教材知識，學生被動地接受.時間長了，學生自然會缺乏學習興趣.而通過小組合作學習這種模式，學生的課堂參與程度得到了提高，真正成為課堂的主人.通過小組成員之間的溝通交流，學生可以對物理現象進行充分的自主探索，在交流中碰撞出思維的火花，從中發現物理知識的美，提高對物理學習的興趣.

1.2 有利于提高課堂的教學效率

“高效課堂”成為近年來的一個熱門課題.而高效率的課堂首先必須激發學生的積極性，激起學生的求知欲，提高學生的注意力.在傳統的課堂教學模式中，由于通常只是教師的“一言堂”，學生的參與程度很低，因此其積極性也相對較差，注意力也無法保證長時間集中.而通過小組合作學習這種模式，由于每個學生都必須參與到合作學習當中，進行討論，發表意見，因此不管是基礎的好或差，積極性高與低的學生，同伴之間互相影響，始終保持旺盛的學習狀態.這樣，學生的注意力集中程度無形間便提高了很多，其求知欲得到了極大的激發，課堂教學效率也就隨之得到了提高.

1.3 有助于培養學生的團隊合作能力

傳統的教學模式，學生通常是接受學習的個體，不論是課前預習，課堂教學，還是課后復習，極少有需要進行團體合作的環節.在這種模式下，學生即使將課程內容掌握地很好，取得了比較高的考分，但其團隊合作能力并沒有得到提高.而當今社會是分工精細化的社會，團隊合作必不可少，學生將來走入職場之后，如果缺乏應有的團隊合作能力，會給他們的發展帶來不利的影響.“小組合作學習”就是一種有利于培養學生的團隊合作能力的教學模式.在這種模式下，每個學生既需要充分發揮自己的智慧，展示自己的思路，又要學會傾聽他人的意見，同他人進行相得益彰的配合，共同為實現相同的目標而努力.這樣就在潛移默化中培養了學生的團隊合作能力.

1.4 有利于開展第二課堂教學

根據新課標的教學理念，教學不能僅局限于課堂中，還要積極地通過開辟第二課堂，來開拓學生的視野，培養他們認知大自然、認知社會的能力，尋找出物理知識點同大自然和社會之間的關聯，培養他們的實踐能力.而第二課堂教學必須要靠團體的力量來完成.比如，探究汽車上十幾個燈之間的串并聯關系，至少五人以上的合作團隊，有的控制開關，有的觀察現象，有的筆頭記錄，通過最后匯總才能找出規律，真正發現生活中的物理是很奇妙的.這些都必須有分工有合作，依靠團隊來齊心合力地完成.所以，開展小組合作學習，有利于開展第二課堂教學.

1.5 有利于培養學生的創造力

21世紀是一個創新的世紀.培養學生的創造力，是新課標對我們的教學活動的又一要求.而創造力是以“眾人拾柴火焰高”為基礎的，在很大程度上必須要調動起多人的智慧，來共同構建出獨創性的方案.所以，通過開展小組合作學習，我們就可以通過小組為載體，將不同學生具有獨創性的思S進行融合，比如科技小創作，用現有學生用的小燈泡，滑動變阻器，開關、導線等制作調光臺燈，每個小組展示，讓大家取長補短，創造性思維得到有效培養.

2 現階段初中物理小組合作學習中的常見弊端

目前，小組合作學習已經在初中物理教學中逐漸得到普及，但在具體實踐中仍然存在著一些弊端，制約了教學效果的提高，這是需要改進的.這些弊端主要體現在以下幾個方面：

2.1 合作學習淪為走形式

現實中，一些教師雖然采用了小組合作學習這種方案，但傳統的教學思維仍然在其腦海中根深蒂固，在教學中，還是以傳統的教學模式為主，頂多只是偶爾安排一下合作學習的環節來作為“點綴”，導致合作學習并沒有發揮出實質性的作用，淪為走形式.

2.2 輕視自主探究過程

按照新課標的理念，物理理論學習同物理自主探究應當是并重的.理論學習為自主探究提供必要的理論基礎，自主探究反過來對理論學習進行鞏固，使學生對物理學理論掌握地更加透徹，并有效地訓練學生的物理學思維.比如蘇科版八年級上冊中的運動學中“速度”這個概念，物理意義是表示物理運動的快慢程度.筆者在教學活動中組織了一個小游戲，“傳氣球”.讓一組同學合作完成，用最短的時間把氣球從第一個學生手里傳到最后一個學生的手里，體會氣球運動的快慢，合作式自主探究.公式V=s/t，這個公式表示的是比較物體運動快慢的一種方式，即單位時間比較路程.時間相同，路程越大，表示運動越快.這種比較快慢的方式符合人們的常規思維.其實比較物體的快慢也可以用公式V=t/s，即比較單位路程所用的時間.相同路程，時間越長，表示運動的越慢.這種方式相比較沒有第一種方法直觀.所以物理學上采取了第一種方法，相同時間比路程.但是如果只是讓學生死記硬背公式，但卻沒能讓學生去探究這個公式是怎樣推導出來的？會導致了學生盡管掌握了物理學的理論知識，但卻沒能很好地建立起物理學的思維體系，其物理科學素養并未得到提高.

2.3 輕視實驗教學過程

關于物理學的概念、公式和定理，幾乎都是通過千百次的反復實驗才得出的.正因為如此，實驗教學成為物理教學中必不可少的一個重要環節.通過實驗教學，我們不僅能有效地提高學生的動手操作能力，還能夠讓學生通過設身處地的體會，來了解物理學知識點的來龍去脈，加強他們對物理學知識的理解.例如，滑輪組教學中，學生四人一組，給足器材，鐵架臺，細線，勾碼若干，滑輪三到五個.每個成員都積極參與討論，積極參與連線滑輪.教師不斷給各小組提要求，比如，組裝一個定滑輪，一個動滑輪，一動一定的滑輪組，再組裝一定兩動的滑輪組，兩定一動的滑輪組，最后要求組裝兩定兩動的滑輪組.讓學生在合作實踐中逐漸找到規律，發現原理.合作中，學生之間的交流、討論、爭執、最后達成一致的意見.對物理學的現象、概念、公式和定理的來龍去脈進行深究，最終使他們對物理學知識“知其然而知其所以然”.這些都是求知路上的寶貴財富，是老師一個人的能力所不能達到的教和學的境界.如果輕視了實驗過程的合作過程，學生對于知識的掌握真的是一知半解，似是而非.

2.4 忽視了對學習的評價環節

教學評價是檢測教學效果的有效手段.對于小組合作學習而言，教師只有建立了完善的教學評價機制，才能夠合理地評估教學效果，并尋找出教學中的漏洞和不足之處，為合作學習的后續開展總結經驗.但是，不少教師往往忽視了對小組合作學習的評價環節，尤其是在評價小組合作學習的效果時，忽視了以集體為基礎的評價.這無形中給了一些“濫竽充數”者以可乘之機，導致教學難以達到預期的效果.

2.5 忽視了以先進帶后進

在進行小組搭配時，我們并不是簡單地以教室的座位排列為依據，而是要注重將學生進行合理組合，遵行“先進帶后進”的做法，來確保所有的學生都能夠學有所獲.在同一小組中，安排那些物理基礎好、學習積極性高的學生擔任組長和骨干，再搭配一些相對基礎較差、學習積極性較差的學生，再通過那些較上進的學生來帶動他們一起成長，共同在原有的基礎上共同提高.但是，一些教師常常忽略了這一點，在分組搭配方面顯得缺乏層次感，使“先進帶后進”的作用難以得到發揮，也導致了不同小組間在課堂上的參與度缺乏均衡性.

2.6 不注意激發學生的創造力

培養學生的創造力，同樣也是對小組合作學習的教學定位之一，合作學習中交流是發展創造力的有力途徑.但是，有些教師受制于傳統的教學觀念，對這一點認識不夠.導致學生的學習中，不敢多言，不敢多思，其思路受到書本和老師束縛，沒能擺脫“唯書，唯上”的桎梏，創造力沒能得到發揮.這是明顯同新課標的理念相違背的.

2.7 不注重開辟第二課堂

有的教師受傳統應試教育觀念的影響，認為物理教學僅僅局限在課堂之內，因此忽略了對第二課堂的開辟.這導致了學生的物理學習的過程受到局限，其認知大自然、認知社會的能力并沒能得到實質提高，因而不懂得物理學知識與大自然、與社會生活之間的聯系，無法將物理學知識活學活用.

3 合作學習方式在初中物理教學中的具體運用方案

這里我們以蘇科版初中物理的《光的折射》這一章槔.光的折射現象是同日常生活聯系地較為緊密的，比如海市蜃樓，彩虹等自然現象，因此我們在開展教學時，可以采取將實驗教學同理論教學一體化的方式.

利用合作學習方式每組安排四人，準備的實驗器材有玻璃磚，燒杯，水，激光筆，半圓形玻璃磚，白紙等等，任命其中一名物理基礎好的學生擔任組長，讓學生以小組合作的形式來進行學習.通過實驗來觀察折射現象，全組成員思考交流討論，共同探究折射規律.在整個合作探究學習的過程中，教師都要注意巡回觀察每個小組的課堂表現，并且不斷提出問題讓學生有方向的進行探究，比如怎樣記錄折射的光線？同時老師還要不斷提高學生的探究要求，比如光線從一種物質垂直入射另一種物質，光線怎樣傳播？當光從空氣斜射入玻璃磚折射光線怎樣折？反之如果光從玻璃磚斜射入空氣，折射光線又怎樣折射？并且引導各小組研究折射光線和入射光線之間的動態關系.最后還要鼓勵學生發現問題，及時提出問題.在光從玻璃斜射入空氣時，折射光線不見了.也就是發生了全反射.接著，讓學生繼續探究全反射的條件.這樣既深化了課堂，也拓展了學生知識面，滿足了學生的好奇心，時刻用實驗為他們答疑解惑.最后學生填寫實驗結果，并根據實驗結果來進行分組討論，最后各組推薦代表走上講臺，面向全班分享本組的學習心得，然后由教師對每組的學習心得進行適當的點評，并作出綜合總結.

另外，要帶領學生進入第二課堂環節.可以組織學生利用課余時間，留心身邊的折射現象，并且能用學過的物理知識進行圖解，做一些讀書筆記，或者做一些小報，全班進行交流，把物理的學習深入生活，把生活帶進物理課堂.

總之， 隨著教育體制的改革完善，新課標的教育理念對初中物理教學也提出了新的要求.基于新課標的精神，我們可以在初中物理的教學中，積極嘗試“合作學習方式”這種全新的教學模式，來改善課堂教學，提高教學效果.

參考文獻：

第6篇：初中物理意義匯總范文

關鍵詞：微粒觀;化學觀;spss統計分析;回歸模型

文章編號：1008-0546（2014）12-0075-05 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.029

一、問題的提出

1. 文獻綜述

“微粒觀”是初中生必須建構的核心化學觀。很多研究者的研究發現：學生對物質變化微觀認識水平總體較低，而且發展速度小于化學知識增長速度[1]。因此從不同的角度提出了促進初中生微粒觀形成的策略，如實驗法，類比法，并教學實踐中進行了嘗試[2]。從研究方法來看，定性研究較多，基于實證的定量研究較少。因此從評價的視角，采用定量研究方法，了解目前階段學生微粒觀的形成現狀，反思教學策略的有效性，并提出相關教學建議。

2. 某市十年關于微粒的考查

課程標準關于“微粒觀”的內容標準和認知水平分解為以下四個核心考點。

考點一：理解物質構成的微粒性;

考點二：知道分子、原子基本特征;

考點三：應用分子、原子的觀點解釋常見物理、化學現象;

考點四：了解微粒之間的相互關系，微粒變化與物質變化的關系。

用表格形式的通用矩陣對該部分內容及標準進行分解，見表1。

選擇某市2004年至2013年十年間考查物質微粒性的試題，采用邏輯分析方法，將考點和考查水平進行雙向分類，結果見表2。

從表2來看，該市近十年的測試內容主要分布在考點三上，頻數幾乎達50%，能力水平考查主要是識記層次，題型以選擇題為主，分值一般1～2分。表1、表2顯示，該市在此部分的考查與課程標準存在較大不一致。

二、調查與研究

1. 研究方法

采用標準化的命題流程，利用SPSS 19.0對數據進行統計分析，定量地了解學生微粒觀形成現狀，分析影響形成因素及發展程度。

2. 命題的指導思想

試題內容要求包含四個考點，在水平目標上不低于課程標準的最高要求。考查點相對獨立，隨機分布。既注重陳述性知識的考查，也要注重學生解決問題能力的考查。

3. 試題設計及施測方法

（1）測驗題的設計

為保證樣本內容的代表性，內容和認知層次相對權重，設計如表3的雙向細目表，見表3。

（2）命制測試題

試題為單選題，經過一位初中學業評價小組老師修訂，刪去表述不明確的詞語2處，刪去1個不能達成測試目標的選項。

試題：下圖是水在三種不同狀態下，水分子的微觀排列圖

下面說法正確的是：

A.狀態1到狀態2的變化過程中，由于水分子數目減少，所以主要發生的是化學變化

B.升高溫度，一定能使水由狀態1變化成狀態3

C.任何物質由狀態2變成狀態3，都必須經過狀態1

D.從狀態2可知，該狀態時，當分子數目確定時，物質的體積主要由分子間的間距決定

試題內容結構分析，見表4。

（3）施測方法

為保證學生在真實的情景中完成測試，將該道作為第11題編入“2014年某區化學調研考試”試卷中。試卷共五道大道，28道小題，總分50分，選擇題為單選題，每題1分，考試時間90分鐘。考試由區統一安排，學校組織，每考場30人，1～2名監考教師。統一閱卷，統一進行分數登記。全區成績統計見表5。

4. 抽樣及數據分析

抽樣選取該市某中學73名同學試卷進行分析。對學生答題情況進行編碼：所選選項用1表示，未選選項用0表示，如某同學該題答案為D，則相應的編碼為：0，0，0，1。另外登記學生化學總分，將數據輸入到spss 19。

按照下表將得分情況重新編碼為不同變量，變量名為level，變量標簽為等級。見表6。

（1）抽樣描述性分析

對抽樣進行描述性統計分析，了解數據的基本情況。見表7。

選項以二分值進行了編碼，選項的難度為答對人數與總人數之比，公式為：P=

P為難度值，N為被試人數，K為答對該題的人數。

本案中，選項采用“1，0”編碼，所以難度值即該題選項D的均值。根據表7可知，該題的難度為0.62。該題難度比本次測試試卷總難度值略低（全區P=0.63，該中學P==0.66）。

區分度用點雙列相關系數（rpbi）表示，公式為：

rpbi=

p-q分別表示答對該題和未答對該題的學生平均分，p、q分別表示答對該題和未答對該題的學生占總學生人數的百分比，St為全體學生總分的標準差。相關統計量見表8。

代入上表數據，得該題的區分度為0.819。該值在自主度為72（df=N-1）時達到顯著性水平，說明該題具有積極的區分作用。

（2） 回歸分析

將選項A（A）、選項B（B）、選項C（C）、總分（total）、等級（level）做為自變量，11題得分（df_11）為因變量，利用CRT樹模型進行自變量篩選。分析結果見圖1。

從上圖可知，11得分與選項C、選項A之間存在交互項。選項C作為對預測結果改進最大的自變量首先用于拆分節點，其中未選擇C的同學共56人，其中有11人未選擇D。從節點2中可知，未選擇C，也未選擇A的同學共48人，其中有3人未選擇D。該模型進行預測的準確性的測量見表9。

從表9可以看出，在大約有4.1%的學生可能會在該模型中被錯分。

按照CRT模型進行預測，總計預測準確率達到了95.9%，這說明該模型具有相當準確的預測程度，見表10。

當前樹模型構建過程中計算出各候選自變量的重要性，見表11。

從上表可以看出來，重要性排在前三位的是選項C、選項A，以及等級，總分的相對重要性只占9.3%，基本上可以忽略。

經過自變量篩選，得到含選項C、選項A、等級3個自變量的Logistic回歸方程。

對步驟、模塊、模型進行模型系數綜合性檢驗，當df=3，p=0.05時，卡方臨界值為7.915，我們計算卡方值為83.167，大于臨界值，且Sig.值小于0.05。模型系數綜合檢驗表見表12。

模型匯總輸出了Logistic回歸模型的似然比值和兩個偽決定系數，見表13。

偽決定系數較大，說明當前模型中自變量解釋的因變量的變異占因變量總變異的比例較大。

將篩選自變量重新擬合，根據該回歸模型進行預測，預測結果見表14。

比較表10和表13，發現Logistic模型預測的總計準確率與按照CRT模型預測的總計百分比相同。

根據表15，最終可以給出回歸方程如下：

Logit（）=-2.961-26.304 ×選項C-25.763×選項A+2.409×等級

5. 結論

用分類樹模型進行變量篩選，并用Logistic模型進行擬合，得到如下結論：

（1） 由于回歸系數小于0，所以正確認識物質三態的變化是學生選擇D選項的主要因素，它有較強的干擾作用。

（2） 物質的三態變化、微粒變化與物質變化之間存在協同性的正向交互作用，回歸系數均小于0，所以都對正確選擇有干擾作用，但正確理解“微粒變化與物質變化的關系”干擾作用小。

（3） 微粒觀的形成相比于化學其它知識發展要慢。

（4） 影響微粒觀形成的因素發展不一致。

三、教學建議

1. 教師要認真研究課程標準和教材

要做到教學、學習、評價三位一體，就要求認真研究課程標準和教材，做到準確、完整。

準確是指深入文本了解其知識價值。如“結合學生熟悉的現象和已有經驗”，“從身邊的現象和簡單的實驗入手”談的是教學的起點，課程標準要求的內容和水平目標是終點，教學應注重學習的效益。在本例的分析中，物質三態的變化學生都具有豐富的經驗，而且課標能力要求也不高，但卻成了學生正確答題的主要干擾項。這種現象說明微粒觀作為一種重要的化學觀，是上位知識，學生從熟悉的經驗和現象、實驗入手，經過同化、順應，概括具有上位性質的概念，這充分說明微粒觀的學習是有意義的學習過程，而不是機械學習過程。

完整是指要讀懂、讀透。物質的三態變化、微粒變化與物質變化的關系均在本例中影響學生答題的準確性，而對知識和能力水平較高的“用微粒觀解釋常見的物理變化、化學變化”卻未成為干擾因素。這與教師在平時教學中進行大量的操練有關，學生解決問題的能力并沒有得到提高。

2. 化學觀的形成是多種因素共同作用的結果

化學觀的形成是多因素共同作用的結果。化學觀的形成需要充分挖掘教材的廣泛的育人價值，整合各種資源，構建多種符合學習習慣的教學方式。另外，微粒觀是一個定義性概念，模糊的下位概念對微粒觀的形成具有干擾作用，就如選項C和選項A的作用一樣。

使用微粒觀釋釋常見現象，是內容重心由事實性知識向技能和方法的轉變，方法重心由記憶向理解、遷移轉變。化學觀一定建立在知識和技能的學習過程之中[3]，能力的提高和化學觀的形成是協同發生的。

3. 做好試題分析，找出主要問題，減少重復訓練，提高訓練的效率

分析表明學生在用微粒觀解釋現象上表現了較高的水平。如果教師沒有看清這一點，仍然進行大量反復訓練，顯然失去了意義。有針對性地訓練將節約時間和精力，有助于學生將精力和時間放到掌握不牢、含糊不清的知識和方法上，從而提高訓練的效率。

四、反思

1. 克服“考試導向”的不良現象，關注核心概念的學習

對該市近十年中考試題的分析，發現存在的問題，也是目前義務教育階段學業考試命題普遍存在的問題，即：

（1）過分重視陳述性知識的識記，犧牲了對較高認知水平的考查;

（2）關注了學生已有經驗的考查，忽視了對學習結果的測試，即測量的是學生的起點，而不是學習的增益。

在這種以考試為指揮棒的應試背景下，教學目標與課程標準和教材漸行漸遠。教師以考試題目為綱指導教學活動設計，思想上輕視學習過程，忽視學生化學觀的形成，忽視學生科學素養的養成，影響和制約了學生學業發展。

轉變以“考試”為導向的教學價值傾向，轉變以事實性知識記憶為主的學習方法，注重學生高級思維能力的培養，僅靠教師的課堂行為改革是不夠的。建立高質量的考試評價質量分析指標體系，從宏觀指標、微觀指標綜合評價試題質量，注重試題基礎性、目的性、綜合性、具體性，既考慮試題的區分度、信度、效度，也通過試題誘發老師、學生進行深層的思考[4]。只有這樣，測試與評價才能科學有效地發揮其在教學中的導向作用。

2.考試數據分析由經驗型向科學分析型轉變，挖掘數據背后隱藏的教與學的規律

大數據的觸角正伸向教學測量與評價領域。處理數量巨大的教育數據，不僅消耗教師的腦力，也包括體力。這要求數據分析既高效、保真，也能高效率。顯然經驗是遠遠不足于滿足以上的要求，我們需要更多的工具。充分利用統計學模型和計算機輔助技術，才能真正做到把評價由“對學生進行評價”向“為學習進行評價”轉變。

通過數據的獲取、存儲、管理、分析等方法，能構建學習者學習行為相關模型，并進行預測、聚類、關系挖掘等過程[5]。預測有利于教師迅速找到影響教育因變量的自變量，促進改進教學;聚類有利于教師因材施教;關系挖掘有利于教師找到各種教育現象的因果關系。總之，數據挖掘為教師提供了未來有效分析教育現象的科學依據。教師的精力是有限的，只有通過科學、高效地數據分析，才能找到真正影響學習的主要因素，也才能“對癥下藥”。

參考文獻

[1] 黃瓊.中學化學教學中學生物質微粒觀的培養[D].山東：山東師范大學，2009

[2] 李翠華.例談幫助初中生形成微粒觀的策略[J].化學教學，2012，（12）：38-40

[3] 江合佩，傅興春.新課程背景下化學教學中化學觀的構建與實踐[J].江西教育學院學報（綜合），2011，32（6）：7-9

第7篇：初中物理意義匯總范文

[關鍵詞]六環圖示教學 初中科學

一、問題提出

筆者在教學中發現，許多學生在解決科學問題時習慣數字運算，缺少圖解意識，不會圖解思考或不懂得何時需要圖解、畫什么樣的圖形來求解，這已經成為許多學生學習科學的障礙之一，也為高中物理、化學等學科的學習帶來負面影響。

圖解的魅力在于變復雜為簡單，變抽象為具體，用線條將科學的概念、現象、原理表現得有形、直觀，幫助學生理解，在教學上可以達到事半功倍的效果。鑒于此，本人在近幾年來的實踐中，就概念的引入、小結、重、難點突破、課后練習的講解等方面嘗試采納圖解方式教學，成效明顯。

本文所述即如何在教學實踐中尋找培養學生圖解分析能力的方法和策略。

二、圖解在解決科學問題中的作用

（一）有利于激發興趣，發散思維

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。板圖能使學生認知心理產生激勵效應，及時調動學生的興趣，激發學生的動機，使學生很快進入對知識信息產生積極探索的良好精神狀態。學生在從容寬松的氣氛中學習科學概念，這樣課堂氣氛活躍，學生情緒盎然，思維積極，課堂教學生動活潑。心理學研究也表明，人腦接收信息，80%-90%靠眼睛，只有10%-20%靠耳朵。更有趣的是，如果我們輸入信息的形象越鮮明，就越容易引起注意，使瞬時記憶變為短時記憶，就越不容易遺忘。筆者在進行能量轉化的量度的教學做了如下嘗試：板畫了兩圖形要求學生從力的三要素和力的作用效果方面進行分析，找有什么共同的特點？學生討論回答，然后指出科學規定當某力作用在物體上，并且使物體沿力的方向移動一段距離，就稱此力對物體做功。

教學中板畫了學生放學回家的情形，分階段讓學生分析分析是否做功。學生一目了然，比起文字更有直觀性，課后學生議論簡筆畫讓人感覺很新穎而且加深了對功的概念的理解。

（二）有利于遷移知識，突破難點

物理、化學習題的求解是通過一種或多種方式達到目標的過程，在這個過程中若能夠善于利用圖像，將會使過程變得直觀、形象，有益于習題的解答，從而使學生理解科學概念，形成解題思路。圖解輔助教學，使看不見的重點、難點轉化為實實在在、看得見摸得著的圖像，形成直觀簡捷、方便易用的教學感知，有助于學生觀察、分析、思考，提高學生分析問題和解決問題的能力。如在講授“影響導體電阻的因素”一節時，有些同學對導體長度、粗細對電阻的影響分不清，我就想到了畫水管a、b，學生馬上聯想到長的水管對水流的阻礙作用比短的水管大。細的水管對水流的阻礙作用比粗水管大。另外，被污物所阻塞的水管比干凈水管對水流的阻礙作用大。

水流通過短而粗的水管容易，同樣，電子更容易通過短而粗的導線，從而說明其他條件相同時，長導線的電阻比短導線電阻大，細導線的電阻比粗導線電阻大。通過這樣的圖解，有助于學生突破重點。

三、學生圖解能力現狀、存在的問題及其原因分析

圖解既然是如此重要，那我們的學生相應能力到底如何呢？為了徹底了解學生的已有的圖解能力，筆者對從教的學校九年級做了調查問卷。本次調查共放發263份問卷，回收259份，無效4份。匯總情況如下：

調查中發現學生圖解意識淡薄，不會主動用圖幫助思考，圖解能力弱，普遍缺乏習慣，思維范式單一，缺乏發散性。在初中科學各類問題中，學生往往出現課堂聽得懂，課后獨立分析問題，解決問題卻無從下手，關鍵在于學生沒有畫圖意識或者不會畫圖。

那么造成學生圖解能力差原因有哪些呢？

（一） 教師不夠重視學生圖解能力的培養

教師在平時的教學中都能夠較規范的畫示意圖和概念圖等等，但總是自己先出圖，講解問題，或用PPT課件中的圖示來代替板畫，并且在課堂中不經常講解圖的畫法、技巧之類的常識，留給學生自己動手畫圖的空間不夠，學生沒有了模仿機會。從而學生就沒有畫圖意識。這些都說明教師本身沒有正確認識到圖形的價值和意義，只是把它作為一種講解方法，而不是作為一種新的可以提高學生思維的途徑來對待。

如：某教師執教《認識簡單機械---杠桿》時，板畫撬棍撬石塊的草圖，按照杠桿的五要素逐一講解。可是他畫力臂卻不用三角板，隨便畫了直角就說是動力臂、阻力臂，造成課堂的部分學生不會畫力臂。這就是典型的教師畫圖不規范。

（二）學生主觀意識比較強，存在憑生活經驗或感覺胡亂猜測

由于他們還未進行過系統的思維的訓練， 習慣從生活經驗出發，其知識、經驗還有很大的局限性， 對一些問題和現象形成有一點點基本看法，因而一旦遇到信息量多個的問題， 思維就會紊亂，導致先入為主想當然的推理錯誤。如：人通過定滑輪拉住重為98 牛頓的物體， 當人拉繩子從A 點慢慢移動到B 點時， 人對繩子的拉力和拉力所做功？

錯解：W=FS=98牛×3米=294J；但若能進行畫圖分析就可以減少錯誤。畫圖后可以看出物體被舉高是5米-4米=1米，=FS=98牛×1米=98J。

（三）學生解題過程中，只注重公式，畫圖分析少

大部分學生認為圖像對科學問題的解決比較有幫助，并且比較可靠，但喜歡用這種方式的并不多，不足調查人數的一半。練習時，解題只想套用公式，得出最后答案，沒有畫圖幫助解題意識，草稿紙基本是數字運算。

四、六環圖示教學提高學生圖解能力的策略

筆者通過自己的教學實踐，針對提高學生圖解能力提出“六環圖示教學”策略即：創設情境，激發興趣 示范教學，培養習慣 重視構建，圖解訓練 互動交流，合作提高 加強實驗，豐富素材 圖示梳理，完善知識。

（一）環一、創設情境、激發興趣

物理離不開圖形，比如力學中的受力分析、電學中的電路圖、光學的光路圖、復習課的框圖等等，通過畫圖可以使問題直觀化。教師要正確認識圖形的意義和價值，在平時的學習和考試中都要提倡學生使用這種方法。激發興趣，讓學生自己意識畫圖重要性，逐步增強畫圖意識。筆者就引導學生---知道畫，在新課講授中作了如下的嘗試：

案例 ：尿液的形成。筆者在黑板邊講邊畫，加深學生的記憶 。此教學重點若預先畫圖或直接給出詳圖，學生看不到是如何一步一步畫圖流程，所以在理解尿液形成過程時沒有很深的印象，基本是靠死記硬背來掌握的。而且因為沒有了模仿興趣和學習科學的興趣，難以培養和提高學生的圖解能力。重視畫圖，可以使教學效果達到理想效果。

案例：科學教學中，浮力對于學生來說是比較難的知識點。筆者曾聽過很多次浮力講授課，講學形式多樣，可筆者認為解決問題關鍵還是：什么是浮力？浮力產生的原因？阿基米德定律的正確運用。而把握關鍵的因素還是力的初步認識以及對物體進行受力分析。結合圖解于是我作了如下的浮力教學設計：

實驗導入：剪掉綁在學生椅子的氣球、放手讓水中的瓶子自由移動。板圖如上

師：同學們，剛才你們看到了什么結果？

生：氣球飄了，瓶子上浮了。

師：力是改變物體運動的原因。氣球和餅子說明他們的運動狀態改變了，說明？

生：它們受到了一個向上的力。

師：施力物體？

生：空氣、水

師板書：浸在液體或氣體中的物體受到了液體或氣體給的向上的力，稱浮力。

方向：向上。

作用點：浮心。（受力物體上）

大小：通過板圖受力分析所示可知浮力大小的基本計算。

圖

舉例問某物件或某位同學浸沒在水中的浮力。此方法簡單，易于掌握，而且可以培養學生分析問題的能力，真正解決學生的實際問題。

（二）環二：示范教學、培養習慣

筆者認為應該充分發揮教師的示范作用，培養學生良好的作圖習慣。首先，教師要正確認識圖形的意義和價值，在平時的學習和考試中都要提倡學生使用這種方法。而且教師本人要作圖規范、準確，如果可能的話，盡量做到美觀，對學生不規范的畫法及時指出并糾正。我國著名的數學家華羅庚曾經說過：“數缺形時少直觀，形少數時難入微”，也就是說，在學習中，數和形是一個事物的兩個方面，不可偏廢。在初中科學的解答中，圖像的應用主要體現在兩方面：識圖解題和構圖解題。筆者就教學中遇到的習題分析做一定嘗試：

如：現有稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鋇、碳酸鈉4瓶失去標簽的溶液，分別編號為A、B、C、D.每次取少量溶液兩兩混合，所觀察到的現象記錄在下表中（“-”表示無明顯現象；“”表示有沉淀生成；“”表示有氣體生成）.

由此推斷4瓶溶液中的溶質的化學式分別為：

筆者基本都在九年級任教，但每次在未介紹方法之前，大部分學生不會解題，或者思路混亂。而后經過表格運用，就都恍然大悟了。解答此推斷題最佳方法就是圖解表格。

方法如下：

將所給物質按表格形式列表，并分析兩兩混合現象。

如：燒杯中盛有等質量、等質量分數的稀鹽酸，天平調節平衡后，同時向其中分別加入等質量的鋅片和鐵片，則反應開始到金屬完全反應的過程中，天平指針指向的變化？執教教師就隨手黑板畫天平、燒杯，然后就說開始時鋅比鐵活潑，先跑出氣體，指針先向右；金屬完全反應后根據兩者鐵放出的H2更多，從而左邊重，指針偏左。整個過程沒有更詳細的圖解，學生的問題沒有得到解決，就如走馬觀花。但若能用圖解析此類問題，將會事半功倍。

分析：反應開始時，左邊鋅粒先產生H2，所以指針向右偏；反應結束時，由于等質量的金屬與足量的稀鹽酸反應，鐵產生的H2更多，所以指針向左偏。學生可以直觀了解方法，邊畫邊講，學生基本掌握此方法。后來遇見類似考題，筆者所教的班級44人，正確31人、會畫圖但分析錯誤7人、沒掌握方法的6人。

（三）環三：重視構建、圖解訓練

良好作圖習慣的養成是一個長期的過程，教師除了在課堂上演示規范外，還可以在作業和考試中提出一些專門的要求。平時作業可以讓學生在習題某空白畫圖，當作解題標準，在批改或講評時即使糾正，不斷訓練，鼓勵學生將文字圖形化，鍛煉其畫圖分析能力。

教師要特別注重展示給學生圖像的構建過程，要給學生提供足夠的思考空間，讓學生真正動腦、動手。教師可以嘗試讓學生先自己畫出示意圖，體驗思維的過程，然后再畫相對標準的圖像，讓學生通過對比，發現自己的問題，并且注意指導圖像的畫法和技巧等，起初最好強制訓練。學生審題時除了熟悉問題的整體背景外要特別注意抓住問題中的“關鍵詞語”展開畫出草圖，圖能把頭腦里的東西形象地表達出來，刺激了視覺及思維活動，能提高思維的效率，使思考更有條理性。

如：20℃時，將不飽和溶液分成等質量兩份，恒溫將一份蒸發掉10g水析出晶體4g，另一份蒸發掉20g水析出晶體10g則20℃時該物質的溶解度為（ ）

分析：可以將另一份蒸發掉20克水析出10克晶體可以看成先蒸發10克水析出4克晶體變成飽和溶液后，繼續蒸發10克析出6克晶體如圖所示。則該物質的溶解度為6×100/10=60g

如：前幾年的某次月考中，以下習題學生正確率只有14%，原因是太多的雜質先后混亂，所以筆者用流程法進行教學。（先示范與整理的結合，后來是學生自己的模仿與總結）

為了除去粗鹽中混有的少量鈣鹽、鎂鹽、硫酸鹽和泥沙，得到精制食鹽水，可將粗鹽溶于水，然后進行下列操作：①過濾，②加過量NaOH溶液，③加適量鹽酸，④加過量Na2CO3溶液，⑤加過量BaCl2溶液。則正確的操作順序是 （ ）

A. ①②③④⑤ B. ②③④⑤①

C. ⑤②④①③ D. ③⑤①②④

師：請同學們找一找，問題中有哪些已知量？

生：有氯化鈉、鈣離子、鎂離子、硫酸根離子、沙子。

師（引導）：這些離子有何特點？要將此離子除去，最好轉化成？

生：沉淀！

生：鈣離子-----碳酸根離子、鎂離子-----氫氧根離子、硫酸根離子-----鋇離子！

師（板畫流程）：學生思考逐一回答。

氯化鈉

鈣鹽 過量的氫氧化鈉 沉淀：沙子、Mg（OH）2

鎂鹽 溶質： 鈣鹽、、 過量BaCl2 沉淀：沙子、Mg（OH）2、BaSO4

硫酸鹽 NaCl、NaOH 硫酸鹽 溶質：鈣鹽、NaOH、 過量的Na2CO3

沙子 NaCl 、BaCl2

沉淀：沙子、Mg（OH）2、BaSO4、CaCO3、BaCO3

溶質：NaOH 、Na2CO3、 NaCl、 過濾后往濾液中加稀鹽酸 溶質：NaCl

師：很好！大家已經基本了解此流程了，接下來請同學們自己思考后在練習本完成其他的加入順序。

生（學生練習），筆者視情況指導、講解，讓兩名同學進行板畫。

……。

師：進行對照后指出：為了除盡雜質，均用過量的試劑。其中NaOH和 Na2CO3過量可用適量鹽酸除去，而BaCl2 過量不易除去，所以，在加入試劑的順序中，BaCl2 一定要在NaCO3之前；在上述沉淀中，除了生成的BaSO4不溶于酸外，其余的如 Mg（OH）2、CaCO3、BaCO3等均溶于酸，因此，加入適量鹽酸必須在過濾之后。答案可以是⑤②④①③或⑤④②①③或②⑤④①③。

如：2009年湖州市科學中考試題壓軸--

如圖所示，均勻桿AB長為L，可以繞轉軸A點在豎直平面內自由轉動，在A點正上方距離L處固定一個小定滑輪，細繩通過定滑輪與桿的另一端B相連，并將桿從水平位置緩慢向上拉起.已知桿水平時，細繩的拉力為T1，桿與水平面夾角為30°時，細繩的拉力為T2，則T1：T2是（ ）

分析： 當均勻桿AB處在水平時，可畫出杠桿示意圖A，根據杠桿平衡條件列出T1與G的關系式，同理當均勻桿與水平的夾角為30度時，畫出杠桿示意圖B，并列出T2與G的關系式，然后解得T1：T2的值。

由圖A可得：T1× L=G× L

由圖B可得：T2× L=G× L

則 = = ：1

師總結：解題可由題意做出杠桿示意圖，找出各力相應的力臂，然后根據杠桿平衡條件求解。可是當時班里學生看到此題就慌張了，用他們的話就是空白，通過點撥從認識它----杠桿----杠桿平衡條件----基本圖示，最后有了上述小結。整個構建的過程很清晰，相信有關杠桿類的題型，他們已經掌握了辦法。

（四）環四：互動交流、合作提高

生生交流不僅是學生思維過程和結果的表達，更像是各種觀點的分析、比較、整合的過程。課堂中可加強集體討論，提出有多種方案，然后讓學生學會發散、辨析、表達。如筆者講授伏安法測電阻實驗中，要求學生分小組討論若只提供安培表或伏特表兩者之一，其他器材不變，如何設計電路圖呢？結果他們交流的結果是6種電路圖，比我想的多了好多，可見交流的有效性。學生構思如下：

（五）環五：加強實驗、豐富素材

筆者曾閱讀某本雜志得到一個新的啟示：圖像可以在實驗課拓展學生思維空間有一定的作用。首先，學生面對多種儀器，就有了初步的印象，有了感性認識，而且實驗前學生設計實驗圖，就要考驗其觀察鑒別和空間想象能力；其次，應用作圖法處理實驗數據能簡明、直觀、形象地顯示物理量之間的關系，同時作圖法能有效地減小隨機誤差的影響，使測量結果更精確，而且，能夠較方便地獲得一些無法直接測量的物理量。

筆者就浙教版八年級一個重要的實驗《伏安法測導體電阻》，做了試驗，想測試出初中學生能否在親身體會中，對學習有所幫助。平時我們都是直接告訴學生為了避免實驗的偶然性，須重復做三次實驗，然后取電阻的三次平均值。受了新啟示后，我讓他們自己通過實驗尋求兩個變量即電壓和電流的關系，先設計實驗，得出、記錄數據，然后運用數學的坐標系畫出相應的圖像。坐標系構建成功后，學生看到自己的紙上出現坐標點大致呈現某直線的周圍，由此學生可以很清楚掌握電阻是導體的屬性，不隨導體兩端的電壓、電流改變而改變。

在實驗中，讓學生親自動手設計、操作實驗過程。可以給學生一定的空間，讓他們自己去找變量之間的規律，但是這個過程只有學生親自經歷才能有所體會，才能真正內化為自己的一種思維方式。正由于學生產生探究的興趣，從而達到實驗探究的意義。

（六）環六：圖示梳理、完善知識

復習知識的方法很多，一單元學完后可以讓學生運用概念圖、流程圖、甚至是簡筆畫對知識進行梳理，學生得到清晰的知識網絡圖，從而促使學生養成良好的復習習慣。教學過程中以生為主體、教師作引導，充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦，制作各類流程圖可以令他們自己對科學概念、規律等等了然于胸。利于學生認知結構的完善和能力的提升。學生繪制的網絡圖如下：

如：產生CO2的

如能量轉化的概念圖

五、實踐與反思

筆者幾年來，試著用“六環圖示教學”培養學生的圖解能力，取得了一定的成效。它活躍了課堂氣氛，引發學生的興趣以及更好的理解科學概念，突破難點、重點，提高了教學質量。筆者也閱讀了心理學等方面的部分知識，可由于原有的理論知識貧乏、個人悟性不高等，導致本文缺少合適的理論框架，還停留在實踐層面。圖解分析能力的培養還存在一些有待解決的問題：

首先，圖示教學固然好，但并不是靈丹妙藥，應根據合適內容，合適的運用。比如淺顯的教學內容就不需要為了用圖而畫圖，當然更不能完全代替文字，如何將直觀的和抽象的概念很好結合的講授呢？

其次，教師是教育的實施的主體，只有教師深刻認識圖示的重要，才能有效。教師除應主動改變教學模式、堅持滲透圖示教學等，還應該豐富教學理論，強調知識和能力、過程和方法并重從而促進圖示教學，真正地全面提高每個學生的科學素養。可如何使教師堅持滲透圖示教學呢？

再次、圖解能力的培養需要一個長期的過程，最好能實行大循環即初中三年都是某一名教師執教，那樣，教師可以根據學生的年齡特征、心里特點、思維方式進行指導。可對于規模較小的學校，教學任務的安排能如愿嗎？

最后，筆者的六環圖示教學實踐中具體效果如何，還有待進一步的檢驗。

參考文獻：

[1]毛邦庭.模型是促進學生思維上進的階梯[J].中學物理

第8篇：初中物理意義匯總范文

(一)小組合作教學法的含義

小組合作教學法強調在教師和學生共同的精心準備下，教師為主導，學生為主體，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學員就特定問題各抒己見，進行合作討論，最終完成教學目標，以培養學員的獨立思考能力，創新精神和合作精神。

(二)小組合作教學法的地位和意義

傳統教學方式下，每堂課幾乎都是老師的獨角戲。現代教育提倡“自主、合作、討論、探究”的教學方式，其中“討論”是課堂教學必不可少的環節，是學生參與到課堂教學主要途徑。小組合作教學法已成為很多學校正在使用的一種非常有益的教學方法。在課堂中如何組織小組合作教學?教師作為引領者，主導者，應該充分發揮主導、引導、組織、歸納、啟發的作用；同時，學生在教師的主導組織下，進行主動的具有啟發性的討論、思考、交流、互補。在整個小組合作教學的過程中，學生始終處于動態，即“提出問題—積極思考—探索討論—得出解答—印證答案—尋找多解”的積極狀態。學生在過程中積極討論，開拓思維，積極交流，接納不同知識信息，發展創新性思維。學生在討論中因為各自成長的環境、知識面、思維習慣的不同，討論時能夠產生小組內部的思維碰撞，相互促進，彼此進一步思考和討論，從而最終產生積極性、自主性、探索性和協同性的學習。目前，通過小組合作教學法來解決教學中遇到的問題已經廣泛用于實際教學。在討論教學的過程中，貫穿其中的發散性思維方式、熱烈的討論氛圍、默契的團隊合作和勇于表達、善于總結的能力，都將會讓學生受益終生。

(三)小組合作教學法的步驟

小組合作教學的步驟包含:設計問題、提供資料、啟發思路、思維碰撞、得出結論、尋求多解。

(四)小組合作教學法的作用

首先，小組合作教學法一般由各個小組分別進行。把全班同學分成六人一組，每個組都有一個負責這一科的小組長，一般是擅長本科的同學。由這位同學負責布置任務，組織討論，安排組員講解，匯總信息。其次，小組合作教學法改變了學生在課堂教學中的地位。小組合作教學法徹底改變了舊式的灌輸式教學，學生的思維不再被動接受，老師講什么學生記什么，不主動思考，而是自由自在馳騁。在討論中，學生為了證明自己的觀點，也會主動地、積極地去準備材料，進行思考。再次，小組合作教學法能有效地培養和提高自我獨立學習以及預習整合的能力。在小組合作教學中，學生需要在有限的時間內在腦海中搜尋出相關知識并迅速整合，這就需要學生提前就討論主題閱讀參考大量材料，從中甄選出有效材料并有機整合材料，從而在一定程度上提高學生自我獨立學習資料、整合信息的能力，也培養了學生課前預習的好習慣。同時，小組合作教學法能提高學生表達自我的能力和精神。在討論中，是不同思維、不同知識、不同觀點的碰撞，不同的觀點得以清楚表達，然后被贊成或質疑，接著深入交流或者錯誤反思，整個討論過程充滿論點的交流以及駁斥，這就需要學生有強烈的敢于表達的欲望，以及善于表達的能力。最后，小組合作教學法能夠提高學生的團隊協作以及合作精神。小組合作教學，顧名思義，需要以小組、團隊為單位，在討論當中的交流、合作、駁斥、探索，都能夠很好地培養學生的團隊協作能力和精神，也有利于師生、生生關系的和諧發展。

二、小組合作教學法在高中英語教育中的實踐運用

(一)高中學生的特點

首先，英語基礎不均衡。現在的學生由于從小學開始已經接觸英語，又經過初中三年的學習，已經形成了不同的基礎。到了高中，有的同學英語能達到一百二三十分，而基礎差的同學僅僅能考七八十分，甚至更差。其次，學生對英語學習的認識不恰當。很多學生認為自己反正考不上大學，以后的生活中英語也沒什么用。不像物理，數學，語文等科目，在實際生活中還有一定的用處。這就使得一部分學生對這一科的重視程度不夠，從而產生英語成績的兩極分化，導致這種新型的“自主、合作、討論、探究”的教學方式的實際運行有一定的難度。再次，學生性格心理特點。現在的孩子絕大部分都是獨生子女，以自我為中心，很多同學缺乏自主學習，團隊合作的經驗和能力，而且心理非常脆弱，難以承受批評和挫折。所以對于這些學生，要以鼓勵表揚為主，哪怕是有一點點亮點在他們身上，老師也要及時發現，表揚，爭取讓小的亮點發揚光大，在實際教學中，這種多鼓勵多表揚的做法效果非常顯著。

(二)小組合作教學在高中的應用要點

針對高中學生的各項特點，以及高中英語教育的要求，教師在英語的小組合作教學中，應注意如下具體細節:首先是討論任務的設置。討論的任務應多為難度適宜的題目，做到讓學生有資料可查。如果是超出學生水平的任務，學生也無處可查，無法準備，那么勢必會導致學生放棄，連嘗試的想法都消失。這樣的話，小組合作就無法進行，這種教學方法也就失去了意義。其次是討論題目布置的時間點。討論題目應該課前布置，還是課堂上隨堂提出?這個問題不僅取決于問題的難度和復雜度，也要充分考慮到班級學生的英語基礎。最后，學生在英語學習中的討論形式。每個小組的組員都根據這一科的成績分出A、B、C、D、E、F的等級，也有負責本科的小組長。每次老師布置任務以后，由小組長按照任務的難易程度以及每個組員的英語水平進行分工。這樣就使得每個學生都分配到與自己水平相當的任務。

三、結語

第9篇：初中物理意義匯總范文

眾所周知，傳統的課堂教學雖然存在一些弊端，但有著悠久的歷史，已經形成完整、有效的治理體制。因此，在相當長的時間內，課堂教學仍會是學校中的主要教學形式。各種新技術的發展與應用，為我們提供了更豐富的教學手段和策略，課堂教學也因此變得更加多姿多彩。另外，職業學校面對更多的是專業課教學。根據課程特點的不同，可以采用相應的教學策略和手段。比如計算機課程，隨著多媒體技術的應用、面向就業教學理念的提出，課堂教學就變得不同了。而計算機課已是職業高中所有專業學生的必修課之一，對今后的學習和工作都有極其重大意義。

本人在計算機課程的教學設計中，堅持以學生為主體，教師為主導，實踐操作為主線的教學模式，教學中注重充分調動學生的積極性，活躍思維。

一、靈活教法，提高質量

要根據職業高中學生的實際，靈活運用多種教學方法，以提高其教學效果。例如，實行任務驅動。例如在教學Word綜合應用――圖文混排時，可以這樣引入新課的。首先出示兩張紙，一張是普通的只有文字的黑白紙，一張是有彩色圖片的紙。在內容完全一樣的情況下，讓學生比較哪一張比較好看，大部分學生都會選擇有色彩的一張。然后在出示用計算機制作的一份，問學生：“現在你們喜歡哪一張紙呢？為什么？”學生當然更喜歡用計算機制作的具有效果的紙。教師再提問：“那你們想不想做一份這樣的紙呢？”

同時鼓勵學生說：“其實，通過學習你們也會具有制作這的能力，讓我們一起來制作一份屬于自己主編的小吧。”布置一份個性小的制作，比較符合職高學生求新求異的心理，在這樣一個任務的驅動下，課堂教學的主導者將從教師轉變為學生，課堂氣氛講從“要我學”轉變為“我要學”。

二、充分利用多媒體技術，加強可視化教學

在課堂教學過程中，充分運用多媒體把文字、圖像、聲音、動畫和視頻等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上對學生產生一定的刺激，引起學生的注重，激發學生的學習愛好，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，提高教學質量高中各年級課件教案習題匯總語文數學英語物理化學和效率。例如，在講解計算機常見故障的診斷與排除時，假如單單用語言來分析，學生很難理解，其結果既浪費口舌效果又不好。我就用多媒體技術把該知識做成flas，把計算機擬人化，通過計算機到醫院看病的經過，來講解故障的診斷和維修。計算機通過其語言（文字和聲音）和醫生（用戶）交流的過程就是故障排除的過程。出色地講解、立體地演示、學生動手實際操作，一個出色的故事講完了，我們的課程也結束了，學生也把握本節課的內容，其結果是既省時又省力，教學效果非常好。

三、實施情感教學，挖掘非智力因素

職業高中的學生大多在初中階段無論是行為還是成績都屬于學校和班級的后進生，長期受到家長和教師的訓斥和指責，相比于同齡青少年會有一定的逆反情緒，在心理上或多或少都帶有一種自卑感，他們更渴望被關注，更渴望成功。在課堂上常有著“示威”、“暗斗”、“唱反調”甚至隨心所欲的表現，他們的心理目的往往是要引起老師的關心和同學的關注。因此在課堂教學中實施情感教育，充分挖掘非智力因素顯得尤為重要。

教學的藝術不僅在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師要善于發現學生的優點和特長，正面誘導，鼓勵學生克服學習中的各種困難，使學生在學習中體驗到成功的歡樂和滿足；教師要促成課堂支持性學習氣氛的形成，給碰到困難、喪失信心、情緒低落的學生以必要的心理支援；教學中要創設一種民主、和諧、輕松的氣氛，讓學生在歡樂的氛圍中學習，變苦學為樂學，變“要我學”為“我要學”。

四、個性發展與協作學習相結合

計算機給我們提供了一個開放性的實踐平臺，每一位學生可以采用不同的方法與工具來完成同一個任務。同時，為突出學生的個性發展，在學習過程中不同的學生可以對同一個問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，師生互動、生生互動，協作完成任務。例如，在多媒體網絡教室建設班級網站，學生練習即時交流，并通過學習和互相評價受到啟發，進而完成自己的研究。這樣把個性化發展和協作學習緊密地結合在一起，可以突出共性，發展個性，相輔相成，共同實現教學目標。

五、關愛學生融洽師生關系