微課資源建設精選(九篇)
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第1篇：微課資源建設范文
關鍵詞：微課；信息化教學；系統論；知識地圖
微課類教學資源是以10分鐘左右的教學視頻為主要載體，針對某個教學知識點或教學環節(實訓實驗、項目任務等)而設計開發的一種數字化、網絡化的教學資源。微課類資源的核心內容是微視頻，廣義的微課教學資源還包括與該教學知識點相對應的教學設計、練習測試、PPT等輔教學內容。[1]微課教學資源可以應用在各種教學模式下，微課在國內外教育領域的發展非常迅速。當前，各高等院校、職業院校積極組織教師制作微課資源。國家及省市級的不同教育管理、教研機構紛紛開展各種形式的培訓和競賽活動，比較知名的有全國微課大賽以及全國多媒體課件大賽等。微課教學資源的制作與其在教學中的應用，已成為教學研究的重要內容。[2]
1微課教學資源建設存在的問題及解決思路
目前微課資源建設與微課資源在教學中的使用存在脫節現象。一方面，各院校在進行校本資源建設項目或者專業教學資源庫建設項目時，投入了資金和人力，建設大量的微課類教學資源，這些建設項目最終考核驗收的重點是資源建設的總數量、建設進度，而對于所建微課教學資源的實際應用效果缺乏后續考評。另一方面，目前的微課資源建設規范對于微課資源中的文本、圖片、視頻、動畫、軟件等各類素材進行了統一規范，但沒有從教學使用上對資源建設進行規劃，教學效果很有可能達不到預期目標。為了提升微課教學資源建設的實際教學效果，我們可以運用系統論思想，把信息化教學資源與信息化教學模式作為整體來分析。因為構成信息化教學系統的各子要素雖然具有不同的功能，但它們是根據邏輯統一性的要求而構成的整體，因此必須以整體觀念來協調信息化教學系統內部的子要素。[3]
2以系統論思想建設微課教學資源
系統論強調從整體的角度來分析和處理事物，強調事物各要素之間的關聯性、協同性。系統中的諸多要素必須相互影響、相互作用，有機結合、和諧有序，只有這樣，才能使整個系統發揮正常功能。考慮到系統論的要求，在信息化教學資源建設中，需要分析整個課程中各微課資源間的相互聯系，也要分析微課資源與信息化教學模塊子系統之間的協同性，以達到保證系統整體的教學效果。[4]圖1揭示了信息化教學系統內部各要素——信息化教學資源、信息化教學模式、教師、學生之間的互動關系:在圖1中，共有4個子系統，即：教學資源、教學模式、教師、學生。其中教師通過篩選整理知識點建立了信息化教學資源子系統，并通過知識地圖的形式向學生展示課程教學知識點，同時構建翻轉課堂或者慕課等信息化教學模式。學生按照學習矩陣中各職業對知識點掌握程度的要求，進行自主學習。下面將闡述如何通過知識地圖和學習矩陣，加強各子系統的相互聯系及協同性。通過知識地圖和學習矩陣把系統論的思想融合進信息化教學資源的建設與應用過程中，主要是解決以下兩個問題：一是描述課程教學內容眾多知識點之間的關聯，幫助學生理清知識點體系結構。當學生通過網絡課程學習新課程的知識時，往往因為知識點數量比較多并且知識點之間的關系沒有描述，造成對課程整體知識網絡比較迷茫的狀況。使用知識點地圖形成課程微課資源的總分布圖，用于組織微課資源，將散落的微課資源整理起來，予以有效的管理與維護。通過課程知識點地圖，能夠學習、分享這些微課資源。知識點地圖通過揭示課程內各微課資源之間的關系，讓學生清楚地知道他們處在整個課程知識點體系中的什么位置。這是高效準確地學習課程的有效辦法。二是對不同職業背景所需掌握的各層次知識點的程度加以說明，使學生能夠有目的地制定學習策略。學生將來從事何種職業，這是教學目標設定的重要因素，這種因素導致從事不同職業的學生對同一知識點掌握程度的不同。一個學生能否適應這種關系的變化是反映其學習能力強弱的重要指標。學生要保持對職業的競爭力，就必須正確全面地認識和把握課程知識點與將來所從事職業的關系，從而制訂出正確的學習策略。[5]所設計的課程知識點學習矩陣，把某特定專業所需要的對知識點的掌握程度制作成分布矩陣，清晰地說明將來從事的職業所需的能力水準。對每一知識點，根據不同職業，將其需要掌握的程度分為基本了解、理解本質、熟練應用、創新與推廣4個能力水準。這一學習矩陣，是一個能反映學生與所需學習的知識點之間關系動態變化的模型，其目的在于使學生能夠根據不同的情況及其變化，正確地處理知識點與將來所要從事職業的關系，提高學生學習的能力。這樣才能真正提高微課教學資源的使用效率。[6]
3實證研究
為了驗證系統論視角下微課教學資源建設與應用的教學效果，在浙江省在線開放課程《服裝面料認識與鑒別》的建設與教學應用中，融入了系統論思想。隨著教學資源的建設與應用過程的開展，研究得到深入。根據課程的教學對象，以及這些對象將來所需從事的工作崗位，本課的主要教學內容是以面料原料鑒別、質量認識及服裝服用安全為基本出發點，要求培養學生服裝面料識別、檢驗、選購和保養能力，及服裝服用安全性能的辨別能力。本課程是學生將來從事紡織服裝企業質檢、采購、貿易與營銷等崗位的入門課程，通過學習該課程，掌握入門技能。該課程內容分為9個大知識點，主要包括：緒論、初識、評價、鑒別、品質、選購、流行風格、保養、安全等消費大眾關心的問題。在表一中給出了課程內容的知識地圖，每個典型知識點下均設置幾個到十幾個不等的知識點群，例如知識點2“初識材料”下包括：三大織物認識、紗線與纖維、植物纖維、動物纖維、化學纖維等5個子知識點。在網絡教學的實施過程中，教師根據學生對知識點的掌握程度及時給出反饋；而學生需要按照自己的理解程度和學習進度選擇一個支系下的知識群進行學習。每一知識點根據學生需要掌握的程度又分為基本了解、理解本質、熟練應用、創新與推廣4個能力水準。在表2中分別說明電商從業、企業管理、織物產品采購及織物產品檢驗等職業崗位對各知識點的掌握程度。本學期共計84名學生參與《服裝面料認識與鑒別》浙江省在線開放課程的教學活動，教學效果如下：1）建立了豐富的課程資源。在線開放課程中，共有各類題目710條、布置作業18次、在線考試15次、微課資源52個、課程文件數150、課程資源容量60G；2）在通常的信息化教學資源建設與應用中，教師側重于信息化教學手段，力圖通過單個的資源向學生展示知識點，而缺乏各教學資源的協同性及教學資源與學生將從事職業之間的關聯。不同與以往的網絡教學資源庫的使用，在系統論思想下的教學資源為學生指明了知識點的關聯及不同職業背景下的知識點掌握程度，便于網絡教學的進行。3）通過學習矩陣，學生根據各職業背景的要求，進行有目的的學習，學生能力得到質變。通過作業實戰演練，學生了解并掌握服裝面料的種類和性能要求，能對材料能進行簡單鑒別，具有面料選購和質量檢查能力，服裝安全性能的辨別能力，具備在儲存、運輸、保養過程中的面料維護能力，學生參加各類職業技能大賽，成績突出。4）教學效果顯著。組建了兩個班級微信群和10個學習小組微信群，累計學生答疑信息達到2000多條，由于采用了微信點名，缺課率為0%。
4結語
信息化教學資源建設是個系統工程，對于如何提升所建資源在實際教學中使用效果的復雜問題，系統論是值得借鑒的思想方法。[7]文中所提出的微課教學資源建設方案，跳出單一微課資源的設計個體環節，抓住信息化教學過程中的教學內容與教學對象之間的各種關聯因素，確定了以知識點地圖為紐帶的微課資源包建設方案，形成了基于微課的課程信息化資源包整體組織構架，對整個信息化教學項目實現了整體控制。這種規劃設計方式，正是應用了系統論“樹立整體觀念”的思想方法，使得信息化教學資源的設計與建設有序、有效。
參考文獻
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第2篇：微課資源建設范文
關鍵詞：微課 動漫教學 職業教育
在日常的教學中，微課的學習對學生起著至關重要的作用，不僅可以使教師及時掌握學生對知識點的理解情況，而且通過展示個別學生作品增強學生的成就感調動學習積極性，使學生在學習活動中變被動為主動。綜上所述，要使職業教育階段的動漫專業學生學好相關課程，就要針對不同的專業方向背景，設置不同的講授模塊，突出專業特點，大量使用企業中的實際項目去引導學生，增強教師與學生，學生與學生，學生與行業間的互動，引導學生掌握學習的主動性。動漫專業的微課程主要是結合基礎形體知識，講解3ds Max三維軟件的操作，由于課堂講解案例都是三維虛擬物體，只能依靠教師口頭描繪和展示圖片引導學生認知物體結構，因此借助于微課的形象生動展示，可以有效地提高教學質量。
一、微課與課堂講授的聯系
課堂講授是主要展現模型的結構和微視頻在課程中的作用，教師講解模型制作的方法，并通過兩個以往知識點的復習，引導學生自主開發新方法并進行總結。目前職業教育的學生內在專業基礎能力差距較大，對于知識的接受也有明顯差異。要針對不同的能力背景，設置不同的講授模塊，突出專業特點，大量使用企業中的實際項目去引導學生，增強教師與學生，學生與學生，學生與行業間的互動，引導學生掌握學習的主動性，在這樣的教學環境下微課教學呈現出明顯的優勢，教師通過課前預習和翻轉課堂式的教學，提前將知識重難點以微課的形式發給學生，利用課堂時間進行問題的處理和分層次輔導，增強教學效果。
二、微課在實際教學中的應用
動漫專業課程在講授中多以章節課程進行舉例闡述，重點講解工具的使用和技巧，多以演示操作為主。這樣就使得學生在學習中由于接受知識的快慢而產生差距，也增大了教師的輔導難度。以三維動畫課程為例，課程適應的學習者為三維動畫軟件課程初級者、中等職業院校動漫專業學生和三維模型制作人員，以上學習者都是對三維模型結構模糊、對于工具修改器容易混淆，模型制作方法單一且用時較長。由于課堂講解案例都是三維虛擬物體，只能依靠教師口頭描繪和展示圖片引導學生認知物體結構。例如，講解汽車輪胎的三種制作方法，需要教師引導學生理解模型結構，然后通過風扇和彎曲模型的制作引導學生運用其它兩種建模方法建立模型。將本節課制作成視頻課程，方便學生在課程初始階段多角度的觀察所建模型，理解模型結構，針對教師的講解和演練，可以反復的觀看學習，以下是依據課程環節，舉例展示微課的實際應用。
課前復習：通過上一節課的知識點微課，復習所學內容。
新課導入：播放汽車宣傳片，引入汽車模型制作章節，是學生對本章課程產生興趣。讓學生觀察并思考汽車在模型建立中如何分塊建立。回放課程微視頻，引導學生提出課程難點。學生思考本節課應解決的問題或要學習的方法，以及如何利用所學知識技能完成操作。利用三維動畫，演示模型的結構特點及分解。
新課講解：教師操作師范，講解工具的用法以及結構的關系，使學生掌握簡單的鏈點應用。微課導入一：教師操作師范，講解工具的用法以及“成組”與“彎曲”修改器的關系。使學生掌握“成組”與“彎曲”修改器搭配使用。微課導入二：教師操作師范，講解軸中心與旋轉復制搭配使用。使學生拓展旋轉復制的應用范圍。
知識拓展：模型展示，引導學生分析制作方法，完成本堂課知識的擴展，為實際操作練習做準備。
總結：本節課三種模型制作方法的區別及優缺點，學生與老師一起回顧本節課的學習內容，并仔細聽講，深化本節課內容。
在課程拓展練習方面，學生可以針對學習的不同進度自主延伸學習。視頻課有利于本節課的方式轉換，通過視頻的引入回顧，幫助學生自主探索新方法。
三、動漫專業微課資源庫的建設原則
1.明確動畫制作在實現本專業人才培養目標中的地位與作用，課程內容模塊劃出需要掌握的目標，并制定其相應的考核方法。
2.根據教學的系統性原則，每個內容模塊應具有綜合性應用能力目標及鑒定要求。
3.注重創新能力培養，根據能力標準制定突出實踐應用能力的課程教學實施綱要。
4.切實按照不同專業課程能力標準實施教學，培養學生的主體創意思維。
5.減少理論講授，加大操作教授比例，突出實踐應用能力的培養，激發學生對其專業的學習興趣。
6.結合本專業實際，通過項目植入，培養學生良好的職業素養。
動漫課程所授軟件功能繁雜且需要交錯使用，學生在學習過程中需要教師多次講解才能熟練應用，導致教師在課堂上經歷集中在基礎知識點上，無法針對優等生擴展知識內容。針對課程知識的重難點制作成視頻課程，方便學生在課程初始階段多角度地觀察所建模型，理解模型結構，針對教師的講解和演練，可以反復的觀看學習。
四、動漫專業課程在微課推動下的改革
動漫專業課程設計。根據動漫專業的知識需求和職業學生的學習特點，所學的課程大致有基礎繪畫、色彩構成、透視學、PS平面設計、Flash二維動畫制作、3ds Max三維動畫制作、AE影視后期制作、攝影技術、動漫人物及場景設計等相關課程。上述課程即包含了動漫專業所需的文化知識，又根據中職生的特點將教學重點轉移到計算機相關軟件的教學中。教師去企業實踐事在必行，動漫產業日新月異，動漫人才的培養也要跟得上社會發展的腳步，面向社會需求培養動漫人才，適應社會的需求，加強校企合作，強調動手能力和技能培養，利用企業資源彌補設備缺陷。
動漫課程既要把握基礎，也要以市場為導向。培養動漫人才是一個復雜的過程，職業教育階段學生就業大致定位于室內裝潢設計、平面設計、廣告制作噴繪、模型制作、模型貼圖制作、影片剪輯等軟件重復使用率較高的崗位，具備較強的動漫基礎是動漫人才得以長遠發展的必備要素。
第3篇：微課資源建設范文
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[3] 胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.
[4] 趙瑞芳，胡作富，袁建云.區域中小學微課的實踐與思考[J].中國教育技術裝備，2015，（1）：8-10.
[5] 胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012，（22）：65-69.
第4篇：微課資源建設范文
【關鍵詞】大學英語；微課資源；翻轉課堂
H319；G434
一、引言
在素質教育背景下，培養學生的跨語言交際能力，成為高校英語教育的重要目標。在此背景下，切實提高大學英語教學水平，培養大學生的互動交際能力，成為高校英語教育至關重要的內容。因此，高校英語教師必須要根據大學生的學情、未來發展及大學英語課程特點，在遵循教學規律的基礎上，深入探討提高大學英語教學成效的模式與策略，以切實提高大學生的英語交際能力及英語素質。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，教育人才培養體制改革要以更新人才培養觀念、創新人才培養模式為先導。《教育信息化十年發展規劃 （2011-2020年）》也指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。當前，隨著信息科技的不斷發展，教育的現代化水平越來越高，以微課、慕課等為代表的先進教學手段，不斷被應用到課堂教學實踐中。2010年在廣東進行微課試點并取得顯著教學成果后，微課資源建設與應用就在全國各級學校，迅速得到推廣和覆蓋。微課是一種新穎的數字化教學活方式，也是教育信息化的重要內容之一，為我國課堂教學轉型提供了新的基礎條件。現在，以微課為基礎的翻轉課堂教學實踐，已經在很多學校得到了廣泛的開展。微課與翻轉課堂強調以學生為本，突出學生教學中的主體地位，它借助現代信息技術和終端設備，提高了課堂教學的生動性和吸引力。對于高校來說，推進微課資源建設與翻轉課堂教學實踐，實現大學教學數字化、移動化、碎片化，將能極大地提高大學英語教學效率。
二、微課與翻轉課堂
1.微課概念及其優勢特點
微課（Micro-Wcourse，Micro-lecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學院首次提出的，作為“微時代”發展的產物，微課有著非常先進的內涵與教學理念。具體來說，微課就是以特定學科知識點或教學任務等為主題，根據學生的心理和興趣特點，過精心的教學設計，制作5分鐘左右的微型教學視頻，以及相關的微課件、微練習等輔教學資源，來共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”，實現集教學設計、學習任務、反饋交流等為一體的情境化、個性化、移動化學習的教學方法。微課簡單易用，具有碎片化特征，其傳播方式多種多樣，學生可以利用電腦、手機、Pad 等多媒體，隨時隨地地學習，從而實現“5min 完成一次學習，300s 經歷一次思考”。
微課是一個經過精心教學設計的教學單元資源包，具有主題明確、鮮明生動、知識緊湊等突出優點，它以短小精悍的視頻，生動形象、淺顯易懂地呈現給學生，使學生更有興趣，也更容易理解和透徹領悟。相較于精品開放性課程資源，微課的課程資源非常小，部分視頻甚至不足百兆，有利于信息快捷傳播和分享。微課借助視頻來營造一個情景性的微課場景，教師的教與學生的學，能夠緊密地有機結合。這種碎片化的范在學習方式，能夠增其課堂參與的欲望，因而是學生認知世界、獲取知識的重要新途徑。
2.翻轉課堂內涵及教學特點
翻轉課堂（Flipped Classroom），亦可成為“顛倒課堂”或“顛倒教室”，主要是通過微視頻、微課件、微練習、微反饋、微反思等相關資源，使學生在課堂外完成自主學習，并將問題、疑惑帶到課堂進行討論、答疑，進而實現知識的深化和內化。關于翻轉課堂的概念，尚未有比較統一和權威的界定。通過研究國內外相關文獻資料，可以看出，關于翻轉課堂的定義可以大致分為兩種：一種是指在信息化環境下，教師用視頻錄像替代原有的直接教學和板書教學，學生在課前自主完成對教學視頻錄像等學習資源的觀看與學習，然后，在課堂上師生共同進行作業釋疑、合作探究和互動交流，傳統的教師被視頻在線課程取代。另一種是指翻轉課堂盡管“顛倒”了傳統課堂教與學的順序，但這只是教學形式的不同，教與學的本質并未因為信息技術的介入而發生變化。基于前人文獻理論研究成果，本文認為，翻轉課堂就是在以學生為本的前提下，利用信息科技和現代教學手段，將單一的知識傳授轉向課外，使學生能夠通過自由、自主的方式進行課前學習，而在課堂上通過師生互動、生生交流而實現知識內化和深化。翻轉課堂在以學生為本的前提下，借助信息科技和現代教學手段，將知識傳授從課堂轉向課外，學生在課前自主完成對教學視頻錄像等學習資源的觀看與學習，課堂則成為師生互動、生生交流、實現知識內化和深化的場所。這種教學模式，徹底打破了傳統課堂“先教后練”的教學模式，以趣激學，可以有效增強學生的知識認知、情感體驗與技能內化，提高學生的學習效率。
翻轉課堂顛覆了傳統的大學教學模式，使課堂內容安排和時間分配發生了改變，使師生角色發生了改變，可以有效地避免傳統教學中學習內容和時間的強制性、思維過程的依賴性，實現了先學后教，以學定教及學生的個性化學習。而且，由于減少了知識課堂傳授環節，為課堂師生互動交流、生生協作學習預留了充足的時間，在提出疑惑、陳述觀點、互助競爭中，能使學生語言表達、合作能力得到提高，從而可以增加學生的成就感，激發學生的學習興趣，提高學習效果與質量。
三、微課資源建設與翻轉課堂在大學英語教學中的應用策略
1.將課前學習資源層次化
翻轉課題的教學效果取決于學生微課的課前自學和課后復習情況。優質多樣的微課資源才能帶動我們的翻轉課堂，英語翻轉課題在大學課堂教學中微課資源是學生課前學習必要的渠道，因此，大學英語教師在設計微課資源設計過程中，要堅持以學生為本，尊重學生的個體差異，依據差異教學理論，創建層次化微課資源、層次化微測驗，使微課資源根據指向性，從而吸引學生積極參與到翻轉課堂學習中，使之由淺入深地從基礎進階到精通，在促進學生個性化發展的基礎上，實現全體學生的共同進步，全面提高學生的英語語言技能及運用英語知識進行跨語言交際的能力。
2.強化探究性任務為驅動的課堂互動
微課資源將復雜的大學英語教學內容細化為多個模塊，并將其以豐富、生動的形式呈現給學生。在開展大學英語翻轉課堂教學時，英語教師應根據教學目標布置探究性任務，引導學生有的放矢地學習。在任務驅動下，學生之間可以進行合作學習，共同解決問題。對于難度較高的問題，教師給予及時的援助。最后，在課堂上師生共同對學習結果進行展示與討論，以及點評與啟發等。這不僅是大學英語課堂學習能否深入的前提，也是學生進行知識內化和素質提升的基礎。微課資源開發建設必須要與翻轉課堂的教學任務有機結合起來，與專業建設、課程建設、共享資源建設等項目結合起來，從而構建起各專業、各課程的微課資源庫，為大學英語翻轉課堂教學實踐提供更加有力的支持。
3.提高學生對文化差異的認知
受專業不同的影響，各專業的大學生對于歐美文化了解也不僅相同。因此，在大學英語翻轉課堂教學中，教師應引導學生重視中英文化差異，了解歐美文化特點。教師需要營造跨文化的語言文化環境，以轉變學生長期以來形成的受本民族思維模式影響的思維定勢，這樣，才能在在實際交際過程中，做到文化移情和文化認同。除了在教學過程中給學生在聽、說、讀、寫方面創設情境，還應正確引導學生去閱讀一些與英美文化相關的書籍或者刊物，讓學生定期撰寫讀書報告，促使學生留心有關文化背景知識、社會風俗、社會關系等。
4.以多元化評價為導引進行課后反思
多元化評價是指評價主體多元化和評價形式多元化，這也是引導和促進學生進行課后反思的主要依據。評價主體多元化是指在評價教學效果的時候，學生本人、同學、教師等，都是u價主體；評價形式多元化，是指形成性評價和總結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合。采用這種評價方式，可以使評價結果更加客觀、準確、全面。評價的目的不是為了成績和名次，而是為了引導學生根據評價結果進行反思，對自我學習策略、效果、態度、方法等進行改進。在大學英語翻轉課堂教學實踐評價過程中，教師應當根據學生的學習能力與分層，進行有針對性的評價，確保所有的學生都能體驗到學習的樂趣和進步的，并最大化地挖掘和激發他們的發展潛力。
四、結語
學習方式和教育模式創新是當今素質教育的重要內容，微課與翻轉課堂是新型的教學模式，國內外教學實踐已證明其效果顯著，相信也必將對我國教育帶來深遠的影響。在高校大學英語教學中，教師應當堅持以學生為本，結合大學英語專業教學實際，不斷深入研究和完善微課資源支持下的翻轉課堂教學模式，使其更高效、高質地促進大學英語課堂教學質量不斷提升。
【參考文獻】
[1]劉銳，王海燕. 基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J]. 現代教育技術，2014，05：26-32.
第5篇：微課資源建設范文
關鍵詞：微課；實踐；思考
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0191-01
1 微課教學資源建設的具體實踐
1.1 項目背景與來源
為推進課程教學改革，提高教師教學研究的水平和質量，促進研究性教學和自主性學習，南通大學啟動了2014年度課程教學資源建設項目。全校微課的限額是10門。學院按照學校下達的推薦限額，擇優推薦校級立項項目，教務處組織對推薦項目的審核，符合校級立項要求和標準的，正式列為校級立項。最終，筆者主講的“計算機系統維護”被學校正式立項。
1.2 教學設計
“計算機系統維護”共制作計算機硬件組裝、數據恢復技術、計算機系統優化、計算機系統故障檢修、計算機組裝與維護的安全問題、密碼的科學設置與使用等15個微課視頻。在拍攝與制作每一個微課視頻前，都進行了教學設計。教學設計反映教師教學思想、課程設計思路和教學特色，包括教學背景、教學目標、教學過程、教學方法和教學總結等方面內容。其中的教學過程包括：1）設計教學方案及課前探究。圍繞選題設計方案，突出重點，注重實效，教學目的明確，教學思路清晰，引導學生進行課前準備和探究。2）導入新課。用激發學生好奇心和增添興趣的言語導入新課。3）按教學結構營造教學情境講授教學內容。教學能理論聯系實際，反映社會和學科發展，突出學生的主體地位，調動學生學習的積極性，實現師生互動。教學方法的理論部分采用講授法，操作部分采用演示法，合理應用現代教育技術。教學總結針對微課內容進行系統的總結，鞏固教學重點與難點。
1.3 拍攝制作
拍攝設備選擇了索尼HDR-PJ390E，拍攝場地選擇了學校的多媒體教室，拍攝時間選擇了一個光線充足的晴天。為了避免拍攝過程中被外界干擾，在教室外面設置“請勿打擾，請安靜！”的告示牌。事先調整好三腳架、機器等設備一個人獨自完成拍攝[1]。拍攝過程中教師表現出了平時應有的教學水準。拍攝完成后，用X4版本的會聲會影進行片頭片尾的制作，并在覆疊軌加入課件內容，最后輸出視頻結果文件。
1.4 比賽獲獎
在“計算機系統維護”微課教學資源建設過程中，選取了其中的一個微課視頻“密碼的科學設置與使用”參加了南通大學第二屆微課教學比賽。最后獲得了二等獎。
2 對微課教學資源建設的思考
1）在微課中教師是主角。教師精心準備、精心策劃、精心制作的微課，是教師自我風采展示的舞臺，每個教師都有獨特的魅力。所以許多教師對微課教學資源建設很感興趣。學校及相關部門要鼓勵、支持和引導教師進行微課教學資源建設，保護教師的積極性。
2）在微課教學資源建設過程中要避免同一門課程或者是相同內容過度重復建設，避免浪費大量人力物力財力。相關部門要加強引導、統一規劃，重點建設一批精品微課。在百花齊放的基礎上重點扶持一批優秀教師，制作一批高質量的微課。
3）在微課教學資源建設過程中要側重建設一些比較特殊的微課。這些微課包括：平時不能反復做的、動用設備多的、復雜的演示實驗；平時在課堂上不太好講的、不太好演示的內容；特定時間、特定空間的內容。比如：望遠鏡、顯微鏡下的科學研究物體，快鏡頭、慢鏡頭、定時拍攝下的物體，教師個人獨自擁有的、圖書館或者網絡上找不到的一些教學資料，一些再不用拍攝等技術手段記錄下來就要消亡的、需要搶救性記錄保存的教學資源，等等。
4）微課肯定不能等同于課堂教學，也不是將上課40分鐘的內容一分為三或者一分為四就是微課。微課的教學目的、教學要求、聽課對象、教學手段等都和課堂教學不一樣。微課可以作為課堂教學的補充，可以作為學生課后學習的優質教學資源。
5）學校在微課的拍攝與制作過程要加強技術指導，可以舉辦一些培訓或講座，也可以專門成立一個制作團隊由教技水平高的教師進行后期剪輯、合成[2]。當然對一些要求不高的微課 教師也可以自己制作，因為真正經常要用到的制作技術不是很多。
6）微課教學資源建設有利于學生碎片化時間的利用。現在人們的生活節奏越來越快，大段大段的空閑時間越來越少，而碎片化時間卻越來越多。教師精心制作的、每次時長幾分鐘最多十幾分鐘的微課，正好可以填補這些碎片化時間的空白。在學生學習了越來越多的微課后，學生的視野得以開拓，學生的學習成績得以提高。
7）逐漸由教師制作微課視頻向學生制作微課視頻方向發展。當然這是許多發展方向中的一個。賀斌老師關于課堂教學改革的思考與建議中談到采用不同的學習方式，記住率存在巨大的差異：教師講授5%，學生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學生討論50%，學生實踐70%，學生教別人95%。也就是學生自己講能記住95%最有效。現在手機、DV、電腦等硬件都很普及，錄屏軟件也很容易使用。只要在學生自己講的同時做好攝錄工作，一個簡單的學生微課視頻就很容易地完成了。
3 結束語
微課教學資源建設學校的投入很多，教師的辛勤付出也很多。微課教學資源建設使教師的教學水平、教學技能提高了很多，使學校的教學質量提高了很多，使大部分學生從中受益。
參考文獻：
第6篇：微課資源建設范文
摘要：在我國當前教育信息化蓬勃發展的環境下，教育資源庫的建設應以教育需求為前提，以系統理論為指導，遵循國家頒布的技術規范，在較大范圍內實現資源的開放與共享。本文基于以上觀念，探索高職人力資源管理專業教學資源庫建設中微課的應用，并將其運用于人力資源管理教學中。
關鍵詞：人力資源管理；教學資源庫；微課
一、教學資源庫建設概況
物質資源、能源資源和信息資源是現代社會經濟與技術發展的三大支柱性資源。教育信息資源作為信息資源的重要組成部分，在提高教育教學質量，挖掘教育的發展潛力上發揮著重要的作用。
隨著Internet技術向寬帶、高速、多媒體方向的發展，它以更具人性化的應用方式推動著教育的信息化的飛速前進。已悄然登上教改舞臺的網絡教育跨越了時間和空間的距離，把獲取信息的途徑由教室、實驗室和圖書館，擴展到因特網所覆蓋的任何場所。然而，網絡只是信息傳播的載體，信息資源的汲取和共享才是人們使用網絡的目的所在。要發揮網絡教育區別于傳統教育的優勢，就必須有豐富的教學信息資源支持。因此，在教育領域，發展網絡教育的核心是網絡化教學信息資源庫的建設。
校園網絡在各級學校的廣泛建立，為教學現代化提供了堅實的硬件基礎，然而，許多學校建立起來的校園網由于缺乏教學信息資源，而難以發揮在教學與科研中應有的作用與效益，造成了設備的大量閑置與浪費。校園網資源庫具有因特網上資源庫無法替代的作用，建設適合學校教育教學實際需要的資源庫是校園網建設的一個重要內容。在商品化的資源庫無法提供學校個性的教育資源的情況下，在校園網中自建資源庫是一個行之有效的途徑。
近年來，以微課為代表的新興教學模式在高校教學中成為研究熱點，涌現出豐富的微課教學資源。本文試就高職院校人力資源管理專業教學資源庫建設中微課的應用做一些初步探討。
二、微課的概念
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
三、人力資源管理專業微課的組成
人力資源管理R怠拔⒖巍鋇暮誦淖槌贍諶菔強翁媒萄視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
四、人力資源管理專業微課制作的具體步驟
人力資源管理專業微課的制作步驟為：人力資源管理專業的任課教師選定某一個知識點或者是某一個章節的知識，然后將這一知識點的重難點部分，以授課的方式進行教學，并且進行視頻的錄制，為了保證視頻的質量，錄制的環境必須要安靜，并且在進行錄制之后，還要對視頻的時間進行控制，保證微課教學的靈活性。
五、采用翻轉課堂教學模式
教學資源庫為翻轉課堂的實現提供了技術支持。在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。
學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。
對教師而言，基于人力資源管理專業微課資源庫的建設中微課的應用，將成為人力資源管理教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，教學資源庫能很好的實現翻轉課堂的教學模式，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，而教學資源庫中的微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習。
六、人力資源管理專業教學資源庫建設中微課應用的保證
（一）共建共享優質教學資源是高職教育發展的必然趨勢，教師采取翻轉課堂的教學模式，才能有效確保人力資源管理教學資源庫的微課資源庫得到充分應用。
（二）每所學校都積累了大量的電教資料，如教學示教錄像片、教學音帶和各種擴展學習的音像資料等。平時，由于受學習場地和時間的限制，這些音像資料的利用率是比較低的，現在可以將這些音像資料轉制成微課加入到資源庫中，教師通過校園網就可以隨時地調用這些教學資料供教學中使用，學生也可以在個性化的學習中隨時使用這些音像資源。
（三）人力資源管理專業教學資源庫的建設必須由全體教師共同完成。通常學科教師是.這類資源建設的主力軍，他們經過教育技術理論與技術培訓，掌握計算機操作技能，再結合豐富的學科教學經驗，可以制作出教學所需的各類微課。
【參考文獻】
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第7篇：微課資源建設范文
【關鍵詞】教育信息化；微課；信息化教學；學習方式
在全球化和信息技術的背景下，需要教育資源的開放性和共享性。產生、應用微課程，導致新的教學模式產生。如今，微教學模式已被廣泛應用，受到社會的青睞。微課程，能滿足了中職生的學習需求，具有高效、方便和碎片化的學習。
一、微課程內涵
微課程是以傳統的教學資源為基礎建立發展起來的，它屬于一種新型的學習資源。開展微教學實踐活動主要是通過精心制作、錄制的視頻，通過網上教學方式，特意為學習者提供學習資源。
微課程講授的教學視頻、微課件、試題等，這凸顯了教學內容的邏輯特征。一個獨特的微型課程主要是在教學時間、內容、資源、存儲容量、資源環境五個方面。每個微課程約5-10分鐘，抓住了中職生的認知心理特點，并能滿足中職生在短時間內的學習需求，碎片化學習。微課程增強教育資源的互動，脫離了課堂的束縛，可隨時隨地對要點知識展開討淪、研究。微課程的應用是相當廣泛的，除了課堂教學外，它在學校教育教學中起著重要的作用。
二、微課程的開發、資源建設
微觀課程的發展主要包括兩種形式，處理和原始。
（一）處理和變換，是根據現有的視頻記錄，通過添加字幕、課件、教學反思等形式進行再創作。這種方式能提高資源庫的利用率，并可以節省制作微課程的時間。
（二）原創開發微課程，主要由前期準備、內容設計、資源建設、微學習應用與評價四個部分構成。
1.前期準備環節。（1）微課程主題的選擇。在選擇微課程主題的時候，教育決策行應將教學內容的難度、教學特定對象、教學主題的普遍性三個要素納入考慮。微課程主題的選擇，要符合大眾的需求，以滿足大眾學習為教學目標，從而促進微課程的推廣，提高微課程的經濟效益。（2）分析、制定目標。科學合理的教學目標有利于實現中職生的自身目標。將教學目標分解成子目標，并充分體現在相應的單元微課程。通過實現各個子目標，進而實現學習者的總目標。
2.內容設計。（1）單元劃分。微課程主要借助學習平臺開展相應的教學活動，每屏可承找的信息量少，便于人們學習、記憶知識。因此，將教學知識科學合理的分配到行個教學視屏上至關重要。教教育者需要細化教學知識，并確保10分鐘之內可以完成教學任務。微課程以重點知識學習為中心，很大程度上減小了學生的認知負擔，能夠有效的提高中職生的學習質量。微課程要遵循“條理清晰”的原則，促使學生高效地掌握知識。（2）教學設計。教學設計是發揮教學的價值。教育決策者在微課程設計時，可從教育性、目的性、趣味性三個方面人手。教學導入、設立問題、解答難點知識、測試練習、學習評價構成了完整的微課程設計體系。微課程的教學導入要干脆、利落，直擊主題，這能夠吸引中職生的注意力，激發他們的學習興趣。微課程結尾要言簡意賅，強化學習者對知識的理解。（3）互動性設計。互動不但能夠貫穿整個微課程的教學過程，亦可以單獨設立一個學習區域，為中職生提供互動與交流的空間。互動空間的設立，提高了學習者的相互協作能力。
3.資源建設。（1）課件制作。為了提高可見的辨識度，教育者可設置不同顏色、型號的字體。版面色彩不要過多，防止重點知識被“淹沒”。課件的制作應科學合理，課件應突出知識要點，并簡化。（2）習題設計。在微課程開展的過程中，教育者可以適當地設置一些練習題、思考題，以此強化學習者對知識的理解、運用微課程練習題要有針對性，滿足學習者訓練的需求。（3）錄制。微課程的呈現形式主要有錄屏、實景等。在錄制微課程的時候，要注重現場的布置，準備好所需的教學工具、資料。錄制過程中，為了確保清晰的畫面，聲音的逼真度……當下，微視頻主要采用攝像機、智能手機等錄制。在錄制視頻的時候，要根據所要教授的內容，錄制的對象等選取設立相應的情景。（4）資源整合。整個微課程由微視頻、微課計劃、微教學反思等組成。教師應善于利用和整合相關的教學資源，為中職生提供豐富的資源。此外，教師還能夠創立微課程學習平臺，通過平臺與學習者交流、互動。
4.微課程的學習與評價。（1）微課程的使用。現今，微課程得到了廣泛的應用、微課程扮演著：案例分析作為教學的輔助手段；課堂的新型教學資源。另外，也可以把微課程劃分到及時課程的行列，使其成為正式的教學內容。（2）微課程的評價。可依照傳統教學模式制定，要遵循科學合理的原則，完善微課程的評價機制。
三、微課程的應用模式
（一）混合學習中的應用模式。混合學習指的是在線學習和課堂學習相結合的學習方式。從本質上說，混合學習是一種新的學習方式和理念。由于微課知識比較碎片化，這就要求教師把每個章節的知識體系分享給學生，促進學生對知識的整體把握、應用，并抓住知識的重心。
（二）網絡環境下自主學習中的應用模式。網絡環境，提供了一個中職生獨立學習的平臺。自主學習并不等于自由學習，它是指以學習者為主體的學習不受他人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽、研究、觀察、實踐等手段，使個人能夠不斷地改變行為方式。教師除了把需要學習的知識以PPT等課件形式呈現出來，還要通過論壇、QQ等工具加強與學習者之問的交流互動，及時解答學習者的疑問。此外，教師應把重點難點問題轉化為課件，及時更新，為中職生提供方便、快捷的學習資源。
第8篇：微課資源建設范文
關鍵詞：軍工科研單位 人力資源信息化 E-hr
一、人力資源信息化概念界定
人力資源管理信息化是以信息技術為載體的人力資源管理解決方案，是以先進的軟件和硬件系統為基礎實現的人力資源管理，其實現了人力資源管理從“數據管理”到“流程管理”，從“業務需求”到“價值貢獻”的重要轉變，在夯實人力資源管理基礎，診斷與優化人力資源業務活動流程，促進人力資源信息共享平臺建設，提高人力資源使用效率和人力資源規劃能力等方面具有重要意義。
二、軍工科研單位人力資源信息化建設的背景
1.人力資源對單位的價值貢獻亟待提升。近年來，軍工科研單位市場競爭日益加劇，傳統的人力資源管理模式已無法滿足單位發展需要，向人力資源管理“要價值、要效益”已成為單位的迫切需求。目前，軍工單位的人力資源信息化基礎較差，人力資源管理者的主要精力放在了員工招聘、考勤、薪酬、勞動關系、績效管理、統計報表等日常瑣事上，思考如何改進業務以提高人力資源價值的精力較少。人力資源信息化可將人力資源管理者從瑣碎的日常事務中解放出來，來思考如何提高人力資源對單位的價值貢獻。
2.管理的規范化和管理效率之間的矛盾日益突出。近年來，國家加大了對軍工科研單位人力資源管理的精細化管理力度，而軍工科研單位傳統的人力資源管理，存在缺少業務流程、業務流程不規范、管理漏洞較多等問題，給單位發展帶來了一定風險。人力資源信息化，可以持續診斷與優化單位人力資源業務活動流程，解決管理的規范化和管理效率之間的突出矛盾。
3.未雨綢繆，為未來人力資源轉型奠定基礎。隨著人力資源的發展，軍工科研單位未來人力資源將會由“六大模塊”式傳統人力資源管理向“三駕馬車”式人力資源業務伙伴（HRBP）轉變，在HRBP中，共享服務中心（SSC）承擔著招聘、考勤、薪酬、勞動關系、績效、報表等高度流程化的工作，需要以良好的人力資源信息化作為基礎。人力資源信息化建設，可以為未來人力資源成功轉型奠定基礎。
三、人力資源信息化建設實施關注點
1.充分結合單位實際，做好人力資源信息化規劃。在人力資源信息化建設中，要對人力資源信息化有清晰成熟的思考。包括：在建設前，單位要開展立項可行性研究，成立由人力資源管理部門和信息部門組成的調研組，對單位的人力資源信息化實際情況、信息化需求等進行調研分析，確定實施項目的可行性，包括政策可行性、經濟可行性等；選擇與單位發展階段相匹配的人力資源管理信息系統，與單位其他系統之間可以實現信息共享，有效避免信息孤島現象，并與系統供應商建立長期穩定的合作關系；人力資源管理信息系統可結合單位實際，進行二次開發，以滿足系統長期使用需求。
2.穩步推進，統籌實施。由于人力資源信息化具有工程量大、周期長、投資高等特點，有計劃、分階段統籌實施很有必要。首先，配置各人力資源管理業務模塊，如：組織結構、員工配置、薪酬管理、勞動合同等，明確各業務模塊數據維護標準，并按標準進行數據維護，實現數據標準化，滿足基本功能的使用需求，如：員工基本信息查詢、基礎報表統計等。該步驟工作瑣碎，工作量大，但其是開展后續工作的基礎。其次，根據管理制度及業務需求，配置人力資源管理業務活動，以流程化來推動信息化，如：員工發起離職流程，在流程進行過程中，可自動實現員工勞動合同、薪酬、員工狀態等相關信息的自動化處理；后期，可根據需要實現系統的二次開發，如職稱評聘流程等，以保證系統的實用性。第三，對流程化的數據信息進行分析，為開展具有高價值的人力資源管理業務活動提供支撐，如：針對核心員工離職過多的現象，根據員工入職、培訓、績效、薪酬、合同、離職信息等數據，分析單位在核心員工的人力資源管理上存在的問題，并采取針對性的改進措施；系統成熟后，可利用大數據機制，做好核心員工離職預警工作，化被動為主動。該工作以前兩步工作為基礎，是人力資源信息化核心價值的重要體現。
3.做好人力資源信息化人才隊伍建設。單位要做好人力資源信息化人才隊伍建設，確保信息系統的可持續性。由人力資源管理人員和信息部門人員組成專業的運營團隊，形成良好的分工協作機制，以明確的管理要求，將不同人員的責權利以制度進行固化，如：人力資源管理者負責維護數據、確定業務活動流程、配置角色權限并進行業務模塊操作等，信息部門人員負責系統的軟硬件配置、業務流程的信息化實現、系統的日常運維等。
四、人力資源信息化建設效果評價
1.功能是否達到規劃目標。人力資源信息化完成后，要對系統功能是否達到規劃目標進行評價。在用戶方面，重點評價其是否為用戶提供了更加便捷、高效的工作環境，如實現員工薪酬、合同、績效考核結果等信息的自助查詢；是否實現了與用戶相關業務活動流程的自助發起，如員工自助發起調崗流程等；在人力資源管理者方面，重點評價其在建立健全人力資源管理業務活動流程、促進與其他系統的人力資源信息共享、提高人力資源業務活動的信息化程度和人力資源價值貢獻率等方面發揮的作用；在信息部門人員方面，重點評價其是否可以結合單位實際，實現系統的二次開發，滿足長期使用要求。
2.安全保密性。系統存儲著大量的重要數據，因此，要確保系統具有穩健性，可以有效抵御病毒、網絡惡意攻擊等各種突發問題；同時，系統能根據業務活動需求，為不同業務活動人員配置相應的權限；對于薪酬等關鍵數據，實現加密存儲，并采用信息系統“三員”（管理員、安全員、審計員）分權管理，相互制約，確保數據的保密性。
3.便捷性。系統要充分考慮用戶和人力資源管理者的使用需求，為其高效開展業務活動提供便利。如針對用戶，提供B/S（瀏覽器/服務器）架構，采用瀏覽器方式登錄，只要是聯網的計算機均可登錄開展業務活動，簡便快捷；對于人力資源管理者，除提供B/S架構外，可提供C/S（客戶機/服務器）架構，從客戶端登錄，以滿足其特定業務活動的需要。
4.經濟性。人力資源管理信息化是“系統工程”，周期長，投入高，企業既要重視資金投入，也要對人力資源信息化進行科學規劃，避免因走彎路等造成的資金浪費，以較低成本實現人力資源信息化的重要價值，確保其經濟性。
參考文獻
第9篇：微課資源建設范文
[關鍵詞]微格教學課程資源 教師教學技能 持續發展
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843（2012）05—0050—05
隨著新課程改革的不斷推進，轉變教師教學方式、提高教師教學技能成為教師最關注的問題。在培養和提高教師教學技能理論與實踐方面，微格教學課程資源是基礎，也是教師教學技能可持續發展的必備條件，因此，微格教學課程資源建設與教師教學技能可持續發展就成為時展的主題。
一、微格教學課程資源的涵義與理念
（一）微格教學課程資源的涵義
廣義的微格教學課程資源是指實現課程目標的各種因素；狹義的微格教學課程資源僅指形成課程的直接因素。對于一所學校來講，微格教學課程資源內涵更加明晰，指的是在教育教學實踐中，有利于微格教學課程實施，促進培訓目標實現、教學專業提升、教學技能訓練的人力、物力及自然資源。它具有多樣性、多質性、具體性、價值潛在性等特點。微格教學課程資源種類繁多，研究者根據不同標準，把微格教學課程資源分為素材性資源和條件性資源兩大類。如下圖所示：
從以上微格教學的兩類資源來看，兩者并沒有絕然的界線。現實中的微格教學課程資源往往既包含著課程素材，也包含開設微格教學課程的條件。
（二）建設和利用微格教學課程資源的基本理念
1 教師是微格教學的重要課程資源。兼具條件性與素材性課程資源的兩種性質的人的要素在微格教學課程資源，特別是素材性微格教學課程資源的建設和利用中起主導作用與決定性作用。教師不僅決定微格教學課程資源的開發、建設、積累和利用，也是素材性微格教學課程資源的重要載體，而且教師自身就是微格教學課程實施的基本條件和資源。所以，從這個意義上說，教師是最重要的微格教學課程資源，教師的素材決定了微格教學課程資源的識別范圍、建設與利用的程度以及發揮效益的水平。
2 微格教材是最基本的課程資源，也包括錄像資源。微格教材是訓練教師教學技能的重要載體，微格教材的建設與利用不僅要呈現學科的理論知識，更重要的是引導職前、職后教師與學生利用已有的知識與經驗，主動探索教學技能行為的發展，同時也有利于教師與學生創造性地開展微格教學活動，有利于培養教師與學生創新精神和實踐能力、發現和解決問題的能力以及合作與交流能力，發展對教學的責任感。所以，我們應該重視微格教學課程資源建設，充分發揮微格教材在技能訓練中的作用，同時必須認識到微格教學的教材不是唯一的課程資源。要改變教材作為唯一的課程資源的理念，合理建構微格教學課程資源的結構和功能。
3 教學技能訓練過程是師生運用微格教學課程資源的過程。除了具有訓練教學技能的特點之外，還應該成為廣大師生運用微格教學課程資源共同建構技能知識和人生的生活過程。只有當師生的生活、經驗、智慧、理解等素材性微格教學課程資源真實地進入課堂、進入訓練過程的時候，教師和學生才會真實地感受到微格教學訓練過程是他們的教學過程，也是他們教學生命的有機組成部分，“教學才有可能真正地提高，才有可能不斷提高教師專業技能水平”。
二、微格教學課程資源建設對教師教學技能可持續發展的意義
“教師教學技能可持續發展從接受師范教育的學生，到初任教師、有經驗的教師、實踐教育家的持續過程”。在此過程中，微格教學課程資源的建設發揮著極為重要的作用。微格教學課程資源建設促進了教師教學技能的發展，教師教學技能可持續發展是微格教學課程資源建設的重要條件，微格教學課程資源建設與教師教學技能可持續發展相互依存、相互促進、共同發展，具體來講，微格教學課程資源建設在以下幾方面促進了教師教學技能的可持續發展：
（一）微格教學課程資源建設成為教師教學技能可持續發展的助推器
新一輪課程改革，對提高教師素質，尤其是對提高教師教學技能水平提出了更高的要求。微格教學課程資源建設，使教師對教學技能有了新的認識，原有的教學技能不能滿足新課程改革的需要，要滿足需要，就得開發和建設微格教學課程資源。微格教學課程資源建設就是要對新的技能進行“二次開發”或者“技能重構”。對技能的“重構”或“二次開發”，其實就是對教師教學技能可持續發展的重要推動過程。這一過程有利于教師在課堂教學的具體情境中更好地運用新技能，并使知識傳授和技能操作更加協調，使教師對自身的知識、技能進行重新評價，推動自身教學技能不斷發展。微格教學課程資源建設要求教師轉變觀念，不斷學習新技能，改變教學技能的行為方式，對所需求的課程資源進行評價，確立課程資源的開發方式，預測課程資源應達到的效果，更重要的是讓自己在課程資源建設過程中得到成長。這樣對教師的教育教學能力、問題的分析判斷能力、對資源的評價能力、技能操作和運用能力提出了更高的要求。面對這種新技能的出現，一些中小學教師感到困惑，“力不從心、無能為力的緊張和無能感，使教師產生繼續學習、完善自我的強烈愿望，并成為教師教學技能可持續發展的寶貴動力資源”。有了微格教學課程資源建設這個助推器的持續作用，教師教學技能和專業成長一定會有長足的發展。