項目管理課程總結精選(九篇)
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第1篇：項目管理課程總結范文
[關鍵詞]工業工程 項目管理 教學研究
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0049-02
項目管理是工業工程專業教學計劃中的技術基礎必修課。怎樣理解項目管理課程的性質，如何在項目管理課程教學中既按教學大綱講授規定的教學內容，又注重在教學方法上對教學內容及算法進行結構化、程序化的組織，以適應工業工程專業的需要，這是當前對項目管理及類似課程教學提出的新要求。本文結合教學實踐談一些認識和體會。
一、工業工程與項目管理的關系
工業工程是一門綜合應用自然科學和社會科學的理論和知識，以提高各種組織的運作效率，有效地應用各種資源、能源，以便取得最大效益的學科。工業工程與項目管理是目前世界上公認最成功的生產效率提升方法，應用項目管理可提高內部運作過程效率和持續消除浪費，實現內部增值最終向客戶提供完善的服務，應用工業工程方法實現精益“一個流”生產、平衡生產線、改善布局等。研究表明，德國、日本、美國的生產技術總是處于高端水平，其成功之道就是努力運用工業工程與項目管理的解決方法。
二、項目管理課程教學的基本內容
現代項目管理知識體系（PMBOK）由時間管理、成本管理、風險管理、溝通管理、質量管理、人力資源管理、采購管理、綜合管理等九個領域構成。根據現代項目管理知識體系內容與國際最新發展來劃分，項目管理課程的教學內容主要包括以下部分。
1.現代項目管理發展。包括現代項目管理的發展歷史、發展過程、發展趨勢、發展特點以及熱點，項目管理學科的發展，我國項目管理的發展，項目管理的專業化與職業化發展等。
2.項目與項目管理。包括項目的定義、特點、分類以及與項目相關的一些概念，項目管理的定義、特點以及理念等。
3.項目管理知識框架。包括國內外幾種典型的知識框架、項目生命周期過程及其管理內容、項目管理職能要素及其內容、項目管理的五大過程及其內容等。
4.項目組織與團隊。包括項目組織特點，幾種常見的組織結構形式及其特點，項目組織形式的選擇，項目經理的責任、權力，合格項目經理的能力與素質要求，項目經理的選拔，項目團隊定義、特點，項目團隊的發展過程，團隊組建與建設，團隊成員的激勵與考核等。
5.項目論證與評估。包括項目論證的定義、意義以及階段劃分，項目論證的原理與方法，項目論證的內容，項目評估的定義與論證的區別等。
6.項目計劃與控制。包括項目計劃的概念、層次、內容與方法，項目啟動，項目目標，范圍計劃，進度計劃，資源計劃，費用計劃，質量計劃，項目控制的組織、流程、工具、方法，項目采購的方式以及合同的類型等。
7.項目驗收與后評價。包括項目驗收的概念、意義、內容、方法，項目后評價的定義、特點、目的、內容以及方法工具等。
三、課程教學中存在的主要問題
近年來，我國制造企業大力推廣從新產品試制到投產的全過程項目管理，在給企業帶來巨大經濟效益的同時，呈現出了既規范又多樣化的發展態勢。筆者根據多年的教學實踐，認為目前項目管理課程教學存在以下主要問題。
1.課程認識不到位。當前我國高校工業工程專業大都設在經管學院，學生都不同程度地存在重管理、輕技術、怕理工等課程的現象。而項目管理是介于自然科學和社會科學之間的一門邊緣學科，其課程內容必然體現“工”、“管”結合的顯著特點。推廣應用先進制造技術和管理模式，是現代制造企業面臨的重大課題。
2.工業工程與項目管理課程簡單疊加。隨著項目管理在制造企業的廣泛推廣和應用創新，教材建設問題凸顯。近年來，工業工程項目管理教材幾乎毫不例外地將工業工程與項目管理知識簡單疊加。一般在介紹工業工程之后，就是項目管理的知識。這就使得學生難以將學到的工業工程專業知識和項目管理知識進行很好的綜合應用，因此在制造企業提出其項目管理解決方案時無從下手。
3.實踐教學環節薄弱。由于工業工程專業開設項目管理課程歷史較短，很少有實踐性教學，并且設置在企業的實踐教學基地也寥寥無幾。理論和實踐教學環節脫離，使得學生對理論知識難以更深入理解，培養技能的教學目的也受到影響。
4.案例教學重視不夠。項目管理作為一門實踐性、操作性很強的課程，在理論教學過程中需輔助運用案例分析，過度偏重理論知識的傳授，就不能很好地保證教學質量和效果。
5.課程的教學和考核方法單一。項目管理課程課堂授課，教師較多的還是沿用傳統的教學方式，即教師通過板書或PPT授課，期終以試卷形式對學生進行知識考核。教學和考核方式的單一化，只是在一定程度上給予學生一些直觀感受，其結果是學生對所學知識無法融會貫通，綜合分析問題能力、項目實踐能力以及解決問題能力等得不到有效地培養和提高。
6.信息技術平臺未能充分利用。目前很多專業軟件公司開發出了多層次的項目管理應用軟件投放社會，項目管理課程由于課時都安排緊張，客觀上使得授課教師無暇有效地利用該信息技術平臺。
四、課程教學改革對策
筆者在項目管理課程教學改革的研究與探索中，提出了以下對策，以提高課程的教學質量。
1.教育引導學生正確認識課程。在應對全球化的市場變動中，戰略管理和項目管理將起到關鍵性的作用。筆者認為，增強學生的管理意識，豐富工程技術的管理知識，開展好的項目管理教學十分必要。
2.加強教師專業技能培訓和項目實踐。鼓勵教師參與企業項目運作，或學校直接與一些項目型企業建立長期的合作關系，給予教師更多時間或更多的機會走出學校獲取實踐經驗，提高教師的業務水平、專業技能和自身素質。
3.強化實踐教學環節。在項目管理課程學習的過程中，帶領學生到制造企業進行參觀學習，并積極創辦校外實習基地。引導學生利用暑假等較長節假日到制造企業參加生產活動，使其比較全面系統地了解企業項目管理程序、生產制造技術及項目計劃與控制等環節工作及內容，以此加深對工業工程和項目管理所學知識的理解、鞏固和實際應用。
4.建立項目管理信息系統平臺。信息技術的不斷發展，項目管理的信息化已成為必然趨勢。目前市場應用的國外項目管理軟件有P3、P3E、P3E/C、P6、OraclePrimavera、OracleP6EPPM、OracleP6PPM等，國內項目管理軟件以上海普華科技發展有限公司開發的PowerPiP和PowerOn為代表。在課程教學中必須盡可能地搭建起信息系統平臺，把項目管理軟件引入教學過程，以便將理論方法與軟件實用操作技巧相結合，使學生具體掌握項目管理信息系統對項目時間、成本、質量、人力資源等方面的計劃和控制技術及方法。
5.對課程教學和考核方式進行改革。每次課程教學前后及時安排相對應的案例作情景演練，是項目管理課程教學方法改革的關鍵。在課程考試方式上，將著重測試學生運用理論知識解決實際問題的能力，課程考核成績分為三個部分：平時到課、課堂發言情況占總成績的20%，由教師根據學生的出勤情況和對知識的掌握情況給出；案例討論中的項目團隊作業占總成績的50%，根據團隊分階段提交的項目資料和成員匯報表現由項目評估師和任課教師給分；項目管理軟件操作占總成績的30%，通過考核軟件操作情況得分。
五、結束語
項目管理能夠培養學生結合企業實際運用項目化的理論、方法和工具來觀察、分析和處理各種實際問題，對項目進度、成本、質量進行有效的計劃與控制，以實現企業戰略目標。項目管理的教學研究是一項長期而艱巨的工程，教師必須考慮工業工程專業的需要，以培養學生能力為主線，精心組織教學內容，合理運用啟發式、案例式、實驗式等教學方法，采用課件、網絡、計算機等各種現代化手段輔助教學，不斷完善教學內容，進一步提高教學質量。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 戚安邦.現代項目管理[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2001.
[2] 趙濤，牛旭東，路琨.我國工業工程專業教育研究[J].工業工程，2004，7（1）：61-64.
[3] 馬旭晨.對中國項目管理知識體系內容與層次結構的思考[J].項目管理技術，2006，（5）：72-74.
第2篇：項目管理課程總結范文
關鍵詞：項目管理教學改革
中圖分類號：TL372+.3文獻標識碼：A
作為一名高級職業學校教師，我常年從事建筑工程項目管理課程的教學。建筑工程項目管理課程具有綜合性、實踐性強的特點，課程教學的目的在于使學生了解并掌握在項目管理中， 如何進行全方位和全過程的科學管理和合理協調，為學生今后從事相關工作奠定基礎。然而傳統教學過程中存在著諸多問題，如理論填鴨式教學、缺乏與工程實踐和案例的結合等，這些都嚴重影響著學生學習的興趣和實效，課堂教學效果不夠理想。自2012年我校國家級示范校建設工作開展以來，我作為施工項目管理精品課程開發小組的一員，不斷深入思考課程改革方法，，突出教學內容和方式的實用性、實踐性和可操作性，現將思考的幾點心得總結如下：
一、科學選用教材教材，注重理實一體。
《施工項目管理》教材在市場上有多種，但內容大都重理論輕實踐，不能與當前職業學校學生的接受能力和理解能力相適應，造成了學生學習中易厭煩的情緒。所以在選擇教材時一定要注重實踐案例的解析內容，能讓學生在教材中找到解決實際問題的方法。教師也可以根據多年的教學經驗自主編寫校本教材，根據課程的培養目標和教學大綱要求，精心選擇和編寫與之相適應的案例，內容要有針對性和全面性．案例本身應在整體上尊重課程體系及課堂教學規律，內容及授課順序應與課堂教學同步．通過案例的引入，使課堂教學內容更豐富。
二、合理安排教學內容，以“必需、夠用”為度
課堂教學中，教師要注重對課程內容進行合理的安排。以滿足專業需求為根本，以“必須、夠用、適度”為原則，對課程內容進行精講、簡化。精講，就是為滿足專業能力需求中“必須”的部分課程內容開展重點教學，講清、講透、講明白。例如在質量、進度、成本、安全等主要環節的控制過程中的程序、方法都是實際運用中的重點內容，需細致分析講解以讓學生理解掌握，能夠運用到現場管理中。簡化，就是以“適度”為原則，在對一些內容進行教學時采用從總體把握，歸納總結，簡而化之。例如在編制各種文件、報告時的依據，處理問題時的原則、要求、提交的資料等枯燥理論，要求學生能了解就可以了。通過以上對課程內容的合理安排，既能使課程內容要求得到滿足，又能使學生工作后深刻體會到學以致用。
三、創新授課方式，靈活考核方式
傳統的單向陳述知識的教學狀態已不適合現在的教學環境，在授課過程中要注重案例教學法、項目教學法、啟發教學法的課堂應用。例如以小組為單位，針對學生以后從事建筑行業可能會遇到的現場情境，模擬施工企業投標報價、施工過程中現場糾紛、事故處理等。讓學生在模擬場景中進行實戰練習，在此訓練中掌握課程知識，提高學生就業上崗的適應能力。另外也可適時地進行生校外課堂、工程現場教學、專家互動式專題講座等結合起來，依據案例，傳授書本相關章節的理論知識與方法， 使學生能夠將每個章節的理論知識與實際案例的相應部分建立起聯系， 知道某一章節的理論方法是如何解決實踐問題的，它在什么時候、什么環節使用。
課程考核也要以靈活的方式進行重點考核學生的實踐能力，淡化傳統的記憶型考核。如：即每個小組一份任務，要求其提交成果并能課堂展示，教師在學生解決實際問題的過程中全面評估學生的應用實踐能力和團隊合作能力。
四、利用多媒體教學優勢，提高學習興趣
現在我校教室都已安裝多媒體設備，教師應充分利用這些有利資源。將傳統紙質教案制作成精美的多媒體課件，一方面可以節約板書的時間，增加單位時間的信息量，使得既能簡化又能表述清楚；另一方面可以利用計算機的圖片、聲音、色彩、動畫等效果，使教學過程更加形象生動，吸引學生的注意力；例如，課程之初利用多媒體等手段演示一個較為典型的、完整的工程項目管理案例實施過程， 使學生首先建立一個較為系統完整的工程項目管理感性認識框架。教學過程中可到施工現場拍攝現場錄像資料，利用動畫形式展示各控制環節主要工作。這些方式與枯燥的語言表述相比更能讓學生理解掌握課程內容，提高學習興趣。
五、加強師資隊伍培養，建立專業化隊伍
教學活動的開展和教學手段的實施，離不開教師的引導和實踐。師資水平的高低，不僅決定了總體教學質量，而且是影響預期教育目標能否實現的最重要因素。建筑工程項目管理課程要求任課教師既要有工程背景下的實踐知識和經驗，又要具備相應的的管理知識和管理理念。因此，學校應從教師專業背景、學歷層次、職稱結構，參與社會實踐等方面提高教師整體素質。造就一批經常參與工程實踐活動，具有較強的實際業務操作能力，思想和業務素質過硬，專業基礎扎實，研究方向穩定，教學和實踐經驗豐富的優秀教師群。使教師通過實踐親臨其境的經驗，把知識講透講活，豐富課堂教學內容，把傳授知識和培養技能、理順觀念結合在一起，為完善課程教學與實踐應用結合，增強知識的前沿性、貫通性打好基礎。
以上是我在教學實踐中的幾點思考，這些建議已在筆者的教學過程中顯出成效。所謂教學有法，但無定法，建設項目管理課程的教學改革是一個系統、復雜的工程，更好，更有效，更符合當今社會發展需要的教學方法尚在進一步探索之中。我校工學結合，校企合作的課程教學改革行動也剛剛開始探索和嘗試，希望每位教師都能深入地研究教學改革與創新，將本專業課程建設得越來越好，從而提高學生解決實際問題的能力，培養出更多適應市場需求的實用型人才。為高級職業學校的發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 劉亞蘭.論案例教學與教育學的教法改革[J].教育與職業，2008，（2中）.
第3篇：項目管理課程總結范文
[關鍵詞]工程管理 工程項目管理 雙語教學 教學設想
引言
在經濟全球化的時代，不管是經濟、政治還是其他事務已離不開與外界的溝通，英語是全球通用的語言，在對外經濟、政治、文化、建設等領域的交流中作用日益凸顯，就像是第二語言。目前，高校普遍開設英語基礎課程、專業英語課程，也逐步開設了雙語教學課程及全英語課程，其目都是為了培養和提高學生的英語能力。
工程管理專業作為一個綜合性強、范圍廣的專業，尤其是在國內建設企業走國際化戰略下，需要大量的既懂專業，又有良好英語溝通能力的工程管理專業人才，工程管理專業開設雙語教學已成為必然選擇。而《工程項目管理》是工程管理的專業核心課程，開設工程項目管理雙語教學課程具有重要的現實意義。
一、 工程項目管理課程在工程管理課程體系中的地位和作用
在工程管理專業的所有專業課中，《工程項目管理》是一門綜合性強，涉及內容廣，實踐性要求高的專業課程。其主要內容包括：組織、進度、質量、費用、環境、風險、合同、資源、綜合和收尾等等方面的管理。因此，從技術角度來講，《工程項目管理》是工程管理專業的核心，闡述如何管理一個工程項目，包括項目的開頭到結束的管理全過程。
工程管理專業的課程體系涉及四個大的平臺，分別為管理、經濟、法律法規、建筑技術，這四大方面的課程之間相互聯系較小、獨立性較大，而《工程項目管理》一方面把四大方面的課程聯系起來，構成一個系統，另一方面作為系統的主干，支撐四大類的課程。如果把工程管理的課程比作一個樹的話，《工程項目管理》是主干，四大類課程是分支，相關的課程為樹葉。
選用《工程項目管理課程》開設雙語教學，有利于發揮其在整個課程體系中的綜合性帶動作用，對于整個課程體系的完善，對于工程管理專業學生能力培養具有極為重要的意義。
二、 工程項目管理課程雙語教學的意義
1.接觸和學習國際通行的工程項目管理前沿知識
雙語教學通常使用的是外語原版教材，使用這樣的教材學生可以直接接觸國際上的較為成熟的工程項目管理知識，在學習的過程中掌握前沿的專業管理知識，補充國內工程項目管理知識的一些空白，同時在國內外項目管理的比較中了解國內外工程項目管理的差異，更多的接受國際通用的項目管理知識。
2.培養涉外工程的項目管理人才
隨著改革開發的不斷深入，中國企業參與國際工程項目和國外企業進入中國工程建設市場的狀況越來越多，也就是項目管理的中外互融越來越多，從而需要越來越多的涉外項目管理人才。雙語課程的開設，將有助于學生在學習項目管理知識的同時提高外語能力，并借助于外文教材直接快速的學習國外項目管理的理論、方法及規則。了解國際通行的項目管理知識體系、管理體制、規范慣例。培養具備專業的國外項目管理知識的人才，迎合國內許多建設公司開拓海外市場人才需求的渴望。
3.為應用于國內項目管理做準備
國內的項目管理的發展相對較晚，還不健全和完善。當今全球化的趨勢下，國外許多建設公司參與進國內項目建設的競爭中來。國內建設公司要保持競爭優勢，不僅要保持自己的優點方面，還要引進國外項目管理的長處，因此需要懂國外項目管理的人才對公司的項目管理進行改革和完善，打造公司的核心競爭力。通過雙語教學學習國外項目管理知識是一條非常重要的途徑，為公司提前培養項目管理的復合型人才，為國內項目管理適應國際化合作做準備。
4.提高學生的外語溝通能力
工程項目管理的雙語教學，使學生一方面學習國外項目管理的知識，另一方面學習項目管理的專業外語。外語學習經過一個持久的過程，才能提高相應的外語能力。而項目管理的雙語教學不僅可以讓學生持續地學習外語，提供給學生一個學習外語的很好的平臺，而且讓學生掌握項目管理的外語專業詞匯，為項目管理的海外溝通打下堅實的基礎。通過項目管理的雙語教學，可以進一步提高學生的外語溝通能力。
5.提高工程項目管理課程的教學水平
工程管理的教學已有國內教學的體制，但相比國外，該體制相對滯后、比較傳統，完全還是填鴨式教育的模式。通過工程項目管理的雙語教學，給傳統的教學方式注入新的元素，使教學擁有素質教育的韻味。而且通過雙語教學的實施，改革傳統教學方式方法，多方面提供學生的更多的學習途徑，綜合地提高學習效率。此外，通過雙語教學，逐步探究教學的新舉措，從而有利于提高教學水平。
三、 工程項目管理課程雙語教學的設想
1.選用合適的教材
教材的選擇是雙語教學成功的重要部分，一般情況下都是選擇原版的工程項目管理教材作為外語教材。國外教材的排版、內容的可理解度、風格都跟國內的教材有差異，在眾多的教材中，選擇外語教材時要考慮其的內容的全面性、前沿性，同時語言理解的難易要盡量符合學生能力的要求，難度應該在學生外語能力能夠承受上高出一點水平，必要時可以對教材進行修改，但不能改掉原來的知識內容和專業風格，只是對比較難的部分修改。
2.教學體制的靈活設計
由于《工程項目管理》的內容較多，而且雙語教學要實現學生在言語和知識兩方面的掌握，在短時間內完成全部內容和教學的目標是很不易的，如果只是短時間倉促地教學，完全不能達到雙語教學的目的，更多地傾向于形式，淪為僅是翻譯課程。因此，項目管理雙語教學的學時應相對多一些。
3.采用多樣的教學方式
（1）逐步漸進
用英語開展專業課的學習過程中，要克服言語和知識兩方面的難關，對于教師和學生來說都很不易，而且，在外語環境不很充分的情況下，學習起來比較吃力。因此，在雙語教學的開始，以英語講學為輔，中文講學為主；在單詞和專業詞匯積累到一定程度，英語講學逐漸增多，中文講學減少，用來解釋比較難的知識點和專業詞匯；再當學生都適應英語講學之后，英語講學應該是主要手段，中文講學作為輔助手段。在雙語教學的過程中，參雜外語基礎能力的教學，包括聽說讀寫等方面的內容，循序漸進，在學生外語能力達到一定程度，完全適應英語教學時就開始全英語教學。
（2）視頻教學
在雙語教學過程中，單純的教學生知識內容和英語詞匯，由于學生能力的限制，往往效果不理想。本身知識內容在學習時就感覺枯燥乏味，在缺乏想象力和實踐操作下，學習的知識很多都不能掌握。因此，可以加入視頻教學，把國外工程項目管理的實際操作視頻參雜在知識講解過程中，視頻和講解結合，使學生更能掌握知識。
（3）案例教學
雙語教學使學生在忙于知識和語言難關時無暇顧及掌握多少內容，往往不能系統地理解知識體系。在教學過程中加入案例教學，可以讓學生明白國外項目管理的操作和進行的過程，輔助雙語教學，使雙語教學不會枯燥，而且學生能更好地熟練國外的項目管理過程。
（4）互動式教學
英語教學應該能更多地讓學生參與教學的過程中來，不僅要讓學生回答問題，更要學生提出問題。在互動過程中，盡量用英語，一方面培養學生的外語口語能力，另一方面實現學生的主動性學習。
4.課程考核
考核雙語教學的質量，不能僅從單方面入手，而應該從綜合的角度進行考核。考核的內容包括工程項目管理知識掌握程度、專業外語的聽說讀寫能力、實際操作能力三個方面。知識的掌握應采取考試的方式，可以是開卷也可以是閉卷，其考核的內容不能太難，應該是通俗易懂的知識內容。專業外語能力的考核，不僅要考核平時的聽說讀寫，還要考核學生在過程項目管理文章的寫作上。實際操作能力是考核學生的解決項目管理問題的能力，讓學生完成項目管理的從頭到尾的項目管理設計方案及可能出現的問題的解決應急措施。
5.教師隊伍建設
工程項目管理的雙語教學能否成功，很大程度上要看教師的水平高低。在引進雙語教學的問題上，應該選擇英語能力較強的工程管理專業的教師，制定雙語教師的培養計劃，在可能的情況下，派任課教師出國交流，提高其自身的外語能力，直接從國外學習項目管理的知識，當然，也可以采用引進出國留學人員的方式來充實雙語教學的師資力量。
四、 總結
工程管理專業實施雙語教學很有現實意義，不僅培養涉外工程管理的人才，迎合國內建設公司進軍國外項目管理的市場人才需求，而且有利于提高工程管理的教學水平和質量。工程管理開設雙語教學，《工程項目管理》由于其在工程管理中的重要性，應該成為雙語教學的首先試點課程，在實踐的過程中要不斷改進，以實現雙語教學的目的。
項目：上海工程技術大學教學建設項目k20120303、k201203007。
[參考文獻]
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[3]吳宇蒙.工程項目管理雙語教學的探討[J].山西建筑，2009，35（2）：206-207
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第4篇：項目管理課程總結范文
21世紀的大學應該培養具有全球化視野的創新人才，目前多數高校的課堂學習現狀遠不能滿足這樣的需要，這種形勢迫使我們尋找新的教學方法和教學手段，并進行有效的高校教學改革，突破傳統教學模式勢在必行。曾任耶魯大學校長的施密德特說“青年必須用文明人的好奇心去接受知識”。一所真正的大學，應該創造知識，而不只是傳遞知識，是“教育產出”而不是“教育輸入”。中國工程教育專業認證采用了以“能力為導向”，以“服務學生為核心”的基本原則，體現了以“培養能力”為核心，以學生為中心的理念。軟件項目管理這門課程是與實踐結合很緊密的課程，我們多年逐步進行課程改革，借鑒CDIO工程教育模式，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習，使學生獲得工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力，充分體現“做中學”、“基于項目教育和學習”的理念，增強了自學和解決問題以及團隊工作和溝通的能力。本文介紹了軟件項目管理課程組在課程教學方面的探索研究，結合最新教學理念，進行課程創新和課程建設。通過“愛課堂”iClass．bupt．edu．cn平臺進行了SPOC課程建設，在校內教學中進行課堂與在線混合式教學改革試點，在課程設計、學生評價等方面探索在線課程教學規律，研究在線課程的質量規范和標準，分析學生的學習行為、過程和特點，推動教學觀念的轉變和教學方式的提升，提高學習質量和效率。
二、軟件項目管理的混合教學模式
軟件項目管理是IBM－教育部精品課程，本課程開課10年多，教學團隊積累了豐富的經驗，已經隨堂錄制2次。本課程在實踐中經過多次的改進、完善，也經歷了網絡課程實踐，基本實現了面向軟件學院學生的SPOC授課模式，同時體現了混合教學過程，而且也不斷總結經驗，提供了可以推廣的教學模式。本課程參考了加州大學伯克利分校的SPOC模式，基本模塊如下。
（一）學習前提
本課程是面向軟件工程專業高年級學生或者研究生的專業必修課，他們基本掌握了開發語言、數據庫等軟件開發的一些工具，同時，學生需要遵守相關的網上學習要求，完成項目實踐。軟件項目管理課程將CDIO工程教育模式引入課堂教學中來，實現“做中學”和“基于項目的學習”，學生們通過做項目來學習課程。在實踐中分組進行，5人一組，需要課前對學生進行分組。
（二）學習資源準備
本教學團隊在原有教學平臺SPM／JSP／index．jsp的基礎上，借助“愛課堂”iClass．bupt．edu．cn平臺，建設了課程的線上資源。它們內容豐富，使用方便，互動教學便捷和頻繁。平臺包括課程主頁、課程介紹、教學大綱、網絡課堂、在線測試、課程實踐、課程小組、交流互動、課程案例分析、課程資源等等，其中網絡課堂不但有課件，也包括了教學視頻，課程實踐不但包括了實踐指導書、實踐提交結果，也包括了學生的講述視頻等。為了方便學生觀看視頻，將每章的教學錄像按照知識點給出視頻片斷，視頻時間基本控制在5－10分鐘左右，最長的40多分鐘，方便使用。本課程2007年建立了課程教學網站．buptsse．cn／SPM／JSP／index．jsp，而且此網站也經歷了多版本更新，2014年借助“愛課堂”iClass．bupt．edu．cn平臺又進一步得到完善。網上教學資源，尤其課件、視頻、教材是經過多年多次的不斷磨合、修訂完善的結果。教學團隊出版了《軟件項目管理案例教程》《軟件工程案例教程》《軟件過程改進案例教程》等多本教材，其中《軟件項目管理案例教程》《軟件工程案例教程》在實踐中得到了廣大教師和學生的好評，近百所高校采用這個教材，具有一定的社會效益。《軟件項目管理案例教程（第2版）》是“十一五”國家規劃教材，2011年獲得北京市精品教材。《軟件工程案例教程》獲得“十二五”國家規劃教材。本課程的教材《軟件項目管理案例教程》自從2005年出版到目前已經出版了3版。
（三）學習計劃和實施要求
本課程有16個教學周、2個考試周，學生可以按照教學計劃，在線學習課程內容，完成在線測試。在線測試是自動評分的，及時得到反饋，可以驗證學習結果。在線學習過程中，學生們可以在線提問，參與討論，通過博客發表自己的想法。此外，學生線下分成5人一組的團隊完成實踐項目，按照實踐指導書完成項目，之后在線提交項目，在指定的期限內可以隨時修改提交內容。在課堂教學上實現了師生混合授課模式：對于學生，按照要求講述對章節知識點的理解，同時講述和展示相應項目實踐過程；對于老師，課堂上總結重點、難點，回答學生的問題，評價學生的項目實踐。在課程的16個教學周內，學生按照教學計劃，結合自己的節奏、進度和方式隨時隨地地通過網絡學習基礎內容，課堂時間更多地用來進行師生間的深度互動，討論重點和疑難問題。每章的在線測試是自動評分的，自動評分功能允許學生多次提交作業，在獲得更高分的同時，也提高了學生對知識和技能的掌握。每個實踐小組根據自己的情況，開發并管理項目，成功完成后可以隨時網上提交結果。
（四）學生成績評價
學生成績由線上、線下以及團隊合作項目等評價組成，對于學生的成績評價是綜合性的。1．在線學習評價學生在線學習時間、發表的帖子、博客內容都是評價的依據。2．課堂講述評價每個團隊在課堂的講述也是評價的指標。3．項目實踐評價每個團隊在線提交項目實踐結果，包括項目文檔，程序，運行結果，針對每個團隊的實踐結果，采取自評、互評、老師評價、專家評價等多種評價方式。其他的團隊也可以給予建議或者批評。這些都可以作為評價的基礎。4．期末考試當然，為了適應學校的要求，期末也有試卷考試評價。
三、結束語
第5篇：項目管理課程總結范文
關鍵詞：高職院校 企業資源計劃 項目管理
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.003
企業資源計劃（Enterprise Resource Planning，ERP）項目管理是企業資源計劃管理專業職業基本技能學習領域課程，工商管理專業群中其它專業的可選修的課程之一，更是企業資源計劃管理專業和工商管理專業ERP實施與推廣方向的必修課程。課程涵蓋了ERP原理及應用、ERP實施、財務管理、生產管理、質量管理、管理信息系統等多方面的專業知識，屬于一門應用性較強、綜合性很高的課程。課程緊緊圍繞專業培養企業管理與信息技術應用復合型人才的目標，以培養ERP操作員、系統管理員、實施顧問（即實施工程師）、ERP應用工程師為己任，為此形成了“課證融合、任務導向、實戰演練，多渠道培養ERP應用型人才”的教改思路與鮮明特色。
通過ERP項目管理課程的學習，使學生具備從事企業信息化建設，尤其是從事企業資源計劃（ERP）的應用與實施的必要知識與技能。課程不僅要求學生掌握項目管理基本觀念、原理、方法，還要求學生把所學的專業知識與運用到項目管理實踐中去，分析和解決實際問題。
1 課程教學的建設理念和思路
ERP項目管理課程在教學中突出體現為對學生ERP項目管理職業能力的培養，要求學生掌握項目管理的基本概念和基礎知識，通過對計算機應用技術知識、ERP系統處理知識、項目管理知識、管理信息系統知識等內容的整合教學，讓學生熟練地運用項目管理知識進行ERP項目的實施。根據ERP工程師工作的性質和特點，把ERP項目管理課程的教學劃分為理論教學和實踐教學兩大部分，其中，理論教學突出了基本理論知識的講授，實踐教學加強了實際項目管理技能的訓練。
通過“訂單班”的開設，把ERP項目管理的課程內容真實地融入到企業的實際工作中；把課堂的教學內容融入到企業的ERP項目實施工作中；同時，也把課堂搬進企業，把企業的實施ERP項目實施工作搬進課堂。通過“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”讓學生進行真實企業ERP項目的實施工作。
1.1 理論教學的建設理念和思路
根據ERP項目管理這門學科的特點，從企業計劃開始實施ERP項目的角度出發，課程詳細介紹了一個企業實施整個ERP系統的過程和方法，為用戶具體管理企業業務提供了理論支撐，著重在于學生實際應用能力的培養和提高，以便學以致用。
課程首先使學生認識項目，能區分項目與日常運營，同時各個學生提出適合自己的行業企業ERP項目并對該項目展開調查研究和決策，再根據具體項目管理的手段，運用WBS等工具對項目的成功進行管理。通過課程的學習將使學生具備ERP項目管理的基本技能和專業技能，達到企業ERP項目管理崗位的上崗標準。
通過課程的學習，掌握ERP項目管理的相關知識和崗位技能，強化項目意識，促進學生素質結構合理化，提高學生的實際應用能力和市場競爭力，優化學生的知識結構，增強學生的動手能力、實踐能力、職業素質。
1.2 實踐教學的建設理念和思路
ERP項目管理的教學強調理論與實踐并重，在課程設計上突出了實踐教學的內容，采用模塊化方法設計實踐教學方案。將Microsoft Project 2007項目管理軟件與ERP集成形成資源共享，實現多目標的實踐教學。教師提供企業基本資料、基礎數據，由學生按照企業經濟業務模擬實踐，生成各種賬、表，進行項目分析。
通過學習，學生得到基本技能的訓練，能夠在ERP項目的前期工作、ERP項目的實施管理、ERP項目的項目執行管理、ERP項目的交付管理和日常管理方面得到鍛煉，能熟練應用現代信息技術實施ERP項目。最后，通過企業真實項目的實施，提高學生的實踐動手能力和創新能力。
1.2.1 實踐教學方法的建設思路
ERP項目管理實踐教學中采用項目導向、任務驅動與情境模擬的技能訓練式教學，充分體現了基于工作過程的能力訓練，以職業情境模擬，以任務為驅動，以項目為導向的人才培養；在實訓過程中，以學生為主體、以能力培養為核心；在仿真或真實企業環境中，通過基于工作過程的項目實訓為主要教學組織形式，實現素質訓練和能力培養的人才培養模式和基本思路。
情境模擬：通過精選企業案例，成立虛擬企業，通過分解企業真實項目任務，推行“學練結合”的教學和情境模擬，講、練、做、想有機融合，使學生熟悉模擬企業ERP項目實施的工作流程和具體工作職能。
任務驅動：通過對真實企業的ERP項目進行任務分解，形成企業內各個模塊的細任務群。每個練習性任務課后附錄均有相應的練習資料可供操練，在對任務群的問題分解/解決過程中，培養學生的綜合素質、職業素養、崗位意識、職業技能和適應能力。
任務模塊化教學：在針對虛擬企業的情境模擬過程中，把企業的任務群分成四個大的模塊（ERP項目的前期工作、ERP項目的實施管理、ERP項目的項目執行管理、ERP項目的交付管理），使這四個企業基本工作崗位群與任務群相互融合，構成“職業導向，實踐主線，項目載體”的課程實訓體系，確保學生的核心職業能力。
1.2.2 校內實踐性教學環境的建設思路
硬件方面：常州信息職業技術學院內設有多個教學實驗實訓室，ERPU8實訓室、K3ERP實驗室、東區ERP/PDM體驗區以及物流體驗區的設備齊全，能夠基本滿足教學要求，在實踐教學中完全模擬實際工作對學生進行訓練，并可接受企業的委托進行ERP項目的全程實施工作，能夠進行開放式教學。實訓過程中，學生可以自主選擇不同內容進行訓練，還可以運用軟件操作，具有開設高水平選作實驗的現代實驗設備和實驗技術。
軟件方面：ERP項目管理采用較先進的軟件平臺，要及時安裝企業實際應用的各種管理軟件，適應學生未來職業工作和考證考級的要求，目前采用的是金蝶K3ERP V10.3企業版軟件系統、Microsoft Project 2007、Microsoft Visio 2007。軟件產品及時與社會職業資格認證考試掛鉤（K3操作員證書），同時還與金蝶公司、用友公司長期合作，軟件產品也完全可以滿足實踐教學和職業技能培訓需要。在后期，還要安裝用友U8系統、KIS系統、鼎捷易飛V7.0和用友通軟件系統等多家企業信息化軟件。
企業真實案例庫：由于在實踐性中采用一體化教學，企業信息化實施顧問現場教學的方式，教學過程中需要具備大量的企業實際數據和案例庫，這些數據要來自于真實的企業，學生在學習的過程中也以真實的業務或資料來練習。引入企業信息化實施顧問式現場教學，資深ERP實施顧問在實訓現場進行實際實施過程的現場模擬，讓學生切身感受到整個ERP項目實施信息化的實施過程，在不涉及企業商業機密的情況下，以企業的真實數據來進行模擬。
虛擬項目環境：學習的最終目的是使學生在走上工作崗位后，能立即投入角色。為了達到這個目的，必須要在學校內的教學過程中，模擬出企業、工作現場、項目等，使學生在這種環境下進行學習和訓練。在課程教學中，運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬社會、虛擬企業、虛擬現場、虛擬項目等仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率，取得實效。ERP項目管理的課程整體設計、課程標準的制定、教學情境設計和教學單元設計要真正做到理論與實踐的結合，理論教學要讓高職學生吃透理論、理解并掌握理論；實踐教學過程中，要以實際企業的企業ERP項目實施對學生進行訓練，在學中練、練中學，以項目為導向，以工作任務為學習驅動，以實際情境來模擬。不務虛、不空談、真動手、真實踐，真正地讓課堂變成工作現場。
1.2.3 校外實訓基地的建設思路
課程校外實踐教學環節主要包括校外實訓基地和工學結合實踐基地。現在已經建立了15家合作單位，這些企業將成為培養學生的實踐基地，學生們在學校學習的過程也將是他們以后工作的內容。建成的各家實踐性教學基地包含各個行業、各種生產經營方式，從而把課堂教學與行業企業實際聯系起來。最后，通過每年開設的兩個“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”讓學生真正融入到ERP的實施和項目管理當中。
2 課程建設的具體措施
課程教學中以課程體系和教學內容改革為重點，提高教學內容的實用性，推行任務驅動的教學模式，提升教師的專業素養，改進教學設施以及教學手段，從多個方面實現實用性的人才培養。
第一，深入企業調研，確定關于課程教學、實習實訓的內容，探討基于該課程可能實施的工學交替方案，每年進行三個月的工學交替，讓學生真實融入實際的ERP項目實施中。同時，通過每年開設的兩個“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”，共同聯合培養ERP項目實施與管理人才。
第二，多途徑多方式聯系已就業從事企業信息化工作的畢業生，了解工作過程中對課程的進一步認識，以及對該課程教學工作的建議。
第三，積極探索任務驅動教學、項目模塊教學和案例教學的教學改革模式，完成課程整體教學設計和教學單元設計，完成多媒體教學課件開發和試題庫建設，通過教學資源上網實現開放式教學，培養學生自主學習的能力。
第四，根據企業對于職業崗位能力的實際需求安排教學內容，改革傳統教學形式。按照專業技術證書考試的要求（ERP項目管理師），注意與其它專業課程結合的基礎上合理安排。
第五，在適當的時候推出專業技能競賽，以激發教師學生的學習興趣，深化學生對ERP實施與管理職業技能的進一步掌握。
第六，組織教師編寫適合技能型人才培養目標的教材和實訓資料。
第七，聯系多家行業企業，開展工學交替/實訓基地建設（現在正在實施的是“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”，用友訂單班每年有為期6個月的工學交替，鼎捷訂單班每年有為期2個月的工學交替）。
第八，建立企業案例庫和兼職教師庫，校企共同培養信息化類人才。
3 結束語
高職院校在培養具有ERP系統應用和實施技能的制造業信息化專門人才中，要根據學生的職業成長過程構建相關課程體系，ERP項目管理課程建設中更加注重校企合作，構建“立體式”實踐教學體系，推行技能訓練式教學，注重教學資源建設，實現課程教學與學生職業成長的融合，為我國制造企業兩化融合培養出更多的信息化人才。
參考文獻：
[1]魯少勤，宋衛.論我國企業實施信息化的內涵和意義[J].常州信息職業技術學院學報，2013，（12）：94.
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第6篇：項目管理課程總結范文
一、案例教學法的意義
1、具體內容案例教學法顧名思義也就是將教學內容中的某些情景進行具體的描述，從而引發學生對于此項情景的探討，進而深入了解教學內容。而這種教學方法在我國是較為少見的，之所以會成為薄弱環節，是因為在我國的傳統模式的教育中，對于學生的教學過程大多是填鴨式教學，讓學生對各種知識死記硬背，這樣雖然可能會記憶更多的內容以應付考試，但是卻缺少了對于知識的具體了解，在學生日后的工作中可能會有了解知識卻無法熟練的運用的情況出現。而案例教學法的出現很可能是改變我國學生只能被動接受知識的局面的一個轉折點。在案例教學法中，教師在教授知識的時候不會只是單純的講授知識內容，更多的是利用對于實踐環節的描述來加深學生對于知識的了解程度，再加上適當的實踐活動后就能最大程度上提高學生的動手能力，從而對于理論知識也能有更好的了解，這在工程管理學科的教學中實踐活動尤為重要，學生在接受案例教學法的教學后往往都可以在實踐工作中正確地運用知識。
2、在工程項目管理中的意義工程管理專業的學科其開設目的就在于為學生打下經濟、管理學以及各種可能在工作中運用到的技術的基礎，對于學生的自我學習能力和實踐能力都有著較高的要求，因此我國的傳統教學理念并不能完全滿足工程項目管理學科的教學要求，所以才在教學過程中引入案例教學法。工程項目管理學科無論是在國內外都是培養業界高端人才必修的科目，也是相關專業的核心課程，具有很強的應用性，因此在教師講課的時候不單單需要講授專業知識，還必須將知識的具體運用手段結合實際案例對學生進行一一講解，這樣課程的進行不但可以讓他學生學習和鞏固理論知識，而且還鍛煉了學生將理論與實踐結合的能力，從根本上理解課程知識。由于工程項目管理課程在整個相關專業中的重要地位，如果還是使用傳統教學方法就很可能會導致下列現象：學生雖然有較高的理論知識成績并且都掌握的比較到位，但是在遇到書本以外的實際問題的時候卻沒辦法靈活運用知識，只能死記硬背書本上的例題中出現的問題。這種情況的額出現主要是因為傳統模式的工程項目管理教學方法中并沒有關于實踐動手的環節，在只教導理論知識的教學方法下教導出來的同學就很可能造成理論與實際只是脫節的現象。而案例教學法是在講課過程中利用事先設計好的工程案例來讓同學們都能參與到對實際問題解決的操作和思考中，因此現如今的教學大綱都加入了對于案例教學法的深入應用研究。
二、案例教學法的準備事項
1、案例設計工程項目管理與普通學科的教學過程有較大的差異，在設計其案例的時候需要按照以下的步驟進行：（1）選擇材料選擇案例的來源一般是從公司和書籍以及互聯網等途徑進行查找，也可以根據實際教學內容自行設計，但是獨立制作大量的課件需要消耗大量的人力物力，因此一般都是通過查找的方式進行取材。案例教學法的特殊點在于這不僅是對于教學方法的改進，也是對于教師包括備課，授課和后續工作等一系列工作的改變，因為案例教學法是一個完善的教學體系。在選取案例材料的時候對于教師的要求往往要求較高，需要對于授課內容中的理論知識有相當程度的了解才可以準確的找出所需要的案例并且將其融入到授課過程中，最好能夠市場去試工現場進行實際調查，才能夠聯系實際挑選最好的案例。（2）教案設計在案例教學法中由于學生在初期都沒有太多的實踐經驗，所以案例的教學往往都不會有實際操作，一般情況是通過將案例制作成多媒體課件來進行講授從而達到提高教學效果的目的。而課件的制作中不能生硬的插入案例，需要選擇合適的方式將理論知識教學與實際案例有機的結合在一起，而案例的設計一般都不會直接給出解決方案，否則就與傳統教學方式中的填鴨式教育一般無二。教師在設計案例的時候需要對于案例本身選取一個與講授知識有關的方面進行詢問，最好能夠結合實際的生產應用。在設計課件的時候還可以在互聯網搭建自己班級的網站，將相關的課件都上傳到網站便于學生瀏覽。網站內容可大致分為以下幾點：課程標題、教師名單、教學大綱、具體教材、多媒體課件（如PPT等）以及各種相關的課程作業和課后習題等。
2、實際運用在工程項目管理課程的案例教學法中，教師實際實施的過程如下：首先可用過電子郵箱或者上傳至網絡亦或者由班長分發，通過各種方式將理論知識部分的課件提前交給學生們觀看和預習，讓同學們都能對于課程知識有一定程度的了解。然后在正式上課的時候老師需要收集學生們對于理論知識中不甚明了的地方，然后在理論知識的講授過程中就可以針對這些問題進行講解，這就可以充分利用有限的時間最大程度上解決學生們的難題，從而快速的完成學生們對于理論知識的學習過程，然后就可以抽出時間進行實踐活動或者留給學生們更多互相交流的時間。在理論知識講授完成后老師就可以通過多媒體課件來為同學們展示諸多實際案例，從而加深對于理論知識的理解。對于案例的討論不止是老師和學生之間，也需要交給學生們互相交流交換想法的時間，不能讓其形成思維定勢，否則很可能教師的授課內容會束縛學生的思維方式。教師在對于案例的討論過程中要盡量引導學生在正確的方向上思考從而得出最終結論，而不是直白的填鴨式教育將知識直接交給學生，最終讓學生們在互相的討論鉆研出案例問題的正確解決方法，最終提高學生的整體學習與實踐動手能力。
三、實踐教學法的注意事項及實際運用
1、案例的選取原則在案例教學法中案例是最重要的授課道具，因此對于案例的選取必須嚴格謹慎，教師需要對于工程項目管理的理論知識和整個教學大綱都有很深的理解。然后在案例的查找過程中要盡量選取和學生專業知識息息相關的部分，不能只是，應該選取在解決這個案例時要運用各種方面知識的例子，最好在內容上具有相當的全面性，才能最大程度上鍛煉學生的學習能力。并且案例所用到的知識需要和當前的教學進度相吻合，才能第一時間讓學生對所學的知識進行鞏固，這在以后的工作生涯中都起到很重要的作用，綜上所述，其選取選擇可分為以下幾點：（1）相關性：案例內容要與學生所學知識息息相關，不可以與所學知識脫節，否則就起不到鞏固知識的目的，最好是和當前學習的進度相吻合。（2）全面性：要全方面鍛煉學生的能力，不可以偏概全只偏側講某些內容。（3）簡練性：在學習過程中需要嚴格控制教學時間，不可以因為實際案例的講解拖延教學進度。（4）明確性：對于所選案例一定要有明確的知識概括，對于解決方案也是一目了然，否則不便于教師的講解工作。
2、教學方式需要靈活多變在案例教學法的實施過程中也有很多失敗的例子，不僅花費了大量的時間來講授案例，還沒有達到預期的效果，從而浪費了人力物力。在教師的實際講授過程中需要針對講課內容進行調整，甚至在學生吸收知識程度不同的情況下都需要因人而異地改變教學方法，不可以死板的只運用一種方法進行教學。綜上所述，案例教學法的具體表現形式大致可以分為以下幾類：（1）講解型這種形式的案例教學法是讓學生自行進行預習，在課前就將案例中存在的問題都整理出來，然后在課程上就可以直接向教師提出問題，這時候教師的教學進度就能加快，節省了討論時間。而在某個同學進行自己想法闡述的時候其他同學也可以針對這點進行詢問，比如在工程項目管理的案例中往往都會有風險管理的內容，同學們就可以針對風險管理中的防護措施進行闡釋，將自己所想的風險預防方法說出來供大家參考。（2）辯論型在較為大型的案例講解中可以使用這種形式的案例教學法，因為大型的案例中往往都會有很多爭議性的問題出現，這時候采用互相辯論的方式往往會有更好的教學效果。具體方法是教師先結合案例本身來向同學們提出一個有爭議性的問題，接著將學生們分組，由不同德組別持有不同的意見觀點進行辯論。比如在工程項目管理的風險管理案例中，在選擇風險應對方案時候往往都會有很多選擇，而教師在學生辯論過程中可以讓學生扮演不同的角色，比如經理，采購員和生產管理員等等職業，然后代入身份進行案例的爭辯。由于案件的背景不同，辯論的方式也多有不同，比如在條件允許的情況下教師還可以提供沙盤模擬現場進行辯論。此外還有很多教學的方法可供選擇，具體要按照學生的可接受程度以及具體的教學內容來判斷。
3、教學總結工作在案例教學法中，教學工作的最終總結也是必不可少的一個環節，對于案例教學中的每一步驟教師都應該進行詳細的分析，從而分析得出最適合學生的教學方法，因此歸納總結必須引起教師的高度重視。如果少了這一步驟，很可能就會造成教學效果不能有效的提高，歸納的時候一般分為以下幾點：（1）學生發言：學生在課堂上對于案例的看法和問題都應該進行詳細的歸納總結，一般來說要以鼓勵為主，給學生學習的動力；（2）自己的看法：在總結了學生的發言后也應該給出自己的看法，從而引導學生能夠正確的解決問題，但是切忌使用肯定性過強的話語，會影響學生的主觀判斷，要盡量使用委婉引導式的發言；（3）布置作業：在案例教學結束后教師應該針對學生在討論中存在的問題進行針對性的額分析，然后根據相關內容布置一些課后習題以提高教學效果和鞏固學生學到的知識。
五、考核形式的改進
我國目前在工程項目管理的考核過程中大多是考核卷面知識，很多學校都是如此，但是這種考核方式存在許多缺點，比如這樣只能檢測出學生對于理論基礎知識的掌握水平，而不能真正測出學生對于知識的具體運用和實踐動手能力，這就造成了學生在考核過程中都會采用考前突擊的方式來應付考試，而不是注重真正重要的實踐能力。因此在教學方法引進了案例教學法的同時，也應該同時改進考核的方式，比如將考核成績分為幾個部分，降低筆試成績的比例，加大平時成績的比例，而平時成績則可以根據平時學生的實踐操作以及課堂發言等決定。這種考核方式的好處是可以從總體上來評價出一個學生的學習水平，而考核的最終成績也有很大的含金量，其中包含了對于學生論述能力以及基礎知識掌握能力還有實踐能力的綜合評估。
六、結語
第7篇：項目管理課程總結范文
以“應用型+復合型人才和未來卓越工程師培養”為目標，注重培養學生的創新能力和思維，科學構建理論和實踐相結合的全新知識體系，全面營造互動案例教學氛圍和實施環境，有效提高學生的綜合知識水平。既要注重理論和工程案例以及工程應用等講授，又要注重現行建設工程項目管理規范和建設工程監理規范以及建設項目工程總承包管理規范等講授。同時講授內容要與土木工程行業的注冊建造師、監理工程師、咨詢師等執業資格考試大綱有機結合，以便學生畢業就業后經過一定的工作年限，及時獲得相關注冊執業資格證書，提高競爭力
2案例教學內容與方式
2.1案例編排與設計
1)案例編排與教學準備。首先，教師要根據《工程項目管理》課程的本科生培養方案和教學大綱要求，精心選擇與之相適應的案例。教師應當在合適位置編排適中典型案例，且案例必須根據教學設計量身定做，從實際的工程案例中選擇適中的素材，設計案例背景材料、提出問題。注重典型性、針對性、時效性、趣味性。
2)案例內容。在每章講授中加入1項～3項工程項目管理案例分析，這些案例既有來自文獻報道，也有自己多年從事工程項目管理、建筑施工以及房地產投資項目可行性論證和工程招投標、評標的經驗，案例要少而精，要有啟發性。對于開展課堂討論，安排的學時約占總課時的15%。此外，采取啟發式教學方式，在講授過程中，可穿插一些小型的課堂教學討論。
2.2案例教學形式
1)辯論式。采用爭議較大且富有懸念的工程案例，教師可結合案例背景設計出一個中心議題讓學生展開辯論，如在“設計階段的項目管理”等章節講授中，關于容積率、建蔽率、綠化率、工程結構與造價等目標控制的內容，經篩選出幾種富有競爭性的設計方案，分別從技術、經濟角度展開辯論。
2)宣讀分析式。要求學生預先在課下就案例背景提出的問題進行調查，完成分析報告，在課堂上扮演主講人的角色宣讀、分析，并接受傾聽者的咨詢，例如在“項目策劃”“網絡計劃技術與建設項目進度管理”等章節講授中，學生可分組針對案例背景，編制擬實施工程項目策劃提綱、分部分項工程的網絡計劃進度表與確保工期保證措施等。
3)角色扮演式。角色扮演式是讓學生扮演工程項目案例中的各種角色(如建設單位代表、現場監理和總監、項目經理、施工員、技術員、安全員等)實施和演練案例背景中所涉及到的場景，處置各種項目管理正常和應急事務。例如在“施工階段的項目管理”“建設項目質量和安全管理”等章節講授中，先介紹案例、創設情景，要求學生扮演相應角色，編制分項工程質量和安全交底、監理大綱和監理規劃、模擬演練創魯班獎工程的施工階段管理方法等。達到油然而生、身臨其境的效果，以此“點燃”和“燃燒”學生對案例教學濃厚的興趣和參與案例教學的主觀能動性。
2.3案例教學具體方法
1)綜合采用“質疑法”“討論法”。在“項目策劃”“建設項目采購管理”“建設項目投資控制”“建設項目管理信息化”等教學中，在“講授法”的基礎上，綜合采用“質疑法”“討論法”。結合一個典型工程項目將學生分成若干小組，就圍繞可行性研究的全過程，并結合教師的講授內容，綜合運用質疑和討論方式，完成該項目的可行性研究報告。如青島版棕櫚島，是迪拜世界集團在中國大陸投資的第一個酒店綜合類項目，“小麥島”地域將借鑒世界聞名的迪拜棕櫚島建設經驗，采用填海造島方式，將規劃建設一個地標性的超五星級酒店，并附帶集旅游、度假別墅和購物中心以及會展中心等高端的綜合體項目。但該項目還未正式動工，迪拜世界就爆發債務危機。
2)綜合采用“練習法”“模擬法”。在“項目管理組織結構的特點及其應用”“建設項目質量和安全管理”“工程發包與物資采購的項目管理”“施工階段的項目管理”等教學中，在“講授法”的基礎上，綜合采用“練習法”“模擬法”。如在“資格審查和工程招投標文件以及評標”教學中利用練習和模擬進行教學，按照我國現行的招投標法律、法規和程序，將學生分成若干小組，扮演招標方、投標方、評標方和政府監管的招投標中心，各自編制招標文件和投標文件，在老師的指導下，模擬工程招投標，并得出中標結果.
3案例教學實踐與體會
3.1從案例到理論、提煉并深化知識通過教師精心設計案例、循序漸進的剖析以及學生對案例的共同分析，使學生根據其邏輯結構提煉出具有內在規律的理論知識點，并按照框架結構把知識點建立成知識體系。使學生通過接觸案例開始到質疑、討論、練習、模擬過程，探索其內在規律，從而提煉和深化所學理論，通過案例獲得的知識是內化的知識。
3.2從理論到案例，提高實踐能力讓學生在掌握一定的工程項目管理理論知識之后，再從理論的高度重新返回到案例，分析和鑒別正確應用理論的成功與非正確應用理論的失敗之處，也可更深入分析隨著案例所處客觀條件發生變化，各種結果出現的可能性。既能實現理論教學與實踐環節相結合，又能培養和提高學生的團隊精神、創新思維和實踐能力。
3.3歸納總結，形成知識框架體系在案例教學過程中，不但要讓學生掌握每一個章節的知識要點和關鍵點，而且更要讓學生掌握其之間的邏輯和其他相關章節“點之間”關系，并通過歸納總結，形成整個知識框架體系。總結講評是案例式教學的收關環節，教師應給予高度重視，在案例分析的結束環節，應匯總整理并總結出案例所內在的本章節理論知識要點和關鍵點，以及案例所涉及和輻射到的其他章節理論知識點之間相互連貫性。也可串講，以便學生理順各知識點內在聯系，能夠系統的、全面的掌握工程項目管理課程知識體系。教師要總結和講評內容如下:1)學生分組討論、質疑和參與練習、模擬的情況和成果物，對學生創新和精彩的模擬過程、環節應給予鼓勵和表揚，使學生充分感受到一種成就感;2)積極認同學生分析案例的正確思考方式，對學生提出的正確的、富有挑戰性的觀點，應給予首肯和贊賞;對學生導出的一些不全面的、針對性不強的觀點，應及時給予解釋和引導，使學生充分感受到一種知識不足和惋惜感的同時，由衷地產生一種奮發圖強的學習意欲;同時適當補充教師的一些觀點和意見。在課程講授的第14周開始，安排學生編寫工程項目課程設計，也可選擇性或自愿性地安排學生撰寫工程項目管理實踐過程小論文(如論文刊登，可計入課程成績)，以便進一步鞏固和提高案例教學的效果。
4結語
第8篇：項目管理課程總結范文
關鍵詞：工作過程；施工組織管理課程；實踐教學；研究
【分類號】G712.3
基金項目：本文系長沙南方職業學院2014年度院級立項課題“基于工作過程施工組織管理課程的教學模式研究”（編號：14YB04）階段性成果之一。
一、《施工組織管理》課程實踐教學的重要性
《施工組織管理》是建筑工程管理、建筑工程技術專業核心課程。其核心是根據工程實施復雜程度研究工程建設項目整體統一規劃和系統性管理內在規律，是建筑施工單位以整體化、系統化理念對施工項目制定決策、做出規劃、組織施工、控制質量和成本等并協調各個施工環節的統籌工作中的重要一項。因此本課程的實踐教學環節的應用顯得尤為重要，而很多時候我們的高職學生動手能力較弱，綜合能力有待加強，于是本文將從以工作過程分解施工組織的任務進行研究，以期提高施工組織管理課程實踐教學能力。
二、全面貼合建筑施工實際過程的實踐教學體系設計
實踐型課程以培養學生的創新精神和實踐能力為價值追求，將崗位工作實踐為課程的邏輯起點和主線，引入企業職業資格標準和崗位能力要求，形成專業知識、崗位技能、職業態度有機結合的課程目標體系，以工作過程為主線，形成課內外結合、校企結合、工學結合的課程實踐教學體系。
（一）實踐教學體系中的工作崗位及所需工作能力分析
專業課程實踐教學體系的建設主要考慮工作過程中的系統性特點，課程組對湖南建工集團公司等建筑企業的調研，我國現在建筑工程項目主要采取的是項目經理責任制的生產組織形式，崗位組織普遍采取在領導決策層下設置執行、作業層的形式。項目經理、技術負責人等構成了項目領導和決策層；領導決策層下的執行層也肩負項目管理職責，主要由施工員、質量員、安全員、資料員、材料員等人員崗位構成；最基層的作業層主要是指各工種的施工班組，常見的有砌筑工班組、鋼筋工班組、模板架設工班組等。建筑技術專業所涉及到的主要有施工員、質量員等位于工程建設執行層的崗位，而各個崗位所需要達到的工作能力要求則由企業技術人員以及課程組老師在分析崗位能力的基礎上加以確定。
具體來講，施工員所需的職業技能主要為讀圖能力，包括正確識讀建筑施工圖和結構施工圖；構圖能力，即借助建筑CAD軟件繪制建筑圖紙的能力；能夠進行建筑工程施工的能力；對建筑工程施工良好組織的能力；對建筑工程施工方案的合理規劃和制定能力；建筑工程的基本測量技能；正確使用、檢驗和保存建筑材料的能力；對項目工程費用進行預算和決算的財務能力；依照相關技術規范和文件檢驗工程質量的能力等。通過對職業崗位分析，可以明確培養目標，使之具備建筑施工能力。
在總結相關職業技能之前，我們對工作崗位和崗位能力M行了充分地調查和研究，分析建設施工的具體施工過程，分解相關工作環節，依照由簡單到復雜的順序和專項知識能力與綜合素質能力并進的策略與企業共同構建了基于行業需要、突出職業能力的課程體系。
（二）創新“以實踐為指導、課業評價”課程實踐教學設計
1、以課程實訓為主線的情景教學設計
結合實踐情境進行教學能夠使課程內容更加生動具體，不僅易于學生接受、操作而且能夠有效調動學生的學習興趣，激發學生自主學習的熱情。
（1）課內實訓。教師要在日常教學之中有計劃的引入實踐教學，做到理論教學與實踐鞏固的相統一，使學生能在實踐中了解諸如施工現場的布置、勞動量的計算等現實性的知識內容。實踐教學能有效解決理論知識抽象、枯燥，不易掌握和運用的問題。
（2）集中實訓。除了課內實訓之外還要以課程集中實訓提升實踐教學的含量，可以采取與建筑公司合作進行學生頂崗實習，利用集中的實踐有效提升學生對工程進度及主要施工方案編制能力，以及對實際問題的把握和處理能力
（3）綜合實踐。實踐教學的內容必須多樣，形式也必須豐富，常見的形式有畢業實習、畢業設計等，以此提升學生對施工組織整體策劃、施工進度安排和施工具體技能運用的能力。真正做到理論與實踐相統一，知識與能力相統一，使學生能夠適應未來工作環境。
2、模擬工作過程的實踐教學設計
在課程理論講解過程中掌握學生學習程度，正確理解技能為主理論夠用思想，模擬工作過程的實踐教學設計，前提要做好相關準備，教師要提前發放一套簡單的圖紙，積極準備教學過程的資料，才能使得該模擬實現。模擬實踐教學法主要包含以下模擬實踐環節。
四、改革的預期成效
1、教學實效性得到明顯提升。我在教學過程中，按照該實踐教學體系完成了2015屆及2016屆的教學，從教學效果看，我發現動手操作不僅能夠提升學生參與教學的興趣和熱情，更能夠使學生綜合運用所學的知識較熟練地安排施工組織進度計劃。教學做到老師教、實踐教、學生學、學生做幾個環節相統一，為學生未來工作打下堅實的職業技能基礎、個人興趣基礎。緊貼未來真實的工作環境設置教學領域，研究、設置教學內容，使學生職業技能和職業道德、職業綜合素質、職業興趣得到同步提高，切實增進其未來的個人競爭力。
2、不僅注重對學生職業技能的培養，更使學生職業綜合素質能力得到全面提升。通過對兩屆畢業生在頂崗實習工作跟蹤調查，我系學生普遍表現出極強的工作責任心，勤奮踏實，擁有良好的工作能力，能專業地編制分部工程施工組織進度計劃，學生實習的各個崗位能得到相關崗位人員的好評。
五、結語
“以學生為本、就業為導向、以能力為核心”是高等職業教育辦學指導思想，是以培養適應社會、適應企業需要的高端技術應用型人才為辦學目標。社會的發展對人才的要求越來越高，在《施工組織管理》課程的教學改革中，要以就業崗位的實際工作為導向，以能力培養為主線，培養學生的專項基礎能力、綜合實務能力、畢業頂崗能力、社會溝通能力，使學生達到畢業即可頂崗就業，成為生產一線高端技術技能型人才。
參考文獻：
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[2]安素莉.基于工作過程的《建筑工程定額與預算》課程教學改革探析[J].現代企業教育，2014.
[3]馬利君. 淺談《建筑施工組織》課程改革設計與實踐[J]. 現代企業教育，2014.
第9篇：項目管理課程總結范文
一引言
項目管理技術是軟件工程專業的一門重要專業課。其教學任務是使學生了解和掌握項目管理的基本概念、基本原理和工程化方法。內容涉及項目管理知識體系（PMBOK）九大知識領域和五個標準化過程組，幾乎涵蓋了軟件項目從立項到結束的方方面面，是一門具有相當廣度的課程。然而，該課程的教學效果卻不容樂觀。
其一、項目管理技術的理論知識多脫胎于工程管理領域，由于國內軟件工程專業建設剛剛起步，相關教材往往照搬工程管理理論，缺乏完全針對軟件開發的必要整理和篩選。因此同軟件開發實踐結合并不十分緊密。
其二、而傳統的教學方式往往重理論而輕實踐，教師將理論知識“滿堂灌”給學生，學生“死記硬背”理論條文，并不懂得如何將理論用于實際軟件開發。這種僅以理論的多寡深淺作為對學生評價激勵唯一標準的教學手段，必然導致培養的人才實用性不強，職業能力較差，工程化程度較低。達不到項目管理技術的教學要求。
因此，需要對軟件項目管理技術的教學進行改革。二基于具體項目的軟件項目管理教學軟件工程項目相比一般工程項目具有更強的復雜性和更多的不可控因素，傳統的項目管理教學所傳授的知識常常不易使理論知識和實際開發吻合，給學生造成“學習無用之感”；課程本身也難以完全包括軟件開發過程的全部情況。最好的方法是通過一個具體軟件項目的開發過程，使學生接受項目管理的理念，而軟件項目的開發設備相對單一，團隊人數相對較少，相比一般工程項目更易進行實踐演練。
可以看出，項目管理進行過程將根據實際情況不斷進行計劃變更、計劃控制和計劃執行的搏弈和循環。由于軟件項目有以下特點：
（1）軟件產品是無形的，不可捉摸的，無法感覺形狀，設計也難以直觀表示，很難確定產品質量或估計開發工作量。
（2）由于軟件的拷貝生產輕而易舉，因此，幾乎全部的軟件項目成本在開發過程中，而不是在制造過程。
（3）軟件開發過程屬于勞動密集型過程，尚未實現完全自動化，因此對軟件項目開發進度的計劃和控制比對一般工程項目更加復雜。
（4）軟件是邏輯實體，本身很容易修改，但由于其復雜性，又很難正確地修改，在缺乏溝通的情況下，對個別模塊的修改可能會帶來新的錯誤。
（5）軟件不像其他產品會因使用而磨損，和一般工程產品不同，軟件產品的維護常常通過增加新模塊功能完成升級。為保證新版本的穩定性，常常需要對新版本的重新設計因此，軟件過程主要集中于軟件項目的開發過程，而在這一過程中，相比一般工程項目，項目管理過程組的核心循環表現得更加突出。基于具體項目對軟件開發過程進行闡述將更有利于學生理解軟件開發過程中的項目管理。由于課程目標并不在于具體技術細節的學習，而在于體會軟件開發過程中的項目管理。因此在項目選擇中，不能使學生投入過多精力在技術細節上，而應更多的關注軟件項目管理的溝通、計劃和控制。我們選擇計算機學院行政管理系統網站作為實踐項目讓學生組隊開發，這一項目屬于MIS（信息管理系統）項目類，難度不大，且能充分體現軟件項目需求不明確、多變、溝通復雜等特點。作為計算機學院的學生，學生對項目的需求的理解也將更加實際。
2.1基于項目驅動的評價體系“為了解決軟件問題，重要的第一步就是將整個軟件開發任務看做一個可控的、可度量的以及可改進的過程。”將項目管理方法運用于具體軟件項目開發的實踐或在實踐中改進現有方法，能夠幫助學生更好的掌握項目管理技術。在實際教學中，我們將學生分成若干團隊，每個團隊8~13人，充分使學生體會到團隊感，增加管理意識。項目經理是靠干出來的，不是靠背出來的。為使學生在具體項目實踐中更加投入，必須改革原有的基于卷面成績的評價體系。我們提出基于項目驅動的評價體系，使學生自覺將課堂所學的理論知識及時用于項目。學生的總評成績將由團隊項目評分、演練與總結評分、期末論文評分三部分組成：
（1）團隊項目評分：60%其中20%由教師根據團隊分階段提交的項目資料給出；剩下40%由每個團隊的“項目經理”根據團隊的成員的表現給出。而項目經理的打分權限則取決于項目完成時專家對項目的評審得分。
（2）演練與總結評分：20%項目結束后各個團隊成員對整個項目管理過程進行總結，評價和反思項目經理的管理過程，教師根據學生個人上課時有關項目的各種演練表現以及項目總結報告進行評分。
（3）期末論文評分：20%要求學生對項目管理九大知識領域進行一定深度的論述。為確保評價體系更加公平、公開、公正，我們規定：
（1）項目經理享有計劃和分配項目團隊資源，為項目組成員進行打分的權利，同時具有帶領項目組完成所有課堂演練環節，完成項目開發的義務。作為獎勵，項目經理可以直接獲得滿分的演練與總評成績；作為制約，項目經理為自己所打分數只得在項目評審得分5%上下浮動，如果項目經理引起過團隊半數以上成員不滿，將被彈劾，一旦彈劾，相應權利和獎勵同時消失。
（2）項目評審后，項目經理將得到“項目評審得分*團隊開發人數”的可分配分數，項目經理根據項目組分數分配方法給團隊成員打分，上限為40。
（3）項目評審時將邀請學院軟件工程專家、需方代表不少于5人組成專家組對各團隊項目進行公開評審，評審將從需方滿意度、項目開發文檔、項目開發過程三個角度進行打分。團隊最終得分通過delphi法得到。可以看出，在以上的評價體系中，基于項目驅動的評分所占比重相當大，不僅注重項目的結果，同時注重項目開發過程。學生的分數在一定程度上模擬了現實生活的“獎金”，而項目團隊則更加貼近現實生活中的軟件開發公司。為了使項目成功，學生必須自覺地實踐和探索科學的項目管理方法，不論成功與失敗都將成為學生寶貴的經驗和教訓。評分中，由于個體學生所能獲得的成績與其所在團隊成績緊密相關，因此，為整個團隊獲得高分而努力的開發過程極大地培養了學生的團隊協作精神。通過教學實踐，這一評價體系調動了學生的學習主動性，起到了較好的作用。超級秘書網
2.2基于項目過程的知識傳授和情景演練表1顯示了項目管理九大知識領域在五個標準化過程組中的作用。可以看出在不同的過程組中，各知識領域所起的作用是不同的。配合實際項目開發的過程，為使所傳授的知識能夠及時用于實際項目，我們顛覆了原有教材順序，按軟件項目五個過程組所涉及的知識領域對教學順序進行重新安排，基本做到項目進行階段與所傳授的相關知識同步。每次課程教學前后都及時安排對相關內容的情景演練。由表2所示教學實施安排表可以看出，項目管理的九大知識領域幾乎都能做到安排于項目情景中進行傳授，起到了理論對實踐的指導或總結作用。可以看出，每次演練環節一般都是對上次所本傳授知識的總結或當次所傳授知識的及時操練，知識點覆蓋較全面。通過設身處地去當一名項目經理或軟件工程師，增加了學生對軟件開發項目的感性認識和興趣，提高了他們的管理才能。通過知識傳授和情景演練的密切配合，使學生對軟件項目的管理過程理解得更加深刻。
二結論
基于具體項目的項目管理教學使學生能夠體會項目管理各知識領域的作用，領會各種方法、規范所適用的環境。通過實際開發后自己總結提煉的經驗和教訓，學生將更加接受項目管理的理念和知識，培養了團隊合作精神。在學期末進行的教學效果調查中，83%的學生認為這種教學方法效果良好。學生普遍反映“項目管理枯燥的理論知識變活了，知道怎么用了，印象更加深刻了。”
項目管理是軟件工程重要的專業課，在今后的教學實踐中，我們將繼續改進教學方法，做到量體裁衣，因地制宜，加強教學效果。
參考文獻：
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