大學博士畢業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：大學博士畢業(yè)論文范文
管理學博士論文的基本教學要求
1、培養(yǎng)學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)學生獨立分析、解決實際問題能力、培養(yǎng)學生處理數(shù)據(jù)和信息的能力;
2、培養(yǎng)學生進行社會調(diào)查研究;文獻資料收集、閱讀和整理、使用;提出論點、綜合論證、總結寫作等基本技能。
3、培養(yǎng)學生正確的理論聯(lián)系實際的工作作風，嚴肅認真的科學態(tài)度;>>>>>洋博士和本土博士哪個職稱晉升快
第2篇：大學博士畢業(yè)論文范文
中醫(yī)學論文3000字(一)：中醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生雙導師協(xié)同培養(yǎng)初探論文
摘要：雙導師制是一種新型研究生培養(yǎng)模式，文章從中醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生的角度論述雙導師制的內(nèi)涵，探討雙導師制實施的優(yōu)勢，提出了雙導師制實施過程中面臨的問題及應對措施，尋求一條培養(yǎng)中醫(yī)臨床醫(yī)學高層次應用型專門人才的新途徑，有利于推動我國中醫(yī)藥事業(yè)的深入發(fā)展。
關鍵詞：中醫(yī)學；專業(yè)學位碩士研究生；雙導師制
中圖分類號：G646文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2020）14-0125-02
中醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生是繼承與發(fā)展祖國醫(yī)學的重要力量，其醫(yī)療素質(zhì)和科研能力直接關系到中醫(yī)學的發(fā)展前景。導師是研究生教育培養(yǎng)的基礎，中醫(yī)學專業(yè)研究生培養(yǎng)旨在向社會提供高層次人才，滿足各級醫(yī)院醫(yī)療人才的需要。隨著我國對中醫(yī)人才的需求增大，中醫(yī)專業(yè)型研究生招生人數(shù)也日益增加，同時師資嚴重匱乏，導致教學壓力增大，傳統(tǒng)的單一導師負責制難以滿足現(xiàn)狀，如何將科研與臨床落實在研究生教學中以及提高碩士研究生的綜合能力，是當代中醫(yī)專業(yè)學位研究生教育的當務之急。
一、雙導師制的現(xiàn)狀及內(nèi)涵
雙導師制是指由學校內(nèi)的科研及基礎指導老師和一個校外（研究所、醫(yī)院）臨床實踐的指導老師組成的雙導師隊伍，利用校內(nèi)外豐富資源，共同指導研究生科研、臨床上的學習，培養(yǎng)出更全面、更高層次的醫(yī)學人才。通過校內(nèi)外兩位導師的配合，共同指導、聯(lián)合培養(yǎng)，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，目的是提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。校內(nèi)導師一般由具有較高科研水平、豐富的教學經(jīng)驗、綜合能力較強的導師擔任，研究生前期的課程及基礎學習由校內(nèi)導師指導，是研究生專業(yè)知識的領路人，可以充分利用校內(nèi)學習平臺，督促學生進行理論學習，培養(yǎng)研究生的科研及創(chuàng)新能力；校外導師一般由具有豐富臨床經(jīng)驗及高尚的醫(yī)德醫(yī)風、長期從事臨床工作的專家學者擔任，幫助學生將理論與實踐相結合，并解決學生在臨床實踐中遇到的問題，鼓勵學生提出問題、思考問題、解決問題，不斷提升學生的實戰(zhàn)能力和發(fā)展空間。兩位導師優(yōu)勢互補，集思廣益，共同指導學生完成研究生學業(yè)。
二、雙導師制的優(yōu)勢
校內(nèi)導師主要指導學生理論課的學習，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新思維，引導其掌握高效率的學習方法，在學習和生活中用深厚的理論基礎及科研能力潛移默化地影響和教育學生，為研究生提供較好的學習平臺。由于學生剛開始接觸專業(yè)課，校內(nèi)導師可給予其較好的指導和答疑解惑。校外導師的主要職責是給予學生臨床上的指導，提升其臨床技能及解決問題的實際能力，通過良好的醫(yī)德醫(yī)風和較高的溝通技巧，言傳身教地影響學生，學生長時間與臨床導師接觸和學習，形成初步的臨床技能、職業(yè)判斷能力，以適應未來工作的需要。兩位導師合作參與指導學生的畢業(yè)論文、技能操作、畢業(yè)設計等。雙導師制的優(yōu)勢有以下幾點：（1）兩位導師合作，相對于單一的導師制度，具有更好的專業(yè)知識和更大的發(fā)展空間，能夠擴展研究生的知識面，使其視野更加開闊，對醫(yī)學科學的認識也更加獨到及深入。（2）以往單一導師制是導師與學生的雙向交流，而雙導師制實現(xiàn)了學生與導師以及導師與導師的三方交流，兩位導師通力合作，以學生為主體，實現(xiàn)理論與實踐相結合，三方積極合作討論，導師之間也能相互切磋，進一步了解對方的培養(yǎng)方法，同時能夠及時得到學生的反饋與想法。（3）從傳統(tǒng)中醫(yī)師承或者單一導師制的角度看，傳統(tǒng)的師承或者單一導師制往往受到學術保護思想影響，容易聽取一家之言，不能打開思路、博采眾長，不適合現(xiàn)代研究生培養(yǎng)，而雙導師制的建立，兩位導師各有所長、集思廣益，同時給研究生提供不同的思路。
三、雙導師制存在的問題
中醫(yī)專業(yè)碩士研究生雙導師制作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)師承及單一導師制度，是一種新型的研究生制度，存在未確立雙導師具體職責、研究生對導師的認同感低、校內(nèi)外導師之間缺乏交流以及專業(yè)學位培養(yǎng)定位不明確[1]等問題。首先，導師資源不足，導師資格的確認和遴選制度不完善，導致導師的能力參差不齊，不能給予學生應有的研究生培養(yǎng)支持，且部分校外導師帶教經(jīng)驗不足，不能夠調(diào)動學生學習積極性。其次，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)定位不明確[2]，未確立兩位導師具體職責，校內(nèi)導師可能由于科研壓力疏于對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，把臨床實踐作為研究生的主要工作，而臨床導師忙于本職的臨床工作，甚至還要負責規(guī)培生、實習生、見習生、研究生、進修生的帶教工作，帶教不嚴謹，培養(yǎng)計劃未落實，從而使雙導師制有名無實。同時雙導師制中還存在兩位導師交流較少的情況，缺少一個健全的研究平臺，兩位導師可能是不同領域的專家學者，處于不同的機構，雙方或與研究生的三方交流不足，無法系統(tǒng)跟蹤中醫(yī)專業(yè)學位碩士研究生校內(nèi)外培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各類問題。雙導師制是一種區(qū)別于傳統(tǒng)單一導師制的新型導師制度，雙導師制提供的多層面學習平臺的優(yōu)勢同時也給研究生帶來了一定壓力，研究生在繁忙的學業(yè)中既要臨床輪轉完成規(guī)培計劃，又要完成學校要求的科研學習，部分研究生暫時不能接受和適應雙導師制。雙導師制是一種適合現(xiàn)代研究生培養(yǎng)的新型導師制，但由于目前制度尚未完善，仍處于初步發(fā)展階段，如何充分發(fā)揮雙導師制對研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢，有待進一步研究和實踐。
四、構建雙導師制的建議
1.各大高校要根據(jù)自己的實際情況，確定合適的招生規(guī)模，保證研究生的數(shù)量和質(zhì)量，同時也保證導師能有充足的時間對研究生進行教導，在畢業(yè)時嚴格把關研究生的學位論文質(zhì)量。
2.要建立健全雙導師制。在研究生導師資格的確立和遴選上，必須嚴格選擇具有豐富實踐經(jīng)驗和責任心強的專家學者，能夠帶領研究生完成培養(yǎng)計劃，幫助研究生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，為社會提供高層次的醫(yī)療人才。
3.明確雙導師的具體職責及對研究生培養(yǎng)的定位，將雙導師制度落到實處，制訂研究生培養(yǎng)計劃相關細則，如研究生學位論文具體由哪位導師推進，規(guī)培輪轉計劃由哪位導師負責跟進，等等。雖然兩位導師具體職責很難細化分工，也容易出現(xiàn)導師之間各管各的情況，但是只要清晰地指出兩位導師的培養(yǎng)責任，同時發(fā)揮研究生自身積極性，在兩位導師之間溝通交流，雙導師制的實施和研究生的培養(yǎng)就能夠落到實處，為研究生提供更好的學習平臺。
4.調(diào)動研究生積極性，增加研究生對雙導師制的認同感[3]。研究生是學習的主體，研究生只有從心里認同、接受雙導師制，才能在兩位導師協(xié)同培養(yǎng)中獲益，也才能保障雙導師制的順利實施。因此，學校和導師均應與研究生多加溝通，讓學生明白雙導師制的內(nèi)涵和優(yōu)勢，能夠主動參與兩位導師組織的學習和實踐中，否則只會徒增研究生和導師壓力，影響雙導師制的實施。同時，研究生作為培養(yǎng)的主體，應明確自己的培養(yǎng)計劃，根據(jù)自身實際情況制訂出更加嚴格的培養(yǎng)計劃，在兩位導師通力合作的支持下，高水平地完成研究生的學習。
五、總結
在中醫(yī)專業(yè)學位培養(yǎng)中開展“雙導師”制度符合現(xiàn)代社會和醫(yī)療環(huán)境的需求，能有效提高中醫(yī)專業(yè)學位研究生臨床能力、科研能力及創(chuàng)新能力，進而為未來醫(yī)療事業(yè)提供高水平人才。中醫(yī)專業(yè)型研究生，既要完成學校的課題及畢業(yè)論文，又要在醫(yī)院完成臨床輪轉，高校與臨床醫(yī)院通力合作，優(yōu)勢互補，相互交流，不僅幫助研究生加強了理論與實踐相結合，拓寬了眼界，增強了醫(yī)院的科研能力，還提高了高校的教學質(zhì)量。
中醫(yī)學畢業(yè)論文范文模板(二)：中醫(yī)學博士學位論文質(zhì)量評價指標體系的調(diào)研與探討論文
摘要通過對國內(nèi)中醫(yī)藥高等院校中醫(yī)學博士學位論文質(zhì)量評價指標體系的調(diào)研，了解國內(nèi)中醫(yī)藥高等院校中醫(yī)學博士學位論文質(zhì)量評價指標體系現(xiàn)狀，分析各中醫(yī)藥高等院校中醫(yī)學博士學位論文質(zhì)量評價指標及權重，探討影響中醫(yī)學博士學位論文質(zhì)量的相關因素及中醫(yī)學博士學位論文質(zhì)量的評價問題，探索中醫(yī)學博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價的途徑和方法，為中醫(yī)學博士學位論文評價指標體系的構建提供理論和實踐依據(jù)。
關鍵詞中醫(yī)學博士學位論文質(zhì)量評價指標體系
中圖分類號：G420文獻標識碼：A
研究生教育是高等教育的最高層次，擔負著培養(yǎng)具有前沿知識、創(chuàng)新能力以及掌握高水平技能人才的重任，對國家經(jīng)濟和社會發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。縱觀我國研究生教育工作的發(fā)展，其重點逐步經(jīng)歷了由教育制度完善到提高研究生質(zhì)量的轉變。《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出六大發(fā)展改革任務，其中一項重要任務就是“穩(wěn)步發(fā)展博士研究生教育”，博士研究生教育最重要的指標是博士學位申請者在獲得博士學位時的質(zhì)量。目前對博士生培養(yǎng)質(zhì)量及其評價的研究，近年來已成為學術界與輿論關注的熱點。
1研究背景
博士教育的關鍵在于培養(yǎng)質(zhì)量，博士學位論文作為博士研究生在學期間所學知識的綜合體現(xiàn)，很大程度上反映出博士教育所取得的成果與存在的問題。博士學位論文質(zhì)量評價是改進和完善博士研究生培養(yǎng)模式及管理方式的有效途徑和檢驗指標，對博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價展開研究，具有十分重要的價值和意義。
2研究方法
2.1資料來源及方法
通過調(diào)研國內(nèi)具有中醫(yī)學博士學位授權點的高等中醫(yī)藥院校，選取其中已有中醫(yī)學博士畢業(yè)生的14所中醫(yī)藥院校的“中醫(yī)學博士學位論文評閱意見書”（以下簡稱“評閱意見書”），對其評價指標進行歸納整理分析。
2.2評價指標名稱統(tǒng)一化
對各中醫(yī)藥院校“評閱意見書”中評價指標名稱描述的統(tǒng)一性問題，參照湖北中醫(yī)藥大學博士學位論文評閱意見書，對同義的名稱信息進行統(tǒng)一。“論文選題、選題價值、選題”統(tǒng)一名稱“論文選題”；“論文的創(chuàng)新點、論文的創(chuàng)新性、論文成果的創(chuàng)新性、創(chuàng)新性”統(tǒng)一名稱“論文的創(chuàng)新點”；“科學態(tài)度和寫作水平、論文寫作能力與總結提煉、寫作表達能力、寫作水平、寫作能力”統(tǒng)一名稱“科學態(tài)度和寫作水平”；“科研能力、科學研究的能力、科研作風”統(tǒng)一名稱“科學研究的能力”；“理論基礎、基礎理論與專門知識”統(tǒng)一名稱“基礎理論與專門知識”；“論文綜述、文獻綜述、綜述”統(tǒng)一名稱“論文綜述”；“論文價值、實用價值”統(tǒng)一名稱“論文價值”；“設計思路與方法研究、研究方法和技術水平”統(tǒng)一名稱“設計思路與方法研究”。
3中醫(yī)學博士學位論文質(zhì)量評價指標的權重比較和分析
將14所中醫(yī)藥院校“評閱意見書”中的評價指標進行統(tǒng)一處理后，歸納整理分析比較各評價指標的權重。
指標權重滿分比從高到低依次為“論文選題”（92.86%）、“論文的創(chuàng)新點”（85.71%）、“科學態(tài)度和寫作水平”（85.71%）、“科學研究的能力”（71.43%）、“基礎理論與專門知識”（71.43%）、“論文綜述”（64.29%）、“論文價值”（14.29%）、“設計思路與方法研究”（14.29%）、“實驗數(shù)據(jù)處理與文獻資料引錄”（7.14%）、“工作難度和工作量”（7.14%）及“論文規(guī)范性”（7.14%）。
指標重要性賦值從高到低依次為“論文的創(chuàng)新點”（28.75€？3.6）、“科學研究的能力”（26.2€？.69）、“基礎理論與專門知識”（21.37€？.23）、“實驗數(shù)據(jù)處理與文獻資料引錄”（20€？.92）、“論文價值”（18.4€？.43）、“設計思路與方法研究”（18.4€？.34）、“論文綜述”（17.967€？.467）、“論文選題”（17.438€？.166）、“科學態(tài)度和寫作水平”（12.725€？.41）、“工作難度和工作量”（10€？.71）及“論文規(guī)范性”（10€？.70）。
權重滿分比大于50%的指標有6個，包括“論文選題”、“論文的創(chuàng)新點”、“科學態(tài)度和寫作水平”、“科學研究的能力”、“基礎理論與專門知識”及“論文綜述”。根據(jù)評價指標權重滿分比值可以看出，50%以上的中醫(yī)藥院校對中醫(yī)學博士學位論文的質(zhì)量評價時都選用“論文選題”、“論文的創(chuàng)新點”、“科學態(tài)度和寫作水平”、“科學研究的能力”、“基礎理論與專門知識”及“論文綜述”等常用指標，這些常用指標中“論文的創(chuàng)新點”、“科學研究的能力”、“基礎理論與專門知識”賦值均比較高，是影響中醫(yī)學博士學位論文質(zhì)量的關鍵。
權重滿分比小于50%的指標有5個，包括“論文價值”、“設計思路與方法研究”、“實驗數(shù)據(jù)處理與文獻資料引錄”、“工作難度和工作量”及“論文規(guī)范性”。說明在制定評價指標體系時各院校也有一些特異性的差異，根據(jù)評價指標權重滿分比值可以看出，部分院校尤其看重博士學位論文的“實驗數(shù)據(jù)處理與文獻資料引錄”和“設計思路與方法研究”兩個指標。
4中醫(yī)學博士學位論文質(zhì)量評價指標體系的探討
4.1中醫(yī)學博士學位論文質(zhì)量評價指標體系的特點
4.1.1指標體系的可靠性
本研究收集的中醫(yī)學博士學位論文質(zhì)量評價體系是來自于國內(nèi)具有中醫(yī)學博士學位授權點且國內(nèi)普遍認為培養(yǎng)質(zhì)量較高的高等中醫(yī)藥院校。基本涵蓋目前國內(nèi)中醫(yī)藥類高校對中醫(yī)學博士學位論文質(zhì)量評價的各個標準。具（下轉第69頁）（上接第67頁）有較高的權威性，協(xié)調(diào)程度較高，充分顯示了評價的可信性和可靠性。
4.1.2指標體系側重中醫(yī)學學術學位型博士培養(yǎng)特點
相比中醫(yī)專業(yè)學位型博士，學術學位型側重于中醫(yī)學學術理論水平和實驗研究能力，以培養(yǎng)中醫(yī)學科學研究人員為目標，其學位論文應更注重研究創(chuàng)新性，對中醫(yī)學領域在知識和認識上能作出獨特而有意義的貢獻。指標“論文的創(chuàng)新點”和“科學研究的能力”在該各評價體系中給予了較高的權重，這也充分顯示了學術學位型博士培養(yǎng)特點。
4.2問題與建議
4.2.1采取多元模式，分類構建評價指標體系
把握住研究生學位論文質(zhì)量也成為保障研究生教育質(zhì)量的關鍵，各高校須以博士學位論文評價的目的為出發(fā)點，針對不同學位類型博士研究生，分類構建學術學位型和專業(yè)學位型質(zhì)量評價指標體系，以適應對不同學位類型研究生學位論文的要求。
4.2.2進一步探索描述性評價與量化評價相結合的評價模式
針對現(xiàn)有博士學位論文評價缺陷，突出量化評分作用，有利于更清晰、更精確有效地評價博士學位論文水平，這也是評價制度更加成熟、更加科學的重要標志之一。但就評價博士學位論文整體質(zhì)量和創(chuàng)新性而言，描述性評價仍是最基本、最重要的方法，其評審意見的指向性和主導性仍是顯著的、有價值的，對培養(yǎng)單位改進博士生培養(yǎng)工作，提高培養(yǎng)質(zhì)量起著不可替代的作用。為此，我們認為以描述性評價為主，發(fā)揮量化評價的有益作用，將兩方面結合起來，有利于全面客觀地評價博士學位論文的質(zhì)量和水平。
4.2.3鼓勵專家及導師參與，不斷完善評價指標體系
第3篇：大學博士畢業(yè)論文范文
——評任遂虎、孫曉玲《畢業(yè)論文寫作方法精要》
羅立桂 （西北師范大學中文系副教授、文藝學博士）l
一直以來，寫作指導教材的編寫者都要面對悖論和兩難選擇：如果編寫的教材，理論化程度太高，就會脫離寫作實踐，不能很好地指導寫作行為，沒有實用價值，結果只能被人束之高閣；如果過于注重操作性和寫作的具體經(jīng)驗介紹，理論性不強，又會被人指責為術科，沒有學術價值。因此對于寫作指導教材的編寫者來說，學理性與實踐性之間的尺度很難把握。就實際情況來看，有關指導寫作的教材數(shù)量繁多，種類不少，但是很多指導性不強，學生在寫作實踐中存在的許多問題，寫作教材無力解決。目前特別需要既有實踐性又有一定的理論性，能夠切實解決學生寫作實際問題的著作出現(xiàn)。大海撈針，沙灘拾貝，西北師范大學學報編輯部孫曉玲副編審、文學院任遂虎教授編著、由蘭州大學出版社出版的《畢業(yè)論文寫作方法精要》（下稱《精要》）一書，就是一個難得的指導學生寫作的好教材。本書作者孫曉玲同志從事學報編輯工作多年，精通學術論文的規(guī)范、格式等相關知識，任遂虎教授一直從事漢語寫作教學工作，有非常豐富的寫作教學經(jīng)驗，他們經(jīng)過數(shù)年努力完成的《精要》一書，對畢業(yè)論文寫作中的相關問題與事項作了全面、細致的論述和介紹，內(nèi)容涉及論文概念與文體特征，選定論題與收集材料，調(diào)查研究與擬定提綱，構成要素與
文本格式，論證方法與說明方法，初稿草擬與文稿修改，文字校對與文面布局，成績評定與舉行答辯等相關常識及相關的方法和程序等等。該書直面寫作現(xiàn)實，很好地把握了學理性與實踐性之間的尺度，解決了學生在畢業(yè)論文寫作中存在的一些令人困惑而又多年未解決的問題，使該著呈現(xiàn)出不同于其它同類畢業(yè)論文寫作指導教材的鮮明特色。
注重概念的辨審，從認識論的高度解決問題是《精要》的第一個特色。編著者敏銳地發(fā)現(xiàn)了，長期以來在畢業(yè)論文寫作實踐中存在的一些思想認識上混亂不清，從而影響學生寫作和教師指導的概念，進行了深入細致的辨審，廓清了思想認識上的迷霧。首先由于畢業(yè)論文和學術論文在文體屬性上是一致的，所以人們常常認為寫畢業(yè)論文就是寫學術論文，沒有認識到畢業(yè)論文和學術論文的區(qū)別。一些學者寫的有關畢業(yè)論文寫作的指導書，就把畢業(yè)論文和學術論文混為一談，在書中一味暢談自己撰寫學術論文的經(jīng)驗，內(nèi)容過于專業(yè)化，沒有普及性，指導很難落到實處。用學術論文的標準去要求初學者，顯然不合適，往往會使初學者感到?無從下手?。本書開篇明義，第一章就對畢業(yè)論文的含義進行了辨審，既指出了聯(lián)系，又看出了區(qū)別。概括了畢業(yè)論文不同于學術論文的特征：受導性、習作性和考核性。并且恰如其分地比喻了兩者的關系，?學術雜志上發(fā)表的論文是正式的‘演出’，那么，畢業(yè)論文則是為‘演出’而進行的‘彩排’。‘彩排’是為‘演出’而做的必要操練，但畢竟還不是‘演出’。?清楚明白地闡釋畢業(yè)論文的概念，準確地定位畢業(yè)論文的標準，以防學生寫作和教
師指導時，由于在思想認識上對畢業(yè)論文定位不準，從而影響畢業(yè)論文的順利完成等問題的發(fā)生。其次，調(diào)查報告能否作為畢業(yè)論文看待，人們的認識存在著分歧，有一種意見認為調(diào)查報告的寫作，有利于學生認識、研究現(xiàn)實問題，可以作為畢業(yè)論文的一種形式。而另一種意見則認為，調(diào)查報告只是一種實用性文體，沒有學術意義，不能作為學術論文看待。《精要》專辟一章探討這一問題，分門別類地考查調(diào)查報告，從概念上辨析了不同類型的調(diào)查報告，最后明確指出，?研討性的調(diào)查報告，可以作為畢業(yè)論文的一種形式?。將研討性的調(diào)查報告歸入畢業(yè)論文形式，并對其寫法做了具體闡述。這一概念的辨析，具有創(chuàng)見性，符合實際情況，拓寬了畢業(yè)論文文體選擇的范圍。
《精要》的第二個特點是過程論和要素論的結合。已有的寫作教材、專著中，存在著兩種不同的體例安排：一種是靜態(tài)的塊狀的結構布局，主要論述文章的構成要素；一種是動態(tài)的箭狀的結構布局，即描述整個寫作行為的前后過程。《精要》一書另辟蹊徑，注重動靜互補，即把畢業(yè)論文的寫作過程和文本構成要素結合起來加以討論，既考慮到文章制作的動態(tài)性，又考慮到文章靜態(tài)的結構性，從而有利于初學者通過?經(jīng)?、?緯?兩線編織文章框架。首先從靜態(tài)角度看，畢業(yè)論文是一種文本形式，學習寫作者應該掌握其構成要素才能去寫，本書第四章詳細闡述了構成畢業(yè)論文文本的主題、材料、結構、語言四要素及各項的作用和寫作要求。從動態(tài)方面來看，畢業(yè)論文寫作又是一項系統(tǒng)工程，是由一系列環(huán)節(jié)和程序構成的。本書指出畢業(yè)論文的寫作，一定得按照?選題—集材—研究—寫提綱—修改—定稿?這
樣的環(huán)節(jié)進行，形成有序的工作流程，每一個環(huán)節(jié)都需要教師的具體引領和指導。不論哪一個環(huán)節(jié)完成得不好，都會影響畢業(yè)論文的順利完成，難以形成符合要求的文本。因此書別看重寫作者在論文寫作整個過程中的作用，提出了?三心，四嚴，五勤?的行為要求，?三心?即細心集材，熱心研究，虛心求教；?四嚴?寫作者要有嚴實的知識、嚴謹?shù)膶W風、嚴格的程序、嚴密的方法。五勤，即在畢業(yè)論文寫作過程中寫作者要眼勤以觀察，耳勤以聽取，筆勤以記寫，腿勤以訪查，腦勤以思考。對寫作過程的重視和具體環(huán)節(jié)安排，既符合學校規(guī)定的教學環(huán)節(jié)，又可以使學寫畢業(yè)論文者有章可循，按照既定的階梯走，熟悉寫作論文的具體步驟，加強了論文寫作的受導性。本書重視過程論還表現(xiàn)在對畢業(yè)論文評價、答辨環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排上。論文評價、答辨環(huán)節(jié)雖不屬于寫作過程，但卻是不可缺少的環(huán)節(jié)。評價標準對學生論文寫作有導向作用，答辨環(huán)節(jié)又是學生必須參與完成的，只有答辨通過，畢業(yè)論文工作才算正式結束。本書第十章提出了?六度?：即適度、新度、信度、效度、標度、達度作為畢業(yè)論文的評價標準。為了便于操作，還把評價項目具體劃分為選題評價、內(nèi)容評價、形式評價、過程評價四項，并且提供了詳細的論文評價表格，具有很強的現(xiàn)實操作性，畢業(yè)論文指導教師在評定學生成績時也可以作為參考。
現(xiàn)在該談《精要》的第三個特點了，即在指導方法上注意正面引導與反面警示相結合。《精要》是依據(jù)從高校普通學生和成人學生畢業(yè)論文中收集而來的現(xiàn)實材料撰寫的，編寫者最了解對象需要什么，了解在寫作中存在哪些問題，為了能使本書真正起到畢業(yè)論文寫
作的導向作用，在體例安排上既象一般寫作指導教材一樣，用大量篇幅從正面引導學生，依次詳盡而細致地介紹了畢業(yè)論文的相關概念與文體特征，選題與收集，調(diào)查研究與擬定提綱，構成要素與文本格式，論證方法與說明方法，初稿擬定與文稿修改，文字校對與文面布局等基本知識，告訴學生應該怎樣寫。更為重要的是本書的第二章分析了學生畢業(yè)論文中容易出現(xiàn)的問題，從選題、思想認識局限與文本格式三方面總結歸納，例舉了常見的具體問題，告訴學生不應該怎樣寫。這些問題具有普遍性和現(xiàn)實針對性，在畢業(yè)論文寫作之前，可以對初學者起到一種提示、警戒和預防的作用，防患于未然。
《精要》還有一個突出的特點就是文理兼顧，分類介紹。現(xiàn)行的許多畢業(yè)論文指導教材都偏重于文科畢業(yè)論文的寫作指導，或者是文、理科論文分別論述。文科畢業(yè)論文和理科畢業(yè)論文分屬不同學科，統(tǒng)而論之，往往不能兼顧文、理科論文的特殊性，指導性不強；分而論之，往往會遺失畢業(yè)論文作為一種文體的統(tǒng)一屬性。本書前四章介紹了畢業(yè)論文作為一種文體的統(tǒng)一屬性，分別闡述了畢業(yè)論文的含義、特征，選題與集材，構成要素及相關要求，例舉了畢業(yè)論文寫作中常見的問題。第五章把理科論文分為實驗型論文、理論型論文、科研綜述論文、科學調(diào)查報告四種，第六章把文科論文分為論述型、評價型、介紹型、詮釋型五種，并且分別介紹了各類論文的文本格式與寫作要求，第十一、十二章，又分別提供了理科、文科論文寫作案例。在章節(jié)安排上兼顧文理，既介紹了畢業(yè)論文的統(tǒng)一屬性，又對文、理科論文進行了細致分類，使學生在寫作中能夠?對號入座?，有章可
第4篇：大學博士畢業(yè)論文范文
學位論文 數(shù)字資源 開放獲取 高等學校 現(xiàn)狀
一、開放獲取及其數(shù)字學位論文資源
學位論文，特別是包括博士論文和碩士論文在內(nèi)的研究生學位論文，由于具有獨創(chuàng)性、學術性和實用性，具有較高的學術理論價值和現(xiàn)實應用價值，是了解當代最新學術動態(tài)、掌握科技信息、研究學科前沿問題的重要資源，對科研項目的選題、知識體系的構建和理論觀點的創(chuàng)新都具有重要的參考價值和借鑒作用，已經(jīng)成為一種不可或缺的情報信息資源，越來越受到科研、教育和學術界的重視。但是，由于學位論文一般屬于非賣品，在作者通過畢業(yè)論文答辯后，絕大多數(shù)學位論文不公開發(fā)表或出版，而是由指定單位收藏，所以屬于用戶難以獲取的灰色信息資源類型。目前，國內(nèi)可利用的數(shù)字學位論文（以下簡稱學位論文）資源大多數(shù)存在于商業(yè)化數(shù)據(jù)庫中，仍然處于本地有償使用的封閉狀態(tài)，限制了其在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用。令人可喜的是，隨著以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取免費全文為特征的開放獲取運動的快速發(fā)展，涉及到的開放獲取信息資源類型日益增多，其中也包括高校學位論文資源，使其也成為開放獲取信息資源的重要類型之一。近年來，我國臺灣、香港和澳門地區(qū)高校的大多數(shù)學位論文資源已率先實行了開放獲取，大陸地區(qū)高校目前也有少量的學位論文資源加入開放獲取。這些都為學位論文資源方便地獲取和利用，以及在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮作用提供了重要的基礎條件。
二、我國各地區(qū)高校數(shù)字學位論文資源的開放獲取現(xiàn)狀
1.大陸地區(qū)數(shù)字學位論文資源的開放獲取現(xiàn)狀
相對于臺港澳地區(qū)而言，我國大陸地區(qū)學位論文資源的開放獲取比較落后，只有少數(shù)加入到開放獲取行列，專門的學位論文資源網(wǎng)站極少。目前開放獲取學位論文資源僅占全部資源的約2%，有約3萬篇。絕大多數(shù)（約80%的100余萬篇）被商業(yè)化數(shù)據(jù)庫公司所壟斷。如果需要開放獲取大陸地區(qū)的學位論文資源，目前可以利用的途徑有學位站、信息資源網(wǎng)站、專題數(shù)據(jù)庫、文檔資源分享網(wǎng)站、搜索引擎網(wǎng)站。開放獲取學位論文資源網(wǎng)站，目前只有“遼寧中醫(yī)藥大學碩博論文庫”提供約900篇；信息資源網(wǎng)站“高等學校中英文圖書數(shù)字化國際合作計劃”，目前提供開放獲取學位論文資源4 000余篇，但大部分為年代較久的舊資源；來源于各類專題數(shù)據(jù)庫中的開放獲取學位論文資源，依據(jù)各數(shù)據(jù)庫的收錄數(shù)量多少排序為：“休閑旅游特色數(shù)據(jù)庫”6 800余篇，“茶葉研究數(shù)據(jù)庫”4 500余篇，“民航機務專題數(shù)據(jù)庫”和“浙江農(nóng)林大學竹類數(shù)據(jù)庫”各500余篇，“麻類文獻數(shù)據(jù)庫”約400篇，“汽車職業(yè)技能培訓數(shù)據(jù)庫”和“中國漢代畫像石磚數(shù)據(jù)庫”各約200篇；文檔資源分享網(wǎng)站如“愛問?共享資料”“百度文庫”“豆丁網(wǎng)”等可提供開放獲取學位論文資源約萬篇；搜索引擎網(wǎng)站如“谷歌”“搜狗”等可提供開放獲取學位論文資源約萬篇。
2.臺灣地區(qū)數(shù)字學位論文資源的開放獲取現(xiàn)狀
相對于大陸地區(qū)而言，臺灣地區(qū)學位論文資源的開放獲取比較先進，資源內(nèi)容的新穎度較高，目前最新可開放獲取2011年的學位論文資源；年代跨度也較長，可達半個多世紀，即從1956-2011年。目前已檢索到臺灣地區(qū)學位論文資源可開放獲取的資源網(wǎng)站53個，總收錄學位論文資源72萬余篇。其中收錄20萬篇以上的是臺灣“國家圖書館”的“臺灣博碩士論文知識加值系統(tǒng)”，收錄5萬篇以上的有“臺灣聯(lián)合大學博碩士全文影像檢索系統(tǒng)”和“博碩士論文聯(lián)邦查詢系統(tǒng)”網(wǎng)站，收錄1萬篇以上的有“國立中興大學中文電子學位論文服務”等8個網(wǎng)站，收錄5千篇以上的有“中原大學博碩士論文數(shù)據(jù)查詢”等11個網(wǎng)站，收錄1千篇以上的有“朝陽科技大學博碩士論文系統(tǒng)”等15個網(wǎng)站，收錄1千篇以下的有“國立臺南藝術大學博碩士論文系統(tǒng)”等11個網(wǎng)站。“臺灣博碩士論文知識加值系統(tǒng)”收錄的開放獲取學位論文資源最多，截止目前有22萬余篇。其依據(jù)為“依據(jù)教育部97年（注：公元2008年）7月23日臺高通字第0970140061號函：為促進學術傳播，博、碩士論文應以公開利用為原則，若作者欲延后公開則需訂定合理期限，其期限至多為5年，且應避免永不公開之情況。”臺灣資源網(wǎng)站中約2/3的學位論文資源可以開放獲取，部分資源為延時開放獲取，也有部分資源僅對本地開放，也有少數(shù)收費資源。
3.香港、澳門地區(qū)數(shù)字學位論文資源的開放獲取現(xiàn)狀
目前，提供學位論文資源開放獲取的香港地區(qū)網(wǎng)站有香港大學和香港科技大學網(wǎng)站。其中“香港大學學術庫：香港大學專業(yè)進修學院論文在線”網(wǎng)站收錄約2萬篇，“香港科技大學學位論文”網(wǎng)站收錄2 000余篇；“澳門科技大學圖書館電子論文服務”網(wǎng)站收錄4 000余篇。目前提供學位論文資源開放獲取的澳門地區(qū)網(wǎng)站有“澳門科技大學圖書館電子論文服務”網(wǎng)站4 400余篇。香港地區(qū)和澳門地區(qū)開放獲取學位論文資源的新穎度都比較高。
三、數(shù)字學位論文資源開放獲取的途徑
1.數(shù)字學位論文資源網(wǎng)站
第5篇：大學博士畢業(yè)論文范文
關鍵詞：檔案學高等教育；中國；加拿大；比較研究；武漢大學；不列顛哥倫比亞大學
1引言
檔案學高等教育擔負著培養(yǎng)檔案專業(yè)人才的重要責任，同時，檔案學高等教育的發(fā)展水平也是衡量一國檔案事業(yè)發(fā)展水平的重要指標。筆者選取了武漢大學信息管理學院檔案與政務信息學系和加拿大不列顛哥倫比亞大學圖書、檔案與情報研究學院，作為中加檔案學高等教育的兩個典型機構進行比較研究。分析中加在檔案學高等教育方面的異同與優(yōu)劣，使我國檔案高校明確自身優(yōu)缺點，進行調(diào)整完善，以更好地適應檔案事業(yè)發(fā)展的需要。
武漢大學檔案學專業(yè)前身可追溯到1934年湖北私立武昌文華圖書館專科學校設立的檔案管理特種教席，為我國檔案學教育之濫觴。目前，武漢大學信息管理學院檔案與政務信息學系在教學水平、科研實力、教育層次等方面，均走在全國檔案學教育的前列，是中國檔案學高等教育的極佳典型。1961年，不列顛哥倫比亞大學創(chuàng)辦了圖書館學院；1981年，圖書館學院與歷史學院合作開始招收檔案專業(yè)碩士研究生，開了整個北美地區(qū)檔案專業(yè)碩士教育的先河。1984年，圖書館學院正式更名為“圖書、檔案與情報研究學院”。目前，哥倫比亞大學設置了種類豐富的檔案學研究生培養(yǎng)項目，包括檔案學碩士、檔案學碩士(原住民研究方向)、檔案與圖書館學雙碩士、哲學博士(檔案學方向)等，且為檔案工作人員提供進修教育，成為北美地區(qū)檔案學高等教育的典范。此外，2009年，武漢大學信息管理學院成為iSchools聯(lián)盟第31位成員，這是唯一一家來自發(fā)展中國家的成員機構，不列顛哥倫比亞大學也是該聯(lián)盟的成員之一。因此，二者在檔案專業(yè)成立的背景、現(xiàn)實科研水平等方面都具可比性。
2中加檔案學高等教育現(xiàn)狀比較
2.1培養(yǎng)層次。
武漢大學信息管理學院檔案學專業(yè)，培養(yǎng)層次分為博士、碩士、本科教育三個層次。2003年，經(jīng)全國博士后管理委員會批準，武漢大學建立了“圖書館、情報與檔案管理”博士后流動站，招收檔案學博士后高級研究人員，形成了一個完整的檔案人才教育培養(yǎng)體系。完整的教育體系有利于學生形成扎實的專業(yè)功底，同時，也可能由于教學內(nèi)容較為集中，導致學生的知識結構范圍相對狹窄。
不列顛哥倫比亞大學圖書、檔案與情報研究學院的檔案學人才培養(yǎng)層次起點較高，從培養(yǎng)碩士研究生開始，向上延伸至博士層次。學院招收所有正規(guī)大學任意學科背景的本科畢業(yè)生進入檔案專業(yè)學習，但學生成績在本科期間至少在“B+”以上，同時，還招收外籍學生，為國外培養(yǎng)檔案人才。
通過比較，我們可發(fā)現(xiàn)，兩個學院在培養(yǎng)層次上存在較大差異。我國三個層次的培養(yǎng)模式，其中，以培養(yǎng)本科學生為主體，主要原因是我國各級檔案機構數(shù)量眾多，且社會整體檔案意識不斷增強，人才需求量大。而加拿大的檔案學高等教育起點高，且可為國外培養(yǎng)專業(yè)人才，與加拿大總體教育水平高密不可分。
2.2培養(yǎng)目標。
武漢大學檔案學專業(yè)在不同培養(yǎng)層次其培養(yǎng)目標亦不相同：在本科階段的教育中，要求學生“能在國家機關、企事業(yè)單位，以及各種信息機構從事檔案管理、信息管理和信息服務”，側重于培養(yǎng)學生的“技能”：在研究生階段，則要求學生“具有獨立從事研究、敦學或擔任專門技術工作的能力”，注重學生“教學”與“科研”能力的培養(yǎng)。不列顛哥倫比亞大學在碩士階段，則主要培養(yǎng)學生“能夠高效地計劃、實施和提升檔案館保存、組織和有效利用社會記錄信息的能力”，注重對檔案從業(yè)人員工作技能的培訓；在博士培養(yǎng)階段，主要以培養(yǎng)“學術型”人才為目標，“能夠從理論和方法論角度豐富檔案專業(yè)核心知識，通過研究創(chuàng)新貢獻于信息學領域及其學科的發(fā)展”，意在提升檔案學教育的發(fā)展水平。
通過培養(yǎng)目標的對比分析，我們發(fā)現(xiàn)，兩國雖然都認為檔案專業(yè)是實踐性很強的學科，但加拿大更注重培養(yǎng)學生的應用能力，因而，直到博士層次才主要培養(yǎng)學生的學術能力；而我國則始終貫徹“理論與實踐相結合”，因而，設置了不同的培養(yǎng)層次來貫徹這一專業(yè)教育理念。
2.3課程設置。
課程設置是反映檔案教育培養(yǎng)目標的重要指標。為了便于比較，本文選取了兩個學院檔案學碩士課程進行分析，課程設置詳情見下表。
武漢大學根據(jù)時展的要求不斷調(diào)整教學內(nèi)容，例如，設置了《電子政務原理與應用》、《數(shù)字檔案館原理與技術》等課程。學院設置了4個研究方向，包括：檔案學理論與應用；電子文件管理；政府信息資源管理；檔案管理現(xiàn)代化。研究生課程的設置分為必修課、選修課和補修課三類，應修學分不少于28學分，學科通開課不少于8—10學分，研究方向必修課不少于4學分(至少2門)，其余為選修學分。
自1981年設置檔案學課程以來，不列顛哥倫比亞大學緊密結合本國檔案工作發(fā)展的現(xiàn)狀，不斷調(diào)整課程的設置。學院要求學生應完成48學分的課程，其中，24分為核心課程，24分為選修課程，以及一些0學分的課程和實踐活動(例如參觀)等，有研究興趣的學生可以選擇寫畢業(yè)論文。在畢業(yè)論文的要求上，中加兩國存在較大差異，在我國，完成碩士畢業(yè)論文并通過答辯，是獲得碩士學位的必要條件，而加拿大則可以根據(jù)學生的興趣來進行選擇是否寫畢業(yè)論文。
武漢大學信息管理學院與不列顛哥倫比亞大學圖書、檔案與情報研究學院檔案學碩士課程設置
通過兩個學院碩士課程的比較，我們還可以發(fā)現(xiàn)，兩個學院課程設置，均具有濃厚的院系背景色彩，武漢大學設置了許多與政務信息相關的課程，而哥倫比亞大學則設置了圖書館學相關課程。
2.4師資隊伍。
根據(jù)相關統(tǒng)計結果，近年來，我國檔案學專業(yè)教師在數(shù)量與質(zhì)量上都有了較大改善：從職稱結構上來看，2000年至2008年，全國具有“正高級”職稱的檔案學專業(yè)教師數(shù)量逐年增加，由52人增至84人，增長約61.5％；從學歷結構上看，2000年至2008年，具有博士研究生學歷的檔案學教師數(shù)量大幅增加，由2000年的26人增至2008年的129人，增長近4倍。
武漢大學信息管理學院擁有較強的師資隊伍，經(jīng)調(diào)研，目前，檔案系共有教師10名，擁有“正高”、“副高”職稱的教師占整個師資隊伍的80％，擁有博士學位的教師占60％。不列顛哥倫比亞大學除了擁有12名檔案專職教師外，還擁有26位兼職教師，共29人擁有蹲士學位，占師資隊伍的76％以上。兼職教師來自當?shù)匾恍┬畔C構或大學圖書館、城市檔案館，擁有非常豐富的實際工作經(jīng)驗。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，不列顛哥倫比亞大學師資隊伍中一個非常突出的特 色——教師的國籍構成多樣化，分別來自加拿大、美國、英國等，這在一定程度上，也促進了多國文化與檔案信息資源的溝通與交流。
3啟示
我國檔案學教育具有多層次的培養(yǎng)模式，有利于系統(tǒng)地培養(yǎng)檔案人才，這是我國的優(yōu)勢。同時，也存在問題與不足，應進行一定的改革。
3.1在培養(yǎng)目標定位準確化的前提下，分類型培養(yǎng)檔案專業(yè)人才。美國檔案工作者協(xié)會(“SAA”)在1982年和2004年，分別開展了對檔案工作者職業(yè)發(fā)展狀況的調(diào)查，并根據(jù)得出的結果指導檔案研究生教育和檔案就業(yè)工作的開展，使美國的檔案學高等教育取得r良好的教育效果，成為世界范圍內(nèi)檔案學教育的典范。而我國與加拿大都沒有檔案工作機構為高校檔案學教育進行類似的實際調(diào)研，并指導其制定培養(yǎng)目標，這是兩國檔案學教育的共同缺陷。
我國檔案學高等教育分為本、碩、博三個層次，其中，本科教育是整個培養(yǎng)體系的基礎，碩士、博士階段均以培養(yǎng)學生科研能力為主。在本科教育階段，教師就應指導學生明確自己的職業(yè)規(guī)劃，對本科畢業(yè)后希望直接從事檔案工作的學生，增加其專業(yè)技能性課程的比重，并為學生積極提供實習機會；而對有研究興趣的學生，在本科教育的后期，就要注重他們研究能力的培養(yǎng)，為他們開設基礎研究理論與方法的課程。不可否認，當前，我國檔案學研究生大都處于導師助手的位置，在導師確定的研究課題下，負責基礎性的研究工作，不具備“獨立從事研究工作的能力”，顯然，不符合碩士、博士階段的培養(yǎng)目標，這也是制約檔案學基礎理論發(fā)展的瓶頸。
3.2課程設置在堅持特色化的基礎上，適當增加相關學科的內(nèi)容。不列顛哥倫比亞大學檔案學課程體系中，特別是專業(yè)核心課程，體現(xiàn)了濃厚的“檔案”特色，如，設置了《檔案古文書學》、《檔案文獻管理與著錄》等課程。由于其檔案學專業(yè)是由圖書館學院與歷史學院合作建立而成，因此，課程和培養(yǎng)項目的設置還體現(xiàn)了不同學科之間的交叉與融合。該校檔案與圖書館學雙碩士項目中，要求學生完成檔案、圖書館學兩個學科的基礎課程，培養(yǎng)學生適應文檔一體化、圖書與檔案管理一體化工作需要的能力，使之成為“復合型”人才。
教育部檔案學學科指導委員會提出我國檔案學高等教育要培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎”的“復合型”人才。檔案學高等教育要真正達到此目標，必須在保證學生學到專業(yè)核心知識的同時，打通與其他相關學科的隔離，拓寬學生的知識面。我國檔案學高等教育也大都依托歷史學或圖書館學建立起來，長期以來，為了保證學科發(fā)展的獨立性，我們過多地關注削弱甚至消除與歷史學、圖書館學有關課程，今后，我們應該適當增加這些相關課程的內(nèi)容，達到“厚基礎”的人才要求。此外，為了適應學科、職業(yè)以及社會發(fā)展的需要，還應注重提高學生綜合素質(zhì)能力，如英語、計算機能力。全國檔案事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃中提出，加強以計算機網(wǎng)絡設備和數(shù)據(jù)庫為主要內(nèi)容的檔案信息化基礎建設，是“十二五”期間檔案工作的主要任務，因此，我國檔案學高等教育在培養(yǎng)檔案專業(yè)人才，特別是培養(yǎng)“技能型”人才時，要著重加強學生計算機能力的培養(yǎng)。
第6篇：大學博士畢業(yè)論文范文
[關鍵詞]材料科學與工程專業(yè) 實踐教學質(zhì)量 監(jiān)控途徑
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0031-02
高等學校的根本任務之一就是要培養(yǎng)具有扎實理論基礎和良好實驗技能的學生，提高學生實踐動手能力是完成上述任務的重要途徑。[1] [2] [3] [4] [5]準確把握實驗教學的現(xiàn)狀，找出其薄弱環(huán)節(jié)，并進行相應的改進，加強教學環(huán)節(jié)的訓練，是提高實踐教學質(zhì)量的方法。近年來，我們圍繞材料科學與工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控進行了一系列探索。
一、實踐教學是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑
培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才既包括理論知識的學習，又包括實踐技能的提升。“沒有實踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實踐是盲目的實踐”。要運用所學的知識去解決實際問題，從而進一步獲得知識，甚至創(chuàng)造知識。在整個學習過程中，理論學習和實踐技能的提高密不可分，要綜合、全面地發(fā)展。
二、教學方式的多樣性
湖南大學材料學科的歷史可追溯到20世紀初開辦的礦科、窯科和機械科，而材料科學與工程學院則成立于2000年底，具有“老學科，新學院”的特點。學院現(xiàn)有材料科學與工程和材料成型與控制兩個本科專業(yè)。材料科學與工程專業(yè)是國家級特色專業(yè)。其實踐教學環(huán)節(jié)主要有兩部分，即培養(yǎng)計劃中的課程實驗及實驗課程。課程實驗隸屬于核心課程，隨課程開出實驗課、課程設計等教學內(nèi)容;實驗課程則是指單獨開設的，主要以創(chuàng)新性、設計性及綜合性為特色的實驗教學課程。此外，還有未列入培養(yǎng)計劃的實踐教學環(huán)節(jié)，如大學生創(chuàng)新實驗計劃、學科競賽和社會實踐活動等。
三、監(jiān)控實踐教學質(zhì)量的途徑
要提高實踐教學效果，除了設計實踐教學體系外，還要有與之相配套的實驗教學監(jiān)控途徑。這個過程既是對學生實踐過程的檢查督促，也是實踐教學指導的重要內(nèi)容。與通過實踐教學進行人才培養(yǎng)一樣，實踐教學過程與質(zhì)量的監(jiān)控方式同樣具有多種形式。實踐教學的監(jiān)控，既是對學生學習狀況的掌握，也是對實踐教學過程的了解，是一種實踐教學質(zhì)量保證的重要手段。在監(jiān)控過程中，要以教師為主導，以學生為主體，充分發(fā)揮師生的教學積極性。下面就我們所采取的監(jiān)控途徑進行逐一說明。
（一）結果監(jiān)控
結果監(jiān)控，也就是成績監(jiān)控，是教學質(zhì)量在實踐教學環(huán)節(jié)中的綜合表現(xiàn)，是一個具體的成績。學院十分重視學生的成績，但也不唯成績論英雄。學院目的是要培養(yǎng)既有較好的學習成績，又有實踐動手能力的學生。
從2012年開始，學院組織了全院本科生參加的金相大賽，并在此基礎上選拔成績優(yōu)秀的學生參加全國性的比賽。2013年選拔的3名學生在第二屆全國金相大賽中獲得特等獎、一等獎和二等獎，學院還獲得團隊優(yōu)勝獎。除此之外，學院還組織學生參加各種不同級別的大學生英語競賽、物理競賽、數(shù)學競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“道達爾”高校環(huán)保科技創(chuàng)意設計大賽、“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學生課外學術科技作品競賽、長沙市大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，都取得了不錯的成績。2014年3月，學院在第五屆全國大學生數(shù)學競賽決賽中更是獲得一等獎的好成績。這充分表明，通過鍛煉，學生已具有良好的實踐能力。
（二）過程監(jiān)控
經(jīng)過多年的實踐，作為工科專業(yè)的任課教師都深知實踐教學的重要性，更加注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)。學院各級機構和實驗中心也為各位教師提供了良好的條件，讓教師將更多的精力投入到實踐教學中去。
核心課程所屬的課程實驗，任課教師都會準備詳細的教學日歷，對每次實驗內(nèi)容進行規(guī)定，不會隨意減少實驗內(nèi)容。在教學過程中，教師不會因為是課程實驗而降低教學要求，反而更加注重實踐教學的特點，每隔一定時間就對實驗內(nèi)容進行更新和補充。
實驗課程和課程設計是提高學生實踐動手能力的重要環(huán)節(jié)，為了讓每個學生都意識到其重要性，并提前做好準備，教師將學生實驗內(nèi)容的預習情況納入考核，每次上課前，任課教師都會對預習情況進行提問，并做好記錄，作為預習部分的成績。在教學過程中，教師還會對學生在實驗中的具體表現(xiàn)情況進行記錄，確保每個學生都經(jīng)歷了真正的實驗環(huán)節(jié)鍛煉，而不是僅僅得到一個最終的總成績。
實習環(huán)節(jié)的監(jiān)控相當重要。不論是認識實習、生產(chǎn)實習，還是畢業(yè)實習，帶隊教師都制訂了明確的實習目的和計劃安排。實習開始前，教師都會把實習單位的相關資料發(fā)給學生，讓學生提前掌握實習的基本情況，通過查閱資料，帶著問題去實習。對于時間較長的生產(chǎn)和畢業(yè)實習，學生以頂崗實習或跟班勞動的方式，深入生產(chǎn)一線，掌握現(xiàn)有的生產(chǎn)流程。從具體的操作中，獲得真正的工程體驗，發(fā)現(xiàn)問題并積極思考。期間，還通過向實習單位有關人員了解學生的實習表現(xiàn)等情況。在實習過程中，每位學生都要做好實習記錄、實習鑒定，書寫實習感想和心得，最后參加學院組織的實習答辯。同時匯總學生在實習期間的表現(xiàn)，給學生一個客觀、公正的實習成績。
畢業(yè)論文（設計）則是學生動手能力的集中培養(yǎng)，其分散性更強。除了指導教師的評價外，學院和學校還加強了過程監(jiān)督，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開始前，指導教師確定的選題經(jīng)學院審核通過后下達任務書，學生在教師的指導下根據(jù)任務書查閱資料、撰寫開題報告、開展實驗工作。在學期的中間，學院還組織中期檢查，對學生前階段的實驗工作進行檢查，督促后續(xù)的實驗工作。畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，則要求學生將實驗所取得的結果形成規(guī)范的論文，給學生創(chuàng)造展示自己的平臺，讓每個學生都走到講臺前講述自己的工作，并接受教師和同學的提問。
通過過程監(jiān)控的實施，學生在每個實踐環(huán)節(jié)都得到鍛煉，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，實踐動手能力得到明顯的改善。
（三）學科競賽監(jiān)控
學院積極組織學生參加各級各類學科競賽，全面啟動了大學生科技創(chuàng)新計劃，鼓勵結合專業(yè)特點，跨學科、跨專業(yè)參加校內(nèi)外各類學科競賽，豐富了學生的課外科技活動，增強了學生實踐創(chuàng)新能力。
為了增強學生的實踐動手能力，學院從2012年開始，就在全院范圍內(nèi)組織金相大賽。2013年學院第二屆金相大賽就有51人積極報名參賽，經(jīng)過競賽評比，有4人獲一等獎、11人獲二等獎。然后，學院在暑假期間，安排有關教師帶領獲獎的15位同學進行集中訓練，再選拔成績優(yōu)秀的同學參加全國性的學科競賽。通過實踐教學的鍛煉，學生的實踐能力得到了顯著提高。現(xiàn)在，全院已形成通過參加學科競賽來拓寬視野、提高自己的氛圍。學生通過實踐教學，基本技能得到鍛煉和提高，通過參加學科競賽有了展示自己的機會。在證實自己后，他們會更加珍惜后續(xù)的實踐環(huán)節(jié)的學習，這樣就形成了良好的循環(huán)。
（四）畢業(yè)后工作監(jiān)控
大學教育培養(yǎng)的是能適應未來工作環(huán)境的人才，無論畢業(yè)后是直接就業(yè)，還是繼續(xù)深造，在未來實際工作環(huán)境中的能力和表現(xiàn)才是衡量大學教育的試金石。為了更好地了解學生在校期間實踐教學質(zhì)量的好壞，推動后續(xù)的教學改革，我們定期向用人單位或就讀學校了解學生的情況。分析原來實踐教學過程中存在的不足之處，從而對實踐教學提出具體的改進意見，以促進實踐教學向著更好的方向進行改革。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來，繼續(xù)攻讀碩士、博士的學生，在學習、論文的實驗過程中，大多數(shù)都能迅速適應要求，開展實驗工作。有的順利完成碩士學位，有的由于學業(yè)優(yōu)秀，直接或提前攻讀博士學位，還有的獲得國家資助成為公派出國研究生，前往荷蘭、加拿大、美國等知名大學攻讀博士學位。2013年有6名同學獲得湖南大學博士研究生校長獎學金、8位碩士生獲得國家獎學金。很多走上工作崗位的學生，經(jīng)過鍛煉，紛紛成為所在單位的技術核心，有的還走上了領導崗位。目前，這些做法不僅讓我們掌握了實踐教學過程的優(yōu)劣，還很好地推動了實踐教學的進步。
四、結論
為了更好地提高實踐教學質(zhì)量，我們將原有的成績監(jiān)控拓寬到過程監(jiān)控、學科競賽監(jiān)控和畢業(yè)后工作監(jiān)控等。通過近幾年的探索，這些措施已在我院材料科學與工程專業(yè)取得良好的效果。希望這些監(jiān)控途徑對于其他理工科專業(yè)也有一定的借鑒作用。
[ 參 考 文 獻 ]
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第7篇：大學博士畢業(yè)論文范文
Dependability Modelling
Under Uncertainty
An Imprecise Probablistic Approach
2008
Hardback
ISBN 9783540692867
Philipp Limbourg 著
在過去的10年中,機電一體化工程取得了巨大的進展,隨著機電一體化對不同領域的不斷整合,多功能和高復雜性的系統(tǒng)逐漸發(fā)展起來。機電一體化系統(tǒng)中,項目可以歸入一個產(chǎn)品體系,它不再是單一產(chǎn)品,而是通過可靠性和安全性設計的產(chǎn)品體系。在日益增長的時間對市場的壓力情況下,項目周期變得越來越短,項目設計變得越來越并行化,發(fā)展進程已經(jīng)變得高度結構化和正規(guī)化。
因此新系統(tǒng)中使用可靠的方法進行設計,對整個系統(tǒng)順利完成是非常必要的。為此有必要制定一種合適的方法,在產(chǎn)品開發(fā)的早期設計階段就能進行可靠性定量預測。雖然大多數(shù)可靠性定量分析方法可以假定輸入的數(shù)據(jù)是準確的,但如果在早期設計階段缺少這些可靠的數(shù)據(jù)和精確的模型,可靠性預測仍然難以進行。因此大多數(shù)公司依靠FMEA或者其他定性方法在早期設計階段進行可靠性評估。故障樹和框圖已經(jīng)被證明在數(shù)值分析方面具有很大的優(yōu)勢,所以在早期設計階段經(jīng)常被使用。
本書的目的在于闡述一種支持在早期設計階段就可以進行定量可靠性評估的方法,這種方法可以在數(shù)據(jù)不確定條件下進行可靠性定量分析和預測。
本書共8章。1.緒論;2.早期設計階段可靠性預測的定義、特點和相關概念,機電一體化的模型,重點介紹了V模型;3.不確定性研究的方法:DS理論(DempsterShafer Theory)、不確定性測量和基于DST (DSTbased)的敏感性分析;4.基于相似性原理的用于失敗分布預測的專家啟發(fā)式程序,運用神經(jīng)網(wǎng)絡和高斯法進行不確定性故障分布預測;5.基于特征模型的可靠性設計新方法;6.在不確定條件下運用DS理論優(yōu)化的新型高效的多目標進化算法;7.將上面提到的方法應用到IEC 61508標準早期設計階段的符合測試中;8.對前面的內(nèi)容進行了簡要的總結并給出了今后研究的方向。
本書作者Phili PPLimbourg是德國杜伊斯堡埃森大學的工學博士,該書是其博士畢業(yè)論文。該書適合計算智能、計算機科學和機電一體化專業(yè)的工程師,研究人員和研究生從事可靠性分析預測相關項目過程中參考借鑒。
鄒易清,碩士
(中國科學院高能物理研究所)
第8篇：大學博士畢業(yè)論文范文
主要研究方向包括氣候動力學、大氣環(huán)流，臭氧層變化及其對全球氣候的影響、古氣候和行星大氣。
“這是我申請過的第一個獎項，能拿到以趙九章先生命名的獎項我很高興，因為趙九章先生是我非常敬重的一位科學大師。”
由于在平流層動力學、臭氧層變化和哈德雷環(huán)流的年代際變化機理等方面取得的突出成就，北京大學物理學院大氣科學系教授胡永云獲得了2009年度趙九章優(yōu)秀中青年科學獎。
對于44歲的胡永云來說，這個獎項或許來得有點晚，但他自己不這樣認為，專注于大氣科學的研究，已經(jīng)讓他充實而快樂著。
從北京到紐約
隨著近幾年壘球變曖的逐漸加劇，從國際熱點到坊問談資，氣候變化都受到了極大的關注，但20年前不是這樣。
1982年，胡永云考上了中山大學，原本報考生物專業(yè)的他，被調(diào)劑到大氣科學專業(yè)。剛接觸這個“領域較窄，專業(yè)性強”的學科，胡永云也有些郁悶。
“但慢慢發(fā)現(xiàn)，不論哪個學科，只要你鉆進去，都有許多有挑戰(zhàn)性的東西值得去做。”胡永云說，“況且現(xiàn)在各國首腦們坐在一起，都要討論氣候變化問題……”他打趣道。
自認為大學成績“中等偏上”，畢業(yè)后，胡永云來到首都機場民航氣象中心工作，用他的話說“專業(yè)對口，工作不累，收入頗豐”。這是一份即使在今天看來也相當不錯的工作，更不用說是在20年前。但沒有幾年時間，胡永云感到困惑了。
“日復一日都是事務性的工作，缺乏挑戰(zhàn)性，讓你覺得好像沒有進步，學的東西也沒完全用上。”這樣的狀態(tài)讓胡永云很不安，不能讓“青春就這樣渾渾噩噩的荒廢了”，于是他決定出國繼續(xù)深造。
1991年9月，“一個落葉紛飛，黃沙漫舞的日子”，胡永云飛往美國。“到美國的第一站是科羅拉多，在一個研究中心工作。”隨后讀碩士、博士，做博士后，他輾轉美國4所大學，5座城市，一待就是13年。
2002年完成了博士后的工作，胡永云來到紐約，加入哥倫比亞大學的一個研究所。“紐約是個大雜燴的城市，在大街上你甚至聽不到地道的英語。”“節(jié)奏快、效率高、壓力大”是胡永云在紐約生活的最大感受。“這里的人白天很快活，晚上卻很寂寞。”在美國學習和工作了多年之后，胡永云選擇了回國。
“由于工作的原因，妻子不能出國，而且我對繼續(xù)在美國工作，也不是特別滿意。”說到回國的原因，胡永云沒有“唱高調(diào)”，他講得很現(xiàn)實。在回國之前，他告誡自己“心態(tài)要放平、姿態(tài)要放低，回去是為了踏踏實實做一點事情”。因為更喜歡校園里寬松自由的氛圍，回國后他選擇了北大。
從芝大到北大
在北大物理學院大氣科學系胡永云的辦公室里，掛著一幅人物肖像，照片中的人是羅斯貝(carl-Gustaf Rossby)。他是現(xiàn)代大氣科學的奠基人，創(chuàng)立了芝加哥學派，在大氣科學界的地位猶如牛頓在物理學界的地位。
“他是我非常敬重的一位前輩。”胡永云說，但掛羅斯貝的照片，或許更多的原因是為了紀念自己在芝加哥大學的那段經(jīng)歷。
1996年，胡永云到芝加哥大學攻讀博士學位，這里的大氣科學研究曾經(jīng)代表了全球的最高水平，在這里他受到了芝加哥學派學術風格的熏陶。
“芝加哥學派的學術風格和精神非常鮮明。”說起這個在大氣科學發(fā)展過程中起到重要作用的學派，胡永云如數(shù)家珍，“它特別強調(diào)大氣科學問題的基本物理原理，而不是停留在大氣現(xiàn)象本身，這種從最基本的物理或流體力學原理出發(fā)來研究大氣科學問題的風格，也許是芝加哥學派能夠做出許多開創(chuàng)性工作的重要原因。”
回到北大，他也是遵循著這樣的精神進行著研究――不停留在表面現(xiàn)象，而是去探尋根本原因。
臭氧層的變化，是胡永云近期研究的一個重要方向。“上個世紀70～90年代末，由于人類使用氟利昂，臭氧層在逐漸變薄，這有可能導致地面生命失去隔離紫外線的天然屏障。”他說，“人們意識到其中的危害，通過各種公約限制和停止氟利昂的生產(chǎn)和使用，在過去10年臭氧層沒有再繼續(xù)損耗，相反有緩慢上升的趨勢。目前的初步數(shù)值模擬表明到2l世紀的中葉，臭氧層有可能恢復到1979年以前的正常水平。”
臭氧層濃度恢復正常之后會有什么樣的影響?胡永云關注的是這個表象之下的問題。“隨著二氧化碳濃度的增加，臭氧層有可能在本世紀末超出1979年以前的正常水平。臭氧層濃度的變化也會對全球氣候產(chǎn)生影響。以我們目前的初步研究結果看來，臭氧層濃度的上升，有可能會加劇全球變暖趨勢。”
此外，胡永云還將科研目光投向了更“遠”的地方――行星大氣。“我們國家的空間探測活動越來越多，步伐也越來越大，從現(xiàn)在的月球探測發(fā)展到外行星探測，如火星、金星和木星等，這就需要行星大氣的基礎研究支撐。”由于國內(nèi)這方面的研究還很少，胡永云請來了美國加州理工學院的權威專家進行交流，“起步階段，這個學習的過程是必須的。”他說。
從學生到老師
“不是照本宣科，不是虛張聲勢，不是故作深沉，不是天馬行空。”這是學生給胡老師的評價
在繁重的科研任務之外，按照北大的要求，胡永云平均每學期要教一兩門課程，講課也是胡永云很享受的一件事情。
在評師網(wǎng)上，有一段這樣的留言，“胡老師對大氣環(huán)流的講解，是我至今難忘的。他對基本問題和規(guī)律的理解，貫穿始終。我能感受到，他在努力把他對這些問題的理解和想法，用淺顯的詞句傳達給我們。”
胡永云也自認為給學生上課“比較有激情”，在課堂上他不僅講專業(yè)知識，還會告訴學生該學科的最新研究進展以及怎樣做科研。他說，教學使得自己的知識更連貫、科研思路也更寬和更深入一些。
但讓胡永云印象最深的一堂課，卻不是“正兒八經(jīng)”的專業(yè)課。“我給學生們講過幾次在美國的學習和生活經(jīng)歷，沒有特別準備，都是有感而發(fā)，把自己真實的感受傳遞給學生，那種感覺很好。”
胡永云是一個出色的老師，也曾經(jīng)是一個用功的學生。在芝加哥大學，他用不到4年的時間完成了博士論文。“我們那屆招了8個學生，最后畢業(yè)的只有3個人，我用了4年時間，一個比我晚2年，另一個晚3年。”
即使這樣胡永云也不認為自己很優(yōu)秀。在芝大，他見識了許多“很聰明的人”。他知道“作出杰出貢獻的人都很聰明，但聰明的人并不一定都能作出貢獻，關鍵看有沒有毅力堅持
下來”。
讀博的時候，胡永云每天花十幾個小時在實驗室，“因為我先工作后讀書，年齡比同學大，所以有很強的緊迫感。”說是4年畢業(yè)，但如果按照每天用來學習的時間計算，他4年花的時間，可能比別人6年都多。
“80％的東西都是自己來做，只有關鍵的問題導師會進行指點。”胡永云說。在他讀博士的最后1年里，和老師談話的時間全部加起來甚至不到2個小時，但每次談話他都受益匪淺。
所以在他帶學生的時候，也強調(diào)學生們要主動，獨立做事，自己解決問題。“但我會給學生留更多的時間，他們可以隨時來我辦公室找我。”
經(jīng)歷了國內(nèi)外不同的學術氛圍，他對如何做個好老師也有著自己的理解。
延伸閱讀
大師小事
氣象系的學生大部分很欣賞羅斯貝的教學和指導學生的風格，但并非都是這樣。羅斯貝的學生R.Bryson直到晚年回憶起羅斯貝和他的師生關系仍有無法釋懷的感覺。
在2000年芝加哥大學氣象系成立60周年的紀念會上，Bryson教授以幽默的口吻回憶了他和羅斯貝之間的不愉快；大約是在第二次世界大戰(zhàn)后期，Bryson被派往關島做熱帶天氣觀測，在那里，他像其他學生那樣獨立地選擇了自己的論文題目并完成了論文的大部。
1945年，他們到芝加哥時被告知羅斯貝將是他的論文指導教授，1947年，Bryson基本完成了他的論文并在UW-Madison到了工作，臨走之前把論文交給羅斯貝，羅斯貝舊就把論文放在書桌上。
1年以后，Bryson回來準備答辯。他來到羅斯貝的辦公室，發(fā)現(xiàn)論文仍原封不動地放在那里，上面落滿了灰塵。羅斯貝把論文拿起來，吹掉封面上的浮塵后翻了幾頁，然后對Bryson說：“我估計你無法通越答辯。”Bryson神情低落地區(qū)找另一位教授E.Biel，并告訴他羅斯貝的意見。Biel告訴Bryson甭用太擔心，他說：“明天你的報告完了之后，我準備問你20個問題，不給羅斯貝提問的機會。如果這20個問題你回答得很好，答辯委員會一定會讓你通過的”。
Bryson寫到，那天晚上羅斯貝跳舞去了，而他卻必須呆在辦公室里琢磨Biel有可能提哪20個問題。第二天，Biel的提問果然持續(xù)了差不多2個小時，羅斯貝很著急，但始終沒有提問的機會，Bryson通過了答辯。Bryson后來承認，羅斯貝的那句話也許只是跟他開個玩笑而已，并不是有意為難。
第9篇：大學博士畢業(yè)論文范文
關鍵詞：外語大類招生；國外研究生教育；接軌
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0153-02
當今社會對外語人才的需求呈現(xiàn)多元發(fā)展態(tài)勢，以往那種只掌握外語專業(yè)知識和基本技能的單一外語人才已無法完全滿足社會的需求。時展和市場經(jīng)濟呼喚寬口徑、應用型、復合型的外語人才。外語大類招生是近些年我國高校采用的一種創(chuàng)新模式，即“按類招生，分類培養(yǎng)”。其方式是讓學生先經(jīng)過一段時間的基礎知識學習后，根據(jù)自己的愛好，以及學校的相關規(guī)定選擇自己喜歡的專業(yè)。其目的是滿足個性發(fā)展的需要，順應培養(yǎng)多元化人才趨勢。改革后的課程結構由通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)主干課程和自主發(fā)展課程四大部分組成。它將充分考慮和滿足學生個性化的修讀需要，讓學生可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向自主進行修讀。學生修讀的課程可以是專業(yè)課程或非專業(yè)課程，也可以是兩類課程的組合，只需修滿一定學分即可。自主發(fā)展課程則為學生個性化選擇提供空間，為學生在學術型、應用型、復合型等不同的發(fā)展方向留出余地。筆者以國外三所知名大學為例，逐一對他們在翻譯、英美文學和語言學三大專業(yè)上的課程建設、論文要求等方面進行考察，希望能對國內(nèi)大學相關外語專業(yè)的發(fā)展提供參考與借鑒。
一、翻譯
翻譯課程歷來是外語院校的核心課程，如今，專業(yè)化的翻譯學院、翻譯系已遍布世界各地。國外大學的翻譯專業(yè)研究生教育體制則相對合理。下面筆者將推薦一所培養(yǎng)翻譯方向人才的佼佼者。
巴斯大學歷史悠久，教學水平一流，是英國翻譯專業(yè)口碑最好的學校之一。隸屬人文與社會科學學院的政治、語言與國際學習系授予口譯與翻譯碩士以及翻譯和專業(yè)語言技巧學碩士兩個研究生學位。巴斯的口譯與翻譯專業(yè)名聲享譽世界，專業(yè)在全英排名第一，其口譯與筆譯研究所是最受聯(lián)合國推崇的三大同聲翻譯班之一，特別為英語專業(yè)或英語成績優(yōu)秀的學生設計，課程期限僅為一年，為聯(lián)合國和歐洲議會輸送優(yōu)秀翻譯人員。該專業(yè)名額極其有限，每年面向全球招收24名學生，2012年海外留學生的申請費用50英鎊，學費為13，200英鎊。巴斯翻譯碩士的申請要求相當高：國家認證大學的本科學歷，成績優(yōu)良，最好具有英語相關專業(yè)背景；語言方面，雅思7.0分以上（聽、說、讀、寫單項不低于6.5分），或者托福筆考最低600分，機考最低250分，網(wǎng)考最低100分；申請者還需要學習過除英語以外的第二外語；中國學生最佳申請時間是入學當年1月31日前。通過學校第一輪審核后，申請者將收到巴斯大學的筆試試卷，要求兩個星期內(nèi)完成。筆試后，學校將會在三、四月到國內(nèi)進行面試。英國老師負責考察學生的英語表達能力，中國老師負責考察學生的中文表述水平，兩位老師的分數(shù)相加既是學生的面試分數(shù)。入學后，所有學生都要學習包括職業(yè)翻譯技巧、同聲傳譯、交替?zhèn)髯g、聯(lián)絡/公共服務口譯在內(nèi)的核心課程，并按照自己的興趣特長來選修公共演講、英國法律基礎、經(jīng)濟與全球化、歐盟機構、翻譯和口譯行業(yè)中的技術運用等課程。考核方式為平時測試和畢業(yè)論文，學生修滿60學分并完成30學分的論文寫作即可獲得碩士學位，否則只能拿到翻譯文憑。巴斯大學的課程注重實踐，旨在為聯(lián)合國和歐洲議會輸送優(yōu)秀翻譯人員，學生有機會去聯(lián)合國實習。
與上述知名大學相比，國內(nèi)的口譯培養(yǎng)在師資力量、課程設置、教材使用等方面顯得明顯遜色。大陸高校的外語教師中很多人并沒有參加過口譯實踐，有一定數(shù)量的教師甚至未達到國外翻譯學院高水平學生的入學標準，教學效果的可信度自然令人懷疑。此外，大陸口譯專業(yè)的生源多是外語原班人馬，對經(jīng)濟、法律、醫(yī)學、新聞等專業(yè)知識知之甚少，100天以上的會議翻譯要求，更是國內(nèi)口譯碩士到了畢業(yè)也無法達到的實踐資歷。這里還需指出，大陸培養(yǎng)的口譯人員很少有人能真正使用第二外語進行口譯，而在國外，三語口譯并不少見。因此，要培養(yǎng)出符合時代水準的高水平翻譯人才，必須把外語專業(yè)的培養(yǎng)模式真正轉向社會實際需要的寬口徑、應用型和復合型。
二、英美文學
自改革開放以來，我國高校語言文學學科迅速發(fā)展，英國文學與美國文學始終是英語專業(yè)本科高年級階段的核心課程。但是近年來，高等教育消費的大眾化傾向使得文學課程陷入尷尬的處境，逐漸被邊緣化。在教學模式亟待改進、課時安排大量減少、學生的文學興趣有待激發(fā)等多種情況下，高校英美文學課程的改革迫在眉睫。讀者或許能從美國耶魯大學這所高等學府的文學課程設置中獲得些許啟發(fā)。
耶魯大學是世界上最早設立人文和藝術學科的大學之一，其英語系排名位居全美大學之首。該校歷來將本科教育視為大學的核心，其重視程度在美國同類大學中實屬少見。耶魯學院70個專業(yè)主要著力于通識教育，僅有極少幾個本科院系著眼于專業(yè)性的準備。耶魯大學要求所有的教授均講授本科課程。每年在耶魯大學的課程目錄中有超過2000門課程以供選擇。僅英文系就開設了上百門豐富多彩的課程。這些本科課程內(nèi)涵豐富，設置更加精細和多元化，即便是國內(nèi)英語專業(yè)研究生階段的課程也難以比擬，它更有利于培養(yǎng)學生的文學興趣，激發(fā)他們主動關注英美文學，豐富學生人文素養(yǎng)的同時也為日后的深造或工作奠定了堅實的基礎。此外，學校投入上千萬元打造網(wǎng)絡公開課平臺，讓每個人都可以輕松獲取課程資源，為每個人提供終生學習的機會，感受世界頂尖大學教育的魅力。國內(nèi)的英美文學愛好者不出國門便可零距離聆聽名師授課，感受他們深厚的文化底蘊、巧妙的教學構思和精湛的教學藝術。
通過分析耶魯大學外國文學課程的設置，筆者認為國內(nèi)大學若想早日與國際接軌，應該采取多元化立場，盡早建立國際化標準并積極與知名大學進行多向度合作，只有這樣才能培養(yǎng)出人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識兼?zhèn)涞膬?yōu)秀外語人才。
三、語言學
隨著外語專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化，以理論性和邏輯性見長的語言學課程同樣受到較大沖擊。在這種情況下，我們有必要重新審視語言學類課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目的及課程設置。接下來，筆者側重介紹麻省理工學院在此方面的成功經(jīng)驗。麻省理工學院是美國一流綜合性私立大學，該校的語言學研究一直在世界上處于領先地位。語言學與哲學系每年為本校其他系的本科生開設語言學入門等五門選修課。此外，該系只授予博士學位，不招收碩士研究生，每年秋季入學，申請者無需參加GRE考試。麻省理工學院的一大特色是建立了公開課程系統(tǒng)平臺，學生可以免費獲取近兩千門課的教學材料，公開的材料內(nèi)容相當全面。部分課程材料還附帶教師上課的實時錄音以及視頻。此外，該互動在線學習平臺給學習者提供使用在線實驗室、自我評估以及學生之間的討論功能。根據(jù)教學計劃，攻讀麻省理工學院語言學方向的博士生要在四年內(nèi)修完十三門主課，同時還要完成兩篇研究論文。研究生每選一門課，就意味著每星期要讀上百頁文獻，不斷跟蹤學術前沿。在這時期，研究生還得掌握好第二外語，并需要參加法語、德語或西班牙語等語言考試。所有研究生還得擔當助教，協(xié)助教授教學、組織學生討論和批改作業(yè)等。通過了兩篇論文的答辯后，學生就可以著手準備博士論文了。博士生在進行論文答辯前還要參加一次綜合考試，其目的是測驗博士生專業(yè)知識的深度和廣度，包括寫作能力和表達能力等。在論文寫作階段，研究生需撰寫并向論文指導委員會提交一份論文選題報告。每位學生至少有兩位教師進行包括論文學術性以及基本規(guī)范的指導。導師對論文寫作研究情況持續(xù)跟蹤，對學生努力程度、論文進程和結果等進行監(jiān)督。待論文初稿形成后，博士生要進行階段工作成果匯報，系學術委員會每年也要對學生研究工作進行檢查，不滿意則警告學生，嚴重者將終止研究生繼續(xù)研究資格。MIT的培養(yǎng)模式值得國內(nèi)高校借鑒。首先，在學習渠道上，我國高校應該學習其開放精神，盡早實現(xiàn)資源共享。其次，其課程設置的系統(tǒng)整合非常合理。最后，在評價方式上，他們對研究生論文實行的淘汰制度和研究生教育的中期考核，有助于培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
培養(yǎng)復合型的雙外語人才是順應社會需求，提高外語人才素質(zhì)的重要舉措，但同時也給我們提出了更大的挑戰(zhàn)。首先，只有當外語高校國際化建設全面推進，教學環(huán)節(jié)真正實現(xiàn)多元化，才能真正建立起全新的國際化人才培養(yǎng)新機制。這要求借鑒國外知名大學的先進經(jīng)驗的同時結合各學校具體情況科學合理地整合教育資源。其次，加強對學生的語言、知識和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，提高學生的綜合能力。為此，可以與國內(nèi)外知名大學進行實質(zhì)性的合作，這有利于加快大學專業(yè)的國際化建設，有利于學生在跨文化教學環(huán)境中真正提高國際意識和能力。總的來說，多年的探索與實踐證明，在當前的社會發(fā)展背景下，雙外語人才的培養(yǎng)模式是必要的，也是可行的。該模式順應了時展的要求，滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)外語人才的需求，為復合型人才培養(yǎng)模式探索出一條可行之路。
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