珠算實訓總結精選(九篇)
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第1篇：珠算實訓總結范文
關鍵詞：職校；珠算；教學
珠算是中職財會專業必修的一門專業技能課，它對幫助學生掌握職業技能，培養學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、敏捷力，以及養成嚴謹細致的工作習慣，培養會計專業學生的職業素養有著積極的作用。但隨著信息化時代的到來，計算機技術得到廣泛應用，會計電算化教學普遍開展，珠算教學面臨不被一些教師和學生重視的境況。
那么，如何上好珠算課，讓學生喜愛上珠算課，就成了擺在職校珠算教師面前的一個難題。新課程改革要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。
基于上述珠算課學情、教情的變化，為了提高課堂教學效果，我主要采用了以下幾種方法。
一、上好珠算入門第一堂課，充分激發學生的學習興趣
開學第一堂課，學生看我拿了一把大大的教學大算盤就睜大了好奇的大眼睛。我先讓學生猜了個謎語：“長長方方一只盤，冰糖葫蘆十幾串，生來喜歡別人打，加減乘除都方便。”學生齊喊算盤。我又問同學們想不想聽歌，學生喊想，我就播放了電視連續劇《算圣》的主題歌，算盤歌“下邊的當一劈哩哩哩哩，上邊的當五啪啦啦啦啦……一盤小小算珠兒，把世界算了個清清楚楚……”隨著歌聲的響起，學生的情緒被調動起來了。
接著我提出學生心中的疑問：“為什么在電子計算機發展的今天，我們還要學習珠算？為什么美國要把珠算當做新文化引進。”我通過多媒體課件演示了珠算的起源與發展，讓學生觀看算盤博物館的圖片，充分激發學生的興趣。同時，讓學生觀看我校能手級同學打算盤的錄像，讓學生對打算盤的計算速度有了直觀真切的感受，在學生的驚奇聲中請兩位同學上來和我進行一次計算速度比賽，兩位同學用計算器做加減法計算，我則用算盤運算。
通過比賽極大地調動了學生的學習積極性。在對珠算的計算功能有了充分的了解下，我又向學生介紹了珠算的教育功能，啟智功能。我國“珠心算”，更以它神奇的速度和對腦功能的開發，引起國內外教育科技界重視。通過第一堂課的教學，讓學生明白搞經濟核算需要計算機，也需要算盤，這就像為什么有了飛機、火車、汽車，還要有自行車、步行的道理一樣。每一個計算工具都有著自己的獨特功能。
二、采用四階段教學法，提高學生訓練效果
四階段教學法是以示范―模仿為核心，由準備、示范、模仿、歸納四個階段組成。四階段教學法以學生為主體，以教師為主導，可以充分調動學生的積極性、主動性，能有效提高珠算課的教學效果。在準備階段，對珠算的教學內容，不是所有的內容都上，教師要根據學生的實際情況選擇學生合適的教學內容，例如珠算的乘法，我選了珠算空盤前乘法。課堂上盡可能創設情境，激發學生的學習興趣，比如，在教珠算空盤前乘法定位時，創設情境625×8在算盤是5，125×4在算盤上也是5，但我們知道它們的答案是不一樣的，該怎樣進行珠算定位？有小數的題又該怎樣定位？從而引出珠算的定位公式。
在教師示范階段，在我完整地示范一遍后，讓學生仔細觀察教師的撥珠動作，通過在黑板上演示筆算乘法，然后推導出珠算乘法的運算過程，再讓學生觀看我的撥珠運算過程，讓學生明白應該怎樣做，為什么要這樣做等，教師的示范分解動作能幫助學生更好地掌握技能。在學生模仿階段，教師主要巡回指導，讓學生自己去撥珠、自己去運算，發現學生不會做的，先引導學生自己分析、自己思考，盡量讓他們自己解決問題，若還不會的再示范一遍。
在歸納練習階段，教師布置題目讓學生去做，教師在旁邊指導，觀察學生的學習過程，糾正學生的學習錯誤。教師通過練習測試糾正再練習再測試，提高學生的學習速度和準確率。教師再對教學過程進行歸納總結，強調注意的問題。比如，在珠算空盤前乘法的運算過程中，我就為學生歸納出了（1）確定積首；（2）從高位到低位順次相乘；（3）加積；（4）定位的步驟，并且強調了避免出錯的方法是指不離檔，0也要占一個檔位。
三、采用小先生教學法，增強學生自主學習的積極性
我國著名教育家陶行知創立的“小先生制”，采用“即知即傳人”的方法普及教育，從實踐中提出了“教學做合一”的小先生教學法。在我的珠算課中，采用的小先生教學法是讓學生來當老師，協助教師開展教學活動的一種自主教學法。隨著普高的擴招，職校的生源質量越來越差，一些學生接受能力、分析能力、理解能力都很弱。
這些基礎薄弱的學生在課堂學習中，往往不能完全理解和接受教師的講解，而教師任教班級較多，不能及時對這些學生全部輔導，并且一些學生往往存在著不懂裝懂的現象。為了幫助這些學生，我在班里選拔培養了幾個小先生，課后幫助我及時對這些學生強化輔導。比如，在上珠算三指撥珠法時，一些學生經常要犯食指撥上珠離梁，拇指撥下珠離梁的錯誤。
在加減法運算過程中不能靈活運用口訣撥珠，在乘法運算過程中，一些學生經常犯因數顛倒相乘的錯誤，除法運算中一些學生存在估商困難。這些問題通過小先生的輔導，被輔導的這些學生都能較快地掌握知識，從而收到了良好的教學效果。一方面，小先生要向別人傳授知識，自己學得更認真了，動作更到位了，另一方面，被輔導的學生也消除了顧慮，敢于向同學問自己不懂的問題，他們在互相促進，互相提高。
四、訓練形式多樣化，激發學生練習的積極性
珠算是一門以練為主的課，在教學過程中要充分發揮學生的主動性、積極性。我在珠算練習中采用了以下幾種方法。
1.定時練
每人一張珠算鑒定卷，在給定的時間完成練習卷，教師記錄下每個學生的基礎成績，過幾天進行同類題目測試，就以第一次的基礎成績為標準，看哪個學生進步快，就表揚誰。這樣每個學生都能體會到成功的樂趣。
2.快速練
全班學生每人一張卷，做完即交，交后評卷，老師記錄下學生打好的名次、時間，以準、快為標準，成績名列全班前幾名的學生給予表揚，同時也給慢的學生施加了壓力。通過快速練，讓學生明白自己的速度和準確率，并形成你追我趕的局面。
3.小組賽
以小組為單位進行比賽，能增強學生的合作意識，增強學生的集體榮譽感。每位學生一張試卷，在規定的時間完成試卷，各組交叉改卷，看哪組學生完成最快、最多，哪組同學就為優勝組，優勝組的學生可要求最慢組的同學表演一個節目，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還讓學生得到了放松的機會。
4.給學生展示成果的舞臺
學生的表現欲望是強烈的，給學生更多展示自我的機會，會讓他們更喜歡學習。例如，在家長會上，我每次都要選出幾個學生在家長面前表演他們嫻熟的珠算技巧，和家長進行珠算和計算器比賽，增強他們的自豪感。每次考試結束后，都請學生幫忙去算總分、平均分。每次在做財務會計實訓時，也鼓勵學生用算盤進行計算，讓學生體會珠算的用武之地。
隨著信息化時代科技的迅猛發展，珠算的計算功能在實際應用中會越來越趨于弱化，但珠算的教育功能、啟智功能不會被代替，珠算的傳統文化需要會計專業的學生去傳承、發展。
作為職校教師的我們要與時俱進，積極探索有效的教學方法，充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，提高珠算教學效果。
參考文獻：
[1]趙斌.淺析如何提高珠算教學實效.學園，2012（05）.
[2]馬曉哲.珠算教學之我見.科技傳播，2010（04）.
[3]夏瑩.實習教學中四階段教學法.職業技術，2006（18）.
第2篇：珠算實訓總結范文
實踐教學是一個非常強調能力的環節，如果教師本身能力不夠的話，實踐環節一定上不去。而要想學習好會計實踐又是一個重中之重，所以進行實踐課程環節的教師能力一定要強，最好是做過實際項目的教師，但是目前很多高職的教師都是剛剛大學畢業，自身能力不夠，如何去指導學生實踐呢？而且最近幾年會計制度發生了很多變化，教師自身一定要進行繼續學習和充電，對于實踐知識一定要進行更新。
很多高職院校由于近年的擴招，學生人數大幅增加，校區面積和其他建設也增加了不少，造成很多高職院校的資金不足。很多學校實驗室的電腦都很是多年以前的產品，一些用來進行實踐教學的實驗室也非常簡陋，校外的實訓基地雖然掛牌，但是形同虛設，根本起不到任何作用。實踐教學設備的落后嚴重影響了實踐教學環節，高職院校應該要重視起來，資金到底用在什么地方才是最合適和最有用的。
二、高職院校會計專業實踐教學的體系構建
（一）基礎會計方面的能力訓練
這方面的能力培訓是在《基礎會計》的課程實習中進行的。《基礎會計》是學生剛接觸會計時的一門課程，是為學生了解會計、掌握會計中的基本操作而設立的課程。在這門課程中重點要培養學生對會計的基本操作的規范化。因此，在實踐方面的選題上應該和企業相連，選用一些真實的企業數據和實例，在實踐過程中一定要準備大量的原始憑證的仿真樣品，最好能收集大量真實的原始憑證，以便學生辨別真偽，這樣學生才能和社會及企業真正接軌，才能做到學以致用。在基礎會計中主要培養的能力包括以下。
1.珠算能力。由于現在互聯網發展的速度太快，很多學生只會用電腦而不會珠算，而珠算能力是會計人員的一項不可缺少的基礎技術。
2.現金收支業務的處理。這培養的主要是學生點鈔能力及真偽鈔的鑒別能力，可以準備一些模擬的鈔票讓學生鍛煉。
3.獨立鑒別、分析原始憑證的能力。認知并能處理各種原始憑證是會計人員必須掌握的基本技能，尤其在工作中會碰到虛假的發票、單據等,會計人員一定要練就一雙火眼金睛，把好原始憑證關。
4.財產的清查盤點，不能光停留在紙面的數字計算上，一定要親自去現場才行。
（二）熟悉會計流程方面的能力訓練
會計專業的學生一定要對會計流程非常熟悉才行，會計流程的熟悉主要是在《財務會計》的實習中，主要包括了兩個方面的能力。
1.手工方面的能力。要熟練掌握企業會計處理事物的一般流程，要讓學生了解企業會計的業務流程，主要是通過個人來完成一套完整的業務流程，雖然有一定的難度，但是通過這種獨立的方式能夠讓學生充分體會到會計的業務流程，包括從建賬開始經過憑證填制、賬簿登記等業務處理，對賬，財產清查，期末處理，會計報表編制等一系列的固定程序，使每一位同學對賬務處理的流程有一個清晰的脈絡。學生在實踐過程中可以分成幾個小組來進行，和企業內部一樣進行會計的分崗位實習，在這個過程中讓學生充分了解到會計業務的流程，培養學生的學習能力和團隊精神，讓學生進一步認識到社會，進一步體會職業的工作能力和對會計業務流程處理的理解。小組成員在這個環節中可以進行更換崗位，讓每個學生都能熟悉一下各個崗位之間業務流程，這個輪換進行，實踐的效果會比較好，可以考量學生對不同崗位之間的理解能力，通過這種方法能夠很好地鍛煉學生的實踐動手能力。
2.電算化方面的能力。會計電算化是會計專業當中的必修內容，也是實踐教學體系中最重要的內容之一。會計電算化和手工相比融入了很多財務軟件的使用，諸如用友和金蝶軟件的操作，可以把手工狀態下的操作方式通過軟件形式做一次。軟件的操作相對手工操作來說，對于會計專業的人并不是一件容易的事情，很多學生手工操作非常熟悉，到了通過軟件操作的時候又出現了各種各樣的問題，比如說軟件界面看不懂，功能菜單不知道在哪里等等。通過電算化方面的能力提高，可以讓學生不僅僅掌握傳統的操作方式，同時又掌握了軟件操作的現代化操作方式。這樣可以充分調動學生的積極性，讓學生掌握從手工轉到自動的工作過程，充分理解了兩種不同方式的會計業務流程，能夠讓學生掌握扎實的專業實踐知識和提升自己的專業實踐能力。
三、高職院校應為會計專業實踐教學配備相應的軟硬件設備
（一）校內的實驗室建設
高職院校應該對校內的會計模擬實驗室和會計電算化實驗室加大投入，不僅僅是配備的問題，是要提高基礎軟硬件設備的配置和數量，要和企業進行接軌，同時要配合多媒體的教學手段來進行教學。會計模擬實驗室是學生在校內實踐的主要場所，是學生進行實踐教學最多的一個地方，是培訓學生動手能力和實踐操作能力的場所，院校應該對這塊加大投入，把會計實踐教學場所建設得更完善。會計實驗室必須滿足各方面的要求，手工的要配備手工的，電算化的要裝好各類軟件。最基本的全套模擬手工操作的軟硬件應該配置：工作臺、電腦、投影儀、打印機、點鈔機、裝訂機、每人一套完整的辦公用具，圖章、各種賬冊、憑證、表格、報表耗材等。電算化需要配置比較好的電腦和相關的軟件，而且學生要每人一臺電腦，這樣的實踐教學才有意義，還原了企業會計的真實場景，通過這種真實的模擬環境可以更好地配合教師的課堂教學，讓學生對所學習的知識理解得更加深刻，教師的課堂也可以搬到這里來，把理論和實踐相互結合在一起。所以高職院校要想提高實踐教學質量，一定要建立先進的實驗室，不加大這方面的投入是很難提高實踐教學質量的。
（二）校外實訓基地的建設
大部分高職院校不是沒有實訓基地，而是有很多個實訓基地，但是真正用于實踐教學的，只有那么一兩個。校外的實訓基地是學生走向社會的第一個基地，是讓學生認識到崗位和社會的第一個關口。但是由于高職院校自身的不重視，很多實訓基地是空的，雖然說是學校的校外實訓基地，但基本上沒有學生去，做了很多形式上的事情。同時很多企業不愿意接受會計類的實習，因為會計工作的特殊性，很多牽涉到企業的內部機密。所以學校一定要重視起來，建立幾個真正的能夠為學生服務的校外基地，這樣可以幫助學生進一步提升自己的專業實踐能力。學校要多方面聯系各個相關單位，包括提供一些資金支持、訂單教育和就業支持等等這些互惠互利的政策來吸引一些企業加入到實踐基地里來，這也是校企合作的好處，學校要重點選擇一批用工需求大、企業規模大、生產管理規范，技術先進的企業作為學校的校外實訓基地，努力建立起一批相對穩定的校外實習基地，可以長期進行業務上的交流，學生也可以有穩定的實踐教學環節。充分利用校外實習基地嚴格、務實的企業化要求彌補校內試驗實習的環境虛擬性的缺陷，使學生充分領略到現實生活中的“職業化”要求的氛圍。
四、總結
第3篇：珠算實訓總結范文
[關鍵詞] 模塊化教學 會計崗位 崗位課程
高等職業教育以培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。在教學中,以應用為宗旨和特征來構建課程和教學內容體系。基礎理論教學以應用為目標、以必須夠用為度,專業教學強調針對性和適用性。作為實踐性很強的高職會計專業,面對經濟全球化和會計國際化,面對新的會計環境, 必須打破傳統的以學科為中心的教學模式,創建以能力為本位的模塊化教學模式，邊教邊學邊做,使每一個學生都掌握一個或多個職業、若干工作崗位所需的本領，從而更貼近市場和崗位的需求，使教學更具有針對性和實效性。筆者就高職會計專業如何實施模塊化教學提出以下構想:
一、高職會計專業實施模塊化教學應以高職會計專業的培養目標作為理論支撐,并以此確立職業崗位所需的知識結構和能力要求
1.高職會計專業的培養目標
“以就業為導向、以能力培養為本位、以社會需求為目標”，培養具有良好的會計職業素養、具有綜合職業能力和就業能力，面向基層企業事業單位一線從事會計核算和會計事務管理工作的中等技能型人才。
2.會計職業崗位的知識結構和能力要求
(1)知識結構。高等職業學校會計專業應定位于生產服務一線技能型會計人才的培養，處于會計教育系列的初級層次，主要培養適應新時期經濟建設發展需要的德、智、體、美等全面發展的，具有綜合職業能力和就業能力，面向基層企業單位從事會計核算與會計事務管理工作的技能人才。專業知識主要包括會計基礎、財務會計、商業會計、計算機應用、點鈔、會計實務、會計電算化、財經法規等，使學生既掌握基本的會計理論與實務，又掌握計算機處理會計業務的操作技能，并且通過參加全省會計從業資格考試取得會計從業資格證書。
(2)能力結構。能力分為一般能力和職業能力。一般能力主要表現在：政策和法律意識、語言文字表達能力、交往合作能力、身體健康等方面。職業能力，要求學生具有愛崗敬業、遵紀守法、謹慎誠信的職業道德，具有組織和管理能力，合作與協調能力，具有不斷探索和勇于創新的精神，具有效益、市場、競爭、風險等觀念。具體能力要求有：
①點鈔和小鍵盤數字錄入。能識別鈔票真假，并快速準確點鈔，能快速準確的通過小鍵盤進行數字錄入。
②記賬、算賬、報賬、理財。能熟練運用會計知識填制憑證、登記賬簿、編制會計報表，能為有關各方提供真實完整的會計信息，能為客戶提供理財服務。
③計算機操作。能熟練運用計算機收集和處理信息，進行出納、電算會計處理，開展電子商務、電子結算等工作。
④交往合作能力。善于協調關系，協同他人工作，富有集體榮譽感和團隊精神，具有社會活動、處理交際事務以及運用語言文字等方面的能力。
此外，還應有把握政策的能力，能夠及時學習理解和掌握國家有關的財經法規和財稅金融政策，并能運用于工作中，還應具有一定的外語聽力和口語水平，能在外資銀行從事相關工作。
二、高職會計專業模塊化教學的實施方案
所謂模塊化教學模式就是按照專業培養目標,依據職業崗位群,將所需的知識結構和能力要求分解為各項技能,依此建立若干個教學分模塊或子模塊,從而使每個模塊對應有目標能力、課程設置和技能訓練,將理論教學和技能訓練有機地結合在一起來完成教學任務的一種教學模式。與傳統的教學模式相比，它打破了學科的理論和知識體系,將必須掌握的理論融入各技能模塊中,而將學生暫時用不到的理論知識暫時擱置一邊,從而實現理論為實踐服務、知識為技能服務。筆者根據本專業人培養目標和本專業課程特點,將高職會計專業整個課程劃分為以下幾大模塊，通過各模塊的設置真正達到干什么學什么，缺什么補什么，要什么給什么。
1.公共基礎模塊
在這一模塊中我們將進行語文、高等數學、英語、政治、德育、體育等公共必修課的課程教學，以夯實學生的基礎知識，提高學生的文化和道德修養，拓寬學生的知識面，構建一個寬的基礎平臺。在這一模塊中將由基礎課的專業教師們對每門課進行針對性的課程設計，而不再進行小模塊化的劃分。
2.專業基礎模塊
這一模塊是學習專業模塊的基礎，主要設置財經法規與職業道德、基礎會計，使學生了解會計的主要工作職責與工作內容，會計機構與崗位設置，會計部門的職能，并掌握會計要素、記賬方法、會計科目的運用、憑證的填制、賬薄的登記、財產清查的方法以及報表的編制方法，為以后的專業學習打下扎實的基礎。
3.專業技能模塊
在專業基本技能模塊，設置會計基本技能、計算機應用基礎兩個子模塊。會計基本技能模塊下設置珠算、點鈔、POS收銀三個項目，要求學生掌握珠算加減乘除基本運算、點鈔技術與假鈔識別技術、小鍵盤數字輸入技術。計算機應用基礎模塊中設置windows、word、excle、計算機網絡四個項目，要求學生掌握這四個項目的操作方法。具體內容見表1。
4.會計崗位應用模塊
這是培養學生會計實務操作技能的課程模塊,是直接為學生就業服務的,是本專業的重點。根據會計崗位，本模塊可分為出納員崗位、資本資金核算崗位、存貨核算崗位、往來業務核算崗位、工資會計核算崗位、固定資產會計核算崗位、成本費用會計核算崗位、財務成果會計核算崗位、記賬員崗位、財務報告會計崗位十個子模塊。各個子模塊又分成若干個項目，具體內容見表2所示。本模塊不僅要求學生掌握手工核算，而且要掌握電算化處理。因此，在教學過程中，會有多名專業教師對某一項目進行講解。例如固定資產會計核算崗位，這一模塊要求學生掌握固定資產增加、減少、折舊的手工核算，并掌握其電算化處理。這樣就涉及到財務會計與會計電算化老師。在授課時，每位涉及到的專業教師都必須了解這個模塊中自己要講授的內容。
學院應該對現行的課程設置模式進行改革，按崗位設置課程（如出納員崗位課程、固定資產會計核算崗位課程），并按崗位編制相應的教材（如出納員崗位教材、固定資產會計核算崗位教材等等），尤其是這部分課程要注重實踐，課時分配上加大實訓課比例，理論夠用就行。同時編制每一門崗位課程時要把電算化的內容加進去。
5.專業實習模塊
在專業實習模塊，可劃分為校內綜合實習模塊、校外實習模塊。
(1)校內綜合實習模塊。這是在學習完相關模塊后組織的一種集中性的校內模擬實習,要求綜合運用相關知識和技能,完成崗位基本技能的訓練。可采用以下不同的形式：
①會計分崗實訓：將學生分成若干實訓小組,每一小組模擬大中型企業組織將會計分為若干崗位,采用一崗一人或一崗多人形式, 按內控制度和不相容崗位分離原則,把它分為財務負責人(兼財務管理)、制單會計、記賬會計、出納、審計等崗位,定期輪換。會計工作就形成一個團隊,既分工、又協作。為了達到實訓目的,每組按成績和能力均分,選好第一任財務負責人,進行崗前培訓,充分發揮其組織、領導、協調作用。
②會計綜合實訓：它是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗集位于一人,即多崗一人,每名同學獨立完成一套實訓資料。第一階段,我們選用商品流通業的典型業務,以相鄰的兩個月來設計資料,除掌握分崗實訓的基本技能外,還突出期末和期初的核算與結轉工作。學生以手工方式用三周時間完成兩個月的商品流通業的會計核算。第二階段,將上述資料帶到會計電算化實訓室進行對比實訓，用一周的時間,運用財務軟件進行會計電算化實訓。掌握系統管理的設置,總賬系統的初始化處理及試算平衡,會計憑證的填制與審核,修改,記賬,對賬,結賬、期末自動轉賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會計報表的設計與編制。熟悉會計流程,為今后從事會計和會計電算化工作打下良好的基礎。在對比實訓中感悟手工賬與電算化賬的優劣與差別,以達到對會計技能的鞏固與提高的目的。
(2)校外實習模塊。校外實習是培養學生應用能力和實際工作能力的重要手段,學生可通過到校外實訓基地實習或自行聯系單位進行頂崗實行的方式來完成這一模塊的學習。同時通過畢業論文的方式來進行，是對實踐教學的總結和提高。
6.專業拓展模塊
所謂拓展,就是要增加專業課程的知識量,擴大與專業有關的知識外延,加大課程的信息量,從而拓寬學生的知識視野。專業拓展模塊是對專業基礎模塊和會計崗位應用模塊的補充,這一模塊可采用選修課的形式，內容包括統計基礎知識、財政與金融、企業管理、經濟法、市場營銷、銀行會計等。它的建立有利于畢業生適應更寬廣的職業崗位以及在一定崗位上適應高層次的技術、管理的要求,也有利于他們在職業崗位上發揮潛在的創造能力。
此外,除了以上的六個模塊,學院還應通過強化訓練組織學生參加相關考證,如會計從業資格、ERP財務應用師等。
參考文獻：
[1]劉文斌:突破傳統教學模式改革材料類專業課程．常州工程職業技術學院院報．2007.03
第4篇：珠算實訓總結范文
【關鍵詞】會計學原理 課堂教學 教學方法
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0235-01
《會計學原理》這門課對于剛入校的學生來說是一門全新的課程。由于學生對經營與管理知之甚少，所以學生在課程的整個學習過程中，始終處于被動學習的狀態中。因此我們認為在該課程的教學方法上大膽創新，從而激發出對專業學習的強烈欲望和濃烈的興趣。
一、教學三階段的提出
《會計學原理》的學習對于剛入學的學生來說是陌生的，這是因為學生除了從未涉獵這一領域的知識外，另一個重要因素就是該課程的基本特征所決定的。《會計學原理》最大的特點體現在它的理論性和實踐性。這就不得不引起我們教學第一線的教師們的思考和擔心，在《會計學原理》課程的教學過程中，如果缺乏有效的教學方法引導，就很可能使許多的學生對經管財會類專業失去興趣和學習的信心。
二、教學三階段的實施
（一）講授準備階段
1.把教學大綱、實訓安排、教學計劃揉合在教學目標中
基于高職教育的培養目標，就是要在加強理論教學的同時，更注重學生的實踐能力的鍛煉和培養。由于原理這門課專業性較強，內容較多，但授課時間又比較有限，因此認真做好、精心籌劃，不斷細化教學大綱、實訓安排和教學計劃，自然就會成為教學工作的重要任務。
2.把“靈動、活躍、真誠”充分的體現在“第一次”的課堂上
如何上好第一次課，關乎至要。因為它一來影響學生的興趣，二來確立教師在學生心目中的地位。對教師來說必須做到：掌握“交互”，把握“關聯”，所謂“交互”就是實現課堂動態的格局，所謂“關聯”就是將抽象無味的會計學知識插上騰飛的翅膀，讓學生“隨風而動”，拓展出會計的邏輯思維。上好第一次課，其實也是一種“有效教學”的開始，第一，把學生帶到哪里去（教學目標）；第二，怎樣把學生帶到那里去（教學過程與方法）；第三，如何確信已經把學生帶到那里了（學習結果價）。用教師的一份職業責任和心語真誠去構建靈動和活躍的課堂氣氛，傳遞出這門課不管對會計專業還是非會計專業的學生都是非常重要的信息，從而使同學們認清本來、理解本課程的作用，有了原動力，才能自覺地調動起學習的積極性和主動性，同時也增加了學生對老師的一種信任感。
（二）理論知識講授階段
1.把理論教學課堂的大門再敞開些
課堂的大門敞開些，是要放飛學生思想，學生作為課堂教學的主體，根據教師提出的問題和提供的條件，去明確的探討問題的目標，思考探尋的問題的路徑，掌握探究問題的方法，敞開探求問題的思路，交流探索問題的內容，總結探明問題的結果，形成一種教學相長的良性循環。教學過程是開放性的。一方面，學生在學習過程中可以也應該廣泛地與他人合作、交流與共享，體現出學習不僅僅是個體，更是一種團隊合作的社會。另一方面，在學習活動期間無論是教師或是學生也很可能會遇到許多不可預測的瞬間，教室里實際所發生的一切不可能完全都由教師所預設想象，學生在思維和行動上常常迸發出令教師意想不到的智慧火花。這些令教師渴望的美好瞬間無一不襯射出現代教育思想的光芒。
2.把教學內容及講授時段安排的更合理些
也許是傳統理論教學的慣性所致，周圍許多教師在講授《會計學原理》時，按照教材編寫的形式和順序，不斷講解單純的理論內容，反復的朗誦著那些誨澀難懂的專業術語，造成學生在學習了賬戶的概念后，不知所用；編寫會計分錄后，不知借貸真正的含義；頻繁進行賬務處理后，卻不知如何編制報表；學習了三大報表后，不知其勾稽關系等等，難怪一些學生在會計從業資格考試面前也敗下陣來。通過多年的實踐，在實際教學過程中，我們認為，在講授理論知識時，將演繹和歸納結合，用案例和類比旁敲，把講授順序和側重點再行編排梳理，確能起到許多意想不到的效果，學生的反映和接受程度也得到明顯的提高。
（三）課堂模擬實踐階段
1.實踐教學與理論教學相配套的同步單項實訓
一年級新生在學習《會計學原理》時，應重視財務工作基本技能的實踐訓練，側重讓學生掌握出納方面的知識與技能，使學生能勝任銀行和各企事業單位的出納工作。因此，可設置《出納工作基本技能實訓》課程，首先讓學生掌握點鈔、計算機數字輸入、珠算、現金盤點等基本應用技能，并規范會計數字書寫方法。雖然這些內容非常簡單，可由學生自我練習完成，但是為了達到高等職業教育的目的，應對會計專業學生的這些基本技能進行考核，要求他們熟練掌握。另外，在《會計學原理》的學習過程中，可結合會計憑證、賬薄的理論學習，重點對憑證的制作、審核，賬薄的登記、改錯、查賬等基本技能進行實訓。至于讓學生通過憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬、填制報表來認識整個會計流程，可留在學習初級會計或中級會計課程時開設《財務會計工作技能》實訓課進行，側重對會計知識和技能的培養。我們還可以在學習成本會計時，開設《成本會計工作實訓》課程；在學習稅務會計時，開設《稅務會計工作實訓》等實訓課程。
2.全部會計專業課程結束時的綜合實訓
在高職學生進入最后一個學年時，專業的理論知識學習已全部完成，結合前期已進行了的與理論教學相匹配的同步單項實訓課程。所以在最后一個學年，可將前期的分項實訓內容全部融合集串起來，進行最后一次完整的大型的綜合實訓，并可以把此次實訓作為學生的畢業設計（畢業實踐），進行成績考核。為了幫助學生順利完成，可由4-5名學生組成一個學習實踐小組，以團隊的形式完成，每個學習實踐小組可配備一個專業老師進行指導。
參考文獻：
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第5篇：珠算實訓總結范文
在改革形式的要求下，深化實施素質教育，尊重學生身心發展的規律，使學生的發展成為課程改革的最高利益，在促進學生發展的過程中開發教師的潛能，最終實現師生共贏。
二、《會計綜合模擬實訓》課程改革目標
1、根據學校辦學實際認真落實國家課程標準，拓展性課程和探究性課程的途徑。
2、根據學校特色和師生潛能開發的需要，探索建立與之相適應的系列校本課程。
3、改變課程實施過于注重知識傳授的傾向和強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，研究教與學的最佳策略和方式，構建和諧、民主、平等的師生關系，促進教學和學習方式的改變，引導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力，使學生形成主動的學習態度，學會學習。
4、研究課程改革中教師培訓機制，探究有效的教師培訓途徑。強化校本研修，提升教師的專業水平和專業素質。提高教師對新課程改革的適應能力。
5、改革評價體系，探索學生素質評價的改革，逐步形成促進學生全面發展和個性發展相統一學生素質發展評價體系。改革教師評價，探索促進教師專業化發展綜合素質不斷提高的評價體系。
6、通過課程改革，促進教學研究和教育科研的深入快速發展，解決課程改革過程中的具體實際問題，通過課程改革的問題性研究引領課程改革向深層次、深領域前進。
三、《會計綜合模擬實訓》課程改革主要內容
堅持按如下原則指導實訓：以調動學生積極性為核心，以教師指導、學生獨立操作為基本形式，以模擬企業實際業務為主線，以能夠勝任上崗所需為歸宿點。由任課教師和實訓教師進行事前指導、學生事后訓練。
除采用講授、提問、教師先列出業務操作流程所注意操作事項的分析，學生練習等方法進行必須的相關的知識教學外，適應高職財會人才培養的要求。能有的放矢的訓練，使學生具備會計人員所具備的核心能力與職業技能。采用以課程體系模擬和崗位技能實訓相結合的模擬方式進行。
強化基本技能。強化點鈔、珠算技能，認知憑證、賬簿，熟練出納及會計各項崗位及納稅業務。
強化專業技能。填制憑證、建立賬簿、成本計算、登記賬簿、編制報表、財務分析。
開展案例分析。案例分析是財務管理教學聯系實際的特色形式。進行案例分析時，既可以采用由學生獨立分析，再以書面作業完成的分散方式；又可以采用先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中形式。
會計模擬。通過本課程的學習，使學生系統的了解財務流程，練習賬套的建立、熟悉會計科目的設置，掌握如何處理日常財務工作，在教學中，將緊密結合高職特點，注重提高學生理論與實踐相結合的能力。
自我評估：課程內容結束后，可在課外或課下，由學生進行與本單元內容相關的自我測試或評估。自我評估是針對所學內容列出幾條選擇項，供學生自我評估檢測。目的是活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。實踐證明，這種形式很受學生歡迎。
多媒體教學。本課程可全程使用多媒體教學，有的重點案例采取錄像播放方式，以增強感染力，并要制作有利于學生學習與訓練的助學課件，最終建立系統性、立體化的多媒體課件體系。
四、課程改革實施途徑：
（一）創新課堂教學方式，讓課堂煥發活力
不斷構建新的課堂運行機制，為學生而設計，為學生的發展而教。“讓課堂煥發生命的活力”這是我校落實新課改提出的口號，我們認為“課堂世界”應該是一個動態的，活生生的，教師和學生共同交流促進，共同成長發展的場所。
（二）強化教師隊伍建設，為課程改革提供良好保障
抓課堂教學改進計劃實施。教師的任何學習最終都需落實于教學實踐，學校以課堂教學改進工作為抓手，大力開展基于教師個人教育教學改進計劃的校本研修活動。要求教師每學期有優勢、劣勢分析，以自己的教學活動為反思學習對象，從自己最困惑、最迫切需要解決的問題入手，不斷地在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，切實改進課堂教學行為，鼓勵教師撰寫教學隨筆、教后反思，每學期至少填寫四份教學改進案例，期末有總結。在此項工作的有序推進中提高自身專業素質。
（三）抓骨干帶教
充分利用校內研修資源，發揮骨干教師的示范引導作用，帶動青年教師成長進步。以“師徒結對”、“專題合作”等形式，將青年教師和骨干教師緊密聯系起來，在學習中合作，在合作中學習，以使青年教師快速成長。要求每學期師徒互相聽課不少于10節，讓青年教師切實感受到優秀教師的教學藝術的魅力，尤其是在同一內容的共同研究和備課、上課、反思三個環節的共同合作中，受到即時的、過程性、技巧性的啟發和引導，對切實改進青年的教學活動有很大幫助。骨干教師在“理論提升、案例分析、課堂教學、課題研究”等方面形成一定的經驗材料，在教師中進行經驗推廣，促進青年教師的成長。
（四）建設學習型教研組
第6篇：珠算實訓總結范文
關鍵詞：構建；實踐教學體系；提升；會計專業；內涵
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0027-02
高等職業教育是指以培養適應生產、管理、服務第一線需要的高端技術應用型人才為根本目的的專門教育。實踐教學體系是高等職業教育提升內涵的保證，對實現高等職業教育培養目標具有重要意義。所以，構建實踐教學體系是提升高職院校各專業特別是會計專業內涵的重點。
一、高職會計實踐教學現狀
1.實踐教學內容未能從職業崗位所需的技能入手，實訓內容以教材章節為主。如基礎會計課程相關的實訓內容主要以記賬憑證的填制、賬簿的登記和報表的編制為主，對于會計人員特別是出納人員應掌握的如支票填寫、票證用印等技能則不涉及，使實踐教學內容仍然依學科型的課程體系設置，不能體現職業崗位特點。
2.實訓環境以校內實訓環境為主，與會計真實環境相差甚遠。許多學校因校外實訓基地難找而將實訓全部置于校內進行，真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人才作出職業判斷難以實現。
3.校內實訓環境多在教室進行，難于滿足實踐教學的真實環境需求，以及管理制度、考核辦法、評價體系等不配套，實訓教學流于形式，質量難于保證。
二、構建高職會計專業實踐教學體系
高職教育目前正處于內涵建設的關鍵階段，構建實踐教學體系成為提升高職院校內涵的重要保證。近年來，各高職院校會計專業通過調整實踐教學內容、構建實踐性課程體系、探索實踐性教學方式、優化實踐性教學條件、培養“雙師型”教師隊伍等方面構建了實踐教學體系，按照“理實一體”思想組織會計專業教育教學，加強了高職會計專業內涵建設。
1.以會計工作崗位技能為導向，調整會計專業實踐教學內容。根據崗位對會計高技能人才的需求，調整實踐教學內容，逐步形成了與理實一體課程教學相融合的實踐教學體系。對“基礎會計”“財務會計”“成本會計”及“會計電算化”等主干課程的教學內容進行調整，增設了與課程教學內容相配套的“基礎會計實訓”“財務會計實訓”“成本會計實訓”“會計電算化實訓”等實踐教學內容，“教、學、做”一體化，加強會計工作崗位高技能的培養。
2.以提高技能為目標，構建會計專業實踐性課程體系。為了加強實踐教學、提高會計技能，各高職院校會計專業在制定實施性教學計劃時，充分考慮專業主干課程的集中實訓問題。集中實訓課程與“理實一體”課程教學在同一學期開設，學生在學習理論知識的同時，“學中做、做中學”，能夠在期末進行為期一周的集中實務訓練，使學生掌握每一相關會計業務的實務操作技能。另外將畢業前進行的綜合模擬實訓、工作能力訓練和頂崗實習列入教學計劃，作為實踐教學內容，形成了“課程實訓+綜合模擬實訓+工作能力訓練+頂崗實習”的全過程實踐教學體系。
3.以強化訓練為手段，探索會計專業實踐性教學方式。會計專業中“基礎會計”“財務會計”“成本會計”“會計電算化”等主干課程每周安排6課時進行“理實一體”教學，每學期期末進行為期1周的集中課程實訓，使會計主干課程的理論教學與實踐教學相融并進，“教、學、做”一體化，提高學生的動手能力。
在畢業前進行綜合模擬實訓和頂崗實習。綜合模擬實訓，要求學生在畢業前進行為期六周的仿真會計賬、證、表等會計業務處理，先進行三周手工實訓，在此基礎上進行一周電算化實訓以及兩周的珠算、點鈔、計算機組裝與維護、計算機基本技能操作等訓練。在綜合模擬實訓完成后，學生在校外實訓基地或由學生自主聯系的實習單位進行為期半年的頂崗實習，為以后走上工作崗位奠定了扎實基礎。
4.以“仿真”操作為方式，優化會計專業實踐性教學條件。
（1）編寫實訓教材，提供“理實一體”教學與課程實訓相融的基本資料。編寫一套能夠為學生提供真實或仿真的“實訓資料”的教材，是實現課程實訓與理實一體教學相融，將崗位搬進課堂的關鍵所在。其核心是在實訓中所使用的會計憑證、會計賬簿、會計報表等資料要與企業實際發生的業務一致，把“真的”資料交給學生使用，這樣學生就能夠在面對這些“真”資料的時候有一種身臨其境的感覺。目前編寫的有《基礎會計實踐教程》《財務會計實踐教程》《成本會計實踐教程》《會計電算化實踐教程》《企業會計實踐教程》等實踐用教材。
（2）建立專用教室，滿足了課程實訓與理實一體教學相融的基本條件。由于會計工作崗位具有對工作環境要求較低的特性，多年來會計專業根據會計工作的職業特點，對教室環境進行了改造，增加了多媒體教學設備，配備了會計工作所需的基本物品，使教室基本具備了進行會計職業技能訓練和會計業務實訓的條件，能夠滿足學生“基礎會計實訓”“財務會計實訓”“成本會計實訓”等課程的實訓需要。建立專用教室就是將傳統的教室改造成為教室與實訓室一體化的學習場所，實現“教、學、做”一體化。
（3）建立校內實訓中心，增強了實訓的“仿真性”。建立了模仿企業會計工作環境的會計實訓室，融手工操作和會計電算化操作于一體，配有多臺計算機和“用友”“安易”等專用會計電算化軟件，滿足學生進行會計綜合實訓的需要。學生在“仿真”的會計實訓中心，運用真實的會計資料進行業務處理，實現了崗位與課堂的有機結合。
（4）建立校外實習基地，創造了實現“零”距離接軌的有效途徑。為給學生實習和教師社會實踐提供良好的條件，會計專業與多家企業簽訂了校外實習基地協議書，建立了校外實習基地。校外實習基地的建立，為學生進行頂崗實習提供了良好的實習環境。學生對單位真實發生的會計業務進行會計處理，為畢業后直接進入崗位角色打下了堅實基礎，實現了會計理論學習與工作崗位的“零距離”接軌。
5.以培養“雙師型”教師為重心，提高會計專業實踐性教學質量。為了培養高端技能型人才，必須加強“雙師型”教師隊伍建設。鼓勵和支持會計專任教師進行社會實踐，并通過國家考核獲取各種職業資格證書和中級任職資格證書。教師在社會實踐中，不僅得到了實踐鍛煉，也為仿真實訓教學積累了豐富案例。同時有計劃地分期分批安排專業教師進行社會實踐，每年利用假期或課余時間，在實際工作單位或校外實習基地實習，并對實習情況進行總結與交流，提高教師的動手能力。另外還應聘請企業、會計師事務所實踐經驗豐富的總會計師、審計部經理、注冊會計師、主管會計等實務界專家擔任會計實踐性教學的兼職教師。
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第7篇：珠算實訓總結范文
【關鍵詞】會計專業；崗課證賽融合；人才培養模式
一、高職會計專業人才培養模式的問題解析
（一）人才培養目標定位不清晰
高職院校會計專業人才培養目標定位存在的問題主要體現在以下方面：第一，目標定位不明確。僅單方面重視理論教學或者實踐教學。第二，人才規格定位不準確。沒有明晰會計人才的就業去向和就業崗位，沒有突出面向中小企業。
（二）會計教學內容理論化，課程設置不合理
1、課程設置陳舊、內容缺乏創新。高職院校盲目開始專業課，部分課程獨立開設，各自為政，教學內容出現交叉重復，造成教學效率不高。2、課程體系設置重理論而輕技能。有些高職院校雖然意識到了實踐課程的重要性，但終究因實訓條件受限而無法充分付諸實踐。3、實踐教學缺乏連續性。一般是針對所開設課程進行相應的實踐教學，或集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行實踐，不同課程間的實踐教學缺乏連續性。
（三）會計教學方式落后
教學方式仍然以教師傳授為主，教學過程缺乏立體、形象的感官刺激，學生很難將各個學科的知識綜合運用，更無法將所學知識轉化為職業能力。經費緊張
是影響高職院校教學手段改進的重要原因，很多高職院校在教學的時候并沒有研究運用現代化教學技術，例如，多媒體、教學電視以及ERP實驗室等。
（四）實訓、實踐環節基礎薄弱
很多高職院校對專業實訓設備投入不夠，導致很多實訓課程無法開設。此外，大部分高職院校都沒有建設校外實習基地，只有少部分院校建立了實習基地，但由于企業對會計信息的保密性要求，學生無法直接參與會計處理，使得會計專業的實習流于形式。
（五）具有實踐經驗的師資嚴重不足
會計專業的老師大部分來自高等院校的畢業生，沒有在企業進行實踐的經歷，在業務素質和動手能力上有一定的欠缺，這些都影響著會計電算化課程教學活動的有效展開。
二、高職專科會計專業人才的調研分析
（一）調研基本情況分析
1.行業背景分析。隨著中原經濟區建設戰略的實施，高素質的人力資源成為中原經濟區建設的根本保證，而會計人才則是高素質人力資源建設的重要組成部分。財政部下發的《會計行業中長期人才發展規劃》（2010―2020年），我省出臺的《河南省會計行業中長期人才發展規劃》（2011-2020年），這兩部行業規劃中都對高等職業教育在會計人才培養及會計行業發展方面的作用提出了迫切的要求。
2.企業需求分析。安陽是豫北工業重地，工業經濟基礎雄厚，門類齊全。2013全年安陽全部工業增加值855.5億元，規模以上工業企業899家。我市9個省級產業集聚區已累計入住企業1300多家，安陽高新技術產業集聚區等5個產業集聚區列入省專業示范產業集聚區重點培育名單。安陽及周邊中原經濟區域內發展迅速的中小企業將為會計專業的畢業生提供大量就業機會。
3.就業情況分析。在人才市場上，本專業近年來就業狀況良好，就業率一直在90%以上，學生就業對口率高，崗位穩定性高。根據智聯招聘統計的數據顯示：財務會計專業為畢業生就業率最好的五大專業之一，就業對口率超過百分之六十。
4.職業資格分析。目前我國已形成比較完善的會計證書體系，主要包括會計從業資格證、初級或中級會計師證書、會計電算化證書等。調查結果顯示，85%以上企業都強調學生擁有會計從業資格與初級會計師證。
（二）調研結果分析
我們通過走訪企業、請企業專家進校研討等方式，由此總結歸納出用人單位對財務人員的四方面要求：有崗位能力、有職業證書、有崗位經驗、有職業拓展潛力。因此，我們需要建立“崗課證賽”融合的人才培養模式，把會計人員國家職業標準所對應的知識、技能和素質要求貫穿于會計專業核心課程中，將職業證書考試大綱與專業教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，并以賽促訓、以賽強技，多維度地提高學生專業理論和實踐技能。
三、建立“崗課證賽”融合的會計專業人才培養模式對策
（一）以“職業核心能力”為基礎，改革會計課程體系
構建“崗位核心課程+認證課程+拓展輔助課程+基礎和通識教育課程”的“一核心三支撐”的課程體系。崗位課程是培養學生職業崗位能力的核心課程，包括財務會計、會計電算化、成本會計、管理會計、審計、財務管理等；認證課程是讓學生取得行業準入資格、使職業崗位能力得以發揮的必要課程，包括基礎會計、財經法規、會計電算化等；專業拓展輔助課程是專業課程的拓展和延伸，包括出納實務、財務報表分析、資產評估、證券與投資、銀行會計等；基礎和通識教育課程則融合了文化素質教育與職業道德教育，包括思想道德修養、形勢與政策、公共藝術教育、職業生涯規劃與就業指導、經濟學基礎等。
（二）重構基于會計工作過程系統化的“四環節漸進式” 的實踐教學體系
“四環節漸進式” 實踐教學模式把會計專業的教學體系分為專業基礎技能訓練、專項核心技能訓練、綜合模擬實訓和企業頂崗實習四個層次，并在每個層次中融入不同類型的會計大賽。專業基礎技能訓練，第一學期進行公共課和專業基礎課的理論與實踐教學，開展會計基本技能、分崗位會計實訓模擬訓練，并在學期末舉行會計手工模擬大賽。專項核心技能訓練，第二、三學期進行專業核心課程的理論與實訓教學，包括初級會計實務、成本會計、會計電算化、ERP沙盤等，并舉行專項珠算點鈔大賽、會計信息化大賽和ERP沙盤大賽。職業綜合能力訓練，第四學期開展會計綜合模擬實訓，并在前期大賽的基礎上，舉行綜合性的會計技能大賽。頂崗實習，第五、六學期通過實習完成工學交替。
（三）師資隊伍和教材建設要求
注重專業帶頭人和中青年骨干教師組成的學術梯隊建設，會計專業帶頭人在教學、科研和社會服務中發揮模范帶頭作用，選派骨干教師參加各種培訓，鼓勵中青年教師攻讀更高層次學位、參加各種職業資格考試，選派專業教師到企業進行實踐鍛煉，積極引進企業專家充實教師隊伍。
（五）會計實驗室和實習基地建設
一方面加大校內會計模擬實驗室建設，不斷完善會計模擬實驗室的硬件和軟件設施，增加新的功能。建立企業經營管理沙盤模擬、成本核算實訓、納稅實訓建設方向的財務業務制造一體化專業實訓基地。另一方面分析各個企業特點，找準合適的合作對象，爭取建立多個定點的校外實訓基地。
參考文獻：
第8篇：珠算實訓總結范文
關鍵詞 以賽促訓 會計 專業技能
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 高職教育的特色
高等職業教育是我國高等教育的一個新的類型，它是與普通高等教育互為補充的一種教育類型。由于高等職業教育的產生，我國的高等教育有了巨大的發展，已經從精英教育邁進了大眾化教育的行列，為我國整個民族素質的提高和綜合國力的發展起到了巨大的推動作用。
高職教育專業學習和研究的內容是“以職業形式存在的、從事實踐活動的技術人員的專業勞動”，是產生于職業勞動實踐的技術人員的職業知識和技能，是以技術人員的專業勞動為導向的。這就決定了高職教育不同于一般的專、本科教育。一般的專、本科教育是以理論為主，以實踐為輔。高職教育是教授業技能的體系，以實踐動手能力為主，以理論為輔，因此，高職的專業教學應當更加注意勞動和職業的關系，更加考慮勞動組織方式及其變化對技術人員能力的要求。
2 企業對會計專業學生的要求
市場的需要就是高職教育存在和發展的依據，社會需要多少高職生、需要什么樣的高職生，這是由經濟社會發展的總體狀況決定的。對學生就業來說，歸根結底還是取決于企業。因此，從這一點上講，企業需求就是社會需求，即什么性質、多大規模的企業需要高職會計專業的畢業生？企業需要畢業生在哪些崗位上？做哪些工作？為完成這些工作，企業需要畢業生具備哪些素質、知識與能力？
（1）數量上的需求。任何一個單位，只要存在經濟活動，就需要會計工作。所以，會計學專業的就業對象十分廣泛，不僅可在這些單位從事財會工作，還可從事審計實務工作、咨詢服務工作，也可經進一步培養，從事相關的科學研究和教學工作。企業規模調查統計資料顯示，在我國企業構成中，中、小型企業所占比重達90%左右，大型企業僅占10%。58% 的企業表示引進會計專業人員具有專科文憑就足夠了（而這些企業基本都是中小企業），因此中小企業已成為高職會計專業人才的需求主體。
（2）崗位上的需求。會計專業學生畢業后就業選擇面廣，在就業崗位群上主要有：出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、會計管理崗位、財務管理崗位。
（3）專業技能要求。會計專業不同于其他專業，是一個靠經驗吃飯的行業，在理論扎實的前提下還要不斷地提高技能水平，比如在出納崗位上點鈔、珠算，在核算崗位上電算化、數字的運用能力等等。
3 會計學生的現狀
隨著市場對會計專業人員的需求不斷增加，我院的招生人數從2004年的200人4個班到2012年925人20個班，據調查，各院校基本都開有會計專業，市場的需求促進了學院對會計專業的關注度，在校期間，學校既要關注學生的知識理論學習，更要關注知識的運用能力，每學期我們都安排有項目實訓和綜合技能實訓，此外學校正以更積極的態度鼓勵學生參與各種專業競賽，將理論知識與實踐相結合，更透徹的理解會計崗位的內涵。
4 以賽促訓，以賽促學措施
2012年6月在山西太原舉辦了首屆國家級會計技能大賽，取得參賽資格的院校由各省推薦，各省市、自制區先進行了淘汰賽，因此形成了校級技能競賽、地市級技能競賽、省級技能競賽、國家級技能競賽四類級別的競賽。
4.1 校內技能競賽
校內競賽分為班、專業、校三類，從而形成由班到專業到校的三級選拔體制，班級競賽以專業任課老師為主，選拔出本班的競賽隊伍，鍛煉和提高學生的實踐操作能力，每學期分課程進行，在這一環節全體學生都能參與其中，將比賽滲透到日常教學中，也可以作為學生學習的檢測手段，在此基礎上選拔優秀選手省、國家級比賽。
4.2 省級、國家級競賽
省級競賽基本在比賽程序、規則、內容上與國家級競賽是銜接，面向全省、全國，組織嚴密，通過層層選拔，在技能、綜合能力方面要求更高，作為從校內選的隊伍更注重綜合能力和團隊協作能力。在訓練期間不斷進行團隊的磨合，相互學習，能更快更好的發現自身的優勢和不足，取長補短。
5 以賽促訓，以賽促學成效
5.1 促進所學專業知識的應用
知識的應用是人們運用自己已有的知識解決同類或類似問題的能力，在應用過程中還要不斷地總結有關經驗和教訓，從而掌握問題解決的正確方法，避免純粹機械練習。
5.2 提高溝通能力和信息整合能力
一個專業競賽，參與者需要收集大量的信息，從小的層面--班級專業比賽看，每個同學首先要清楚比賽內容、比賽方法、比賽目標，進而制定自己的訓練方案，在執行過程中，密切關注比賽的相關信息，同學之間相互交流、與指導老師的溝通，進行信息整合，再訓再練再學；從大的層面省級國家級競賽看，無論是學生還是指導老師溝通能力和信息整合能力都可以得到較好的提升，首先與比賽機構的聯系，會計技能大賽有許多承辦機構，如用友、金蝶、北京中教暢想等，通過對比賽機構信息的收集，了解比賽進程，比賽關健細節，及相關比賽指標，準確定位，制定或調整出最優的訓練方案。其次與參賽選手的聯系，承辦機構在比賽前建有QQ群，方便解答一些技術難題，通過與其他參賽者的交流，捕捉信息，提高溝通能力和溝通技巧，收集到的信息通過過濾、篩選，整合到訓練方案中，也就提高了信息的整合能力。
5.3 提高解決問題的實際動手能力
對于學生而言，理論知識容易停留在記憶中，如何將理論知識調動出來解決實踐過程中出現的問題，專業大賽提供了一個平臺，從訓練方案的制定到執行，都能使理論知識得到應用，而且將各門課程的知識結合融匯，形成系統專業知識，在應用過程中，又能用系統理論知識指導實踐，在逐步解決問題的操作過程中不斷收獲、進步，形成良性循環。
5.4 培養團隊精神
會計專業大賽既有個人單項技能比賽又有團隊競賽，在團隊競賽中模擬了實際工作的四個崗位分別是出納崗位、制單會計、總賬會計、會計主管，這四個崗位的分工是不同的，需要相互協助，其中一個崗位出現錯誤其他崗位的結果就會受到影響，因此，每一個細節都要認真對待，遇到困難，借助團隊的力量協助突破。
技能比賽作為一種促進教學水平提高的手段成效是顯著的，以賽促訓、以賽促學、以賽促教，用專業技能比賽提升專業技能水平，從而全面提升專業素養。
參考文獻
第9篇：珠算實訓總結范文
關鍵詞：職業學校 會計專業 實訓基地
中圖分類號：F23；G714 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）11-187-03
一、引言
在國家大力發展職業教育的過程中，職業學校的規模日益壯大。會計專業以其社會需求量大、工作穩定、工作環境較優越的優勢，一直為各層次職業學校爭相開設的、招生較為火爆的專業。然而，與招生態勢形成鮮明對比的是，會計專業學生的實習、就業形勢卻較為嚴峻。實習普遍找不到會計實習崗位、畢業因缺乏工作經驗、實踐能力差而被迫從事非會計專業工作的情況較為普遍。即使有的職校生畢業順利從事了會計相關工作，用人單位的評價也普遍不高，尤其是中等職業學校的會計專業畢業生。究其原因，與會計教學改革、會計實訓基地建設較難開展有著重要的關系。實踐教學得不到保證，職業教育就失去了存在的價值。因此，深入剖析職業學校會計專業實訓基地存在的問題，為其建設找尋到切實可行、能發揮實效的路徑，對會計專業的職業教育有著至關重要的意義。本文以江蘇省揚州商務高等職業學校（以下簡稱揚州商校）為例進行具體分析。
二、職業學校會計專業實訓基地建設存在的問題及原因
（一）存在的問題
為了滿足職業教育的需要，很多職業學校都比較重視會計實訓基地（會計實訓室）的建設，規模較大的職業學校不但有校內實訓基地，還積極創建校外實訓基地。但從走訪調查的情況來看，我國職業學校會計實訓基地的建設存在的問題還比較多。以揚州商校為例，自會計電算化專業開設以來，經過不斷努力，該校已建成由會計仿真實訓室、會計從業資格考證實訓室、會計信息化實訓室、會計崗位業務實訓室與納稅申報實訓室等五個校內實訓室組成的校內實訓基地，購買了會計從業資格證考試系統、會計仿真軟件（會計證考試系統）、會計仿真實訓平臺軟件、用友T3命題系統，金蝶ERP財務軟件、金蝶K3教學版軟件、金蝶會計電算化軟件、用友U8軟件以及與銀行、保險業務有關的金融軟件，這些軟硬件的投入，推動了會計電算化專業校內實踐活動的開展，增強了學生的專業操作技能。但實訓室在使用過程中仍存在使用效率不高，偏向為從業資格證考試和技能大賽服務的問題，并未圍繞增強學生就業所需技能來開展真正意義上的實操。總結各職業學校會計實訓基地建設存在的問題，主要表現如下：
1.實訓基地建設缺乏全局觀念。一方面，很多職業學校的會計實訓基地建設多以單項實訓基地為主，很少建立綜合實訓基地，有的單項實訓基地甚至還存在“掛羊頭賣狗肉”的現象，實訓內容與掛牌基地名稱完全不相干。另一方面，對于同一院校，專業之間實訓基地的共享性也普遍不高，各專業各自為陣。這些現象嚴重限制了校內實訓基地的建設，在學校資金、場地有限的狀態下，實訓基地建設若無法從建設初期開始形成一體化的建設格局，只憑借想到哪做到哪的熱情，實訓基地建到后期很容易出現重復建設、混亂不堪的局面，嚴重浪費學校的人力、物力和財力資源。
2.實訓基地的實訓質量不高。很多職業學校的實訓基地利用率不高，沒有充分發揮實訓基地的功能。表現如下：在日常教學活動中，由于學校教學管理的重視不夠，很多教師盡量回避實訓室的授課；有的教師雖在實訓室授課，但實訓并未從企業實際工作需要出發，大多停留在輔助理論教學的層面上，實訓室多淪為課后練習之地；有的職業學校為了追求考證通過率和技能大賽出成績，不斷縮小實訓室的功能；綜合實訓多以手工賬的形式開展，且整個實訓過程多為個人獨立完成一整套賬務處理流程，未重視學生分工協作能力的培養、不相容崗位相分離原則的運用、會計監督職能的理解和相關職業素養培養等方面；實訓過程教師灌輸過多，學生被動服從的現象仍普遍存在；教學與實訓脫節，有些職業學校二年級開設的專業課程，實訓卻被安排到四年級進行，造成學生一邊實訓一邊自補理論知識的現象，實訓效果可想而知。
3.實訓師資隊伍存在缺陷。實訓指導教師基本為校內專職教師，這些教師很少具備“雙師型”資質，實踐經驗幾乎為零。歷年來，國家雖有政策鼓勵職業學校教師到企業掛職鍛煉，但在繁重瑣碎的日常教學、行政管理任務和科研壓力下，教師們基本無暇顧及掛職鍛煉，實訓指導教師不具備過硬的實操技能，必然影響實踐教學質量，校內實訓基地建設的質量也必然受到影響。
（二）產生的原因
1.會計工作的特殊性。會計工作與普通經濟管理類工作的不同之處在于：會計資料的保密性、會計工作的專業性和會計人員需求的有限性。學生進入企業實多從出納崗位做起，接觸的是實實在在的貨幣和銀行結算票據，鑒于學生實務經驗的缺乏和對企業情況的不熟悉，貨幣資金或結算票據發生丟失或出錯的風險較高，企業對此是極力回避的，再加上企業有些原始憑證和財務信息比較敏感，企業不希望為“外人”所知，這使得企業不太愿意接收實習學生；另一方面，任何一個企業的財會工作所需要的人員都是有限的，對于中小企業，會計人員一般只有個位數，因此，企業接收實習生的數量也是及其有限的。這些原因使得會計專業學生的頂崗實多流于形式，很多學生為了應付學校檢查，利用網絡資源糊弄一個實習報告，再隨便找個單位蓋個章，根本達不到實習的目的。
2.實訓基地建設資金得不到保障。很多學校都深知會計實訓基地建設對會計人才培養的重要性，但無論是財政撥款、還是經費自籌的職業學校，在有限的資金供給下，必須統籌安排資金的具體使用。會計實訓基地的建設由于投資大、見效慢的特點，尤其是校外實訓基地的建設，當學校面臨多個專業實訓基地待建、招生規模擴大引發的教學常規設備配置需求以及新校區建設的資金需求等問題時，會計實訓基地的建設往往會毫無疑問的被擱淺或所需經費被削減。在建設經費得不到保障的條件下很難要求建設出質量。
3.企業積極性得不到有效調動。實訓基地的建設和運轉離不開企業的支持，尤其是校外實訓基地的建設。但縱觀職業學校實訓基地建設的狀況，企業均很少參與，究其原因主要在于國家支持職業教育的法律體系不完善、政府的扶持力度較弱。企業是以營利為目的的主體，校企合作過程中如果沒有利益驅動，很難讓其產生參與的動力。這種情況下就需要政府的有力協調，或通過立法強制要求企業參與，或通過政府補貼、稅收優惠、行政特權、獎勵、宣傳等手段調動企業的主觀能動性，讓企業意識到參與校企合作既是責任與義務，也是企業經營與投資所需。
4.校企合作機制不健全。很多職業學校雖建有校外實訓基地，但在校企合作過程中，企業發揮的作用微乎其微，絕大部分的校外實訓基地僅僅起到了提供訓練場地的作用，在實訓方案和實訓計劃的制定、實訓指導、實訓考評等環節很少或沒有發揮企業的力量。這使得校企合作僅停留在表層，要促使校企開展深層次的合作，必須以制度等形式明確校企分工，從時間、地點、內容、方式、權利、責任、考核、獎懲等環節具體規定企業如何參與日常實訓教學和集中實習指導，以及對校外實習期間學生的管理權責進行界定，以免產生學校認為學生不在校應該歸企業管理，企業則認為學生未畢業、不是單位員工應該歸學校管理，結果造成學生無人管理的漏洞，萬一出現安全事故，會嚴重挫傷校企合作的積極性，阻礙校企合作的可持續發展。
5.師資隊伍結構不合理。與國外職業教育相比，國內職業學校師資隊伍主要來源于學校從技工、中職到高職逐步升格過程中原有的教師和學校逐年從大學校園招聘的大學生、研究生，從企業招聘進來的教師比例非常小，即便是兼職教師也主要以退休教師、在讀本科或碩士研究生為主，仍然很少有來自企業的專業人士。這些教師大多沒有實踐經驗，少部分“雙師型”教師進入職校后也因各種原因逐漸不參與實踐鍛煉。讓沒有實踐經驗的教師去指導實踐技能為零的學生，教學效果可想而知。由此可見，不合理的師資隊伍結構無法滿足實踐教學的需要，這嚴重束縛了實訓基地的建設。
三、職業學校會計專業實訓基地建設的應對之策
相比較于校內實訓基地，校外實訓基地的建設更多的需要企業的積極參與，而企業投入職業教育的動力涉及到很多因素，需要國家法律的完善、政府的扶持等宏觀條件的支持，這些是職業學校很難左右的。因此，如何利用學校自身的資源和優勢創建好校內實訓基地顯得更為重要和實際。下面對揚州商校的校內會計專業實訓基地建設提出筆者的一些想法。
（一）發揮學校財務部門對實踐教學的作用
學校的財務部門是一個現成的會計實訓基地，但因各職業學校財務業務量有多少、辦公場地有大小、財務人員力量有薄弱的區分，該實訓基地發揮的作用也存在差別。揚州商校財務處現有8名財會人員，其中3名為教學工作、行政工作“雙肩挑”人員，這為財務處成為校內實訓基地解決了指導教師的問題。該部門有3間辦公室、1間財務檔案管理室，合計能同時容納8名以內的學生進行實踐操作，有財務核算系統、無現金報賬系統、收費管理系統、薪酬管理系統等，業務涉及原始憑證的填制、記賬憑證的編制、賬簿設置、報表的編制及打印、檔案裝訂及管理、國庫集中支付、財政票據的使用及管理、工資核算及查詢、學生收費管理及查詢、納稅申報與管理等，學生如果能在這里進行實際鍛煉，接觸的業務面相對而言還比較全面。
具體操作：以班級為單位、按專業成績的高低順序分組輪流進入財務處實踐（這樣分組便于指導教師把握實操內容的難易程度），每組實訓周期的長短視實踐教學課時安排和學生人數而定。學生進入財務處，首先從收費工作開始入手，讓其掌握行政事業單位收費收據的開具、收現與POS刷卡的操作、每日下班前的現金盤點等。然后是現金出納崗位實踐，讓學生了解報賬流程、現金收支規定以及無現金報賬系統的使用。第三是銀行出納崗位實踐，主要讓學生體驗支票等銀行結算票據的填制、銀行轉賬的操作流程、銀行回單的收取與交接以及銀行對賬工作。第四是記賬憑證、賬表、合同等財務檔案的整理、裝訂與保管方面的實踐。第五是賬簿設置和報表編制方面的實踐，讓學生體會電算化條件下如何自動生成明細賬、總賬和財務報表，重點解釋報表項目如何進行取數公式的定義。記賬憑證的編制與財政集中支付業務鑒于實踐時間的限制和這兩項業務的特殊性質，不擬采用手把手教的形式，而采用讓學生現場觀摩的方式，把相關要領跟學生交代清楚，讓學生利用晚自習時間在會計實訓室通過電算化財務軟件進行實操。
將財務處作為校內實訓基地的優勢在于：實訓所需的場地、硬件和軟件資源、指導教師都是現成的，隨時可以投入使用。但該實訓模式也存在一些局限：一是因為辦公室空間范圍的有限，不可能接受整班實訓；二是因為行政事業單位會計核算基礎和原則、會計科目、會計報表名稱和項目都與企業會計有較大的區別，學生在編制記賬憑證環節還需要經過一段時間的理論輔導，這會影響實訓的周期；三是有些財務信息相對比較敏感和重要，不適宜讓學生接觸，如何在實訓過程中保護好這些財務信息值得考慮。
（二）利用學生創業園創建校內實訓基地
揚州商校學生宿舍區設有學生創業園，學校免費提供場地和水電等配套設施，目前已開的店鋪涉及烹飪、人物形象設計、電子商務、物流管理、動漫設計等專業，全是學生利用課余時間自己經營管理。創業園的創建一方面調動了學生專業學習的積極性，通過實踐在很大程度上增強了其專業技能，同時也加深了自己對專業的認識；另一方面由于學生自由組建，沒有發揮校內各專業協作的優勢，浪費了很好的校內實訓基地建設資源。如果能將創業園區的店鋪由學校牽頭、專業教師參與、以學生為主體，創建成校內專業共同協作的實訓基地，將是非常好的一個綜合性的校內實訓基地。
具體運作如下：根據校內專業特點選擇好店鋪的經營內容，并給各店鋪分配適宜的場地，學校為各店鋪配置基本的辦公設備，然后根據管理崗、一般工勤崗、財務崗、信息技術崗等需要對相關專業的學生進行分組組建團隊開展經營活動，每個專業配備專職實訓教師若干名。每個團隊定期進行輪換，學校按學期或按學年進行業績評比，對于表現突出的團隊和個人給予精神和物質獎勵。當創業園區的店鋪運轉成熟后可以逐步擴大規模，借鑒大潤發等大型超市的運作模式將創業園與校園超市進行整體規劃，打造成綜合度更高、規模更大、管理更規范的校內實訓基地。超市的日常運營由商務管理和市場營銷專業學生負責，商品的配送及倉儲由物流管理專業學生負責，超市的財務工作由會計電算化專業的學生負責，超市的網店業務由電子商務和計算機專業的學生共同開發和管理，超市的布置和裝飾由藝術設計專業的學生負責，超市還可以提供餐飲、美甲、發藝、照片沖洗等服務，將烹飪、人物形象設計、動漫設計與制作等專業都囊括進來。
該實訓基地的創建優點在于實習崗位相對有保證、學生參與度高、教師指導方便，如會計專業，從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表，到收銀、盤點、審核、監督、財務分析、財務軟件的熟悉等都能得到鍛煉，且所有的環節都是真槍實戰。創建的壓力在于對學校統一管理、各專業教師協同指導的要求非常高，需要在相關制度比較完善和管理較為規范的條件下才能有效開展。
（三）成立會計服務公司創建校內實訓基地
在專業教師掛職鍛煉和學生實習都難聯系到合適企業的狀態下，學校可以考慮自行成立會計服務公司。會計服務公司的業務范圍涉及不同的行業和不同性質的單位，業務種類包括記賬、稅務、納稅籌劃、財務管理及咨詢等，成立該公司一方面可以保證教師掛職鍛煉的實現，促進教師理論與實踐的結合，真正培養“雙師型”教師；另一方面可以方便學生將課堂所學知識運用到實踐，鞏固其專業知識，并為其日后就業積累相關的實踐經驗，增加就業競爭力。以揚州商校而言，首先，該校會計電算化專業有20名專業教師，其中16名具有碩士學位、5名副教授、2名注冊會計師、1名注冊稅務師，3名會計師、2名審計師、3名經濟師，成立會計服務公司具備較充分的人力資源；其次，學校有多個會計專業實訓室，場地固定、寬敞，相關設備和財務軟件比較齊全，這為設立公司提供了較為充分的物質條件；第三，學校設立公司的目的主要是為了解決學生的專業實訓和教師的掛職鍛煉問題，服務收費一般低于市場價格，但服務質量卻往往會高于校外的很多服務公司，而且教師還可以憑借其稅務知識幫助企業進行納稅籌劃，這對承接業務具有較強的優勢；第四，揚州有很多個工業園區，區內有很多小微企業需要記賬、納稅申報等會計服務，這在一定程度上保證了業務量。由此可見，揚州商校設立會計服務公司具備可行性，公司的成立對校內會計實訓基地建設注入了一股很強的力量。
具體操作：指導教師可選取一家業務綜合性高的企業，將相關的原始憑證、記賬憑證、賬表等轉換成PDF格式（可將企業名稱隱去）并做成演示文檔用于實訓前的要點指導。然后由學生獨立開展企業賬務處理，教師對于學生有疑問的地方予以指點，每一個階段的實訓完成后，學生要撰寫實習小結，教師根據學生實訓完成的質量和小結反映的感受進行考評，給出學生過程性實習成績。待規定階段的實訓都完成后，學生再完成校內實習報告，內容涵蓋在校期間的所有實訓（學校可從該報告中得到改進校內實訓基地建設的一些建議和思路），教師根據該實習報告的質量給出學生終結性實習成績，再根據過程性實習成績與終結性實習成績的權重給出學生校內實訓的總評成績。
該實訓模式的優點在于：第一，實訓業務都是企業真實發生的，學生足不出校就可以接觸到真實的原始憑證，減少畢業走上工作崗位的陌生感，這些實訓經驗的積累，幫其消除了找工作時缺少工作經驗的不足，增強其就業的自信。第二，教師通過參與實訓指導，尤其是當有企業專業人員共同參與的情況下，教師的掛職鍛煉也落到了實處，解決了掛職鍛煉與教學、科研任務的沖突，有利于學校“雙師型”師資隊伍的建設。第三，會計服務公司的有效運轉，對學校的發展也是利益頗多的舉措，一方面可以幫助職業學校進行會計專業的招生宣傳，另一方面也提高了職業學校服務當地經濟的能力。該實訓模式的壓力在于：學校對該公司的硬件和軟件需求必須給予大力支持，如場地、設備、財務軟件、辦公用品、人員配備、運作模式、制度建設、法律責任規避等。
（四）小結
以上三種實訓模式有各自的優缺點，為達到預期的實訓效果，在建設和運行過程中還必須注意以下幾點：
一是要對在校的所有會計學生進行統籌安排，確保每個學生都有機會真正進行校內實訓。揚州商校的五年制高職為初中起點的學生，對于一年級的學生，由于其剛從中學跨入職校，面對新的學習環境、學習內容、學習方式和生活方式，學生需要一段時間來逐漸適應，這一年學生剛開始接觸會計專業課程的入門課程――《基礎會計》，實訓內容最好以點鈔、小鍵盤錄入、珠算等不需要太多理論支撐的技能訓練為主。二年級階段，隨著《出納實務》、《財務會計》、《會計電算化》和《財經法規與職業道德》等專業課的開設，學生可以逐步進入實訓室進行單項實訓操作，如原始憑證的填制、記賬憑證的編制、賬簿登記和報表的編制，對于一些基礎較好、學習熱情高、技能較扎實的學生可分組輪流進入財務處進行實踐。三年級時，《成本會計》、《納稅實務與申報》、《T3軟件》和《財務管理》開始開設，可以安排學生進入創業園實踐，按照班級號的先后順利輪流進行，每個班的學生分組進入不同的店鋪，模擬企業實際工作環境，設置不同的崗位協作實操，并定期輪崗，以讓學生對企業會計工作有全面的、感性認識。四年級及五年級第一學期的學生（第二學期學生進行校外實習）則可以進入校辦會計服務公司實習，學生可根據日后求職意向有針對性的選擇不同行業、不同企業的賬進行實踐，為畢業順利進入中小企業從事會計工作積累相關的經驗。
二是要完善校內實訓基地的相關制度建設。如對參與實訓過程的教師、學生雙方的權利、責任、義務、獎懲措施等都要做出明確規定；對各層次實訓活動的程序、要求和考核也需做出具體的規定；對于實訓基地的網絡維護、設備維修等技術問題和后勤保障也應明確到負責的部門及具體人員，確保校內實訓基地的有序運轉。此外，基于會計信息保密性的考慮，實訓前可要求學生簽訂保密承諾書，這也是會計職業道德的要求之一。
三是要優化實訓指導教師的隊伍建設。在本校“雙師型”教師力量較弱的情況下，及時從企業聘請專業人士以兼職教師等身份充實實訓指導教師隊伍，共同協商制定學生的技能培養目標和實訓計劃，提過實訓質量。
四、總結
相比較于普通教育，職業教育的突出優勢在于對學生實踐技能的培養，讓職校畢業生在嚴峻的就業形勢下保持競爭優勢對職業教育過程中適時、適量、適法地開展實踐教學提出了很高的要求。如何在現有法律法規保障、政府扶持力度和企業參與熱情的條件下，結合學校自身的實際情況，積極創建適合本校職業教育需要、切實可行的實訓基地，對職業學校會計專業持續穩定發展有著至關重要的作用。
（本文為江蘇聯合職業技術學院揚州商務分院校級課題“職業學校會計專業實訓基地建設研究”階段性成果之一。）
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（作者單位：江蘇聯合職業技術學院揚州商務分院 江蘇揚州 225127）
