英語音標教學方案精選(九篇)
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第1篇：英語音標教學方案范文
隨著我國“一帶一路”戰略的實施，中國改革開放的節奏越來越快，我國大中小型企業越來越多地走出國門，我國正和世界經濟日益融為一體。在這樣的背景下，企業對高素質技術技能型人才的英語口語表達能力的要求越來越高。但是，現在的狀況是，以培養技術技能型人才為己任的高職院校，其非英語專業學生的英語口語表達能力實在不容樂觀。而口語表達的基本要素就是語音。因此，如何提高高職公共英語學生的英語語音水平也就成了高職公共英語教學任務的重中之重。
1 高職學生的英語語音水平及教學現狀
高職學生由于生源等原因，英語水平普遍偏低，近年來單招學生比例上升，這種現象尤為明顯。而且高職學生大多來自全省甚至全國各個地方，不同地區的英語教學水平參差不齊，并且存在地區口音問題。因此，高職學生的英語語音非常不統一，呈發音多樣化。大多數學生坦言，之前也并沒有系統地學習過音標和語音，甚至相當一部分學生根本不知道英語中有多少個音標，見到音標不會讀，或者讀不準，直接導致學生不會拼讀單詞，更談不上掌握發音規則。英語是拼音文字，這樣直接影響到英語學習的效率。所以很多學生對自己的英語口語不自信甚至有點自卑。
在高職院校中，非英語專業的學生普遍存在認識誤區，大多數學生都認為，音標和語音應該是英語初學者的學習內容，不應該在高職院校里學習，有的甚至認為高校應該學習難一點的詞匯和語法。其實，學生的英語語音學習基礎非常不牢，無法依照發音規律有效記憶單詞，從而導致詞匯量貧乏，有的同學甚至是標注漢語發音來記憶英語單詞。目前我國高職院校中，基本都沒有專門的語音課程供學生學習或選修，在公共英語課堂上因為課本和教學大綱上面沒有要求，老師也是忽略這一點的，幾乎都沒有進行系統的語音教授以及糾正學生的發音。師生雙方都默契地認為“語音太簡單，學生應該都會”，實際上，這是一種自欺欺人的錯誤的認識。因此，教師都忽視了重要的語音教學。
2 高職公共英語語音教學的重要性
語音是語言的基礎，音標是英語的發音要素，音標的不同排列組合就組成了成千上萬個不同的詞和句。語言是文化的載體，也是人類交流思想的工具。很多英語大師都特別重視音標學習的重要作用，例如，語言專家梅仁毅在講到英語學習方法時說過，“要學習英語，從一開始就要重視語音、語調。發音，語調，重音，停頓，不求完美，但要基本正確，否則，將影響聽力及口語，從而使語言失去交流的功能”，“語言是有聲的，因此一開始就要把語音的基礎打好。發音正確，別人才能聽懂你的話，同時也便于你通過‘聽’來學習新的知識。”發音標準又規范，可以大大提高學生學習英語的自信心和積極性，學好音標，還可以順利掌握英語的拼讀技巧，語調變換，也利于拿捏句子中重弱讀的分量。可見英語語音學習在英語習得中起到了至關重要的作用。之前在初高中階段，學生的主要任務是升學，學習目的是應試，因此忽略了口語和語音的練習，學校和老師因此忽略了語音教學是可以理解的，而高職學生的學習任務由升學轉變為就業，學習目標由應試轉變為應用，因此，我們要制定出一套利于提高學生英語應用能力的教學方案和教學內容。其中，當務之急就是英語的語音教學，包括音標的認識與學習、發音練習、糾音練習、以及自然拼讀法則的學習等。王新華認為要想真正學好英語，必須首先打好語音基礎，而國際音標則是打開英語大門的一把金鑰匙。因此，語音音標教學對高職學生提高英語應用能力有著非常重要的作用。同時也是未來提高高職學生職場競爭力的核心要素。
3 高職公共英語語音教學的提高策略
3.1 轉換觀念，從音標學起
音標是英語學習的基礎，學生唯有掌握了音標知識，熟悉了發音技巧，才能進一步掌握拼讀規則，進而學好英語詞匯，做到看見單詞就能正確讀出來，聽到一個詞一句話就能根據發音規則寫出來，為英語學習提供重要保障。作為一名高職公共英語教師，在教學中要積極地轉換傳統教學觀念，拋棄高職學生不需要學音標的錯誤觀念，從零開始教授音標，提高對音標教學的重視程度，依照學生的真實水平，以學生為中心，制定合理的教學方式和教學內容，使學生的學習興趣變得濃厚起來，激發學生自主學習，提高其英語的學習能力。
3.2 ??新方法，根據字母學音標
高職的學生們之前已經學過一遍或者多遍的傳統音標學習方法，至今還是學不懂記不住的狀態，就說明原來的傳統方法對他們這些學生不奏效，再多學幾遍也是無用，因此就需要我們高職英語教師開動腦筋，制定出適合高職學生的學習方法。經過筆者對自己學生的了解和課堂實踐，筆者發現即便是英語水平不是很好的學生，對字母也都是非常自信的，只要稍稍糾正幾個字母的發音即可，如C、G、V、W、Z，其他都不會有問題。那么每一個字母之所以能夠有自己的讀音，實際也是有音標的，比如A [ei]， B [bi：]， C [si：]… F [ef]等。所以我們可以根據字母學音標，把每個字母的音標寫出來，讓學生對照字母讀音標，如果這個音標不認識了，看看字母就能讀出來了。再把出現過的字母里的音標拆分和組合，就可以做到簡單的拼讀了，由簡入深，循序漸進。然后可以做一些根據音標寫字母的練習，和根據字母寫音標的練習，這樣反反復復，記住這些音標會事件簡單又有樂趣的事。最后再把字母里面沒出現過的音標統計出來放在單詞里單獨學習。這個方法已經在教學中應用于不同專業學生課堂學習中了，效果都非常好，學生不再認為音標很枯燥，也不再為搞不清楚爆破音和摩擦音而苦惱，大大增加了自信，提高了學習的樂趣，輕松地掌握音標準確的讀音，樂此不疲地做拼讀練習。
3.3 趁熱打鐵，提高口語技巧
通過字母學音標之后，學生對口語的提高看到了希望，這時候應該繼續加把柴，趁熱打鐵，進一步學習口語技巧，如：連讀、重弱讀、升降語調、爆破音不完全爆破等。都要從簡入手，給出簡單明了的實例，總之一切要以保持住學習興趣為準則來進行。
第2篇：英語音標教學方案范文
高校現代漢語課是漢語言文學專業的一門基礎課，工具課，主要學習現代漢語語音、詞匯和語法等方面的知識。其中語音部分要求學生能夠給漢語標注國際音標。漢語國際音標的學習對于以后進行方言調查，推廣普通話有著作用，可是在教學的過程中發現曾經的英語國際音標的學習對漢語國際音標的學習產生了嚴重的干擾。董燕萍、魯守春的《外語對母語的負遷移：來自漢語拼音學習的證據》一文討論了英語學習對漢語拼音學習產生的干擾問題，而沒有論文討論對漢語國際音標學習產生的干擾。本文打算采用實證性的調查研究，對這一問題作初步調查研究，有助于學生更好地學習漢語語音。
二、理論基礎與研究設計
遷移理論是語言習得研究的一個重要理論，根據原有知識是否發揮積極作用可分為正遷移和負遷移。即已習得的語言知識對另一門語言在學習和處理上起到積極作用，產生正面影響，叫做正遷移，反之為負遷移。本文研究的具體問題為：如果高校學生學習現代漢語，之前英語的字母的語音及單詞的國際音標是否會對現代漢語國際音標的學習造成干擾，如果有干擾，干擾程度如何？如何避免這種干擾，本文試圖通過調查實驗的方法來解決這些問題。在調查時考慮到有無學過英語國際音標的差異，非中文專業學際音標的差異，特別是其中英語專業和非英語專業的差別。
三、中文系中英語對漢語國際音標學習的負遷移
我們在中文系中選取了130人進行調查，其中以前學過英語的有100人，未學過英語的有30人。在設計調查材料時盡量選取與漢語音節相近的英文單詞。如can在英語中國際音標為[k?n]，而在漢語中為[tshan]，同時考察其中元音和輔音的影響情況。為方便論述，將學過英語的學生簡稱為A，未學過英語的學生簡稱為B，現將對輔音的影響列表如下：
根據調查的結果，現代漢語國際音標的學習明顯地受到英語國際音標的影響，呈現出以下特點：（1）m、f、n、l等字母的漢語英語國際音標形式與其字母完全相同，無從考慮其影響，在記音時準確率很高。（2）同一字母在英語中的音標形式越復雜，對漢語的干擾即負遷移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英語中有一些相似的音[d?]、[t?]、[?]、[s]、[z]。（3）不僅英語國際音標會對漢語國際音標的學生產生干擾，而且漢語拼音也會對漢語國際音標的學習產生干擾，特別是從沒學過英語，沒接觸過國際音標的學生，他們更多地是受到漢語拼音的干擾，相當比例的學生將這些音標和漢語拼音混在一起。
對元音音標學習的影響。漢語普通話中有10個元音，按照同類的方法，作了調查，結果如下：
通過以上的調查結果，我們可以得出以下結論：
（1）英語對漢語音標學習的影響極為復雜。因為英語中的一個字母可對應多個音素。如a可對應的音素有[?][?][ei][e][?][唬]，漢語中/a/音位也存在著四個變體：[A][a][][?]。其中字母o也是如此。因此調查結果較為復雜，但總體上學過英語的學生在記錄漢語音標時明顯受到英語的影響。
（2）對于英語中所獨有的而漢語中沒有的音，或者漢語中所特有而英語中沒有的音，英語對漢語的影響幾乎沒有。如長元音僅出現在英語中，而漢語中沒有，因此學生在記錄漢語音標時不會出現這些長元音。另外是漢語中所獨有的音，英語中沒有的音，如er，雖然記音時會出現錯誤，但不是受英語的干擾造成的，因為英語中根本沒有此類音。
（3）除了受英語的干擾之外，還受到漢語拼音的影響，特別是er、-i（前）、-i（后）的音標更多地是受到拼音字母的干擾。
四、非中文專業學習現代漢語語音的情況
在高校中可以利用課余時間選修其他專業的課程，其中有英語專業和非英語專業的學生，雖然非英語專業的學生也學習英語，但是卻沒有英語專業的學生那么精通，那么他們學習現代漢語國際音標的情況怎樣，受到英語的影響是否有差別。我們在英語專業和非英語專業各抽取100名學生進行調查，為方便進行論述，英語專業學生用C代替，非英語專業的學生用D來代替。他們對漢語輔音音標學習的影響如下：
此表可以得出以下結論：
（1）非英語專業中，英語專業和非英語專業的漢語輔音音標學習效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業更易受英語國際音標的影響。
（2）在記錄漢語國際音標時，英語專業和非英語專業的學生都不同程度地受到漢語拼音字母的影響，特別是zh，ch，sh，ng的音標，將其記作[zh][ch][sh][ng]就是受到漢語拼音字母的影響，因為英語和漢語中根本沒有這些音。
對漢語元音音標的學習干擾調查結果如下：
通過此表，我們可以得出以下結論：
（1）非英語專業中，英語專業和非英語專業的漢語元音音標學習效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業更易受英語國際音標的影響。
（2）字母對應的音素越復雜，受到的影響越大，正確率越低，如字母a，無論在漢語中還是英語中對應的音都較多，因而學生標注的音標五花八門，受到的干擾就大。
通過輔音和元音的調查，我們發現非漢語專業學生漢語國際音標的學習效果不如漢語專業學生。原因在于非漢語專業學生把中文作為第二專業，學時較短，而且集中上課，因而學習效果不太理想，正確率普遍偏低。
五、應對策略
針對漢語國際音標標音出現的錯誤，建議采取以下策略幫助學生學習：
第一，加強漢英國際音標的比較，在漢語音標學習之前，學生已接觸很長時間的英語音標，因此，英語音標在學生頭腦中根深蒂固，在學習時要加強漢英國際音標的比較，特別是其差異之處。
第二，加強練習，為防止英語國際音標的干擾，要加強練習漢語國際音標，使其與英語國際音標相區分，在不斷地練習、復習的反復過程中，完全掌握國際音標。
第三，在教學中注重教學技巧，認識到反遷移在漢語教學中的干擾，掌握語言習得的遷移理論，減少英語國際音標學習對漢語國際音標學習的干擾。
總之，本文通過調查問卷的方式，分析了英語國際音標學習對漢語國際音標學習的反遷移，并提出了應對策略，在此過程中發現漢語拼音也對國際音標的學習產生了干擾，具體干擾情況如何，仍需專文論述。
參考文獻：
[1]董燕萍，魯守春.外語對母語的負遷移：來自漢語拼音學習的證據[J].中國外語，2010（05）.
[2]王理嘉.《漢語拼音方案》與世界漢語語音教學[J].世界漢語教學，2005（02）.
第3篇：英語音標教學方案范文
關鍵詞：小學英語 音標教學、正遷移、拼音比較
一、引言
2001年秋季全國城市、縣城小學開始開設英語課程。根據國家教育部頒發的文件精神，小學階段開設英語課程其宗旨是：培養學生學習英語的興趣，將不學音標，不學語法。小學英語要不要教學音標成為一個爭論不休的話題。
二、小學英語教學音標的必要性與可行性
我們從小學英語教學中發現：學生第一次接觸英語，總會有一種新鮮感，此時，學生學習熱情極為高漲。但是隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了，不會拼讀單詞是首當其沖的障礙。根據大多數英語教師多年的教學經驗，孩子們失去英語學習興趣是從不會拼讀單詞開始的。一旦學習內容增多，難度加大，大多數學生學了忘，忘了學，靠死記硬背那么多單詞、詞組、句子感覺十分困難，厭學情緒就此產生。如何能讓學生學會自己拼讀單詞呢?我認為要解決這個問題的關鍵就是讓學生學會音標。大家想想作為母語的漢語，我們隨處可聞，到處可見，可我們作為一年級的小學生一進校門就要學習漢語拼音，大約要花兩個月時間，為什么呢？目的是學了這幾十個拼音后，學生就能自己看拼音拼讀無數的不認識的字詞。否者千變萬化的字詞僅靠死記硬背是不可能會學好漢語的。我們學習英語音標與學語文先學拼音有著異曲同工的作用。。
小學生學習音標不能用傳統的教學方法，那對小學生來說只有害而無益，因為太繁雜，太系統了。小學生學習音標應該讓他們不痛不癢得學，不知不覺中學會音標。因此我們要用母語對英語學習的正遷移來幫助我們學習英語。學習外語都會遇上遷移問題，語言學上給遷移的定義是：在學習第二語言時學習者會無意識地運用他們的母語知識。遷移包括正遷移與負遷移，語言的正遷移就是因為任何兩種語言，在語法和其他系統中既存在相似之處，同時也存在著不同的模式。當第一語言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產生正遷移。與此相反當第一語言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現負遷移。漢語中的“青”這個字是由橫、豎等的筆畫組成的，它的拼音是（qinɡ）；而英語中的單詞如park它是由字母p a r k組成的，音標是/pa:k/ 。英文字母就像漢語的筆畫，英語單詞好似漢語的字或詞，而英語音標就像漢語的拼音。從這里我們不難看出英語不管是形還是音與漢語拼音都有很大的相似之處。我們這里要研究的就是如何用他們的相似之處來幫助我們學習英語音標。小學生拼音基礎好，在這樣的基礎上利用拼音對音標的正遷移作用來學習英語音標應該是相當容易的。
三、音標教學實施方案
在這里我想分析分析漢語拼音與英語音標的聯系。漢語拼音中五個單韻母：ɑ о i u 可跟英語音標單元音十二個中的7個聯系比較著學，如/ɑ/ 與拼音 ɑ, // /o/與拼音 o ；/u:/ /u/ 與拼音 u ；/i:/ /i/與拼音 i。學習單元音時要跟學生說清楚單元音后面有兩點的是長元音,音要發長些，如：/i:/ /u:/等。這些與拼音相同的音標不學就會，而十二個單元音中只有五個與拼音不同。這五個中有三個與拼音有某些聯系。如：/e/它與拼音e 形似而音不同，這要做區別，學生常常弄混淆了。而/ ：// /這兩個卻與拼音的e 音同而形不同，這就是負遷移作用了。這三個音素小學生非常容易混淆要多作辨析。單元音音標中真正與拼音沒聯系的只有兩個即：/æ / / Λ/，這樣學起來就容易多了。學會了單元音，雙元音就容易了，因為雙元音都是由兩個單元音組成的。
雙元音有八個： /ei/ /ai/ /au/ / u/ /i / /e / / u / /oi/ 。學好單元音學習雙元音就很容易,因為雙元音都是由單元音組成的。再看看輔音與漢語拼音中的聲母的聯系。英語音素中有十五個輔音與漢語拼音相似，如：b p t d g k s z f m n l h w r。鼻音/η /與拼音中的后鼻音相似，如：/iη/與拼音 ing；/oη/與拼音 ong等。它們當然也存在不同之處，拼音聲母通常有拖尾音，而音標沒有尾音，學習音標時要注意去尾，同時要注意音標輔音中的清濁之分。學習英語語音，必須隨時注意它不同于漢語的地方。兒童掌握與母語發音方法相同，相似的音很容易，掌握發音方法與母語不同，但未超出母語發音范圍的也不難，最難的是與母語類似而發音方法完全不同的音,如：元音/e/，輔音 /j/。在教發音時，要重點解決在漢語中找不出對應音的音。也不能忽略發音近似的音。對于單獨發音特別細微的音，孩子很難分清細微的差異，教師的發音細節可酌情夸張，做到字正腔“洋”，一組清濁輔音，清音輕輕送氣，濁音聲帶振動發出嗓音。如：
/s/ /z/ /f/ /v/等。/θ/ / ð/是比較難的一組輔音，教師發音示范時要夸張些。
學完音素學音節,如：輔音/p / 元音/ i / 音節 /pi /； 輔音/ b /元音/ i / 音節/ bi / ； 元音/i / 輔音/t/ 音節 /it/；
第4篇：英語音標教學方案范文
關鍵詞： 大學新生 英語語音差異 音標早期教育
1.引言
大學英語課堂口語活動進行存在一定難度，這一現象是大學英語教育中一個比較惱人的問題。除了大班課人數多難以靈活調動、學生性格差異以外，學生自身口語水平的巨大差異是最直接的原因。就同一話題進行討論，水平差的學生不愿意開口，水平高的要做適當的妥協，也會逐漸消磨積極性。而口語水平的差異，本源往往是英語語音的掌握精準度不一，以及由此直接引發的口語詞匯量和聽力水平的差異。針對魯東大學非英語專業新生抽樣調查發現：新生中7.5%的學生之前從未學過音標，背單詞非常吃力，聽力接收率近乎于零；超過半數的學生不明確國際音標和美式音標的區別，從而造成一定的迷惑和部分語音的誤讀。這種現象不由使我們反思音標基礎教育中可能存在的問題。
2.研究方法
2.1選取代表性句子，抽取新生朗讀，錄音，對發音錯誤處做記錄。
2.2對錯誤進行整理歸類，并探討各項原因。
2.3針對不同類型錯誤，找出對策。
3.分析與討論
3.1主要問題
3.1.1音標學習準度不夠。例如：把apple/′？覸pl/讀成/′epl/不區分前元音/？覸/和/e/；合口雙元音/ei/，/ai/，/i？藜/，/au/和/？藜u/發音不飽滿，沒有做到從前一個單元音（三拍）滑到后一個音（一拍）；特別是當雙元音/ei/后續音節是/n/時，吞音現象尤為明顯。例如，paint誤發作/pent/，rain誤發作/ren/等。
3.1.2混淆相似音。例如：把/θ/發成/s/，把/？奩/發成/z/，把/s/發成/？蘩/，把/？廾/發成/r/等。
3.1.3添加尾音。例如：將book/buk/發成/′buk？藜/。
3.1.4錯誤領會國際音標和美式音標的區別。例如：idea/ai′di？藜/中的ea字母組合，或者China/′t？蘩ain？藜/中的字母a誤發成卷舌音。
3.1.5音節劃分、單詞重讀、連讀、失去爆破等語音語調問題。
3.2原因
3.2.1音標學習準度不夠是由于不少學生大學前滿足于能夠大致辨讀單詞、不影響做題和小范圍內互相理解。而一旦到了百川匯集的大學，形式各異又為數不少的問題點撞擊到一起，就導致了交流問題。
3.2.2混淆相似音和添加尾音問題都可以歸結為母語負遷移或方言負遷移。遷移作為一個心理術語，是指已獲得的指示、技能、方法等對學習新知識、技能的影響。遷移是人類認知的一個普遍特征。在外語學習中，遷移是指人們已經掌握的知識在新的學習環境中發揮作用的心理過程，主要是母語及母語學習經歷對學習新語言的影響。語言遷移可分為正遷移和負遷移。如果某個外語結構在母語中有對應結構，或母語對外語的學習起促進作用，在學習中就會出現正遷移現象。但是如果某個結構在母語中沒有對應的結構，或者兩種語言中的對應結構有差異，也就是說，母語對外語的學習起干擾或抑制作用，就會產生反面的遷移，從而影響外語學習，這就是學習中的負遷移現象。
語音方法也同樣存在這種負遷移現象。諸如/f/，/v/，/θ/，/？奩/這樣的唇齒摩擦音和舌齒摩擦音在漢語發音中不存在，所以容易被誤讀成相似的發音；又如很多方言分不清卷舌和平舌，因此容易把/s/發成/？蘩/；而不少方言中句尾多帶卷舌音，受其影響，很多學生易將輔音結尾的單詞后加上/？藜/音，因此book/buk/發成了/′buk？藜/。
3.2.3不清楚國際音標和美音的區別這是一個比較普遍的問題。很多同學對此一知半解，結果導致一些由想當然而引發的讀音錯誤。例如：不少學生簡單地認為英音和美音只是卷舌與否的區別，把idea中的ea字母組合發成卷舌音，而忽略了字母組合中有沒有r這個字母。另外，絕大多數學生不知道美式音標的寫法，看到steak后標注了/steik/和/stek/兩種發音，很迷惑，不了解美式音標中的/e/相等于國際音標中的/ei/。
3.2.4音節劃分、單詞重讀與連讀、失去爆破和語音語調問題與音標學習緊密相承，未掌握也是一個比較嚴重的問題。其原因是最初的語音訓練中忽略了這一環，只是強調模仿與跟讀，沒有給予系統的指導。這些細節問題一方面不利于掌握發音規則，從而靈活記憶單詞，另一方面在很大程度上決定了發音地道與否。
3.3解決方案
針對以上錯誤類型，在大一新生入學后立即全面糾正當然會對英語語音的改善起到一定作用，但是已形成的語音習慣很難在短時間內消除。對于基礎較差的學生，一邊要跟上大學英語授課內容，一邊要補上因為發音規則不清帶來的詞匯量貧乏、聽力缺失，還要進行內耗式的正音練習，其難度可想而知。因此，在英語學習第一步普及音標學習、校正語音語調，能為學生將來的高階英語學習打下良好基礎。對此不少從業教師與研究人員存有疑慮，認為學生過早進行音標學習會產生副作用。主要擔憂如下：
3.3.1“英語初學者（特別是小學生）學習音標會與漢語拼音相沖突。”這涉及小學英語開設時機問題，而不是音標學習必要性問題。應在學生母語達到一定水平，具有一定邏輯思維與自主表述能力時開設外語課，否則通過模仿得來的少量外語日常用語有嘩眾取寵之嫌，功用價值較低。相對于其他語種學習兩三年就可以靈活進行日常交流和商務服務，英語學習顯得耗時費力。
3.3.2“學生學會音標自主拼讀單詞，發音不如跟讀（音頻或教師）準確。”這涉及音標學習準確性問題。學到的基礎語音正確，并掌握相應讀音規則，就能保證單詞發音正確。否則機械跟讀的準確性很難保證，教師糾正發音時也很難言簡意賅地點明問題所在，有利于提高學生的自主學習能力。
3.3.3“學生學會拼記單詞，會重詞匯，輕口語。”口語能力的提高與詞匯學習并不矛盾。一定的詞匯量儲備和標準的發音是口語好的前提。針對部分學生詞匯量大但口語差的情況，應該指出這種詞匯量是“視覺詞匯”，而非“口語或聽力詞匯”，即學生只認識單詞，并不能正確地拼讀，這樣詞匯量大打折扣。另外，培養地道的口語還需要地道的材料作為指引，英語國家語料庫、英文影劇歌曲、英語廣播等原汁原味，表述豐富，是不錯的選擇。
3.3.4“國內音標教材不適合初學者學習。”這是一個比較現實的問題。國內大部分音標教程并不適合初學者，針對一個章節中出現的新音標所列的例詞例句中含有未學的音標。這就要求學習者先學習部分單詞，再糾正發音，這無疑是走了彎路。但是，因此就質疑音標先行的可行性是不科學的。其實完全可以打亂一般的國際音標授課順序，不必先學完元音再學輔音。具體方案如下：
第一節教授比較容易掌握的爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/和前元音/i/，/i：/，/e/，/？覸/，并舉出一些由爆破音和前元音拼成的單詞，如pig，bee，get，cat等，使學生了解英語是輔音和元音拼讀而成的；還可以通過ticket這個例詞，讓學生領會英語中的音節劃分，了解重音的概念；通過bigpig，badkid等簡單詞組介紹“不完全爆破”這一特殊的發音現象；另外還可以通過Keepit！Getit？等簡單的慣用語讓學生了解英語中連讀和語調的概念。
有了第一節比較淺顯而全面的入門引導，接下來的課程就比較容易進行。仍然用第一節中已學會的爆破音，依次與中元音、后元音和雙元音相拼，由于每節中的例詞均由本節或前面學過的音標拼成，初學者很容易接受。
元音全部學習完畢以后再依次學習爆破音之外的其他輔音，例詞依然由本節或前面幾節學過的語音拼成。
所有元音和輔音都學完以后，可以教授學生如何查字典。這樣在英語學習之初就使學生具備了一些基本的英語語音語調常識和自學自檢能力，使英語學習變得比較主動。
另外，在學生熟練掌握國際音標后，可以適時開展美式音標的對比介紹，使學生了解一些基本差異與規則。這樣，就可以有效避免因片面了解而帶來的語音偏差。
4.結語
大學新生的英語語音水平能夠比較集中地反映前階段教育的成果與問題，而對于其普遍反映的問題進行匯總發現英語音標教育相對滯后，并且對美式音標和國際音標的差異幾乎沒有進行系統的介紹，這些都影響了學習者的發音。相反，如果在英語學習之初就進行系統集中的音標教育，則不但簡單可行，而且收益很大。打好這一基礎，對英語學習者的后續學習極其有利。
參考文獻：
[1]高翔.英語語音學習中的遷移現象與語音教學[J].國外外語教學，2002（3）.
第5篇：英語音標教學方案范文
關鍵詞：節律模式；高職英語；聽說教學
根據西方學者對中國人英語學習情況的研究，學生對英語節律模式掌握越好，聽說能力就會越高。目前很多教師和學者也開始對英語語調、拼寫錯誤原因、漢語語音摻雜進英語當中的情況進行分析，探討英語節律對聽說能力的影響。
一、英漢節律模式的區別
英語詞匯與漢語拼音有一定的相近之處，但是英語詞匯在讀音上有輕重音的區別。這種輕重音無論是單詞還是句子都有一定的規律。讀音的輕重在交流時都會出現一定的模糊性，特e是漢化英語和英式英語有很大的區別。這種情況導致很多學生的讀音不準確，聽說能力直接受到影響。
無論是英語還是漢語都有特定的節律模式。英語主要注重重音的發音，兩個重音之間的發音時間是相等的；漢語則是音節發音時間相等。英語由輔音和元音組成的模式進行發音，漢語是由聲母和韻母組成的整體發音。
漢語沒有固定的輕重音，而是用聲調控制。英語通過有規律的重音單位進行發音。漢語的發音講究一字一腔，每個發出的單音節都有意義。但是很多高職學生將漢語發音的要求直接照搬到英語上，沒有意識到英語是由多音節組成的單詞。很多學生都會忽略這些問題，還會混淆英語中的重音讀音。一個句子當中的重音可能有幾個，可能每個單詞都是重音讀音。但是學生基本上將句子當中的每個單詞都用重音讀出來了。這種情況會嚴重影響學生的學習英語積極性。雖然學生很多單詞都記住了，但是在聽說訓練或交際上還是聽不懂或說不出。為了避免這些情況，學生必須學會重音、弱讀、省音等英語語音技巧，要不斷練習，慢慢接近地道的英語節律模式，從而提高學習興趣，擺脫漢式英語的問題。
二、基于節律模式的高職英語聽說教學方案
1.高職英語聽說教學
高職英語聽說教學的目的是培養學生實際應用英語的能力。高職英語教學的目的是培養學生的英語綜合能力，為其今后的工作和社會交際奠定基礎。很多教師為了讓學生單詞背得更快，會讓學生背誦課文，將英語聽說教學直接改為聽力課。教師可以抽出時間為學生播放一些英式英語的語音視頻，讓他們自己慢慢體會英語節律模式。很多詞匯可能學生都聽不懂，但這并不重要，重要的是學生是不是認真在聽。對學生的疑慮，教師要細心指導，鼓勵學生認真聽錄音中的語音。教師要不斷深入研究，針對學生的情況選擇合適的錄音和測試題，以此培養學生的英語應用能力。
2.新教學模式案例
筆者挑選了兩個同專業班級（1班和2班），進行基于節律模式的英語聽說教學對比。兩個班級的英語聽說基礎都是一樣的，學生人數都是50人。筆者對1班進行創新語音語調教學。這里的語音語調教學不是傳統的識別音標進行背誦，而是撇開國際音標系統，重新梳理英語的拼讀規則，也就是從口腔和舌頭的運動出發，模仿英語發音部位和口型進行教學。因為傳統背誦國際音標進行英語發音學習的方法，不僅增加了學生的任務量，還會出現單個音標發音準確、單詞和句子讀不準的情況。而創新語音語調教學則使學生摒棄了傳統的認識。例如，疑問句的語調要向上揚，肯定句要向下。教師要讓學生認識到，語調的調整是根據句意而發出。還有一個問題是很多學生的聽說能力較差。筆者結合教學經驗和近年來學生的學習情況，發現在教學中學生基本上一直都在聽，但說的機會非常少。所以在教學中，教師應增加朗讀的環節，通過朗讀課文，糾正學生的發音或語調錯誤。這樣，朗讀就變成了聽和說之間的銜接環節。教師在訓練學生聽說能力的同時，要兼顧學生的讀寫能力。通過一個學期對1班的創新教學與2班的傳統教學進行對比，結果如表所示：
我們從表格中可以直觀看到，基于節律模式的高職英語聽說教學是有效果的。作為實驗班級1班，在期末考試中成績平均高出2班8.4分。因此，教師應該重視基于節律模式的英語教學，并針對英語節律模式進行深入研究，提高學生的英語聽說能力和應用能力。
第6篇：英語音標教學方案范文
關鍵詞：教學方法；學習興趣；重復記憶；創設情境
初中生普遍覺得英語學習難度較大，學習效果不佳。一方面，學生缺乏興趣；另一方面，教師教學方法不當。興趣是最好的老師。如果學生對某一學科不感興趣，課堂教學效率必定難以提高。教師應該根據學生的心理特征，首先激發學生的學習興趣。其次，要注意革新教學方法。下面筆者結合自己的教學經驗，談談初中英語如何運用合理的教學方法。
一、激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因為只有 love what you do，才會 get what you love。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產生和發展起來的，而且變得越來越濃。首先，作為一個老師，要熱愛自己所從事的事業，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最真實、最美麗、最張揚、最健康、最陽光而最富有獨特激情的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從而轉化為學習動力。
其次，運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。
最后，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中產生獲得更大成功的愿望。
二、重復記憶，打好基礎
英語是一個持續學習的學科，各個環節相互關聯又相互輔助，如何才能學好英語呢？有關老師給出了一些解決的方案。單詞：首先要攻克的難關，包括音標、解釋、拼寫等。解決方案：①早期靠大聲朗讀拼寫，通過聽覺來記憶，記憶沒有訣竅，只有重復重復再重復，不管用什么方法，記住就行；②等詞匯量有一定積累時，靠海量閱讀（記住是海量），什么都讀。聽：聽是一種感覺，是一種意識，是建立在詞匯量基礎上的能力。解決方案：重復聽，什么都聽，建議從聽英語歌曲開始。關于“說”的解決方案：最難掌握的技巧，沒有捷徑，只能靠反復說。關于“讀”的解決方案：早期跟著磁帶大聲朗讀就行了，盡量去模仿語音、語調，口語也可以得到加強。朗讀，模仿是關鍵，一定要大聲，這個很重要，對于口語和聽力都靠這個提高。注意音標，找出規律，可以幫助記憶單詞。基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。①過語音關。教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的形成，幫助會很大。②重視書寫要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業應該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業的，提出批評，堅決杜絕抄襲現象。
三、創設情境法，培養良好的學習氛圍
任何人的學習活動總是在特定的背景中進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，教師要在課堂教學中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。創設情境法主要做法有：
（1）建立課前 3 分鐘用英語做值日報告制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。培養學生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般可先安排口語較好的學生，給其他學生樹立榜樣。對于稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。
第7篇：英語音標教學方案范文
關鍵詞: 初中英語 語音教學 現狀 建議
語音作為語言學習最基本的單元,解決好語音問題,是學好語言的關鍵所在,但目前在一些地區英語語音教學中仍存在許多問題,語音教學始終未能達到預期的目標。那么,為什么經過九年的義務教學,大部分學生還“五音不全”呢?如何改變這種狀態,從而彌補初中階段語音的不足,為后期的學習打下扎實的基礎呢?我從這一現象著手,分析導致這一現象的原因,強調初中階段語音教學的重要性,并提出調整教學策略,即在語音教學中采用先集中、后鞏固的原則,這是解決中學語音教學問題的有效途徑[1]。
1.英語語音教學的重要性
語音是語言的物質外殼,是語言三要素之一。在語言三要素中,詞匯和語法都是通過語音這個物質外殼表現出來的。語音不論在口語交際,還是在書面語交際活動中都發揮著無足輕重的作用。學好語音不僅是為英語學習打好基礎,而且是言語交際活動的需要。我國學生學習英語最常見的現象就是忽視音形之間的聯系,一個字母、一個字母地死記單詞。這樣的機械學習,只能收到事倍功半的效果。英語語音是英語的本質,學習英語無不先從學其發音開始。因此,學好英語語音是整個英語學習的關鍵所在,從學習英語的基礎階段就打好基礎,嚴格要求,從而使學生養成良好的發音習慣,為今后的英語學習掃清障礙。
2.語音教學的現狀分析
2.1英語語音教學的發展歷程。
英語語音教學始于19世紀未,在歐洲及北美洲,語言學家對英語語音體系進行過大量、深入的研究,雖然語音教學并沒有像閱讀、寫作和詞匯教學那樣受到語言教學界的足夠重視,但在過去的一個多世紀中,英語語音教學同樣發生了較大的變化,現代語言語音教學的發展歷程經歷以下幾個階段[2][3]:
2.1.1 19世紀末“改革運動”(The Reform Movement)英語語音教學的創始階段。
2.1.2 20世紀初“直接教學法”(Direct Method)――直覺―模仿―重復模式組織語音教學。
2.1.3 20世紀40、50年代“聽說教學法”(Audio Lingual and Oral Approach)――英語語音對比操練模式以結構主義語言學理論為基礎而崛起的“聽說教學法”。
2.1.4 20世紀70年代“交際教學法”(Communicative Approach)――多樣化語音教學方式。
2.2我國初中英語語音教學現狀分析。
在我國,英語教材中把語音教學安排在整個初中階段,其目的就是讓學生掌握良好的語音、語調,為學生進入高年級的學習在聽、說、讀、寫方面打了良好的學習基礎。然而實際的教學效果卻并沒有達到教學要求的目的。在一般情況下,對于語音教學,在初一開始階段,英語老師會照著課本后面的音標表,簡單機械地教讀音標,至于連讀、爆破、節奏、語調、發音規則等就不管那么多了,以至于有些初三畢業了的學生還不知道如何正確地拼讀單詞、朗讀課文。究其原因何在?我通過調查發現如下現狀[4]:
2.2.1教學要求不注重語音知識。由于中考和高考的英語試題中語音知識僅占卷面成績的很小比例,因此許多中學將英語教學的重點(尤其在初三和高三)主要放在閱讀、語法、詞匯寫作上。就語音部分而言,教學只要求學生認識48個音素,至于語音、語調就顯得不那么重要了。到了大學,除了英語專業的學生有專門的語音課,其他非專業的學生就沒有機會再學習語音了,這就造成很多學生學了十幾年英語,卻不能說出口,即使說出來的,也聽起來不大自然。
2.2.2目前使用的中學英語教材中,語音教學內容的安排分散且學程長,不利于將語音知識作為一個系統來學習,使學生學到的知識過于零散,在學習過程中不能很好地運用,也不利于學生拼讀能力的培養,不能滿足學生學習的需要,使其自信心受到挫傷,教學效果差。
據調查,目前中學英語教材將語音教學安排在初中階段的3個學期進行,完成單音教學、讀音規則和重音、連讀、失爆等語流音變的教學,48個音素和音標的教學有41個分布在第一冊(上),5個在第一冊(下),2個在第二冊(上)。這種教學內容的安排,雖然符合學生的初中生循序漸進的認知規律,但是單音部分的教學過于分散,而且需要3個學期才學完。而且在初二第二學期,學生要將更多的任務放在語法、閱讀的學習上,至于如何正確地拼讀和有效地記憶單詞,無暇顧及,這無疑是造成學生學習英語因難的主要原因。
2.2.3在我國,一些中學英語教師對語音的認識及重視不夠,只是孤立地教字母音標,忽視了音素這一重要要素。
在這種教學現狀下,語音教學的弊端也層出不窮,如:濁輔音和輕輔音的發音不分,長元音和短元音分不開;在讀單詞或句子時不考慮音標、音位,只是憑自己的記憶去讀單詞,這樣讀出的單詞或句子難免給人生硬、不夠味的感覺。
2.2.4我國中學生在英語語音學習上存在的“英音漢化”現象。其主要表現有二:一是無意識地用漢語的一些音素來發英語的音;二是用漢語的語調來讀英語句子,重讀、節奏、語調都不自然。
這種現象主要是由于學生所生存的環境和多年漢語學習的思維定勢引起的,許多學生習慣于用中文的思維方式去英語,同樣在講英語的過程中,漢語中的發音習慣也對英語發音產生了一定的影響,習慣把一句話中的每個詞都讀成重音,沒有鮮明的節奏,聽起來就像是一個個單詞的簡單相連。這種發音方式在實際的英語學習中,不僅影響到真實情境中的交流,而且影響到英語口語和聽力的提高。
3.關于英語語音教學的若干思考及建議[5]
3.1必須突出語音教學的重要性。
語音學習是英語學習的起點。有效的語音教學,對我國整個英語教學事業起著事半功倍的作用,能夠解決困擾我國外語教學界“費時、低效”的問題。語音教學在中學被弱化,與中考和高考英語不重視考語音內容有關。因此,應適當地加大語音中考中語音測試的分值。同時,把語音教學質量作為對英語教師教學考核的重要方面。
3.2適當調整教學計劃,創造性地駕馭教材,對語音教學要實行先集中、后分散的教學原則。
為了語音學習打下牢固的基礎,改變學生從一開始學英語就按部就班地跟教材走的現狀,實行先集中、后分散的教學原則是切實可行的。這里所說的集中,即首先將1個學期中總課時的一半課時,每周計劃有兩個課時來學習語音、語調、語素,兩個課時完成教材的內容。并在初二、初三階段進行鞏固練習。我提出此想法的理由有三:
3.2.1根據教學要求,我國大部分地區已在小學三年級就開設了英語課,在小學生升入初中一年級前,學生已經學習了三年英語,并且對基本的英語交際用語、簡單的句型及基本語音知識有了一定的基礎。當他們進入中學后,教學內容的安排上為了照顧初一英語學習既是小學英語的終點,又是初中英語的起點,會在編排上與小學的內容有一定的銜接。筆者調查發現,初一課本上冊有近一半的內容已在小學階段出現過,因此在這種情況下,為在初一階段集中進行語音教學提供了充分的時間與空間。
3.2.2進入初一的學生,此階段離中考還遠,沒有中考的壓力,有充分的時間和精力完成語音的學習。
3.2.3按照傳統的教學模式和教材大綱按部就班地從事英語教學活動,勢必很難調動學生的積極性。大多數學生會對已學過的內容失去新鮮感,對于相對輕松的學習內容、相對寬松的學習時間,認為自己大多內容都會,這樣容易使學生失去進取的動力,從一開始就形成散慢的學習方式,不利于今后進一步的學習。而在初一加入語音教學內容,一方面,語音教學的各種教學方法,如繞口令、唱兒歌等會激發學生學習的學習興趣,另一方面,興趣又會激發學生的學習動機,使學生樂于學習,從進入初中一開始便養成良好的學習習慣。
3.3不斷提高英語教師的自身素質。
英語教師自身的素質對教學質量的提高、學生學習的影響起著潛移默化的作用,因些不斷提高英語教師的自身素質勢在必行。一名高素質的教師要不斷地更新教學觀念,從自身真正地認識的語音教學對學生今年英語學習的重要性,從而改變教學方法,促進學生對英語語音學習的積極性,達到教學的完美效果。
3.4教師應通過漢語語音和英語語音的比較分析,排除漢語語音對英語語音教學的干擾。
對比分析有兩方面的含義:一方面是教師在備課時對漢語語音和英語語音進行比較,找出它們的異同點。既要分析漢語中哪些語音現象是學習英語語音的有利因素,起正遷移的作用,如某些發音相同或基本相同的音素,漢語中以聲調區別詞義和英語中以重音區別詞義的內在聯系等;更要找出漢語中哪些語音現象對英語語音學習將起干擾(負遷移)的作用,這主要表現為兩種語言中小同大異或大同小異、容易混淆的語音現象。
另一方面是在課堂教學中,應對某些容易混淆的語音現象適當利用漢英比較的方法,幫助學生掌握英語語音的某些特點,使負遷移轉化為正遷移。例如學生很容易將英語輔音/h/誤發為漢語拼音方案的h。教師就應指出兩者都是摩擦音,但發音部位不同:英語/h/是氣流在聲門處摩擦而發出,摩擦感不明顯;而漢語h則是氣流在舌根軟腭處摩擦而發出,摩擦感比較明顯。這就不難掌握它們之間的差別。
除漢、英對比外,英語語音內部的對比也很重要,應當經常練習。例如講授前元音/i:/,/i/,/e/,/ae/時,教師依次發出這幾個音,讓學生看清口形,然后讓學生自己發音,比較其發音特點和規律。練習時還要注意進行/i:/和/i/,/e/和/ae/的對比。在單個音發準后,把它們放在句子里練,以便比較得更清楚。
4.結語
英語語音教學是入門階段英語教學的關鍵,初中英語教師要認識到語音教學的重要性,特別是剛進入初中階段的學生要養成良好的發音習慣,并且將英語語音訓練貫徹始終。適當調整教學計劃,創造性地駕馭教材,對語音教學實行先集中后分散的教學原則。這對于目前英語語音教學“費時、低效”這一現象有一定的改善作用,同時,也對將來學生英語聽、說能力的提高有很大的促進作用。
參考文獻:
[1]杭寶桐.中學英語教學法[M].華東師范大學出版社,1998.
[2]周考成.英語語音學引論[M].上海:上海外語教育出版社,1984.
[3]應云天.外語教學法[M].北京:高等教育出版社,1986.
[4]胡玉偉.現行中學英語語音教學中的問題及對策[J].基礎教育外語教學研究,2002,(7):14-15.
第8篇：英語音標教學方案范文
根據新教材的體系編排特點，把初中英語入門教學同小學語文識字教學進行比較。首先從英語語音教學入手，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，把部分音標教學安排在字母教學當中，讓學生根據音標讀出字母來，這樣克服了以往的初學者把"a[ei]"，讀成漢語拼音的"a-啊"。同時注重進行字母和音標的比較，其余的音標安排在各課之中去分散教。這樣，利用三周左右的時間，不僅可以完成26個字母的教學任務，而且基本完成了48個音標的教學任務，為培養學生的預習能力打下了良好的基礎。
二、加強引導，抓好預習。要學生學好英語，對學習方法進行正確的引導非常重要。同其它學科一樣，課前預習是學好英語的一個重要環節。初一學生的預習，必須在教師的指導下進行。例如學單詞要求學生首先正確劃分音節，找出元音字母及組合在單詞中的發音，借助于錄音進行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時間去領讀單詞。對話和短文，則往往給學生提出一些問題，如What’s(are)…?Whoishe(she)?Whereis(are)…?Howold…?Whatcolour?Ishe(she)…?這樣就能在教師的指導下，充分發揮學生的能動作用，對所學的知識理解會更深刻、更透徹，并且能夠邊聽課、邊消化、邊鞏固，較快地吸收知識營養。另外，還可以讓學生超前預習（主要是指預習單詞）。
三、設置情景，注重操練。新編教材向學生提供了具有實際意義的、形式多樣的語言交際材料，尤其是貼近生活的情景對話。因此，教師應該多設置情景，讓學生進行對話。如教What’sthis?What’sthat?時，讓學生學著里德太太的模樣發問；再讓學生模仿小鳥波莉發問，學生聽到這些發問后，激起了濃厚的興趣，都爭著發言，使學生在輕松愉快的氣氛中學會用英語表達思想。為了使教學效果更理想，運用實物教學，教師要盡可能地創造運用語言的各種情景。這樣不僅可以調動學生的學習積極性，而且用實物進行會話比起口頭操練更容易接受得多，活潑得多，更容易達到用語言交際的目的。
在課堂教學中，還須注意進行形式多樣的操練。操練的形式可以連鎖式、二人式、三人式或四人式等。在操練時，除了要用課文后現成的練習外，還根據學生的具體情況和特殊需要，靈活多變。如在學表示顏色的單詞時，讓學生根據自己身上穿的衣服、鞋子，自己的學習用品等顏色進行問答。
第9篇：英語音標教學方案范文
作為學生識字的基礎，拼音教學效率的保證，關系到學生語文甚至其他各個學科學習能力的有效習得。因此，教師應發揮主導作用，帶領學生在拼音學習中掌握拼寫規律，做到讀寫、運用正確，同時，注重拼音教學的階段性、連續性，寓趣味教學、情境教學于拼音教學中，從而調動學生學習拼音的興趣，達到拼音教學的預期目標，最終助力識字教學、習作教學。
那么，拼音教學的現狀如何，拼音教學的有效策略有哪些？等等問題，我們都將在本專題中予以探討，以期引起廣大語文教師的關注，并持續研討拼音教學的改進方案，以實現拼音教學的長足改善。
【摘 要】現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這樣幾個問題：讀音錯誤；書寫錯誤；運用錯誤。小學拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學時，教師可以有意識地把《漢語拼音方案》中的內容分初中、高中、大學三個階段貫穿到語文課堂中。
【關鍵詞】漢語拼音；學習現狀；教學改革
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02
一、現代大學生漢語拼音的學習現狀
現代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發現，現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調位置不正確。如果韻母中出現兩個元音，學生就不知聲調該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。
筆者經過分析，認為有以下幾個方面的原因：
1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系。《方案》規定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據注音字母傳統的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。
2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。
3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節拼寫規則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規范使用的誤導，學生出現了不能正確運用拼音的現象。
二、小學、中學漢語拼音的教授情況
集寧區共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節，只是做示范，有的教師示范不規范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。
做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。適當運用了游戲法、聯想法來進行拼音教學，創造一種愉快的情境，調動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經常拿出一個音節讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。
10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識。”
漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規范現象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規范。
小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變為6個，復韻母從13個變為9個（包括er），鼻韻母16個變為9個。③iou、uei、uen在《方案》中規定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學生的實際認知水平出發的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。
三、漢語拼音教學改革
小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發的，但在現實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節的來由，以及y、w的規則、隔音符號、讀音、拼寫規則等內容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續階段也很重要，現在大學生漢語拼音學習現狀和沒有后續的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業有現代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。
另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫。現在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調時，學生會很快找準位置加上聲調。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發音出現困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調查中發現有近半數學生不知道是ü，認為是u。
在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：
①加強語文教師隊伍建設。根據調查，發現語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內容也會更豐富。
不管是教的過程，還是教的內容，只要教師能夠適當地作出調整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。
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