自我評估總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：自我評估總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 高校； 內(nèi)部控制； 自我評估
中圖分類號：F275 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5937（2015）15-0112-03
高校是人才培養(yǎng)的重要基地，同時也承擔(dān)著科研的重要任務(wù)，構(gòu)成了知識體系創(chuàng)新的重要組成部分。然而，隨著高校發(fā)展經(jīng)費的增多，辦學(xué)形式和內(nèi)容日益復(fù)雜，高校腐敗現(xiàn)象頻頻發(fā)生。高校資金能否得到有效運用，內(nèi)部審計人員是否能完整有效地實施內(nèi)部審計，已成為社會關(guān)注的重要問題。因此，在高校開展內(nèi)部控制自我評估已成為健全和完善內(nèi)部控制發(fā)展的新趨勢。
目前，內(nèi)部控制自我評估法已在國內(nèi)外企業(yè)開始運用，但尚未在高校內(nèi)廣泛開展。財政部印發(fā)的《行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范（試行）》從單位和業(yè)務(wù)內(nèi)部控制的評價與監(jiān)督、風(fēng)險評估、控制方法等方面作了規(guī)定，自2014年1月1日起施行。本文根據(jù)該《規(guī)范》，結(jié)合高校的實際情況，探討了高校內(nèi)部控制自我評估方法的相關(guān)內(nèi)容。
一、內(nèi)部控制自我評估概述
高校內(nèi)部控制自我評估，是指由高校負(fù)責(zé)人或內(nèi)部審計人員等執(zhí)行內(nèi)部控制的相關(guān)管理人員對內(nèi)部控制情況進行評價的過程，是內(nèi)部控制審計的重要途徑，旨在實現(xiàn)內(nèi)部控制目標(biāo)，保證高校順利發(fā)展。
內(nèi)部控制自我評估是新型的審計方法，企業(yè)運用該方法的時間較早。加拿大海灣公司于1987年首次創(chuàng)立了自我評估法，對內(nèi)部控制情況進行評估，由部門經(jīng)理組織實施，各部門員工參與，審計部門收集相關(guān)信息并進行比較分析，發(fā)現(xiàn)公司運行過程中的問題，并提出建議。經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部控制自我評估比其他審計方法更為有效，海灣公司總結(jié)出一系列方法和技術(shù)，健全了內(nèi)部控制制度，推動了內(nèi)部控制的發(fā)展。2002年，內(nèi)部控制自我評估被國際公認(rèn)為會計、審計最佳方法之一。2006年7月1日，中國內(nèi)部審計協(xié)會了《內(nèi)部審計具體準(zhǔn)則第21號――內(nèi)部審計的控制自我評估法》，確立了內(nèi)部控制自我評估法在審計工作中無可替代的地位。
二、內(nèi)部控制自我評估在高校中的作用
由高校專門機構(gòu)組織實施，各職能部門參與的內(nèi)部控制自我評估，是加強高校內(nèi)部控制的有效方法，是提高治理水平的重要途徑，也是防止高校腐敗蔓延的關(guān)鍵手段。
（一）內(nèi)部控制自我評估有利于防止國有資產(chǎn)流失
我國大部分高校是由國家投資設(shè)立的公立學(xué)校，經(jīng)營辦學(xué)不以盈利為目的，存在資產(chǎn)閑置、鋪張浪費等問題，國有資產(chǎn)流失嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為：對外投資時對投資項目內(nèi)容和風(fēng)險等情況掌握不全面，致使投資出現(xiàn)虧損；個人以專家招待費名義進行公款消費；高校住宿樓、操場頻繁翻修，基建規(guī)模過大，重復(fù)性工作多；專利技術(shù)、科研成果等無形資產(chǎn)流失等。自2010年9月1日起我國施行《高等學(xué)校信息公開辦法》，要求高校信息公開。將“三公經(jīng)費”透明化，接受教職工、學(xué)生和群眾的監(jiān)督，促進高校把有限的經(jīng)費用于最需要的方面。
高校未組織實施內(nèi)部控制自我評估，是國有資產(chǎn)流失的原因之一。目前，高校主要通過兩方面實施內(nèi)部管理：一方面是學(xué)校職能部門自上而下進行管理監(jiān)督；另一方面是學(xué)校內(nèi)部審計部門和紀(jì)檢部門對學(xué)校資產(chǎn)、經(jīng)費等相關(guān)工作的審計和監(jiān)督。高校對內(nèi)部控制進行自我評估，增強了高校對資產(chǎn)和經(jīng)費使用情況的自我審查和考核及對問題的自我發(fā)現(xiàn)和改正的能力，有利于高校經(jīng)費使用的透明化和管理工作的規(guī)范化，減少了國有資產(chǎn)的流失。
（二）內(nèi)部控制自我評估有利于實現(xiàn)高校的發(fā)展和管理目標(biāo)
1.有利于及時發(fā)現(xiàn)與目標(biāo)的差距
根據(jù)國家要求，各高校根據(jù)自身實際情況和發(fā)展要求，每年制定年度工作計劃和發(fā)展規(guī)劃，通過內(nèi)部控制自我評估，考核預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)情況，找出實際情況與目標(biāo)之間的差距，分析其中存在的問題，提出相關(guān)改進措施，促進高校的發(fā)展。
2.有利于規(guī)范內(nèi)部管理工作
在內(nèi)部控制自我評估的過程中，高校管理者可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)部管理工作中存在的問題和其中的薄弱環(huán)節(jié)，從而解決問題，提高管理水平和抵抗風(fēng)險的能力，提高高校辦學(xué)的社會效益與經(jīng)濟效益。同時，高校內(nèi)部審計和外部審計時可以區(qū)分日常審計和重點難點審計，將自我評估報告中發(fā)現(xiàn)的問題進行重點關(guān)注，充分發(fā)揮審計作用。
3.有利于形成良好的內(nèi)部控制氛圍
內(nèi)部控制制度的執(zhí)行與高校每位教職工都息息相關(guān)，它可以使各職能部門樹立內(nèi)部控制意識，激發(fā)教職工認(rèn)真工作的熱情，形成良好的內(nèi)部控制文化氛圍，共同承擔(dān)內(nèi)部控制責(zé)任，促進問題的有效解決，為實現(xiàn)目標(biāo)而努力。
（三）內(nèi)部控制自我評估有利于預(yù)防和控制高校腐敗現(xiàn)象
隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校中腐敗現(xiàn)象頻頻發(fā)生，特別是在實驗室儀器設(shè)備、教學(xué)資料、圖書教材、辦公設(shè)備等大宗物資的采購中，信息不透明。同時，高校內(nèi)部審計部門的審計內(nèi)容絕大多數(shù)停留在高校財務(wù)、基建等，尚未全面開展內(nèi)部控制的專項檢查，更未根據(jù)高校內(nèi)部控制情況進行自我評估，目前我國出臺的相關(guān)法律法規(guī)也未對自我評估提出有關(guān)要求，所以沒有對內(nèi)部控制形成有效監(jiān)督，也不能及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。
高校內(nèi)部控制自我評估應(yīng)由高校各職能部門負(fù)責(zé)人牽頭、各部門教職工參與，健全和完善內(nèi)部控制制度，遏制腐敗的蔓延。在高校建立內(nèi)部控制制度，并對其實施情況進行自我評估，可以建立預(yù)防為先、懲防并舉的有效機制，防范和遏制高校腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。
三、高校內(nèi)部控制自我評估的主要內(nèi)容
內(nèi)部控制自我評估法是高校內(nèi)部控制工作實施的自我評價，主要是評價高校的內(nèi)部控制體系是否建立健全，能否促進高校辦學(xué)目標(biāo)和特定業(yè)務(wù)管理目標(biāo)的實現(xiàn)，評價內(nèi)部控制是否適當(dāng)、合法和有效。
（一）內(nèi)部控制整體框架是否能夠促進高校辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)
為了實現(xiàn)高校的法制化、程序化、規(guī)范化管理，高校內(nèi)部各職能部門應(yīng)定期和不定期地對內(nèi)部控制實施情況進行考核和評價，可以以學(xué)期或?qū)W年為時間單位，也可以根據(jù)學(xué)校具體情況，在需要時進行內(nèi)部控制自我評估。通過自我評估評價其是否有利于實現(xiàn)高校各職能部門的管理目標(biāo)、高校的整體目標(biāo)、長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，比較實際情況與預(yù)期目標(biāo)的不同，找出差距和偏差的原因，提出相應(yīng)的建議并加以改正，促進高校預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。
（二）內(nèi)部控制是否有利于實現(xiàn)專業(yè)事項的管理目標(biāo)
高校除了基本的教學(xué)和科研，還承擔(dān)某些專業(yè)事項，高校會定期舉辦重大教學(xué)考試，如全國大學(xué)英語四、六級考試，碩士研究生入學(xué)考試，成人高考，全國計算機等級考試等；高校還承擔(dān)著舉辦國際和國內(nèi)學(xué)術(shù)會議的責(zé)任；高校還定期舉辦大型校慶活動；由于高校涉及范圍廣，可能還涉及重大訴訟及仲裁事項等。因此，高校應(yīng)建立健全內(nèi)部控制制度，根據(jù)專業(yè)事項的內(nèi)部控制要求，實現(xiàn)其管理目標(biāo)，完善高校的職能。
（三）內(nèi)部控制的適當(dāng)性與合法性
高校在辦學(xué)、科研、教學(xué)的過程中，有很多項目應(yīng)符合國家法定規(guī)定，具體內(nèi)容有：教學(xué)科研項目、經(jīng)費的管理；考試考務(wù)的管理；學(xué)士、碩士、博士學(xué)位申請；學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的學(xué)費、培訓(xùn)費收費標(biāo)準(zhǔn)及定價程序的制定；高校內(nèi)部教學(xué)資料、實驗用品的定價等。高校自我評估時應(yīng)考評這些項目的內(nèi)部控制制度是否健全、選取的標(biāo)準(zhǔn)是否適當(dāng)并且符合國家和學(xué)校的相關(guān)規(guī)定。適當(dāng)?shù)摹⒑戏ǖ膬?nèi)部控制制度有利于提高高校的管理水平，促進高校的發(fā)展。
（四）內(nèi)部控制的有效性
高校應(yīng)建立健全內(nèi)部控制體系，并保證其有效運行。內(nèi)部控制體系包括以下幾方面：業(yè)務(wù)決策機制、授權(quán)審批制度、定期報告制度、風(fēng)險預(yù)警機制、風(fēng)險損失責(zé)任追究制度、風(fēng)險控制監(jiān)督檢查制度。內(nèi)部控制的有效性即考核以上制度是否規(guī)范建立，并且有效和恰當(dāng)?shù)剡\行。只有內(nèi)部控制有效運行，才能促進高校制度的建立健全，保證高校順利發(fā)展。
（五）內(nèi)部控制存在嚴(yán)重風(fēng)險或缺陷的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)
內(nèi)部控制中存在嚴(yán)重風(fēng)險、重大缺陷的重點業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，應(yīng)作為高校自我評估的重點，這些業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)主要有：基礎(chǔ)建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)過程、建設(shè)進度、工程質(zhì)量；學(xué)校對外重大投資、融資；實驗設(shè)備、教學(xué)教材等重大資產(chǎn)和物資采購；舉辦重大考試；本科生、研究生招生等。
四、高校內(nèi)部控制自我評估的組織機構(gòu)和保障
（一）設(shè)立內(nèi)部控制委員會，領(lǐng)導(dǎo)高校的內(nèi)部控制自我評估工作
為使內(nèi)部控制工作更加有效、快速地進行，高校應(yīng)設(shè)立內(nèi)部控制委員會，由校領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，組織高校對內(nèi)部控制制度的內(nèi)容、目標(biāo)、實施效率等情況進行自我評估，出具內(nèi)部控制評估報告，總結(jié)內(nèi)部控制評估結(jié)果并提出改進建議。內(nèi)部控制委員會應(yīng)由校領(lǐng)導(dǎo)、計財處、人事處、審計處、基本建設(shè)處、教務(wù)處、紀(jì)檢委、各院系等部門主要負(fù)責(zé)人組成，其成員由這些部門人員組成。內(nèi)部控制委員會還應(yīng)下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)內(nèi)部控制評估的相關(guān)事宜，定期或不定期組織實施內(nèi)部控制自我評估工作，促進高校內(nèi)部控制制度的建設(shè)和完善。
（二）高校各職能部門是主體，對本部門內(nèi)部控制情況進行評估
高校各職能部門作為執(zhí)行工作的主體，對自身的工作情況更為了解，評價本部門內(nèi)部控制情況時更準(zhǔn)確和貼切，通過平時的工作也能快速、有效地發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足。因此，本部門內(nèi)部控制人員通過分析自身內(nèi)部控制情況，進行內(nèi)部控制自我評估并改正其中存在的問題，可以有效健全內(nèi)部控制制度，完善內(nèi)部控制規(guī)范，促進內(nèi)部控制工作的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)內(nèi)部控制的目標(biāo)。
（三）內(nèi)部審計部門是主要監(jiān)督部門，對內(nèi)部控制自我評估情況進行檢查和監(jiān)督
內(nèi)部審計部門對高校各職能部門和學(xué)校整體定期和不定期進行監(jiān)督檢查，對高校的內(nèi)部控制情況作出評價報告。高校內(nèi)部審計部門應(yīng)每季度每學(xué)期抽查、每年定期檢查內(nèi)部控制情況，加強高校內(nèi)部控制，防范高校風(fēng)險。同時，可以聘請會計師事務(wù)所對高校制度的建設(shè)和內(nèi)部賬務(wù)情況進行審查，并出具相應(yīng)的審計報告，使高校內(nèi)部控制報告更加公正和客觀。
五、高校進行內(nèi)部控制自我評估需要注意的問題
（一）建立CSA職業(yè)資格認(rèn)證制度，選取和配備優(yōu)秀內(nèi)部控制自我評估負(fù)責(zé)人
內(nèi)部控制自我評估負(fù)責(zé)人是內(nèi)部控制評估工作的引導(dǎo)者和管理者，在整個評估過程中起著舉足輕重的作用，這就要求負(fù)責(zé)人具備豐富的專業(yè)知識、良好的組織能力和溝通協(xié)調(diào)技巧。目前，與行政事業(yè)單位相比，企業(yè)內(nèi)部控制制度較為全面，企業(yè)CSA職業(yè)資格認(rèn)證制度已逐步實施，高校還尚未全面推廣，也未在高校中要求內(nèi)部控制相關(guān)人員具備內(nèi)部控制自我評估的資質(zhì)。在今后的工作中，為了更好地進行內(nèi)部控制自我評估，應(yīng)盡快建立健全CSA職業(yè)資格認(rèn)證制度。
（二）提高內(nèi)部控制自我評估人員的專業(yè)水平
取得內(nèi)部控制職業(yè)資格說明自我評估人員具有內(nèi)部控制評估的能力，但還應(yīng)不斷接受培訓(xùn)，以適應(yīng)高校的發(fā)展變化。內(nèi)部控制自我評估人員應(yīng)進一步學(xué)習(xí)內(nèi)部控制的相關(guān)知識、職業(yè)道德規(guī)范、教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容及溝通協(xié)調(diào)技巧等。
（三）優(yōu)化評估程序與內(nèi)容，權(quán)衡評估成本與效益
高校進行內(nèi)部控制自我評估時，設(shè)置的評估程序要既合理又簡單，既符合評估的全面性又具有系統(tǒng)性。內(nèi)部控制自我評估的重要方式是發(fā)放調(diào)查問卷。設(shè)置調(diào)查問卷時要有針對性，一方面要充分、全面、恰當(dāng)?shù)卣莆赵u估內(nèi)容和信息，另一方面要降低和控制評估成本，實現(xiàn)評估成本和評估效益的最佳組合。
（四）內(nèi)部控制自我評估報告應(yīng)及時公開
高校定期與不定期進行內(nèi)部控制并形成自我評估報告，其中的年度報告應(yīng)作為財務(wù)報告的一部分，與財務(wù)報告一并報送給上級財務(wù)部門和教育部門。高校召開年度教職工會議時，也應(yīng)將內(nèi)部控制報告相關(guān)信息向廣大教職工公開，使其更加了解高校運行和發(fā)展情況。高校各個部門內(nèi)部控制的評估結(jié)果應(yīng)及時公開，通過評估結(jié)果明確高校內(nèi)部控制情況，部門之間也可以相互學(xué)習(xí)、共同進步和成長，齊心協(xié)力為高校的發(fā)展而奮斗。
（五）內(nèi)部控制自我評估的結(jié)果與業(yè)績考核相結(jié)合
“現(xiàn)代管理學(xué)之父”彼得?德魯克說過：如果你無法評價，你就無法管理。因此，通過內(nèi)部審計和外部審計對高校內(nèi)部控制的情況進行監(jiān)督和評價，同時結(jié)合高校各部門的自我評估，得出的相關(guān)結(jié)論可以作為個人和部門業(yè)績考核的一項評價指標(biāo)，從而提升學(xué)校財務(wù)管理水平。財政部門還可以通過考核內(nèi)部控制自我評估的結(jié)果，確定財政撥付給高校的專項資金款金額、相關(guān)財政款項以及撥付方式。高校定期或不定期考核部門和個人業(yè)績時，也可以將內(nèi)部控制評估結(jié)果作為考核要素之一。
（六）保持內(nèi)部控制自我評估的持續(xù)性和有效性
高校的工作是以學(xué)期和學(xué)年為單位，因此，各職能部門的內(nèi)部控制自我評估應(yīng)至少每學(xué)期或每年開展一次。有特殊事項時，對內(nèi)部控制自我評估情況進行不定期評估。然而，高校內(nèi)部的組織形式和辦學(xué)特點有所差別，內(nèi)部審計人員應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)淖晕以u估方法，對高校內(nèi)部控制情況進行客觀評價。同時，聘請會計師事務(wù)所對高校內(nèi)部控制相關(guān)情況進行監(jiān)督和控制，將高校內(nèi)部審計評價和外部審計監(jiān)督相結(jié)合，使內(nèi)部控制自我評估保持持續(xù)性和有效性。
綜上所述，內(nèi)部控制的自我評估是單位內(nèi)部自發(fā)的自我評估運營程序，把高校審計部門由外而內(nèi)的審計轉(zhuǎn)化為各部門人員進行的自我評估。目前，我國高校經(jīng)費和開支的有效管理日益重要，高校實施內(nèi)部控制的自我評估，應(yīng)立足本校實際情況，消除過去的“形式主義”思想，真正發(fā)揮內(nèi)部控制自我評估的作用，防范風(fēng)險，加強管理。通過內(nèi)部控制制度的建設(shè)和內(nèi)部控制自我評估的實踐，旨在加強高校管理層對內(nèi)部控制重要性的認(rèn)知，并且鼓勵廣大教職工積極參與到內(nèi)部控制自我評估中，使學(xué)校的各項管理工作都能在內(nèi)部控制的保障下有效運行。
【主要參考文獻】
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第2篇：自我評估總結(jié)范文
學(xué)位與研究生教育質(zhì)量自我評估是相對于外部評估而言的,是指由大學(xué)或大學(xué)所屬基層單位自行組織的評估。美國高校普遍認(rèn)為,“大學(xué)須依靠自己的手不斷地進行自我評估(或稱自我檢查)”,“沒有自我評估,提高大學(xué)水平和進一步充實大學(xué)的努力,也就失去了具體性和實踐性[1]。做好學(xué)位與研究生教育質(zhì)量自我評估工作,有益于學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)問題并為校際比較提供參考信息,使學(xué)校能迅速地自我調(diào)整、完善,進而發(fā)揮優(yōu)勢,形成特色。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn):醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育質(zhì)量自我評估指標(biāo)體系(以下簡稱:自我評估指標(biāo)體系)亟待完善,文章就醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育質(zhì)量自我評價工作進行探討,構(gòu)建科學(xué)合理的自我評估指標(biāo)體系。
一、自評指標(biāo)體系設(shè)計的思路及原則
評價指標(biāo)體系建立的過程就是對評估對象進行深入認(rèn)識和分析的過程,是對評估對象的總體性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為對客體局部性認(rèn)識的過程。自評指標(biāo)體系是開展自評活動的內(nèi)容,指標(biāo)體系的構(gòu)成直接影響到整個評估工作的科學(xué)性和合理性[2]。醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論人才為目標(biāo),強調(diào)對研究生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng),文章從其教育質(zhì)量的內(nèi)涵和影響因素入手,依據(jù)導(dǎo)向性[3]、整體客觀性[3]、科學(xué)性[4]、可比可測性[3]和可操作性[3]五個原則構(gòu)建和規(guī)劃自我評估指標(biāo)體系。
二、自我評估指標(biāo)體系的構(gòu)建
根據(jù)上述設(shè)計思路和原則,首先,認(rèn)真分析研究了目前國家、地方和教育界有關(guān)研究生教育方面的政策和法規(guī),通過相關(guān)文獻查閱,在總結(jié)和借鑒以往研究生教育質(zhì)量評估研究成果(北京郵電大學(xué)翟蓉碩士學(xué)位論文《學(xué)位與研究生教育學(xué)科自我評估系統(tǒng)的研究》、《山東省碩士學(xué)位授權(quán)點評估指標(biāo)體系》、教育部學(xué)位中心《2008年學(xué)科評估指標(biāo)體系》等)的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)前山東大學(xué)等高校醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀,初步擬定自我評估指標(biāo)體系;其次,對山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)和臨床研究生、藥學(xué)院研究生群體進行問卷調(diào)查,對山東大學(xué)齊魯醫(yī)院博士導(dǎo)師、博士研究生填寫的2008年“全國博士研究生教育質(zhì)量調(diào)查問卷”進行統(tǒng)計分析,依據(jù)獲得的結(jié)果對自我評估指標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容調(diào)整修改;再次,組織5名研究生教育經(jīng)驗豐富,科研突出,且有海外留學(xué)經(jīng)歷的博士導(dǎo)師(來自于山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)和臨床專業(yè))對第二稿進行討論、修改,形成自我評估指標(biāo)體系(見附表,其中標(biāo)“*”者為國內(nèi)傳統(tǒng)研究生教育評估指標(biāo)體系所缺乏的指標(biāo),定性指標(biāo)已標(biāo)示,未標(biāo)示者為定量指標(biāo))。
三、自我評估指標(biāo)體系詮釋
該自我評估指標(biāo)體系劃分為四個一級指標(biāo),各一級指標(biāo)分為2-5個二級指標(biāo),總數(shù)13個,在此基礎(chǔ)上將各二級指標(biāo)具體細(xì)化為44個單項評價點即三級指標(biāo),附表所示。
1.導(dǎo)師隊伍綜合狀況。導(dǎo)師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。該一級指標(biāo)包括導(dǎo)師隊伍職稱結(jié)構(gòu)、科研項目與經(jīng)費等4個二級指標(biāo),含16個單項評價點,占全部單項指標(biāo)的36.4%,能夠真實地體現(xiàn)導(dǎo)師隊伍的綜合素質(zhì)。目前各高校導(dǎo)師遴選對職稱、學(xué)歷學(xué)位、科研項目及經(jīng)費、等條件做了明確規(guī)定,體現(xiàn)了對導(dǎo)師的質(zhì)量要求,該自我評估指標(biāo)體系對這樣的要求具有多側(cè)面的客觀體現(xiàn)。
2.研究生綜合狀況。該項包括5個二級指標(biāo):研究生招生情況、專業(yè)基礎(chǔ)知識水平、等,由此衍生出15個單項測評點,占全部單項指標(biāo)的34.1%。其中招生情況力在體現(xiàn)培養(yǎng)單位招收學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì),培養(yǎng)規(guī)模和能力;專業(yè)基礎(chǔ)知識水平力在反映研究生課程學(xué)習(xí)情況,強調(diào)外語水平是前期調(diào)研和專家討論的結(jié)果,它對優(yōu)化培養(yǎng)過程,培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)造性人才尤為重要;研究生獲獎或是其創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn),研究生留學(xué)等國際交流活動能拓寬學(xué)生及導(dǎo)師的學(xué)術(shù)視野,增強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng);社會聲譽是研究生培養(yǎng)質(zhì)量和效益的重要體現(xiàn)。
3.科研條件。該一級指標(biāo)包括科研基礎(chǔ)和學(xué)科所屬大學(xué)圖書館2個二級指標(biāo),含有5個三級指標(biāo),用以檢測學(xué)科點的培養(yǎng)條件和實力。我院導(dǎo)師和博士生填寫的全國博士研究生教育質(zhì)量調(diào)查問卷顯示科研條件是影響博士研究生教育質(zhì)量的第二重要因素(第一因素為導(dǎo)師),該項指標(biāo)能夠體現(xiàn)研究生所處學(xué)科環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。
4.培養(yǎng)質(zhì)量管理狀況。該項用教學(xué)管理與學(xué)位論文質(zhì)量保障制度2個二級指標(biāo)測量,由此衍生出8個單項評價點,屬于定性指標(biāo)的范疇,用以考察學(xué)校或?qū)W科研究生教育質(zhì)量的保證體系建設(shè)情況。研究教育管理環(huán)節(jié)復(fù)雜,做好研究生學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控等工作對保障培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)規(guī)范研究生教育管理有重要意義。
四、自我評價指標(biāo)體系的特點。
1.注重學(xué)科特色,突出學(xué)位類型。該自我評估指標(biāo)體系在一級指標(biāo)的設(shè)定上體現(xiàn)了對研究生教育質(zhì)量的共同要求,宏觀上具有統(tǒng)一性,而具體到各評價點則充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育的特性,其信息易于收集整理,具有較強的針對性、客觀性和可操作性。自評學(xué)校或?qū)W科無論規(guī)模大小,都可根據(jù)實際需要即時進行測評,以便及時發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整發(fā)展方向。
2.突出質(zhì)量與效益。質(zhì)量與效益是學(xué)位與研究生教育的生命線,在自我評估指標(biāo)體系設(shè)計的過程中,綜合考慮各種影響因素、目標(biāo)要求和發(fā)展趨勢,在重視規(guī)模指標(biāo)的同時,更加重視效益指標(biāo),利用平均數(shù)、人均數(shù)、百分比等評價因素體現(xiàn)效益,例如:導(dǎo)師科研項目與經(jīng)費、等評估點,使評估結(jié)果更具有可比性、公正性、合理性及導(dǎo)向性。
3.定性指標(biāo)與定量指標(biāo)結(jié)合。研究生教育質(zhì)量是一個相當(dāng)復(fù)雜的概念,影響研究生教育質(zhì)量的因素也是復(fù)雜多樣的,評估指標(biāo)不能完全量化[5]。本自我評估指標(biāo)體系采用定量評估與定性評估相結(jié)合,以定量評估為主的方法(定量指標(biāo)占70%,定性指標(biāo)占30%),定量指標(biāo)數(shù)據(jù)和定性指標(biāo)資料易于獲得,具有全面性和科學(xué)性。
第3篇：自我評估總結(jié)范文
一、高校的評估客體性與辦學(xué)主體性之間的矛盾
1．高校的評估客體性———政府主導(dǎo)的集權(quán)評估評估主體與評估客體是評估的基本關(guān)系。在上海高校“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估中，市教委與專業(yè)教育評估機構(gòu)構(gòu)成了多元評估主體。高校則是評估客體。根據(jù)圖1所示，上海高校“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估從數(shù)據(jù)的采集、評估指標(biāo)的設(shè)立、專家組的組建、評估過程組織以及評估結(jié)果的反饋，都是由市教委委托的專業(yè)教育評估機構(gòu)完成。從這個評估模式中可以看出，政府是“大腦”，評估機構(gòu)是“肢體”，“肢體”仍然受到大腦的控制，可以說，現(xiàn)階段的上海高校“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估是在政府的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制下進行的封閉式集權(quán)評估。高校在整個評估體系之外，其扮演的主要角色就是提供評估材料，接受評估，處于評估的從屬地位。
2．辦學(xué)主體性是高校發(fā)展的內(nèi)在動力高校辦學(xué)主體性的體現(xiàn)主要是自。而辦學(xué)自是高校發(fā)展規(guī)律的必然要求，是高校發(fā)展的內(nèi)在動力。1998年的《高等教育法》更正式確立了高校的獨立法人資格，明確高校“面向社會，依法自主辦學(xué)”。換句話說就是確立了高校辦學(xué)的主體地位。高校辦學(xué)自是以學(xué)術(shù)性為其存在基礎(chǔ)的，而學(xué)術(shù)性體現(xiàn)在“教授治學(xué)”，而實現(xiàn)這種學(xué)術(shù)性的主體是教師。因此，在“教師專業(yè)發(fā)展工程”入選教師的選拔方式上，從原有教師個人申請、學(xué)校選拔推薦、專家評審和市教委審核等選拔制變?yōu)榻處焸€人申請、學(xué)校選拔推薦、市教委審核的備案制。取消了專家評審，而由高校直接推薦，市教委僅對程序進行審查。這個改變突出了高校自主辦學(xué)的需要，由高校根據(jù)自身未來學(xué)科發(fā)展的需要決定入選各種計劃的教師。例如國外訪學(xué)計劃對985高校、211高校的吸引程度更高。應(yīng)用型高職院校更重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此對產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃參與度更高。
3．評估客體性與辦學(xué)主體性的矛盾導(dǎo)致“為評估而評估”的困境如前所述，在“教師專業(yè)發(fā)展工程”中，高校在選拔和評估中所處的位置不一樣，選拔以高校為主導(dǎo)，而評估以政府為主導(dǎo)，高校完全處于一個評估客體的地位，沒有權(quán)利參與評估指標(biāo)的設(shè)計、評估結(jié)果的處理，只能接受評估主體的工作安排和評估結(jié)論，僅是被動的接受評估，抑制了高校參與評估的積極性，這就直接導(dǎo)致高校應(yīng)有的評估主動性的自我意識缺失，淪為“為評估而評估”。“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估看似是由政府和專業(yè)評估機構(gòu)構(gòu)成的多元評價主體，但其實這是另類的一元化，因為專業(yè)評估機構(gòu)是受政府的委托，“代表教育行政部門”開展評估，“保證教委工作目標(biāo)的實現(xiàn)”，更讓人覺得其更多帶有行政特色，項目評估從立項到設(shè)計評估指標(biāo)體系、遴選專家、組織實施到最后運用評估結(jié)果的過程中，往往帶進了委托方的眾多想法。撥開表象，其實質(zhì)就是政府主控的一元評估主體。這使得評估成為滿足政府主管部門管理的需要，過多注重評比與鑒定的功能，這種功能就是現(xiàn)在所謂的“以評促建”、“以評促改”，也正因為如此，高校為了獲得更多的政府支持，把大量精力放在應(yīng)付這場外部評估，從而不自覺地削弱了高校作為辦學(xué)主體的主動性。
二、績效評估的結(jié)果性與教育成效的后顯性之間的矛盾
1．“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估是一項有固定周期的績效評估績效評估是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的方法，測量和評價組織或成員對職責(zé)的履行程度，以確定其工作成績的管理方法。“教師專業(yè)發(fā)展工程”是由政府出資鼓勵中青年教師走出去，提升自身教學(xué)、科研和管理水平的人才類資助項目。由于政府投入了大量的教育資金，涉及的學(xué)校多、教師多、計劃類別多，因此政府對實際投入的效果非常關(guān)注。而績效評估作為公共行政管理的有效方式，已被認(rèn)為是政府制定教育政策、分配教育經(jīng)費和加強學(xué)校管理的重要手段。所謂績效就是在一定時間內(nèi)，投入和產(chǎn)出的效率或結(jié)果，其追求的是時效性和結(jié)果性。“教師專業(yè)發(fā)展工程”對所有入選教師的資助期為一年，因此，該項目的績效評估是在資助結(jié)束后的第二年進行。簡單地說，“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估是帶有階段性的結(jié)果評估，關(guān)注的是教師、高校在資助期一年內(nèi)的短期績效。
2．教師專業(yè)成長和教育效果顯現(xiàn)具有一定的后顯性教師專業(yè)成長是一個從適應(yīng)到成長，再到成熟的發(fā)展過程，并且到了發(fā)展成熟階段后會發(fā)生分化，上升、保持，或衰退的過程。“教師專業(yè)發(fā)展工程”面向的對象是青年教師這一群體，而這樣的一個群體正處于專業(yè)發(fā)展的成長初期階段，要將學(xué)習(xí)的外在成果轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的專業(yè)能力，不是一個突發(fā)的、轉(zhuǎn)眼間就可以完成的過程，而是需要一個長期的、復(fù)雜的、反復(fù)的、漸進的過程。高校是培養(yǎng)人才的地方，無論是為了推進學(xué)科發(fā)展還是師資隊伍建設(shè)，其最終的目的就是培養(yǎng)人才，使之成為對社會有價值的人。人才培養(yǎng)的效果往往要等學(xué)生進入社會并為社會做出貢獻之后，才能最終體現(xiàn)出來。對于高校教育效果是否有效，這不是高校或教師自己所能估價和判斷的，需要由社會實踐來檢驗。
3．靜止固態(tài)的評估方式與動態(tài)發(fā)展的教育成效之間的矛盾“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估作為人才項目評估，一個重要的考核內(nèi)容就是貢獻，貢獻如何衡量，這就需要一定的量化要求，但是由于資助時間較短，在“教師專業(yè)發(fā)展工程”中的各計劃均資助一年的情況下，單純對參與計劃教師的成果進行績效評價，不免又落入評價論文數(shù)量、課題數(shù)量等量化的評價指標(biāo)怪圈，從而忽視了教師的發(fā)展性。除此，以政府為主導(dǎo)通過項目評估的方式更注重相對靜止的結(jié)果，而教育成效是動態(tài)發(fā)展的，靜止和動態(tài)之間存在著差異，這就使得評估對象難以完全對評估結(jié)果產(chǎn)生主觀認(rèn)同，使得評估行為的客觀公正與評估客體的主觀認(rèn)同存在矛盾，產(chǎn)生一種“不公平”感。
三、評估對象差異性與評估標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性之間的矛盾
1．“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估對象是差異性的高校和教師“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估內(nèi)容包括兩個層面，一個是高校執(zhí)行與支持措施的落實情況；二是入選教師工作進展情況。從團體層面上看，該項目評估的對象又是不同定位的高校，涵蓋了研究型、應(yīng)用型以及研究應(yīng)用兼顧的高校。不同類型高校有著不同的發(fā)展目標(biāo)，對項目所取得的效果也有不同的規(guī)劃和要求。例如：985重點研究型高校是為了建設(shè)世界一流的學(xué)科，希望通過“國外訪學(xué)計劃”在某些領(lǐng)域前沿提高國際影響力。而應(yīng)用型高校為了更多培養(yǎng)實干型人才，更注重“產(chǎn)、學(xué)、研”的融合，與社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合更為緊密。就算是同一類型的高校，因為學(xué)科發(fā)展和布局的特點，也有著不同的要求。再從個人層面來看，評估對象是一個個入選該工程的高校教師，這些教師作為個體，有著不同的學(xué)科背景和學(xué)術(shù)追求，在他們身上都刻有鮮明的個性。因此，“教師專業(yè)發(fā)展工程”的不同層次的對象都有著不同的情況和自身的特點。
2．評估標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一是追求客觀公正的內(nèi)在要求評估目的在于評估對象通過比較得出的評估結(jié)果，而對自身進行改進。既然要進行比較，這就要求必須有統(tǒng)一性的評估標(biāo)準(zhǔn)。“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估就是以一定的評估標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對高校、教師執(zhí)行計劃過程中反映出來的績效進行考核和評判。因此，一套從“項目運行”、“項目管理”和“項目績效”三方面進行評估的統(tǒng)一的“教師專業(yè)發(fā)展工程”績效評估指標(biāo)就應(yīng)運而生，對所有入選項目的高校、教師進行橫向比較，以達(dá)到評出優(yōu)劣和排名的目的。可以說，用統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)去評估，在一定程度上保證了評估過程的公平性和結(jié)果的可比性。
3．效率與公平之間兩難選擇的矛盾使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才能實現(xiàn)公平，而使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評估差別的個體，又必然損失效率，這就是公平和效率的兩難困境。每個評估對象都是千差萬別的，隨著評估工作的不斷深入，“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估指標(biāo)的統(tǒng)一性不利學(xué)校自身多維度的發(fā)展，“一把尺子量天下”，這無疑不適應(yīng)具體問題具體分析，因為每個高校在師資隊伍建設(shè)上的發(fā)展基礎(chǔ)、高校的發(fā)展目標(biāo)都是不一樣的，而評估又都是按照統(tǒng)一的模式，這樣在一定程度上抹殺學(xué)校本身具有的特色。此外，由于學(xué)校基礎(chǔ)不一樣，對于“教師專業(yè)發(fā)展工程”中的各類人才計劃需求也不一樣，定位也不一樣。如果單純地用同一類指標(biāo)來衡量，肯定有失偏頗，不能準(zhǔn)確評估出真實績效。大一統(tǒng)的評估標(biāo)準(zhǔn)貌似平等，但實際上忽視了評估對象的個性，意味著挫傷評估對象的積極性和創(chuàng)造性，常常導(dǎo)致評估對象采用“上有政策，下有對策”的應(yīng)對策略。這樣既損害了評估的科學(xué)性，也不利于高校的多樣化、個性化發(fā)展，扼殺了高校的辦學(xué)特色。只有在平衡了評估標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性與評估對象差異性之間矛盾的基礎(chǔ)上，評估結(jié)果才更有說服力。
四、高校自我評估的缺位是無法從源頭上克服矛盾的根本原因
“教師專業(yè)發(fā)展工程”的評估困境是現(xiàn)今或未來進一步評估必須面對的問題，也是進一步推進地方政府資助類人才項目評估過程中需要考慮的問題。要走出這樣的困境，必須要找出問題的癥結(jié)，才能從根本上解決問題。筆者認(rèn)為高校自我評估的缺位是上述矛盾困境存在的根本原因。①董云川教育評估的邊界理性［J］．上海教育評估研究，2012（3）：13。高校自我評估的缺位導(dǎo)致評估主體意識缺失。自我評估是質(zhì)量保障的基礎(chǔ)，沒有自我質(zhì)量評估和保障，外部評估就無以附著，其作用也難以發(fā)揮。在“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估的項目中也有高校自評環(huán)節(jié)，但這只是作為完成政府評估要求的一項任務(wù)和一個規(guī)定程序，是為了迎接政府外部評估而準(zhǔn)備的，且僅限于對項目工作的總結(jié)，而非立足于自我問責(zé)下對項目過程性、發(fā)展性、個性化的自我評價，這就使這樣的高校自我評估成了點綴、陪襯。因此，這樣的自我評估的缺位導(dǎo)致高校評估主體意識不強，不能很好地融入整個評估體系中，只是被動的處于他律的狀態(tài)，直接導(dǎo)致了“為評而評”的困境。高校自我評估的缺位導(dǎo)致評估方法、標(biāo)準(zhǔn)的僵化。高校自我評估是一種自我問責(zé)，是自我反思、自我改進和自我提高的內(nèi)在需要。自我評估指向的是自身、指向的是過程、指向的是發(fā)展，具有過程性、發(fā)展性和個別化的特點。但在“教師專業(yè)發(fā)展工程”中的自我評估只是出于應(yīng)付外部的檢查，并非關(guān)注師資隊伍在項目運行中的狀態(tài)和過程，不關(guān)注教師這一群體的發(fā)展和成長。因此，當(dāng)高校自我評估僅作為外部評估的依附，而非從自身特點出發(fā)進行的自我評估，這就使得統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，注重結(jié)果的評估主導(dǎo)了一切，使得評估方法、標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)僵化，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的模式，最終導(dǎo)致評估忽視了差異性和特色性。教育的目的在于教育自身，評估僅只是測量教育實現(xiàn)自身目的的手段之一。由于教育本質(zhì)上是成就自己的一種特殊活動，所以作為“他者”的評估只能有限介入，不能喧賓奪主。①因此，在“教師專業(yè)發(fā)展工程”評估中，高校無法通過自我評估來進行自我檢查、自我調(diào)節(jié)和自我提高，正是這種自覺行為的缺失無法從源頭上克服外部評估出現(xiàn)的困境。
五、結(jié)語
第4篇：自我評估總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】生物 教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 課堂 方法
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0156－02
生物學(xué)課程是一門實驗性科學(xué)，也是一門交叉性很強的學(xué)科，可探究性比較強。［1］新課標(biāo)要求課堂教學(xué)必須是能動、開放和現(xiàn)代的課堂；也要求教師把微笑、激勵、趣味帶進課堂。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生學(xué)會知識，還能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的自主性。關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的實施可分為以下幾個環(huán)節(jié)。
一、合理引導(dǎo)預(yù)習(xí)
如何預(yù)習(xí)才會有好的效果呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用下面幾種方法：①看――仔細(xì)看書，邊看邊勾劃，可自定統(tǒng)一符號，如重點加“•”（著重號），難點加“”，疑點加“？”等。②想――預(yù)習(xí)后，想一想教材內(nèi)容的要點，新知識要運用哪些舊知識。③查――溫習(xí)有關(guān)舊知識，借助參考資料，解決自己能夠解決的疑點，有關(guān)舊知識和參考材料可寫在預(yù)習(xí)筆記的相關(guān)處。④思――在預(yù)習(xí)過程中，要學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。要多問幾個為什么，提出有價值的問題。⑤定――確定聽課的重點，以便有目的地聽課。
二、運用情景導(dǎo)入新課，明確教學(xué)目標(biāo)。
教師設(shè)計一個合適的場景導(dǎo)入新課，學(xué)生可以集中注意力，極大地調(diào)動起主動性，學(xué)生的思維被自然的引入新知識當(dāng)中，這也激發(fā)了學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的內(nèi)在求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。［2］教師可采用以下方法運用情景導(dǎo)入新課。
1．創(chuàng)設(shè)問題情境，凸顯有效教學(xué)。
教師在開始新課前，嘗試通過設(shè)計一個有針對性的問題來吸引學(xué)生的注意。學(xué)生在思考和回答的過程中滲透學(xué)習(xí)本節(jié)知識，從而凸顯高效的課堂教學(xué)。
2．創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
一個好的故事也可以讓教師的課堂變得更有趣。教師備課時搜集與本節(jié)課有關(guān)的故事趣聞，在導(dǎo)入新課時讓學(xué)生閱讀，從而激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。
3．創(chuàng)設(shè)操作情境，誘發(fā)探究動機。
新課標(biāo)中非常重視學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。要求學(xué)生具備一定的實驗操作技能，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師在導(dǎo)入新課時指導(dǎo)學(xué)生進行一些簡單的演示實驗可以激發(fā)學(xué)生對探究實驗的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、在實驗中開展探究性教學(xué)
實驗教學(xué)是搞好生物學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。［3］在初中生物學(xué)教學(xué)中采取探究性實驗的學(xué)習(xí)方式，不但可以充分培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，還可以提高學(xué)生的探究主動性。教師在完成實驗的演示后，可以給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生自由操作實驗，探究實驗方法，體驗實驗過程，在實驗過程中針對實驗結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生查找原因等，調(diào)動學(xué)生的積極性。在實驗中，有個別學(xué)生因為自由支配而造成實驗結(jié)果不明顯或失敗時，啟發(fā)學(xué)生尋找實驗失敗的原因，并根據(jù)學(xué)生操作水平的不同，講清或提出問題，讓學(xué)生在動手操作和思維活動中能夠自主的去思考，以此推動學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。
四、疑難點撥，激發(fā)學(xué)生探索興趣。
讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體，就必須讓學(xué)生自主思考，獨立完成閱讀。［4］教師從中進行點撥、指導(dǎo)，對學(xué)生在自學(xué)過程中所遇到的問題給予解答。這不僅能使學(xué)生學(xué)得深刻，而且能使學(xué)生在學(xué)知識的過程中，增強自我意識，提高思維能力。對有些問題雖然學(xué)生沒有提出疑義，但學(xué)生有可能出現(xiàn)認(rèn)識上的錯誤且自己并沒有發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)重點對這樣的問題作詳細(xì)的講解。
五、課堂總結(jié)，當(dāng)堂鞏固重難點。
第一，當(dāng)堂總結(jié)知識可以給學(xué)生回顧的時間，便于整理知識。
第二，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識點，可以明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第三，教學(xué)既要有良好的開頭，又要有精要的結(jié)尾。設(shè)計結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)知識的鞏固有著舉足輕重的作用。［5］課堂結(jié)課是新授課結(jié)束時，以精煉的語言，對所學(xué)知識和技能及時地進行系統(tǒng)鞏固和運用，使新知識有效地納入學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的過程。
六、進行隨堂檢測
針對本節(jié)課的三維目標(biāo)，設(shè)計試題，進行當(dāng)堂檢測。設(shè)計題目的要求有：①試題突出重難點。②試題能體現(xiàn)易錯點。③試題題量不宜大。④試題難度要適中。⑤時間控制在5～10分鐘。學(xué)生做完試題后，當(dāng)堂反饋結(jié)果，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評價。當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成，盡量不給學(xué)生留下課后負(fù)擔(dān)。
七、新課程呼喚發(fā)展性評價
所謂發(fā)展性評價指用于調(diào)整、改進主體活動而收集反饋信息的一種活動。評價對象包括了從目標(biāo)設(shè)定到成果歸納的所有階段活動的全過程的信息。［6］具體表現(xiàn)為：評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)主體的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主體多方面的潛能，促進學(xué)習(xí)主體在原有水平上的發(fā)展。可見，發(fā)展性評價注重綜合素質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng)新能力的開發(fā)，是促進學(xué)習(xí)主體全面發(fā)展的根本保證。
1．“主體自我評估”評價模式
從“主體自我評估”評價模式流程圖中可見，“主體自我評估”評價的主要特點是承認(rèn)個體差異，評價在學(xué)生日常學(xué)習(xí)情景中自然而輕松地進行著。［7］評價活動主要包括四個環(huán)節(jié)：一是關(guān)注診斷評價結(jié)果，增強主體的自我意識。二是重視目標(biāo)評價與設(shè)置，滿足個體發(fā)展需求。三是強調(diào)過程評價，確保發(fā)展目標(biāo)的適宜與方向。四是監(jiān)控產(chǎn)品評價，肯定進步，突出更高的發(fā)展需求。
2．實施“主體自我評估”評價模式的有效平臺
全日制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重大成果，其所倡導(dǎo)的課程理念之一――探究性學(xué)習(xí)，力圖通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的潛能，以實現(xiàn)自主探究合作的學(xué)習(xí)方式。這為“主體自我評估”評價的宗旨―――以自我教育促進被評價者潛能的實現(xiàn)提供了良好的學(xué)習(xí)情境，是實施“主體自我評估”評價的有效平臺。
參考文獻
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5 黃濟、王策三.現(xiàn)代教育論［M］.北京：人民教育出版社，1996
第5篇：自我評估總結(jié)范文
“V”代表快樂幸福、成功的喜悅。“X”代表天性剛健的自強不息。“Y”代表行勝于言的執(zhí)著要求。“Z”代表行成于思的精雕細(xì)琢。“A”代表實際才能，“B”代表自我評估。“A/B”代表自我謙虛，自我勤懇的求學(xué)態(tài)度。
“X”代表天性剛健的自強不息。是人生方程中的第一個因素，也是必備的首要因素。拿破侖曾今說，光榮的成功不在于永不失敗，而在于屢仆屢起。面對一連串的失敗，如果心生沮喪而放棄努力，那么你一定不會成功。只有笑對挫折，從一次又一次的失敗中吸取百鬼的經(jīng)驗教訓(xùn)，默默地堅持下去，心中永遠(yuǎn)保持決不放棄的自信，才會達(dá)到卓越的人生境界。
“Z”代表行成于思的精雕細(xì)琢。在人生漫漫長路上，我們不能無方向地迷惑著走。那么，思考就是決定方向的重中之重。一但思考錯了，那么方向也錯了。也就意味著我們所走過的路子都是白勞的。由此可見思考的重要性，但思考卻不是意味著要走的每一步所做出的決定都必須準(zhǔn)確無誤，而是要告訴我們要根據(jù)所處環(huán)境做出適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境，有利以后發(fā)展的意義。如：我們要在失敗挫折時做出思考，引導(dǎo)我們堅定向前不是止步不前，是在受到打擊時告訴我們自我總結(jié)而不是怨天尤人。思考是要告訴我們在失敗時，要樂觀自信，然后銳意進取。思考是要告訴我們在成功時謙虛清醒然后不斷進取。這樣你就會發(fā)現(xiàn)成功已近在咫尺。行成于思的含義是細(xì)密全面的思考，再決定勇敢開拓的踐行。
第6篇：自我評估總結(jié)范文
一、世界有關(guān)國家和地區(qū)內(nèi)部控制體系建設(shè)的基本模式
(一)美國－日本內(nèi)控體系建設(shè)模式與基本做法 美國內(nèi)控體系建設(shè)模式可以概括為“立法管制、評價嚴(yán)格、標(biāo)準(zhǔn)明確、措施配套”，被認(rèn)為是內(nèi)控監(jiān)管最為嚴(yán)格的國家，其內(nèi)部控制體系建設(shè)一直處于全球領(lǐng)先水平，具備了較為成熟的組織模式和運作機制。
一是明確了以保證財務(wù)報告真實可靠為核心目標(biāo)的內(nèi)控體系建設(shè)基本思路。在20世紀(jì)近百年的發(fā)展過程中，內(nèi)部控制逐漸由傳統(tǒng)的人員牽制、實物牽制、簿記牽制等內(nèi)部牽制制度發(fā)展成為以保證財務(wù)報告真實可靠、資產(chǎn)安全完整、經(jīng)營效率效果以及合法合規(guī)為目標(biāo)的全面、全員、全過程的內(nèi)部控制制度體系。美國內(nèi)部控制制度體系建設(shè)在兼顧上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，本著服務(wù)資本市場的原則，始終圍繞財務(wù)報告內(nèi)部控制這一核心目標(biāo)，確保企業(yè)提供財務(wù)報告的真實性、可靠性，維護投資者和社會公眾的利益。
二是建立了標(biāo)準(zhǔn)制定機構(gòu)和審計評價機構(gòu)協(xié)調(diào)運作的內(nèi)控制度體系建設(shè)組織模式。美國會計學(xué)會、注冊會計師協(xié)會等5家專業(yè)團體發(fā)起成立COSO委員會，負(fù)責(zé)內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)的制定，了被國際社會廣泛認(rèn)可的內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)框架，指導(dǎo)企業(yè)建立和自我評估內(nèi)部控制制度；上市公司會計監(jiān)管委員會司職內(nèi)部控制審計評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，明確了注冊會計師對內(nèi)部控制有效性的審計計劃和實施評價方法。通過標(biāo)準(zhǔn)制定機構(gòu)和審計評價機構(gòu)的協(xié)調(diào)運作，為整個內(nèi)控制度體系建設(shè)提供科學(xué)、高效的組織保障。
三是形成了以政府立法為保障、市場監(jiān)管為重點、企業(yè)實施為基礎(chǔ)、中介評價為支撐的內(nèi)控制度體系建設(shè)運作機制。朗訊、安然、世通等一系列重大財務(wù)舞弊和會計造假案，反映出企業(yè)在風(fēng)險管理、內(nèi)控機制方面缺乏必要的法律保證，由此導(dǎo)致美國國會2002年7月制定關(guān)于公司治理和會計改革的《薩班斯法案》，要求在美上市公司對財務(wù)報告過程中的內(nèi)部控制進行有效性評價，對涉及公司風(fēng)險控制中的重大弱點作出評估并對外報告。在法律保障下，美國證券監(jiān)管委員會得以出臺或修訂一系列資本市場監(jiān)管規(guī)則，旨在規(guī)范上市公司內(nèi)部控制有效性評價及披露行為，維護資本市場秩序。在美上市公司建立健全內(nèi)部控制制度的同時，必須遵循法律和市場監(jiān)管要求，實施管理層自我評估和注冊會計師審計評價制度。法律管制、市場約束、內(nèi)部實施和外部評價構(gòu)成了內(nèi)控體系建設(shè)有效運作的“四大法寶”。
日本內(nèi)控制度體系建設(shè)與美國有眾多相似之處。以財務(wù)報告內(nèi)部控制作為內(nèi)控體系建設(shè)的核心目標(biāo)；由專門機構(gòu)(會計審計委員會內(nèi)部控制分會)負(fù)責(zé)同時制定控制標(biāo)準(zhǔn)和審計評價標(biāo)準(zhǔn)；通過立法(《金融工具交易法》)保障內(nèi)控體系的實施，要求上市公司自2008年4月1日起建立管理層自我評估制度與注冊會計師審計評價制度。相對美國《薩班斯法案》，日本政府立法僅要求注冊會計師對管理層自我評估報告進行審計，不需對企業(yè)內(nèi)部控制有效性進行獨立審計。
(二)加拿大－中國香港內(nèi)控體系建設(shè)模式與基本做法 加拿大內(nèi)部控制體系建設(shè)模式的特點是“強調(diào)自律，注重自評；標(biāo)準(zhǔn)明確，體系科學(xué)”，是全球較早制定控制標(biāo)準(zhǔn)的國家之一。1995年，加拿大COCO委員會《控制指南》，成為繼美國《內(nèi)部控制整體框架》之后較早被國際認(rèn)可的內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)。與美國和日本內(nèi)控制度體系建設(shè)模式有所不同，加拿大內(nèi)控體系建設(shè)強調(diào)行業(yè)自律和市場監(jiān)管，弱化內(nèi)控立法管制；注重控制標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，弱化評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；強化內(nèi)控自我評估和披露制度建設(shè)，弱化注冊會計師審計評價制度建設(shè)。中國香港內(nèi)控制度體系建設(shè)的組織模式和運行機制與加拿大模式極為相似。中國香港會計師公會2005年制定本地區(qū)的控制標(biāo)準(zhǔn)《內(nèi)部控制和風(fēng)險管理基本框架》，并在有關(guān)市場監(jiān)管規(guī)則中要求上市公司必須于當(dāng)年同時建立管理層自我評估和披露制度。相比之下，中國香港在控制標(biāo)準(zhǔn)和評價制度銜接時間的充分性方面不如加拿大。
(三)新加坡內(nèi)控體系建設(shè)模式與基本做法 新加坡內(nèi)控制度體系建設(shè)的特點是“監(jiān)管規(guī)則和評估制度先行，控制標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)滯后”。新加坡財政部2005年6月《公司治理準(zhǔn)則2005》，自2007年開始在上市公司推行內(nèi)控自我評估制度；但其國內(nèi)尚未有一套統(tǒng)一的控制標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)作為企業(yè)實施內(nèi)控自我評價的基礎(chǔ)和依據(jù)。
二、世界有關(guān)國家和地區(qū)推進內(nèi)部控制體系建設(shè)的啟示
(一)保證財務(wù)報告真實可靠是內(nèi)控制度體系建設(shè)的基礎(chǔ)目標(biāo) 無論是內(nèi)部控制理論發(fā)展脈絡(luò)，還是內(nèi)控體系建設(shè)在一個國家的具體實踐，均圍繞財務(wù)報告的內(nèi)部控制展開。內(nèi)部控制是扎根于企業(yè)的深層次、全方位的制度安排，最終將通過財務(wù)報告的形式影響投資者和社會公眾的決策。以財務(wù)報告為中心設(shè)計內(nèi)部控制制度體系有利于從企業(yè)價值鏈流程的終端起步，逐步追溯到業(yè)務(wù)、流程和戰(zhàn)略目標(biāo)，從而從根本上遏制企業(yè)風(fēng)險弱化、會計信息失真和資本市場失靈現(xiàn)象，有利于充分發(fā)揮會計在企業(yè)管理中的監(jiān)督職能。
(二)控制標(biāo)準(zhǔn)與評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是內(nèi)控制度體系建設(shè)的基礎(chǔ)和重點 美國、日本、加拿大、中國香港等國家或地區(qū)的相關(guān)法律法規(guī)和監(jiān)管規(guī)定都有一套統(tǒng)一的控制標(biāo)準(zhǔn)與評價標(biāo)準(zhǔn)相配套，從而確保其執(zhí)行有源可溯、有章可循。實踐表明，缺少行之有效的內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)往往是導(dǎo)致內(nèi)控有效性評價流于形式的重要原因。
(三)內(nèi)控立法是內(nèi)控制度體系建設(shè)的發(fā)展方向 內(nèi)控法制建設(shè)是資本市場健康穩(wěn)定發(fā)展的堅強后盾，是明確企業(yè)內(nèi)控法律責(zé)任、規(guī)范管理層行為、防范財務(wù)欺詐與經(jīng)濟犯罪的有力武器，是推動內(nèi)控評價制度得以順利實施的重要保障。從各國內(nèi)控制度體系建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢來看，內(nèi)控立法已成為一個國家深化內(nèi)控體系建設(shè)的重要手段和必要途徑。
(四)內(nèi)控立法應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎，做到考慮周全、未雨綢繆 美國《薩班斯法案》自出臺以來，數(shù)度延期執(zhí)行并一再豁免，近期又在考慮修訂完善，顯示出內(nèi)控法律尚存在不成熟之處。借鑒美國、日本內(nèi)
控立法的經(jīng)驗教訓(xùn)，內(nèi)控法制建設(shè)應(yīng)當(dāng)早作準(zhǔn)備，重點研究三個問題：一是資本市場的承受能力，避免內(nèi)控立法設(shè)置的進入壁壘過高而降低本國資本市場的國際競爭力；二是企業(yè)的執(zhí)行成本問題，避免內(nèi)控立法要求過嚴(yán)導(dǎo)致企業(yè)支付過高的成本；三是內(nèi)控法律的執(zhí)行時間問題，從美國和日本的內(nèi)控法制建設(shè)模式來看，通常在控制標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)具備一定基礎(chǔ)后，留給企業(yè)2－3年的過渡期，再強制執(zhí)行法律管制要求。
三、我國內(nèi)部控制體系建設(shè)概況和建議
(一)我國內(nèi)控體系建設(shè)概況 我國內(nèi)控體系建設(shè)于上世紀(jì)九十年代開始起步，目前已初步形成一套具有中國特色的內(nèi)控體系雛形。一是內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)根基扎實，但標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一。首先，內(nèi)部會計控制標(biāo)準(zhǔn)為內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)，但隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)環(huán)境的變化，單純依賴會計控制已難以應(yīng)對企業(yè)面臨的風(fēng)險，會計控制標(biāo)準(zhǔn)必須向全面的業(yè)務(wù)控制、風(fēng)險控制標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。其次，有關(guān)監(jiān)管部門制定的控制標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，執(zhí)行存在一定難度。國內(nèi)有關(guān)監(jiān)管部門在出臺內(nèi)控監(jiān)管評價規(guī)則的同時，原則性地提出了針對上市公司、中央企業(yè)、商業(yè)銀行、證券公司、保險公司、壽險公司等特定企業(yè)的內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)，但未具體化到操作層面。對于一些具有多重身份的企業(yè)，如上市央企、上市國有商業(yè)銀行等，在執(zhí)行內(nèi)控監(jiān)管評價規(guī)則時，需要同時滿足不同身份的控制標(biāo)準(zhǔn)要求，這既增加了企業(yè)負(fù)擔(dān)，又大大提高了監(jiān)管成本。二是內(nèi)部控制評價制度建設(shè)開始起步，相關(guān)配套措施有待完善。近年來，審計署、國資委、證監(jiān)會、銀監(jiān)會、保監(jiān)會以及滬深證券交易所等從行業(yè)監(jiān)管角度對加強內(nèi)部控制提出明確要求，陸續(xù)特定行業(yè)內(nèi)部控制評價辦法。在過去一段時間內(nèi)，中國證監(jiān)會和滬深交易所借鑒國外尤其是美國的做法，開始推動國內(nèi)上市公司實行內(nèi)部控制自我評估制度和注冊會計師審計自我評估報告制度。但由于缺乏相應(yīng)的內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)，造成企業(yè)在進行內(nèi)部控制自我評估時無所適從，也導(dǎo)致注冊會計師在進行內(nèi)控審計評價時難以人手。
(二)我國內(nèi)控體系建設(shè)的建議 基于我國內(nèi)控體系建設(shè)現(xiàn)狀，借鑒國外內(nèi)控體系建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合我國企業(yè)、會計師事務(wù)所的客觀需要，提出以下幾點建議：
第一，加強協(xié)調(diào)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。國外成熟的內(nèi)控體系建設(shè)模式都有一套統(tǒng)一的、公認(rèn)的、科學(xué)的內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)體系作為基礎(chǔ)和支撐。我國內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)應(yīng)總結(jié)提煉現(xiàn)有成果，學(xué)習(xí)借鑒國外先進經(jīng)驗，盡快出臺統(tǒng)一的內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)，解決目前行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、企業(yè)負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。拓展和改進內(nèi)部會汁控制標(biāo)準(zhǔn)，吸收國際尤其是美國內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)的先進理念，形成一套既符合中國企業(yè)實際，又與國際控制標(biāo)準(zhǔn)趨同的公認(rèn)內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)體系。加強各部門問的協(xié)調(diào)，統(tǒng)一認(rèn)識，逐步形成以公認(rèn)內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，特殊控制標(biāo)準(zhǔn)為補充，行業(yè)內(nèi)控監(jiān)管評價為保障的運作良好的內(nèi)部控制體系建設(shè)模式。
第7篇：自我評估總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：研究生教育；校內(nèi)評估；培養(yǎng)質(zhì)量
中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009―4156(2012)03―113―02
一、研究生教育校內(nèi)評估的意義
研究生教育評估按照主體的不同，可分為外部評估(即政府評估)和內(nèi)部評估(即培養(yǎng)單位自我評估)。以往的研究生教育評估多屬于政府的行為，但是國家不可能對全部學(xué)科點開展定期的、經(jīng)常性的評估，因此，各高校進行校內(nèi)自我評估成為保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要手段。教育部在《關(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》(京教研[2001]1號)中明確指出：“培養(yǎng)單位應(yīng)該開展經(jīng)常性的自我評估工作，建立具有自我完善功能的質(zhì)量保證和監(jiān)控機制。”
研究生教育校內(nèi)評估，是培養(yǎng)單位為了自身學(xué)位與研究生教育發(fā)展需要，利用可行的技術(shù)與手段，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對本單位研究生教育存在的問題進行的評價與估量活動。自1999年國務(wù)院批準(zhǔn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》以來，全國在校研究生規(guī)模已經(jīng)從2000年的30萬人增加到2010年的130萬余人。隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，學(xué)位與研究生教育進入了新的發(fā)展時期，同時也面臨著許多新的問題和挑戰(zhàn)。如：研究生教學(xué)基本設(shè)施、科研條件難以滿足人才培養(yǎng)的需求；生師比例的增加，使教師在研究生論文指導(dǎo)、課程教學(xué)、科研項目攻關(guān)等諸多方面顯得力不從心；培養(yǎng)方案、課程體系與新時期教育改革下的研究生教育質(zhì)量保障體系不相適應(yīng)。因此，實施研究生教育校內(nèi)評估，找出培養(yǎng)工作中存在的問題與不足，不斷完善研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，同時為研究生教育改革提供客觀、科學(xué)的依據(jù)。
二、開展研究生教育校內(nèi)評估的可行性
1 建立一套內(nèi)容全面、科學(xué)合理、簡明適用的評估指標(biāo)體系。評估的核心是構(gòu)建一套科學(xué)合理、切實可行的評估指標(biāo)體系，以便于對影響培養(yǎng)質(zhì)量的有關(guān)基本要素進行監(jiān)測。當(dāng)前，有很多高校開展研究生教育方面的校內(nèi)評估工作，但大部分評估內(nèi)容都比較單一，或是只針對課程教學(xué)，或是只針對學(xué)位論文，均不能全面地反映一個學(xué)校研究生培養(yǎng)的全貌。為突出重點，抓住影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，綜合全面的反映研究生教育的整體水平，應(yīng)組織學(xué)生、導(dǎo)師、各院(系)研究生教育管理人員等進行座談，對影響培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素進行了充分的調(diào)研論證，并借鑒國內(nèi)外各高校開展相關(guān)工作的經(jīng)驗，綜合衡量理工、人文經(jīng)管等學(xué)科之間的差異性，最終制定一套較為全面的評估指標(biāo)體系。其內(nèi)容應(yīng)包括師資隊伍、培養(yǎng)條件、教育教學(xué)改革與管理、培養(yǎng)質(zhì)量、國際化辦學(xué)等方面，評估指標(biāo)中的觀察點要充分考慮到碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的一些問題及發(fā)揮評估的診斷、導(dǎo)向和激勵功能。
2 以規(guī)范的程序落實研究生教育校內(nèi)評估工作的實施。當(dāng)前，很多培養(yǎng)單位開展的研究生教育評估中參評對象均比較單一，缺乏多元性。為增加評估結(jié)果的可靠性與客觀性，構(gòu)建多元化評價主體非常必要。研究生教育校內(nèi)評估工作要從院(系)自評估，專家組現(xiàn)場考察，學(xué)生、教師、管理人員座談等方面進行，全面、客觀、公正地反映研究生教育管理過程中存在的問題。
各參評院(系)應(yīng)根據(jù)自身的具體情況制定開展評估工作的實施計劃，全面部署評估工作，并根據(jù)評估指標(biāo)體系進行自評估，形成自評報告；研究生教育校內(nèi)評估專家組采用聽課、座談、實地考察、審核相關(guān)文件及材料、抽查學(xué)位論文等形式，根據(jù)評估指標(biāo)體系中的考察點對各參評院(系)進行檢查和評價，在定量分析與定性評價的基礎(chǔ)上，專家組形成研究生教育校內(nèi)評估意見，認(rèn)真分析各院(系)在研究生教育中開展的特色工作及成功經(jīng)驗，指出參評單位在研究生教學(xué)、培養(yǎng)方案、教學(xué)管理、論文指導(dǎo)等方面存在的不足，并就如何進一步加強研究生教學(xué)管理、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出建議；學(xué)校組織學(xué)生座談，進行學(xué)生對某些評估觀察點的評價，分析整理后形成學(xué)生評估結(jié)果。最后三方面評估結(jié)果綜合，分配以適當(dāng)權(quán)重形成最終評估得分。
3 評估總結(jié)及制定整改措施。對評估結(jié)果進行綜合分析，總結(jié)研究生教育工作的特色及成功經(jīng)驗，剖析研究生培養(yǎng)工作中存在的問題，廣泛探討解決措施，建立起具有自我完善功能的保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控機制，完善各項規(guī)章制度，有的放矢地修訂培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置、改善培養(yǎng)條件。
4 建立評估的長效機制。研究生教育校內(nèi)評估對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮很大作用，因此應(yīng)建立健全評估工作的制度化和規(guī)范化。通過評估實踐，優(yōu)化評估指標(biāo)體系、健全評估方案。促進評估主體、評估環(huán)節(jié)、評估反饋功能、獎懲機制等方面規(guī)范化建設(shè)。應(yīng)堅持結(jié)合校情定期開展自我評估工作，及時根據(jù)學(xué)校研究生教育工作中的重點、難點，以及其他條件的變化對指標(biāo)體系、評估方法進行修訂，以進一步優(yōu)化評估指標(biāo)和評估過程，提高評估效率。
三、校內(nèi)評估對研究生教育發(fā)展的促進作用
1 校內(nèi)評估有利于院(系)加強自身建設(shè)。通過評估，使各院(系)、學(xué)科對研究生教育存在的問題有了更深刻的認(rèn)識，對提高研究生教育質(zhì)量的工作更加重視。全面分析制約研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，明確研究生培養(yǎng)工作的重點。針對存在的問題，制定相應(yīng)的整改措施。完善了研究生教育管理體系，將為提高質(zhì)量起到很好的保障作用。
2 校內(nèi)評估有助于學(xué)校制定科學(xué)的研究生教育發(fā)展規(guī)劃。通過研究生教育校內(nèi)評估，學(xué)校能夠系統(tǒng)全面地收集到大量信息，詳細(xì)了解各院系在研究生培養(yǎng)中的特色工作及經(jīng)驗，對于完善評估指標(biāo)體系、健全評估方案、提高評估水平具有重要的意義，為如何進行高校研究生教育的改革、提高高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提供了客觀、科學(xué)的依據(jù)，達(dá)到了自我檢查、自我完善、自我發(fā)展、以評促建的目的。
3 校內(nèi)評估有利于提高學(xué)校研究生教育整體水平。校內(nèi)評估工作可以引入競爭機制，有利于各院(系)、學(xué)科之間進行比較，增加憂患意識，有了壓力和動力，就能激發(fā)活力，使之有目標(biāo)的加強自身的建設(shè)。通過評估還可以進行橫向比較，使學(xué)校充分掌握各院(系)研究生培養(yǎng)狀況，進行分析，有的放矢地引導(dǎo)有關(guān)學(xué)科建設(shè)，扶植重點，避免沒有重點的平均投入。
四、校內(nèi)評估發(fā)現(xiàn)的不足及對策
自2006年開始研究生教育校內(nèi)評估以來，哈爾濱工業(yè)大學(xué)已經(jīng)開展了五輪研究生教育校內(nèi)評估工作，學(xué)校發(fā)現(xiàn)各院(系)研究生培養(yǎng)中存在一些共性問題，如培養(yǎng)方案與課程設(shè)置不合理、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問題。學(xué)校根據(jù)評估所發(fā)現(xiàn)的問題，及時采取相應(yīng)措施，改進研究生課程設(shè)置及實驗教學(xué)中存在的不足。
1 優(yōu)化碩士生培養(yǎng)方案。針對研究生課程設(shè)置不合理，課程內(nèi)容陳舊，與本科生教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重等問題，學(xué)校于2008年開始，對碩士生課程體系進行了一系列的重大改革。根據(jù)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，分類制定學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)方案；加強組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌兼顧本、碩培養(yǎng)方案，實現(xiàn)本、碩課程的合理銜接；加強實驗課程與實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)；合理借鑒國內(nèi)外高水平大學(xué)先進的辦學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校各學(xué)科的現(xiàn)實與特色，確定適用于高素質(zhì)人才成長的培養(yǎng)方案。
2 推進實驗教學(xué)改革。學(xué)校針對實驗課程開設(shè)率偏低、投人不足等情況，進一步加大實驗教學(xué)經(jīng)費的投入力度，鼓勵各院系實驗中心開設(shè)研究生實驗課程，進一步提升研究生的應(yīng)用實踐能力。從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，通過國防科技工業(yè)研究生教育基地建設(shè)、“211工程”和“985工程”創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地建設(shè)，支持院(系)增設(shè)一批有利于提高研究生創(chuàng)新實踐能力的實驗課程，在新修訂的碩士生培養(yǎng)方案中，實驗教學(xué)的課程已達(dá)到220門。為了使這些實驗課按時、保質(zhì)、保量開設(shè)，2010年春季學(xué)期，學(xué)校組織實驗中心教師根據(jù)實驗課程的學(xué)生規(guī)模、實驗學(xué)時、每個實驗實際消耗的材料、藥品等因素測算研究生課程實驗費，學(xué)校根據(jù)測算結(jié)果支持一定數(shù)額運行經(jīng)費。
參考文獻：
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第8篇：自我評估總結(jié)范文
內(nèi)部控制體系是許多跨國公司保持生機、促進發(fā)展和取得成功的秘密。企業(yè)內(nèi)部控制評價標(biāo)準(zhǔn)體系是一種管理機制,規(guī)范著企業(yè)的經(jīng)營管理活動,能提高企業(yè)的經(jīng)營效率和抗風(fēng)險能力。所以建立科學(xué)嚴(yán)格的內(nèi)部控制評價體系,不僅是內(nèi)部控制制度本身實施的要求,也是保證企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略有效執(zhí)行的基石。因此建立一套完善的、符合實際的、具有可操作性的企業(yè)內(nèi)部控制評價體系勢在必行。
2 外商獨資企業(yè)內(nèi)部控制體系構(gòu)建的建議
基于我國內(nèi)控體系建設(shè)現(xiàn)狀，借鑒國外內(nèi)控體系建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合我國企業(yè)、會計師事務(wù)所的客觀需要，提出以下幾點建議：
（1）加強協(xié)調(diào)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。國外成熟的內(nèi)控體系建設(shè)模式都有一套統(tǒng)一的、公認(rèn)的、科學(xué)的內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)體系作為基礎(chǔ)和支撐。我國內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)應(yīng)總結(jié)提煉現(xiàn)有成果，學(xué)習(xí)借鑒國外先進經(jīng)驗，盡快出臺統(tǒng)一的內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)，解決目前行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、企業(yè)負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。拓展和改進內(nèi)部會汁控制標(biāo)準(zhǔn)，吸收國際尤其是美國內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)的先進理念，形成一套既符合中國企業(yè)實際，又與國際控制標(biāo)準(zhǔn)趨同的公認(rèn)內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)體系。加強各部門問的協(xié)調(diào)，統(tǒng)一認(rèn)識，逐步形成以公認(rèn)內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，特殊控制標(biāo)準(zhǔn)為補充，行業(yè)內(nèi)控監(jiān)管評價為保障的運作良好的內(nèi)部控制體系建設(shè)模式。
（2）逐步推行內(nèi)控評價制度，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。從國際內(nèi)控評價制度建設(shè)經(jīng)驗看，一個國家的內(nèi)部控制評價制度通常由管理層自我評估制度開始起步，隨著資本市場風(fēng)險加大和社會公眾要求提高。逐步向注冊會計師審計管理層自我評估報告制度和注冊會計師獨立審計制度過渡。我國企業(yè)管理水平參差不齊，建議首先在企業(yè)推行管理層自我評估制度，對涉及重大公共利益的企業(yè)如上市公司等，可同時推行注冊會計師審計管理層自我評估報告制度，但注冊會計師獨立審計制度的推行仍應(yīng)謹(jǐn)慎。我國兩家交易所從行業(yè)監(jiān)管要求出發(fā)，初步明確了上市公司實行內(nèi)控自我評估和注冊會計師審計管理層自我評估報告制度的時間表，并分別要求在2007年1月1日和7月1日開始執(zhí)行。由于我國尚無公認(rèn)內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)可以參照，操之過急可能導(dǎo)致執(zhí)行達(dá)不到預(yù)期的效果。可以借鑒日本內(nèi)控體系建設(shè)經(jīng)驗，當(dāng)前以制定和公認(rèn)內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)為重點，在公認(rèn)內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)控評價執(zhí)行之間留1-2年的過渡期。
（3）內(nèi)控立法應(yīng)當(dāng)穩(wěn)健，不可操之過急。我國企業(yè)在法制意識、制度基礎(chǔ)、風(fēng)險理念、經(jīng)營風(fēng)格等方面與歐美企業(yè)還存在較大差異。內(nèi)部控制體系建設(shè)在我國仍處于探索、起步階段，還需要一個逐步適應(yīng)、分步實施、不斷完善的過程。因此，內(nèi)控立法必須考慮企業(yè)的接受程度與承受能力，以及企業(yè)的實施成本。國外內(nèi)控立法一般解決管理層在內(nèi)部控制中的法律責(zé)任問題和內(nèi)部控制強制審計評價問題。美國《薩班斯法案》提供了很多值得借鑒的經(jīng)驗，同時也有一些教訓(xùn)要引起重視。一是立法不宜過急。現(xiàn)階段內(nèi)控體系建設(shè)仍應(yīng)以內(nèi)控標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)和內(nèi)控評價制度建設(shè)為主，待有了一定的成果、積累了一定的經(jīng)驗后，再考慮內(nèi)控立法。二是立法應(yīng)把握好力度。內(nèi)控立法既要起到政府監(jiān)督管制的作用，又要避免因“門檻過高”限制自由競爭，降低資本市場活力。三是立法應(yīng)考慮執(zhí)行成本。內(nèi)部控制本意是為企業(yè)服務(wù)，用于規(guī)范企業(yè)行為，提高流程效率。內(nèi)控立法管制也不應(yīng)偏離這一根本目標(biāo)。《薩班斯法案》自出臺以來，其執(zhí)行成本過高，導(dǎo)致企業(yè)負(fù)擔(dān)加重。我國內(nèi)控立法應(yīng)吸取教訓(xùn)，重點研究探討降低法律執(zhí)行成本的有效途徑。
3 外商獨資企業(yè)內(nèi)部控制體系構(gòu)建的思路
外商獨資企業(yè)在建立自己的內(nèi)部控制體系時，我個人認(rèn)為應(yīng)從以下八個方面考慮內(nèi)部控制體系的建立：
（1）不相容職務(wù)控制。如果每一步都由相對獨立的人員或部門分別實施或執(zhí)行，就能保證不相容職務(wù)相分離，從而便于發(fā)揮內(nèi)部控制體系的作用，形成相互制衡的機制。
（2）文件記錄控制。健全正確的文件記錄既是組織規(guī)劃控制，授權(quán)批準(zhǔn)控制的手段，又是企業(yè)保持工作效率，貫徹企業(yè)經(jīng)營管理方針的基礎(chǔ)。
（3）授權(quán)批準(zhǔn)控制。授權(quán)批準(zhǔn)是指企業(yè)在處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)時，必須經(jīng)過授權(quán)批準(zhǔn)以便進行控制。授權(quán)批準(zhǔn)按其形式可以分為一般授權(quán)和特殊授權(quán)。
（4）預(yù)算控制。預(yù)算控制是內(nèi)部控制的重要組成部分，其內(nèi)容可以涵蓋企業(yè)經(jīng)營活動的全過程，包括籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、投資等諸多方面。預(yù)算控制是企業(yè)財務(wù)管理的重要組成部分，是為達(dá)到企業(yè)既定目標(biāo)而編制的經(jīng)營、資本、財務(wù)等的年度收支總體計劃。
（5）風(fēng)險防范控制。在市場經(jīng)濟中，企業(yè)不可避免的會遇到各種風(fēng)險，因此為防范規(guī)避風(fēng)險，企業(yè)應(yīng)建立風(fēng)險評估機制。
（6）職工素質(zhì)控制。職工素質(zhì)的高低程度往往決定內(nèi)部控制的成效。職工素質(zhì)控制的目的在于保證職工忠誠、正直、勤奮、有效的工作能力，從而保證其他內(nèi)部控制有效實施。
(7)財產(chǎn)保全控制。企業(yè)的各種財產(chǎn)物資只有經(jīng)過授權(quán)，才可以被接觸或處理，以保證資產(chǎn)的安全。內(nèi)部控制各種方式都具有保護資產(chǎn)安全的作用。
(8)內(nèi)部報告控制。為滿足企業(yè)內(nèi)部管理的時效性和針對性，企業(yè)應(yīng)當(dāng)建立內(nèi)部管理報告體系，全面反映經(jīng)濟活動，及時提供業(yè)務(wù)活動中的重要信息。內(nèi)部報告體系的建立應(yīng)體現(xiàn)：反映部門經(jīng)管責(zé)任，符合例外管理的要求，報告形式和內(nèi)容簡明易懂，并要統(tǒng)籌規(guī)劃，避免重復(fù)。內(nèi)部報告要根據(jù)管理層次設(shè)計報告頻率和內(nèi)容詳簡來做。
第9篇：自我評估總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：知識；學(xué)習(xí)；評估 課程；教學(xué)
一、知識、學(xué)習(xí)理念的多樣性
通常人們認(rèn)為學(xué)習(xí)是教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識的過程；評估是督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種手段，評定學(xué)習(xí)者的唯一評估方法就是——考試。然而教育家們有著不同的理念和觀點。理性主義認(rèn)為知識處于人的頭腦里，可通過提問與啟發(fā)得以引導(dǎo)出來。真理并不依賴經(jīng)驗，也不需要做實驗，只需要筆和紙。實證主義認(rèn)為知識來自于對自然現(xiàn)象的觀察、總結(jié)和歸納；理想教育是為學(xué)生提供大量的機會讓她們到自然與社會中去體驗。實證主義認(rèn)為知識來自于個人實踐；主張在做中學(xué)；理想的教育是將理想與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來。
二、對知識、學(xué)習(xí)、評估理念的認(rèn)知
1.教育家葛敦納主張評估應(yīng)用來輔助學(xué)習(xí)，而且要采用一系列不同的評估方法。評估要能夠讓學(xué)生得知本身的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校武術(shù)課程的學(xué)習(xí)目的是為了學(xué)生的身體鍛煉，培養(yǎng)終身鍛煉的意識和技能。評估不是最終的目的，評估是為了督促和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，通過評估，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便以后進一步提高技術(shù)水平。同時采用不同的評估方法，能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)成績。
2.教育學(xué)家克魯克斯確定了有助于界定評估與學(xué)習(xí)關(guān)系的四個維度。即利用學(xué)習(xí)評估來提高學(xué)習(xí)動機；協(xié)助學(xué)習(xí)者與教師計劃學(xué)習(xí)；協(xié)助學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)；使學(xué)習(xí)者能夠評定自己的學(xué)習(xí)效能。對于武術(shù)課程來說，通過這種評估方法，能使學(xué)生有成就感，使學(xué)生感到“自我效用”，能使學(xué)生清楚評估的內(nèi)容和必須學(xué)習(xí)的重點，并就學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況即使反饋給老師。利用評估，能協(xié)助學(xué)生掌握武術(shù)技術(shù)動作的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)察能力，發(fā)展學(xué)生對武術(shù)知識的認(rèn)知意識，最終使學(xué)生評鑒自己的現(xiàn)有學(xué)習(xí)，從而鞏固現(xiàn)有的學(xué)習(xí)，強化新的學(xué)習(xí)。
3.教育學(xué)家保羅柏克的觀點是注重形成性評估。認(rèn)為詮釋評估的效果，需要連續(xù)的評估學(xué)習(xí)者的進展，指出高效能教與學(xué)的評估包括自我評估、朋輩評估；學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向評估比表現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向評估更有效；形成性評估的回饋傳達(dá)給學(xué)生；評估是實踐 所作出的任何轉(zhuǎn)變應(yīng)是逐步的和形成性的；使學(xué)生清楚的知道評估的目標(biāo)。這些觀點是很正確的。尤其是形成性評估，它在武術(shù)課程的學(xué)習(xí)與評估中起到了很重要的作用。形成性評估是在教學(xué)中進行的，與診斷性和總結(jié)性評估相比，能更有效的使學(xué)生在學(xué)習(xí)中改進、提高和鞏固技術(shù)動作，為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。連續(xù)評估能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時、不斷的反饋給教師，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，著重強化，同時使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，進一步提高。自我評估能發(fā)展學(xué)生自己學(xué)習(xí)有更深的覺識和自我調(diào)控能力。朋輩評估能發(fā)展學(xué)生對武術(shù)課程的更深一步的了解，使學(xué)生取得共同成果，使每個學(xué)生對最后成果做出貢獻。通過回饋能使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我概念和動機加以提高。
三、學(xué)校武術(shù)課程中運用評估方法的分析
在體育教學(xué)的武術(shù)課程學(xué)習(xí)中，所實施的評估活動是形成性評估。比如，在我們的教學(xué)大綱中，把大學(xué)武術(shù)課程分為三個單元，即基本功、拳術(shù)和器械練習(xí)。每學(xué)完一個單元就進行評估。形成性評估著重在短時期里收集證據(jù)并加以使用，這些證據(jù)有助于提出學(xué)習(xí)引導(dǎo)。
要讓評估有助于學(xué)習(xí)，評估就要能讓學(xué)生得知本身的學(xué)習(xí)情況。通過每一個單元的評估，由教師考核每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得出分?jǐn)?shù)，并及時反饋給學(xué)生，以此督促和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到評估的效果。
當(dāng)然，在教學(xué)活動中僅僅采用形成性評估的方法是不夠的，也是單一和片面的。應(yīng)綜合多種評估方法運用到教學(xué)活動中，從而更準(zhǔn)確、更客觀的反映教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得更多的知識收獲。
四、改進教學(xué)評估活動的建議
評估應(yīng)是連續(xù)的。對于每一個單元的學(xué)習(xí)不能僅僅在學(xué)完之后進行一次評估，而是應(yīng)該階段性的連續(xù)評估，這樣才能在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時反饋給教師。
1.評估應(yīng)適當(dāng)采取自我評估的方法。
2.適當(dāng)安排朋輩評估，朋輩評估也是發(fā)展個人策略取向的一個重要因素。將此方法運用到學(xué)校武術(shù)課程的評估中，每一個學(xué)生都參與最后成果的評定，可以使學(xué)生取得共同成果，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，利用評估加深對學(xué)習(xí)課程的理解，同時也給自己一個學(xué)習(xí)和提高的機會。
3.多樣化評估方法綜合運用。
五、結(jié)束語
評估應(yīng)是“為學(xué)習(xí)而進行的評估”。應(yīng)把評估看成一個溝通的機制，并集中關(guān)注提供給學(xué)習(xí)者的回饋。當(dāng)代評估發(fā)展的趨勢應(yīng)是：評估目標(biāo)多元化；評估類型綜合化；評估方法多樣化；評估手段現(xiàn)代化；評估研究本土化。（作者單位：西安財經(jīng)學(xué)院）
參考文獻
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[3] 馮施鈺洐，陳瑞堅，陳壟《學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)與評估》香港公開大學(xué)出版社。2003
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