計算機基礎教案精選(九篇)

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第1篇：計算機基礎教案范文

關鍵詞：工作過程導向；學案；教案；學案導學法；學案設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-017-03

職業教育就是把教學、求知、做事與技能結合在一起。只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教。“做中學，做中教”已經成為反映職業教育的教育教學規律和本質特征的經典概念，一針見血地揭示了目前中國中職教育改革的方向。如何打破傳統課堂教學，變“單調乏味”的講授型課堂為“生趣盎然”的學習型課堂，變“要我學”的被動學習為“我要學”的主動學習，充分發揮“做中學、做中教”的職教理念，讓學生真正抬起頭來聽課已經成為我們每個職業教育者認真探索和努力實踐的課題。下面筆者從自己的實踐、探索過程出發，以“計算機基礎”課程為例，淺談 “基于工作過程導向的學案教學法”的探索與實踐。

一、什么是學案導學法

“學案導學法”是指在教學過程中，通過教師精心編寫學案，學生在學案的引導下開展的學習活動，采用學案導學法，能真正體現學生的學習主體性， 學案不同于教案，教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生知識和能力。教案重在教，學案重在學；教案以教師為中心，學案以學生為中心；教案強調“給予”，學案強調“拿來”；教案側重“學會”，學案側重“會學”；二者雖密切相連，最終目標一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結構、教學方法等方面，有著本質的區別。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，根據學案要求自主學習完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、實施基于工作過程導向的“學案導學法”的目的與意義

中職學生在校期間的技能學習是為就業做準備，引入“學案導學法”教學模式，其根本目的就在于發揮學生在學習中的主體作用，使其真正融入教學中，成為學習的主人。對于中職學校的“學案導學法”，應該堅持以“工作過程導向”為原則，引導學生確立“為工作而學習”的意性對話框的處理、對齊方式的設置、邊框與底紋的處識，在“工作情境”中學習。這樣，學生既作為學習者，又作為“準工作者”，從邊學邊用，邊用邊學到所學即所能，所得即所用，真正解決職業情境和生活情境中的現實問題，更好地發揮學生在學習中的主體作用，逐步實現從“學會”到“會學”的轉變，逐步養成良好的職業素養。

傳統教學以教案為本，以教師的“教”為主，學生則被培養成了“知識存儲器”或“技能機器人”。現代社會，信息爆炸催化一次性學習向終身學習越遷，競爭機制迫使終身職業向多種職業嬗變，因此以培養擁有專業技能勞動者為任務的職業教育尤其要重視學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，進而培養學生學會學習，學會合作，學會創新，提高學習的有效性。

“學案導學法” 是一種以學生學會學習為宗旨， 以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的新型教學模式。這種模式有利于學生學習方式的轉變，有利于學生學習能力的培養。不僅如此，“學案導學法”還有利于把實際工作所需的技能分解為一系列任務，更加貼近實際地開展技能訓練，不斷提高學生分析問題、解決問題的綜合職業能力。

三、學案的編制

“學案導學法”以學案為主要學習媒介，因此學案的編制至關重要。首先，學案的編制要以教案為依據，要體現出學生學習的心理特點，要根據不同的教學內容進行設計，但不是任意教學內容均可用此法；學案要清楚完整地反映所要求掌握的知識點以及應培養的能力。一個較為合理與完整的學案一般可以分為以下兩個部分：

1、學習目標

制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。

2、知識構成

計算機學科知識構成可以分成基本線索、基礎知識和基本操作技能三部分。線索是對一節課內容的高度概括，如基本理論等。基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料（典型范例）等。如WORD中表格的種類，繪制表格的常用方法等等。基本操作技能則是讓學生掌握最基本的相關操作的一般要求。如表格屬理等等。上述要素的編排要體現教師的授課意圖。

其次，學案設計應遵循以下幾個的原則

1、以綜合職業能力培養為目標

通過實施工作過程為導向的系列學案，實現關鍵能力和信息技術綜合能力的全面提高。職業教育的首要任務是傳授一種職業的專業能力以及與社會工作相聯系的能力，即職業能力。計算機應用基礎課程作為公共性課程主要培養學生就業后使用計算機進行日常辦公事務處理，其教學的質量直接關系到學生的信息化應用能力程度。因此有必要從廣義的工作情景中認真提取學生必須掌握的信息技術應用能力，經過科學的模塊分解，串聯工作過程中的實例系列，通過“學案導學法”方式整體提升學生的關鍵能力和信息技術綜合能力。

2、創設實踐可行的問題情境

從教學方法上來看，教師設計問題的主要目的是通過學生對問題的解決活動學習知識技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力；同時促使學生把學到的知識技能應用到日常的學習和生活實際中，甚至間接或直接地參與到社會生產的各項活動中去。在教學過程中教師要根據教學需要不斷結合實際生活，用“問題”來引導學生自學。

以EXCEL學案 “成績表制作”為例，從工作技能層面上要求學生進一步熟練EXCEL的基本編輯技巧，包括建立電表格及表格格式的設置方法，基本數據的輸入方法等；從崗位知識上使學生理解函數與公式的作用，熟悉EXCEL操作的各個要素。這樣不僅擴展了知識的廣度，并使之成為有意義的任務目標。

3、以項目為學習的主線

好的學習任務，首先應能激發學生興趣，引發其思考，使學生產生一種解決問題欲望。同時提出的學習任務應該適應不同的學生，滿足各層次學生的發展需要。項目設計質量直接決定學生掌握知識，培養各層次學生的創新實踐能力。首先要強調的是在項目的開發過程中要注重學生通用能力（方法能力，自主探索能力，合作學習能力，社會能力等）的培養；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定，要結合單元內容并考慮學生的實際學習基礎設計出難易度適中的單元項目；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準（正確答案，美感等）公平準確地給予評價，教師要根據具體的教學要求來確立最合適的項目。如PPT《網站制作》這一單元的教學內容，我把《網站制作》這一項目確定為開發一個具有動態效果的班級網站。完成此項目所包含的能力有： 應用設計模板設置背景的能力，設計動態的切換效果及動畫的能力，創建超鏈接的能力等.根據能力的要求，將《網站設計》單元級項目劃分為若干個模塊項目，每個模塊項目中根據需要再劃分為若干個由基本知識，基本操作構成的實驗項目。

4、重視學生的個別差異性

我們要充分認識到職校生直觀形象思維為主的智力特點，避免因為過分強調“是什么”、“為什么”等陳述性知識，而造成學生對學習的恐懼和反感情緒，應更多提供涉及經驗、策略方面的過程性知識，回答“怎么做”的經驗和“怎樣做更好”的策略。進一步而言，還應該看到職校生內部仍然存在“吃不了”或“吃不飽”的差異現象，在此基礎上，學案設計就應該找準各層次學生的“最近發展區”，分別通過基礎知識、鞏固強化、拓展創新等階梯性任務，使各層次的學生都能在各自的基礎上參與獲取知識，進而培養主動學習的個性和習慣。如我在PPT學案《電子相冊》中為能力較強的同學規定了拓展性任務：獨立設計并完成幾個具有動態效果的動畫，如樹葉紛飛效果，蝴蝶飛舞效果，字幕滾動的效果等。

四、“學案導學法”運用于課堂教學實踐中的基本形式與過程

1、“學案”教學的基本形式

傳統的計算機基礎課程的教學過程一般是復習導入——傳授新知——鞏固練習——教學總結——布置作業。這樣的課堂教學安排，注重于教的過程，教師在設計教案時也總是著重考慮如何教，而忽略了學生如何學。而“學案導學法”的基本形式如下：

情境導入——明確要求——分組學習——知識構建——鞏固拓展——總結反饋

2、學案導學法”運用于課堂教學實踐中的基本過程

“學案導學法”應用于課堂教學的基本過程如下圖所示：

在以工作過程導向的學案設計原則的指導下實施“學案導學法”的過程為：

1、情境導入，明確要求

教師以辦公實務案例的教學目標和學生實際出發，從構建良好的知識準備、方法準備和心理準備入手，組織學生開展“短、平、快”的學習熱身運動，給學生創設認知矛盾，提出僅依靠已有知識或方法無法解決的問題，使學生產生解決問題的沖動，誘發學生完成目標的欲望。

2、分組學習

學生自學教材完成學案中的有關問題是學案導學法的核心部分，在學生產生了解決問題的激情后，順勢安排一定時間，讓學生運用學案這個主動學習的工具，根據學案中“任務單”的要求獨立自學或分組學習，教師給予個別指導，啟發學生主動質疑。

3、知識構建

在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

4、鞏固拓展

在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

5、總結反饋

練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。讓學生限時完成，以檢查學生對目標的掌握程度。學生在訓練過程中找出自己的薄弱環節，重新審視教材，學案，并進一步完善，歸納，對出現的問題進行分析、領悟，最終達到鞏固掌握甚至于熟練應用的目的。

五、問題與思考

“基于工作工程導向的學案導學”在計算機基礎教學中的應用還在初期探索階段，在課堂上，我努力遵循“放手”的原則，只要是學生能通過學案、課本等學習資料自學、討論完成的任務就放手讓學生去做，學生實在解決不了的問題就通過點撥引導演示等方式幫助學生思考、理解和掌握。一段時間下來，同學們學習計算機的興趣和積極性提高了不少，睡覺和不做作業等情況有了明顯改善，學習能力也得到了一定的提高，不少學生都體驗到學習帶來的樂趣和成就感，對自己更加有信心！作為教師也深刻感受到學生的巨大潛能，放手產生了意想不到的效果！

實踐證明，“基于工作工程導向的學案導學法”的應用能為課堂教學帶來積極的效果，而如何更加巧妙而有效地發揮“學案導學法”在課堂教學中的作用還需要我們進一步探究和實踐。

首先，學案設計就是一個十分考驗我們教師的工作，需要我們轉變觀念，從學生學的角度，從養成學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等角度，從“學生的發展”出發，針對不同的學習內容、學習目標，不同班級的學習特點、學習能力等進行個性化設計，這是一個需要不斷實踐不斷改進完善的長期工程。

其次，在“學案導學法”的具體實施過程中，如何恰到好處地發揮教師“導”的作用？如何組織學生開展高效的小組合作與探究活動？如何突出學案中的學法指導，讓學生學會學習？如何設計全面客觀有效的評價，讓學生體驗學習的過程，調整自己努力做到更好？如何充分發揮課堂認可展示的舞臺，讓學生感受成功的喜悅？還有就是如何把握課堂學習節奏、調動每個學生的參與性等……

六、結束語

基于工作過程導向的學案導學法最顯著的特點就是“以學生為主體，教師為主導”的實踐教學模式，改變了以往“教師講，學生聽”被動的“填鴨”教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型創新實踐教學模式。 在以學生為主體的教學中，老師的地位相比傳統教學中更重要，任務更艱巨。引導學生積極思考主動探索的活動中，教師要善于發現學生的思維閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，激發學生的創新意識；老師的引導作用在于，要把握整個教學過程的內容、進度與方向。同時還要善于發現并抓住學生在探索過程中出現的問題及時給予啟發；對于學生經過獨立思考遇到困難時，教師要提示點撥。

通過重視“工作過程”精心設計學案，以項目為學習主線，實施“學案導學”，很大程度上激發了學生的學習興趣，推動了教學過程的互動、對話，讓職業學校的學生也體驗到了嘗試成功的快樂，逐漸改變了學習方式，培養了他們的自主探究能力和創新精神。

總之，如何利用“基于工作過程導向的”教學模式構建學習型課堂，變“要我學”的被動學習為“我要學”的主動學習，讓學生樂學會學，真正成為計算機課堂的主人，我們的研究之路還很漫長，有待我們每一位中職計算機教師的努力！

參考文獻：

[1] 姜大源.《職業教育學研究新論》.教育科學出版社.2007.1.

[2] 趙志群.《職業教育與培訓學習新概念》.北京：科學出版社.2003.6.

[3] 龐維國.《自主學習——學與教的原理和策略》.上海：華東師范大學出版社.2003.7.

[4] 周新源.現代職教課程觀與模塊化教學[J].職教通訊.2007

第2篇：計算機基礎教案范文

關鍵詞：教學案例；設計；創新

中圖分類號：G642　文獻標識碼：B　文章編號：1672-5913(2009)04-0068-02

案例教學通過一個個具體案例，去啟發學生的創造潛能，通過求解答案的過程培養學生解決實際問題的能力，通過判斷和決策“干什么”的問題，來鍛煉學生“怎么干”的職業行為能力。

案例是把實際經驗引入課堂的一種有效工具。隨著高職教育的改革和信息技術的發展，計算機基礎課承載著大信息量、少課時的教學矛盾，承擔著大學生信息化核心基礎能力的培養任務。而傳統的計算機基礎教學目標是獲取知識，知識和能力不能等同。可以通過引入真實的工作案例，將知識和技能有機地結合在一起，變無形知識為有形的結果，學生通過解決問題而獲得成就感，從而激發學生的學習動機，培養學生的動手能力和創新能力。

1　教學案例的設計原則

計算機基礎課信息量大、知識零散、操作性強，但能力培養與實際應用脫節，作為一門各專業開設的通識課程，為學生的專業知識學習和技能的培養提供了應用工具，其教學案例的設計應遵M如下幾個原則：

1.1　實用性原則

教學案例應來源于企業實際需求，通過調研和分析企業生產過程和社會需求，把企事業單位實際生產的產品和生產流程制作成案例，給學生營造一種真實的工作環境，使學生在完成案例的過程中提高利用計算機處理復雜事務的能力。

教學案例只有面向企業生產一線，面向實際應用，才能培養學生解決實際問題的能力，使課程充滿活力。

1.2　先進性原則

構建案例的知識和技能要舍棄過時的、失去用途的內容，及時引進最新的技術。案例能反映當前最新的計算機技術，及時跟蹤信息化發展潮流、與時俱進，才能吸引學生的眼球，提高學生的學習興趣。

隨著計算機軟件的不斷升級，各種新技術、新功能不斷涌現，知識點的選擇上就應具有先進性，如搜索引擎的使用、文件的上傳與下載、郵件收發與管理、實時通訊等是Internet的一般應用，而FTP服務器的架構、網絡U盤的使用等就是新增功能，案例設計時要靈活選擇知識點，充分體現新技術給社會帶來的便利。

1.3　典型性原則

教學案例選擇具有代表性的實際工作事務，能突出軟件的主要應用功能、反映辦公事務的常規事務和主要特點。學生通過一典型案例的學習，能夠舉一反三，具備解決相關工作事務的能力。如在文字處理軟件中重點設計文檔編輯、圖文混排、實用文檔的制作等功能，而在電子表格中則突出數據計算、數據統計分析功能，在演示文稿中主要表現幻燈片版式、設計模板、動畫效果的設置功能。

1.4　服務性原則

計算機基礎教育是要使學生掌握信息加工和處理的基本方法和技能，提高學生辦公事務的綜合應用能力；同時也為后讀課程的學習打下基礎，學生能夠利用計算機工具，為學習專業知識提供方便，為職業能力的培養提供信息化服務平臺。

計算機基礎案例應融合更多的專業知識，開發具有專業特色的案例，服務于學生未來的職業崗位。教學時把通用的教學案例和專業特色案例有機結合起來，使不同的專業選擇性地學習服務職業崗位的專業案例，教學才更有針對性，更能激發學生的創造性。

2　教學案例的設計方法和技巧

2.1　案例的設計方法

(1)開展社會調研、分析企事業單位和畢業生的反饋信息，根據專業對應的工作崗位和崗位群實施典型工作任務分析；

(2)根據職業能力復雜程度整合典型工作任務，形成綜合能力領域；

(3)獨立職業崗位信息化能力，根據認知規律重構課程結構體系；

(4)根據完整思維和職業特征分解學習領域，分工撰寫案例初稿；

(5)舉行案例會議，對所寫的案例內容和形式進行討論，提出個性意見；

(6)最終確定案例編寫的形式和內容。

2.2　案例的設計技巧

以案例為載體重構課程內容體系，需要解決好兩個方面的問題，一是課程內容的選擇問題，應該以實用、夠用為原則；二是知識點的組織問題，應該以一個完整的職業行為過程為主線，重新串連知識和技能。

(1)內容的取舍

姜大源教授認為“學習情境的設計要以過程性知識為主、陳述性知識為輔，以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，來解決內容的取舍問題”。

教學案例是對生產一線工作情景的加工，必然具有較強的實用性，典型工作任務所內涵的知識和技能才是學生必須掌握的，是要重點突出的知識點；同時要注意舍棄過時的、陳舊性的知識，補充新的技術和功能。

在知識點的選擇上，要根據學生的認知規律和接受能力，將知識點劃分為不同的層面。基礎層面是主體部分，必須保留的，并要突出表現的內容：同時要為學生留下足夠的挑戰空間，提高層面的內容能有意識地引導和培養學生的創新意識。

(2)內容的重構

高職教育課程開發的原則是“知識的總量未變，知識排序的方式發生變化”。教學案例要以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，按照工作過程序化知識順序，重組課程內容。

如“制作大學生畢業論文”教學案例，就把搜索引擎的使用、文件的下載、文檔編排、圖文排版、復雜文檔的制作、電子郵件的收發、網絡實時通訊等知識點按照論文書寫的進程進行了序化和重組，改變了傳統的學科式教學順序，更突出了工作的過程性。

3　教學案例的創新

3.1　綜合案例的創新設計

學科體系課程的內容編排是一種“平行結構”，課程教學往往以知識點講授完畢為標準。基本知識和基本技能的訓練多呈現單一性。

而以案例為載體組織的課程內容是一種行動體系的課程，其內容編排是一種串行結構。知識和技能的組織通過案例形成一個個獨立的單元，同一個知識點在不同的案例中會有交叉和重復。教師一般會根據由簡單到復雜的認知規律，選擇教學案例進行教學布局。

同時，教學中必須考慮到事務的綜合復雜性，教學案例的設計應該體現這種綜合性，必須設計一類涵括學習領域主要知識和技能的案例，既鍛煉學生各項技能的綜合運用，又提高學生處置復雜事務的條理性和邏輯思維能力。如在計算機基礎中設置投標書文檔制作案例、就可以將課程中的主要知識和技能進行綜合，從而提高學生運用計算機解決實際事務的能力。

3.2　職業化案例的創新設計

作為一門基礎課程，傳統的教學思想更強調課程的通用性，這也是本科教育典型之處，而在職業教育中，基礎課程同樣是為職業崗位提供服務，為職業能力的培養提供保障，因此，教學案例的設計應該職業化。

在教學設計時，應該根據不同的職業特征，分析該職業的典型工作任務，并將其信息獨立出來，進而設計教學情境，開發教學案例，使計算機技術和職業崗位進行緊密融合，教學更具針對性和實用性。如汽車專業，教學時進行汽車說明書的設計和制作；建筑專業，設計制作工程造價概預算表；經濟管理專業，制作會計實務報表等，可以直接實現計算機技術對職業崗位服務的功能。

4　案例設計應注意的問題

(1)案例的設計應該根據知識和技能由淺入深、由易到難、由表及里、循序漸進的順序合理布局。案例要對學生的學習有指導意義；

(2)設計的案例要來源于實際工作環境，教師可以根據需要進行加工處理。

(3)設計的案例應避開感情的宣泄。應避免使案例的問題重心轉到個人的情感層面上去。

(4)案例的表述語言要精練，充分地表達教學思想，提供的細節不要太多，以免混淆了學生的視線和思維。

第3篇：計算機基礎教案范文

關鍵詞：大學計算機基礎；教學案例；進程調度；文件系統；虛擬存儲器

引言

大學計算機基礎作為大學的第一門計算機課程，在指導和規劃學生在大學期間學習一系列計算機課程具有重要作用。對于非計算機專業的學生，大學計算機基礎的教學應該：在課程內容的選擇上強調在廣度優先的基礎上增加深度，讓學生不僅知其然而且知其所以然。要讓學生不僅掌握基本的操作技能，而且有一定的理論基礎。課程的講授要有別于計算機專業，尤其對于理論性較強的內容，例如在講解操作系統這一章時，多道程序設計概念、進程概念、文件系統的概念及虛擬內存的概念，這些對非計算機專業的學生來說都是很抽象的。應更多地從應用的角度，用學生更能理解的方法和手段深入淺出地講解。下面就是筆者在講解操作系統功能時的三個教學案例。

1　案例一：進程及進程調度

首先，我們知道計算機系統由硬件系統和軟件系統兩部分組成，而軟件系統中最重要和最基礎的就是操作系統，它是對計算機硬件第一層次的擴充，是用戶與計算機的接口，也是其它應用軟件與計算機硬件的接口。假如把CPU比喻為人的心臟，那么操作系統就是人的大腦，計算機的一切操作都是由操作系統在指揮、控制和調度的。課堂講授中可由此引入操作系統的定義：操作系統(c)perating System)是管理和維護計算機的軟硬件各個資源，合理組織計算機工作流程和為用戶提供一個方便、有效、良好的使用環境的一種系統軟件。

定義中說管理和維護計算機的軟硬件資源，那么計算機的軟硬件資源有哪些呢?我們可把它一一羅列出來。硬件資源有CPU(中央處理器)、存儲器、外部設備；軟件資源有程序、數據、文本等。與之相應的，管理CPU資源就是處理機管理，管理內存資源就是存儲管理，管理外設資源就是外設管理，管理軟件資源即信息管理，這就是操作系統的四大功能。接下去就分別介紹這四大功能。

講解處理機管理從講解單道程序設計入手。單道程序設計的意思是：任一時刻只允許一個程序在系統中執行，一個程序執行結束后才能執行下一個程序。我們舉一個現實的例子：醫院里醫生給人看病，若這家醫院只有一個醫生，醫生看病的流程是從病人掛號、排隊進入候診區開始，醫生始終是一個一個接診，其間病人驗血、x光檢查等，醫生都要等待，只有當醫生為這個病人開完處方，病人離開，醫生才能接診下一個病人。這就是單道程序設計原理，這里的醫生就相當于處理機。顯然這個過程中醫生這個資源利用率非常低，經常處于空等狀態。

隨著操作系統的發展，后來出現了多道程序設計技術。所謂多道程序設計技術是指：計算機內存中同時存放了幾道相互獨立的程序，這幾個程序在宏觀上并行，即同時在執行；而在微觀上是串行的，即各程序輪流地占有CPU，交替執行。還是拿上面的醫生看病為例，這時當醫生當前接診的病人A去驗血或作其它檢查時，醫生就接診下一位病人B，若病人B需要作進一步的x光檢查時，醫生就再接診下一位病人c，這時宏觀上這三個病人A，B，C都處于就診狀態，這就是多道程序設計的原理。為了描述程序的動態執行過程，引入了一個叫進程的概念。進程是程序在數據集上的一次動態執行過程，它動態地創建。動態地消亡，而且在生存期間有三個不同狀態：就緒、執行、等待。這就象是在醫生的工作臺上通常有二個排序的醫療本隊列，一個隊列是等待叫號的候診病人，他們處于就緒狀態，還有一個隊列是去驗血或做其它檢查末完成的病人，他們處于等待狀態。當前正在診療的病人則處于執行狀態。病人在這三種狀態問不斷地切換，而醫生從末停止忙碌，這就是系統的目標：讓處理機資源充分地忙碌，充分地發揮效率。由此看出多道程度設計在很大程度上提高了系統的執行效率。

對于單CPU的計算機而言，處于執行態的進程只有一個，當這個進程因等待某個事件發生(如申請某個外部設備資源)時放棄處理機進入等待狀態；一個處于等待狀態的進程因所等待事件的發生而被喚醒，又因不可能立即得到處理機而進入就緒狀態；處于就緒狀態的進程已經得到除CPU之外的其他資源，只要一旦由調度得到處理機，便可立即投入執行狀態。

這里處理機始終只有一個。隨著硬件設計能力的提高，現在市場上出現了多盒處理器，相當于醫院里同時接診的有多個醫生，這樣可以真正實現進程在微觀上也能并發，整機性能得到了更大的提高。

2　案例二：文件系統

對于文件系統，經常有同學這樣說：“我的硬盤是FAT32格式的”，“c盤是NTFS格式”等，這樣的說法是錯誤的。錯在NTFS或是FAT32并不是格式，而是管理文件的系統。其次剛買回來的硬盤并沒有文件系統，必須使用FDISK或Windows2000／XP的分區工具對其進行分區并格式化后才會有管理文件的系統，因此文件系統是對應分區的，而不對應硬盤，不管是將硬盤分成一個分區，還是幾個分區。舉個通俗的比喻，一塊硬盤就像一塊空地，文件就像不同的材料，我們首先得在空地上建起倉庫(分區)，并且指定好(格式化)倉庫對材料的管理規范(文件系統)，這樣才能將材料運進倉庫保管。文件不會受所在分區的文件系統影響，就像同樣是汽車輪胎在A倉庫可能直接堆在地上，而B倉庫則會掛在墻上，僅僅是放置和管理方法不同而已。因此，在NTFS分區和FAT32分區的文件可以隨意在分區間移動，內容不會因此產生任何不同。NTFS隨著1996年7月的Windows NT 4.0誕生，但直到Windows 2000，它才開始在個人用戶中間得以推廣，跨入了主力分區文件系統的行列。今天，Windows XP／2003和NTFS早已是“如膠似漆”了。我們知道，當初FAT32文件系統的出現對于FAT16而言，可以說是有了比較明顯的改善，但NTFS對FAT32的改進，就必須得用“卓越”來形容了。NTFS最大分區上限已達到了2TB(1TB=1024GB)，從誕生到現在經歷了多個版本，Windows NT4.0中的版本為1.2，Windows 2000為3.0，Windows XP為3.1。

另外，文件存儲時以簇為單位，那么簇又是什么呢?簇是文件系統中基本的儲存單位。在Windows對分區進行格式化時，會有簇大小的選擇，如果設置的值比較大，那么文件保存時占用的簇就會少，從而文件讀取性能就越高。打個比方，簇就像倉庫中的柜子，如果你選擇的是小號柜子，那么一批材料可能一個柜子裝不滿，還得用三到四個，如果是大號柜子，那么可 能只用一個或兩個就裝下了。這樣裝和取材料時，柜子越少效率就越高。但是，不少批次的材料可能一個大柜子都裝不滿，這樣柜子就只能空著許多空間，積少成多，會浪費不少空間。簇到底應該選擇多少更合適呢?一個簡單的辦法就是，首先確定分區主要用來保存什么樣的文件，如果是體積很大的視頻和多媒體文件，那么最好將簇設置得大一些，這樣可以提高性能。如果分區主要存儲網頁或文本等文件，建議簇小一些，推薦使用Windows的“默認值”，這樣會減少空間浪費。如果想更改當前分區的簇的大小，同時又不想重新格式化，可以使用PQMagic工具來完成(“高級一調整簇的大小”)。

3　案例三：虛擬存儲器

電腦中所有運行的程序都需要在內存中執行，如果執行的程序很大或很多，就會導致內存的不足。為了解決這個問題，操作系統運用了虛擬內存技術。關于虛擬內存，書上是這樣說的：虛擬內存就是指從硬盤劃分一部分空間來從邏輯上擴充內存，但物理上，這部分空間仍然是屬于硬盤的。我們說得通俗一點，物理內存就是插在主板上的那個內存條的內存。物理內存是相對于虛擬內存來說的，因為一些程序需要使用大量內存，而電腦配置的物理內存往往滿足不了要求，于是系統就在硬盤上劃定一定的區域來作為備用的內存，這就是虛擬內存。

當物理內存不夠用時，系統便會將當前暫時不執行的程序段存儲到虛擬內存里，當需要運行時再調入內存，這個過程由系統自動完成，對用戶來說對程序的調入調出毫不知情，用戶只是感覺可用的內存很大，比實際內存大了很多。舉例來說，如果電腦只有128MB物理內存的話，當讀取一個容量為200MB的文件時，就必須要用到比較大的虛擬內存，文件被讀取之后就會先儲存到虛擬內存，當文件全部儲存到虛擬內存之后，虛擬內存里儲存的文件會釋放到原來的安裝目錄里。

Windows操作系統用交換文件模擬虛擬內存。所以，計算機的內存大小等于實際物理內存容量加上“分頁文件”(就是交換文件pagefde.sys)的大小。如果系統虛擬內存太低，可以鼠標右擊“我的電腦”選擇“屬性高級性能下設置高級打開虛擬內存設置”，重新設置最大值和最小值，按物理內存的1.5―2倍來設置值。用戶也可以更改虛擬內存的存放位置，可以設置到其他容量較大的硬盤分區，讓系統虛擬內存有充分的空間，讓系統運行更快。

若感覺虛擬內存太低，有以下三種解決辦法：

(1)自定義的虛擬內存的容量(系統默認是自動)太小，可以重新劃分大小。

(2)系統所在的盤(一般是c盤)空余的容量太小而運行的程序卻很大，并且虛擬內存通常被默認創建在系統盤目錄下，我們通常可以刪除一些不用的程序，并把文檔圖片以及下載的資料等有用文件移動到其他盤中，并清理“回收站”，使系統盤保持1GB以上的空間，或者將虛擬內存定義到其他剩余空間多的盤符下。

(3)系統盤空余的容量并不小，但因為經常安裝、下載軟件，并反復刪除造成文件碎片太多，也是容易造成虛擬內存不足的原因之一。虛擬內存需要一片連續的空間，盡管磁盤空余容量大，但沒有連續的空間，也無法建立虛擬內存區。可以用磁盤工具整理碎片。

第4篇：計算機基礎教案范文

關鍵詞：大學計算機基礎；案例教學法；開放式；互動式

作者簡介：魯紅英（1974-），女，重慶人，成都理工大學信息科學與技術學院，副教授；肖思和（1970-），男，四川射洪人，成都理工大學信息科學與技術學院，教授。（四川 成都 610059）

基金項目：本文系四川省大學計算機基礎精品課程建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0094-02

“大學計算機基礎”是一門全校性本專科生的通識課程，又是大學第一門計算機課程。根據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會計算機基礎課程教學指導分委員會《關于進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見》的精神，從計算機技術發展的趨勢和教學改革對人才培養的需求出發，“大學計算機基礎”課程教學內容要更加突出基本原理、概念、方法和技術，這些基礎性的內容相對穩定，在教學過程中要重視上機實踐，培養學生的上機動手能力、解決實際問題能力、綜合運用知識能力和創新能力，要求課程的內容要及時反映計算機應用的新技術和新成果。

然而隨著“信息技術”課程在中小學的普及，學生之間計算機基礎能力參差不齊，教學實效性不強，出現了部分學生學了等于沒學的情況，極大地增加了大學計算機教師授課的難度；學生在認識上普遍存在著“重專業、輕基礎”的現象，學生的學習興趣不高，對學習的內容不感興趣；在授課過程中，教師講課方式仍然以傳統的教學方法為主，學生處于被動學習狀態；“大學計算機基礎”課程學時少，課程內容繁、多、雜。如何讓學生在有限的學時里靈活掌握最基礎、最先進、最有用的內容，以便將來進一步拓展學習，作為任課教師，在整個教學過程中，必須對教學方法進行改進。

本文從“大學計算機基礎”課程體系著手，認真分析課程的特點和克服目前教學中存在的不足，將開放式、互動式的案例教學法和教學實際結合，從而激發學生學習興趣，啟發學生思維，達到拓寬學生知識面、提高應用能力、培養學生動手能力和創新能力的教學目標。下面從案例教學法的內涵、特點以及案例教學法在“大學計算機基礎”教學中的實施過程給以詳細闡述。

一、案例教學法

1.案例教學法內涵

案例教學法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時代，而真正作為一種教學方法的形成和運用，是在1910年美國哈佛大學的醫學院和法學院。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），案例教學不是教師在課堂教學中為說明一定的理論或概念進行的舉例說明，而是一種開放式、互動式的新型教學方式。

2.案例教學法的特點

（1）案例教學是以學生為主體的教學模式。在案例教學中，教師扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是主體，扮演著傳授知識者角色。

（2）案例教學注重培養學生的分析問題、解決問題和創新思維的能力。它通過對一系列具體案例情境的描述，引導學生對這些案例情境進行分析討論、歸納總結，從而得出正確的結論。

（3）案例教學注重學生的自主性與教師的指導性有效地結合。它既鼓勵學生的自主性發展，又體現教師指導作用。

（4）案例教學注重培養學生的獨立思考能力，同時又注重獨立學習與協作學習的結合，體現了建構主義學習理念。

3.實施案例教學法應注意的問題

案例教學法的特點是從感性到理性，在教學過程中從實際案例入手，然后再上升到理論。在應用中需要注意以下幾個問題：

（1）要求學生做好知識準備、心理和情感準備。讓學生了解案例方法，閱讀案例，并思考案例閱讀提示問題，克服自卑，大膽預測問題，積極發言，積極評價和批判。

（2）教師課前應精心設計案例。首先，案例設計應根據教學目標和教學大綱展開，恰當地融入各章節的知識點，能吸引學生的興趣，與學生的生活緊密聯系；其次，根據學生的基礎和接受能力不同，應分層次設計案例，案例的設計應使大多數學生都能達到教學的基本要求，讓基礎好的學生也能夠在原有基礎上學到更多知識。

（3）教師應不斷更新案例。由于計算機技術飛速發展，計算機軟硬件不斷更新，案例設計必須與時俱進，從而滿足學生的求知欲，達到理想的教學效果。

（4）教師應充分考慮學生的參與度。教學過程要體現學生的主體地位，讓學生親身感受認知的過程，提高學生解決問題的能力，激發創新意識。在實施案例教學法時，教師應盡量調動學生主動學習的積極性。

二、“大學計算機基礎”案例教學法設計

“大學計算機基礎”課程包括七大模塊體系：計算機基礎知識、計算機組成原理、操作系統、文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿制作軟件、多媒體技術和程序設計基礎知識。其中操作系統、文字處理軟件、電子表格軟件和演示文稿制作軟件四大模塊是實踐性很強的章節，將案例教學法應用于這些章節的教學中，能充分發揮案例教學法的特點、優點，取得更好的教學效果。

案例設計一般包括五大部分：案例情景設計、任務實現、相關知識、知識拓展和思考練習。下面以Windows操作系統中“管理我的資源”教學案例設計為例，給出具體的案例設計過程。“管理我的資源”在Windows操作系統中一般用于管理計算機資源，通過“我的電腦”和“資源管理器”完成。

1.案例情景設計

小張為某公司會計部的職員，她之前在D盤根目錄下創建了“軟件序列號.txt”、“2012年終工作匯報.doc”和“2013年單位財務預算.xls”等三個文件。后來，為了管理方便，擬對文件進行分類存放。于是她在D盤的根目錄下建立了“辦公”和“下載”兩個文件夾，在“辦公”文件夾中建立分別保存Excel和Word文件的“Excel表格”和“Word文檔”文件夾。在“下載”文件夾中建立了“Flash小游戲”、“軟件”、“圖片”和“音樂”文件夾。接著她將文件“2012年終工作匯報.doc”復制到“Word文檔”文件夾中；將文件“2013年單位財務預算.xls”的文件屬性修改為“只讀”后，移動到“Excel表格”文件夾中；將文件“軟件序列號.txt”移動到“軟件”文件夾，并將其文件名修改為“軟件sn號”。

2.任務實現

（1）利用“我的電腦”新建文件，模擬已存在的文件。

1）雙擊桌面上“我的電腦”圖標，打開“我的電腦”窗口。雙擊“D：”盤符，打開D盤窗口。

2）選擇“文件”“新建”“文本文檔”菜單命令，在窗口內出現一個新的文本文件圖標，并且圖標下方有一個包含文件名的文本框，默認名稱為“新建文本文檔”。

3）切換到合適的中文輸入法，在文本框中輸入“軟件序列號”，按〈Enter〉鍵確定。

4）單擊窗口空白處，然后選擇“文件”“新建”“Microsoft Word 文檔”菜單命令，窗口內出現一個新的Word文檔圖標，并且在此圖標下方出現一個文本框，默認的文件名稱為“新建 Microsoft Word 文檔”。

5）在文本框中輸入文件名“2012年終工作匯報”，按〈Enter〉鍵確定。

6）右擊窗口空白處，從彈出的快捷菜單中選擇“新建”“Microsoft Excel工作表”命令，窗口內出現一個新的Excel工作表圖標，并且在此圖標下方出現一個文本框，默認的文件名稱為“新建 Microsoft Excel工作表”。

7）在文本框中輸入文件名“2013年財務預算”，按〈Enter〉鍵確定。至此，任務準備工作結束。

（2）利用資源管理器建立路徑結構。

1）將鼠標指針移動到“開始”按鈕上，單擊鼠標右鍵，從彈出的快捷菜單中選擇“資源管理器”命令，打開“資源管理器”窗口。

2）建立路徑結構。

①在資源管理器的“文件夾”列表中，單擊選中“D：”選項，此時D盤圖標變成高亮顯示，然后選擇“文件”“新建”“新建文件夾”菜單命令，在資源管理器的右窗口內出現一個新的文件夾圖標，并且在此文件夾圖標下方出現一個文本框，默認的文件夾名稱為“新建文件夾”。

②在文本框中輸入文件夾名稱“辦公”，按〈Enter〉鍵確定。

③重復上述步驟，在D盤根目錄下建立“下載”文件夾。

④在“辦公”文件夾圖標上雙擊，打開該文件夾，并在其中建立“Excel表格”和“Word文檔”文件夾。

⑤在“文件夾”列表中選中“下載”選項，打開該文件夾，并在其中建立“Flash小游戲”、“軟件”、“圖片”和“音樂”文件夾。

3）復制與移動文件。

①在資源管理器的“文件夾”列表中，單擊選中“D：”選項，并在其右窗口內單擊文件“2012年年終工作匯報.doc”，然后在窗口菜單欄中選擇“編輯”“復制”菜單命令。

②在“文件夾”列表中單擊“辦公”文件夾前的“+”圖標，并單擊選中“Word文檔”文件夾，然后在窗口菜單欄中，選擇“編輯”“粘貼”菜單命令，完成對文件“2012年年終工作匯報.doc”的復制操作。

③在資源管理器的右窗口內單擊文件“2013年財務預算.xls”，然后在窗口菜單欄中，選擇“文件”“屬性”菜單命令，打開“文件屬性”對話框。在對話框的“屬性”欄中選擇“只讀”復選框，然后單擊“確定”按鈕，完成對文件“2013年財務預算.xls”的屬性設置。

④再次選中文件“2013年財務預算.xls”，按〈Ctrl+X〉組合鍵。然后，在“文件夾”列表中單擊“辦公”文件夾前的“+”圖標，并單擊選中“Excel表格”文件夾。接著按〈Ctrl+V〉組合鍵，系統彈出打開“確認文件移動”對話框，單擊“是”按鈕，完成移動操作。

⑤用鼠標右擊文件“軟件序列號.txt”，彈出快捷菜單，選擇其中的“剪切”命令，在“下載”文件夾上雙擊，打開該文件夾，在“軟件”文件夾上右擊，從彈出的快捷菜單中選擇“粘貼”命令。

⑥在資源管理器的右窗口內右擊文件“軟件序列號.txt”，從彈出的快捷菜單中選擇“重命名”命令，使文件的名稱處于選中狀態。

⑦在“軟件”二字后單擊，將“序列號”三個字刪除，切換到英文輸入法，然后輸入“sn”，并按〈Enter〉鍵確定。

3.相關知識

與該課程相關的知識包括操作系統的概念，操作系統的功能，操作系統的特征，操作系統的分類，文件的概念，Windows操作系統的概述及發展過程，文件的命名，文件的類型，文件命名時要遵守的規則，驅動器的概念，驅動器的分類，文件夾的含義，特殊文件夾的種類，當前文件夾的概念，路徑概念，文件名中通配符的使用，文件屬性的種類，連續或不連續文件（文件夾）的選擇方法，文件（文件夾）的復制、刪除、移動和更名，快捷鍵的使用。

4.知識拓展

將案例中創建的文件夾“辦公”、“下載”復制到桌面，接著進行如下操作：將文件夾“辦公”的名字改為“Office文檔”；將文件夾“Word文檔”復制到文件夾“下載”中；將文件夾“Office文檔”中的文件夾“Excel表格”移動到文件夾“下載”中；刪除文件夾“Office文檔”；恢復刪除的文件夾“Office文檔”。

5.思考與練習

在C盤中查找一星期內保存過的、內容中含有“工程進度匯報”文字、文檔大小在1MB以內的Word文檔；在C盤中查找以字母a開頭，文件名由四個字符組成的位圖文件；計算機管理資源的途徑有哪些，它們分別管理計算機資源的優缺點；快捷鍵和快捷菜單的區別，對象快捷菜單和快捷方式的聯系。

三、結論

多年的教學實踐表明，案例教學法是對傳統教學法的一種改進，教學過程充分展現開放式、啟發式、互動性的特點，案例情景涉及課程體系知識點，充分調動學生學習的積極性和主動性，學生的獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力得到極大地拓展，從而大大提高學生學習的效率，實現了提高教學質量的目標。

參考文獻：

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[2]王慧玲，張巖.談案例教學法在大學計算機教學中的應用[J].阜陽師范學院學報（自然科學版），2012，29（2）：95-97.

[3]劉霖，王東光，鄧見光，等.計算機基礎課有效運用案例教學法研究[J].電子世界，2012，（10）：173-174.

[4]付兵.大學計算機基礎課程案例教學的探索[J].中國成人教育，2009，（6）：109-110.

第5篇：計算機基礎教案范文

關鍵詞：案例教學計算機基礎高職學生

隨著計算機的普及，計算機基礎課程的不斷改革，教學方法也發生了重要的變革，一些行之有效的教學方法，如:啟發式教學、研討式教學以及案例教學等等，越來越引起教師的重視，尤其是案例教學。

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的案例經驗，從中抽象出某些一般性的結論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

一、案例教學的特點

1.鼓勵學生獨立思考

傳統的教學只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑。

2.引導學生變注重知識為注重能力

現在的人都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。傳統的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識，在實際工作中不能靈活運用。計算機的本身是重實踐重效益的，學生一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，對自身的發展有著巨大的障礙。案例教學正是為此而生，為此而發展的。

二、計算機基礎課程開展案例教學的必要性

1.案例教學能夠有效的吸引學生。在傳統的教學過程中，通常是先學習具體的知識點，最后才進行綜合應用，而在計算機基礎教學過程中，根據學科的特點，可以先展示綜合應用效果，讓學生真實形象的看到并應用學習成果，以幫助學生明確學習目標激發學習興趣。例如在圖文混排講授過程中，先把提前做好的并且涵蓋本節課的知識點的圖文混排案例展示給學生，以吸引學生的興趣以及注意力，通過對展示案例的分析、引導、講解幫助學生對圖文混排的基本知識的學習、理解及應用。在計算機基礎課程中開展案例教學，有助于培養學生的實際動手能力，從而達到學以致用、真正掌握只是的目的。例如教師通過教學案例的演示，讓學生看到所學習的知識的具體應用，明確“做什么”，以激發學生產生“怎么做”的學習欲望。

2.根據高職學生的需求，計算機基礎課是必須掌握的基本技能，計算機基礎課程教學過程中通對案例資料的收集、分析和總結能夠進一步的加深對計算機基本操作的理解，更好的適應工作崗位的需求。

三、案例教學在計算機基礎教學中的具體應用

1.課前選擇合適的教學案例

案例是案例教學實施的基礎，在計算機基礎教學中尋找合適的案例是比較花費時間和精力的。在選擇案例時教師首先要關注、了解教學的對象，了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據學生的實際情況設計教學環節。

例如表格制作教學中可以選擇的案例很多，但是選取個人簡歷為教學案例更加能吸引學生的興趣。

2.課堂上案例展示，引導學生解決問題

展示案例作為案例教學的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學的開始，選擇合理的展示方式既可以節省時間。提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學生主動參與到學習活動中。在教學中留意學生身邊發生的事，通過恰當的提問，引出案例，吸引學生的注意，然后對案例開展討論實踐工作。例如在講表格制作時，了解到學生準備參加尋找兼職工作，我就向學生提問:“尋找兼職工作，你們需要做什么樣的準備工作”。學生告訴我:“需要準備個人簡歷”。這時將事先準備好的一個個人簡歷，展示給學生。

在提出案例后，教師先讓學生自由思考，嘗試解決問題的方法，對于同一個案例，不同的學生允許提出不同的分析結果和實現方法。有的學生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學生則能發現較為簡易的實現途徑但難以理解等。這時教師要引導學生濾除掉案例中次要的細節，發現案例中主要的結構和案例與理論知識之間的內在聯系。教師在學生遇到問題是進行點撥并引導學生繼續進行思考。例如展示了個人簡歷的案例后，必定會激發學生學習的欲望，讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究。對學生的大膽回答及時加以鼓勵，即使學生的回答有點偏離正確答案，也不急于評判，讓他們自己反省，自我更正，使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行創造性的探索。充分發揮學生的主體意識，體現了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知。在解決問題的過程中訓練了實際應用能力。在實例中掌握表格的一些知識點，學生以后也能靈活運用到實際工作中。

3.課后討論總結存在的問題

課后根據學生掌握的情況，總結出學生普遍存在的問題，選一個案例操作完成得較好的來展示，總結案例作品的操作技巧，可以對其他同學起到拋磚引玉的作用。通過教師的總結，使學生對案例問題的論在原有討論分析的基礎上有所升華。教師不只是指出哪些方案是可行的，更重要的是要分析其依據是什么，從而使學生在案例教學中所獲得的知識更具有條理性、系統性，即便是沒有定論也應提出值得大家應該思考的問題，做到每學習一個案例都有收獲。

四、案例教學法在計算機基礎教學中運用存在的問題

1.國內案例教學資源匱乏

目前我國的案例教學正處于起步階段，計算機基礎的案例還比較的少，雖然現在有些教師已經開始設計和制作計算機基礎案例，但是由于缺少專家的指導，案例水平都偏低。

2.有些知識點不適合案例教學

第6篇：計算機基礎教案范文

[關鍵詞] 協作學習 計算機基礎教育 案例

協作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為。（黃榮懷，2001）協作學習的基本要素是1、積極互賴2、面對面的促進互作用3、個人責任4、社交技能5、小組自加工。

計算機基礎教育的教學目標是使學生掌握計算機的基本知識和操作技能，把計算機作為獲取和交流信息的工具，引導學生進入計算機科學的大門，是在為學生進一步學習計算機知識打下基礎。現在計算機基礎課主要包括：計算機基礎知識、Windows(2003、XP)和Office、網絡基礎等，圍繞計算機基礎教學的目標和內容，如何改革計算機基礎課的教學、達到較好的效果呢？

傳統的教學是以老師講解為主，學生上機為輔，以下實際與傳統教學方法的一些弊端，為培養學生協作能力在計算機基礎課中的改革嘗試。

協作學習在計算機基礎課中的應用，它不僅有利于學生的學習，更重要的目的是：培養學生的良好的團隊精神、協作品行、敬業精神、溝通表達能力、實踐操作能力、獨立創造能力。

以下是進行的案例實驗，當然在進行協作時，協作中的教師必須具備相關的一些協作知識，明確應該如何有效地進行小組協作。教師應做到以下幾點：

一、注意培養學生對問題深入探究的興趣

心理學認為，學習興趣是對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，這種傾向是和一定的情感聯系的，它具有相對的穩定性和較強的延續性，對某個事情的“好奇”心理或偶爾有興，不能稱為興趣。學生有興趣表現在他們有主動了解、積極探索的愿望上，有不惜時間，不怕困難，可以集中較長注意力的表現上。在協作中，學生可以對各方面感興趣的問題進行探究。

二、教學過程中，教師是主導，學生是主體

建構主義學習理論強調以學生為中心，在建構主義學習環境下，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生在親身實踐中品嘗艱辛和樂趣，從而培養了他們的獨立操作能力。計算機基礎是實踐性很強的一門學科，在上機實踐的過程中，學生可以進一步理解和掌握知識，許多學生不清楚或不理解的問題，通過上機操作可迎刃而解。當然，主動權交給了學生并不等于削弱了教師的主導作用，而是對我們教師的要求更高了。在教學內容的設計和教學方式的改革方面就要求教師要有新觀點。在組織學生上機的實踐過程中教師要適當地設計一些大型的作業，有目的地幫助學生解決問題。

三、培養學生的協作意識

培養學生良好的協作技能，是有效地組織協作學習的保證。在小組協作中，有些小組表面上很活躍，而實際學習效果比較差。具體表現為：不能圍繞中心問題進行成效地學習，在討論中不能夠集中注意力，不顧及他人的思考，盲目否定，甚至發生爭吵，產生矛盾。所以，在協作學習之初，教師要對學生進行耐心的協作學習技能指導，有計劃有目的培養學生的協作技能。第一、小組成員必須有良好的組織性、紀律性。任何小組成員必須遵守小組學習中基本的規則，服從小組的領導，遵守紀律，不能散漫隨便，不顧及小組的利益。第二、要確定明確的小組責任。只有明確了責任，才能提高效率，圍繞中心問題進行學習，回答問題間接條理，注意力集中，認真傾聽，及時作記錄，善于思考別人的意見，不盲從，善于提問和質疑，學會取得共識和存疑，良好的自我控制能力等等。

四、 精心設計教學過程

1.教師講授必須知識點，同時學生上機操作，練習老師所講過的內容（在機房中展開，2學時）

2.教師呈現協作學習主題，并對整個操作過程進行介紹

3.學生選擇主題，并根據主題分組（定學時）

4.學生上機瀏覽局域網中資源，學習相關主題（定學時）

5.各小組課中討論，制定小組的產品目標，組內分工，教師參與（有觀察學生表現的任務），并提供指導。（定學時）

此時的討論主要是為了分析所收集的信息，小組成員需要明確回答以下幾個問題：

（1）所收集的信息是否有助于回答主要問題；

（2）信息量是否充足，是否需要收集更多的信息；

（3）所收集的信息是否足以做出決定或解決問題.

建議學生作品對以下問題能做出回答：主題是什么，它涉及什么內容，為什么要發生這個問題;它是如何影響你我及他人的；措施：問題將如何解決，為什么；反應：你怎么想，將怎樣做，你認為結果會怎樣。

6.學生上機，教師在機房指導（觀察學生表現），隨時解決學生遇到的問題（定學時）

7.各小組在課堂上匯報，學生提問，教師點評（技術要點，主題展示的科學性的等等）

8.各小組在教師的指導下填寫協作學習過程記錄問卷（定學時）

9.教師對學生做出總體評價，并將評價結果及時的反饋給學生。點評設計要點和任務完成情況，總結學習內容和經驗，鼓勵學生對整個學習過程進行反思，以及對學習成果進行拓展和推廣，結論部分算不上是一個關鍵的部分，但是它為整個活動畫上了完美的句號，給讀者一種結束的感覺。

（所需時間：課堂中供多少學時，機房中多少學時）

五、實驗案例

1.案例實施背景介紹

（1）班級概況及學生基本情況

以張家口職業技術學院計2010級汽車檢測與維修（二）班的所有學生作為教學的對象。全班共有50名學生，男生24人，女生26人，其中入學前有12人來自職業高中，38人來自普通高中。

來自職業高中的學生在入學前已經基本上達到了計算機初級水平，而來自普通高中的大多數學生在入學前連電腦都沒摸過，計算機基礎為零。

本門課程之前的教學方式為教師講授與學生上機操作相結合，從來沒有開展過協作學習活動。

（2）計算機課的教學環境與課時安排

由于計算機基礎課安排有上機實驗，通常是在機房中完成，機房中能夠保證人手一機，所有的機器組成局域網，但是除教師機外，所有的機器都無法聯入互聯網。學生要想獲得相關的資源，需要通過“網絡鄰居”訪問教師機，借助局域網獲得。

教學時間是新生入學后的第一個學期，主要是計算機應用基礎課，每周有四個學時的教學時間，此外還有兩個學時的上機實驗時間。

2.案例

（1）學習內容

這門課程開設于新生入學后的第一個學期，主要是介紹計算機的基本知識和操作技能，以講解Office軟件的應用為主。在學習完Word和Excel的主要部分之后，PowerPoint軟件應用這一部分內容的學習將采用分小組協作學習的方式完成。所有的學生以小組為單位，結合相應的主題，互相幫助，在兩周（共計十個學時）的時間內合作完成任務。

關于這一部分內容，在教學中主要有以下的一些要求，盡管學生采用協作學習的方式進行學習，但也應該參考下列要求。

課程目標：

知識與技能：掌握PowerPoint的基本功能，能夠利用PowerPoint制作演示文稿。具體內容包括：幻燈片幾種視圖模式，演示文稿創作的一般步驟，如何建立組織結構圖，圖形的繪制和編輯，圖表的插入和編輯，公式的應用，幻燈片的外觀修飾，多媒體對象的應用，動畫的插入等幻燈片制作的相關知識和技能。

過程與方法：學生需要掌握信息的收集、分析與呈現方法，體驗與他人協作的過程，鍛煉自己的人際溝通技能，培養自己教會別人知識的能力，口頭表達能力，鑒別、評價他人作品的能力，發現問題、解決問題的能力。

態度與價值觀：學生能夠形成積極的與他人合作的態度，團隊意識得到提高；結合所選主題，提高自己對相關領域開展深入研究的動機和興趣；通過合作與交流，與同學建立良好的關系。

（2）學習主題

教師設計選定12個待選主題，分別對每個待選主題作以講解，介紹各個主題的基本內容，需要達到的目標，在完成過程中可能會涉及到的PowerPoint操作技能以及其他領域知識，在作品中所應體現的一些內容和技術要點，學生應該達到的與主題的相關的目標等。

在此基礎上，教師為學生提供了分別與每個主題相關的資源，包括圖片，內容介紹，視頻和動畫材料（如果必要的話）。

主題舉例：

任務名稱：聆聽中國搖滾音樂

任務分解：對我國的搖滾音樂進行介紹，從中國搖滾的發展歷史、現在的樂隊（歌手）、搖滾作品等角度進行研究。

作品要求：

①提交的成果采用PowerPoint演示文稿的形式，要充分展示多媒體的各種功能：文字、圖像、聲音、視頻。

②作品的大小在20個頁面左右。

③作品內容層次清楚。

④作品界面要美觀，色彩搭配要和諧。

資源提供：

①烙印――搖滾音樂網：省略/

②滾火音樂網：rockfire.省略/

③搖滾天地：省略/

④搖滾進行時：省略rocking.省略/cgi-bin/leoboard.cgi

⑥Somany音樂之搖滾篇：somany.省略/

由于受到上網條件的限制，教師可以將以上網站的主要內容下載，保存到教師機中，整理成自己的教學網站，或開設ftp，讓學生訪問。有條件的學生也可以課后搜集整理資源。

(3)評價方式設計

①評價的方法

我們主要采用表現性評價的方式來對學生的協作學習進行評價。所謂表現性評價就是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現，來評價學生已經取得的發展成就。該評價方式強調在完成實際任務的過程中學生的發展，通過對學生表現的觀察分析，評價學生的創新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。

對于此次項目的評價，主要采用以下三個方法：一是小組協作評價問卷，主要由每個同學對自己完成任務的過程進行記錄；二是演示作品評價表，針對小組最后形成的作品，根據一定的評價指標體系做出評價，給出一定的分數；三是教師觀察。

小組協作評價問卷

主題名稱

小組成員

為什么要選擇該主題

有關該主題的關鍵詞

從哪些地方調查的

小組分工如何？你完成了哪部分任務

活動中遇到了哪些困難，又是如何解決的

誰為你提供了幫助？

其他小組成員給了你哪些幫助？

老師是否給予幫助

演示作品評價表

每個小組選出一名代表向全班同學演示小組成果，介紹資料的來源，內容如何組織，頁面的設計以及在制作過程中遇到的問題（技術問題和小組成員協作問題等），以及解決的方法。

其他小組提出作品改進的意見和建議，比如內容的安排是否合理，圖片插入是否得當，聲音的設置是否協調等，教師組織同學交流，鼓勵同學自己提出解決的方案。

教師觀察

教師在參與學生討論、指導學生上機的過程中觀察學生的行為，以便對每個學生在他們所在的組中做出有差別的評價。

2.評價的結果

由于此次協作學習任務只是學生本學期課程內容的一部分，而這門課程的最終評價方式是采用無紙化上機考試的方式，因而這次任務只是作為一項平時成績，占總成績的20%。

評價主要采用三種方式，這三種評價方法產生的結果主要有分數和評語兩種方式。在分數中，小組評價問卷、作品評價問卷以及教師觀察所占的比例分別為3：4：3。

3.案例分析

(1)該案例的特色

①協作學習在原有教學中的應用嘗試

針對我們所選擇的協作學習的實施背景，在此之前，該學校該門課程的教學中都是以教師講授為主，內容也多是局限在計算機基本操作技能的示范講解與操作練習，從來沒有進行過小組協作學習，

②協作學習中的教師和學生

教師在課堂教學中應該是處于主導地位的，尤其是在類似信息技術基礎課這樣以培養學生的基本技能為主的課程中，應該通過協作學習的方式將教師的主要職責由講授、指揮轉變為指導、示范、鼓勵，組織開展各種基于任務的學習活動。

學生有新鮮的感覺，提高了學習的興趣，不但掌握了PowerPoint的使用方法和技巧，也鍛煉了學生的與他人的合作精神、溝通表達能力和獨立創造能力。同時也了解了自己感興趣的領域，收到了良好的效果。

（2）案例中存在的問題

①任務的復雜程度

此案例共設有12個待選主題，涉及到生活中的方方面面，然而這些主題之間并不是等價的，任務的復雜程度也不同，在設計時一方面考慮到學生的興趣，另一方面考慮到此次任務的主要目標是在協作的過程中，掌握power point軟件的基本操作技能，因此在任務的選擇上，并沒有選擇非常復雜的任務，也不需要學生進行深度信息加工，這可能與協作學習中對任務的要求有所不符。

②學生先前經驗對協作學習的影響

由于這些學生在此之前從來沒有過協作學習的經驗，已經習慣于課堂上聽教師講授，上機時就一些操作熟悉一下這樣的學習方式，因此，在短短兩周的時間里開展協作學習，可能涉及到觀念的轉變、人員的協調、對新的方式的適應等諸多問題，學生不一定會很快的進入狀態。

③評價的標準、信度、效度和作用

該案例提到了要采用多種方法對學生的學習進行評價，并且給出了相應的評價工具和評價參考，但是這些評價表格、問卷無論從指標的描述還是任務的分解都是十分不完整的，有待在今后的深入研究和實際教學中加以改進。

作為這門課來說，評價方式仍舊以學生的期末考試成績為主，這次任務只能作為平時成績，在總成績中占有一定的比重，這樣學生所關注的很有可能仍然是最后的分數，至于其他目標和學習過程中那些與最后的得分無關的內容，可能就會關注不夠。

第7篇：計算機基礎教案范文

關鍵詞：新時期；計算機；基礎教學；改革方案

21世紀是科學技術迅速發展、電腦逐漸普及的信息時代，新的科學技術正在對計算機技術進行著沖擊，如生物技術、信息技術新材料技術等科技群都需要得到計算機的輔助和配合。計算機及其應用技術的發展也對技工學校學生的計算機應用能力提出了更高的標準和要求。

一、計算機基礎課程教學內容的改革

計算機基礎理論是學生必須掌握的基本知識之一，作為技工院校的學生，一定要通過不斷的學習，對于計算機的基本工作原理、組成知識、網絡知識、多媒體基礎知識以及計算機病毒等深入地了解和掌握。在操作方面，也就是實踐部分，是學生必須對其進行掌握的基本技能。這些技能恰恰是學生學習其他技能的基礎，如基本的Windows XP系統使用方法、Word文字處理技術、Excel表格處理技術、中英文錄入技術、圖像處理技術以及互聯網技術等，這些內容都應該是技工院校學生應該掌握的基本技術。

二、計算機基礎教學改革的措施

1.按專業進行分層教學

根據不同專業對于學生計算機運用能力的不同要求，教師在進行不同教學內容的講授時，要加以嚴格的區分。也就是說，對于不同專業的學生應該對其區別對待，進行有區別的專項教學，根據每個專業的要求和特點來對相應的計算機課程進行安排。這種區別于專業的教學方式，并不是一味地對特性加以強調從而忽略共性，各專業在第一學期仍然需要對基礎知識以及基礎操作的學習，其中包括辦公軟件、網絡應用以及操作系統等；第二學期的教學可以根據實際情況進行安排，分別是計算機控制、計算機輔助設計以及多媒體課件制作等教學內容模塊，對學生的自主選擇權要充分給予，學生也可根據自己專業的要求和特點以及自己的興趣和愛好，從里面選擇模塊來進行學習。

2.促進理論課與實驗課的有機結合

在現代社會信息化程度日益發展的時代背景下，各行業的發展都離不開計算機技術的支持和保障，否則將只有面臨發展滯后，甚至被時代所淘汰的命運。隨著現代教育理念的不斷創新以及整個社會對人才素質要求的不斷提高，計算機基礎教學在國內各層次教育中的地位和作用愈來愈突出。作為培養人才的教師，必須具備過硬的操作能力才能更好地勝任教學工作。計算機教師應堅持以過硬的理論知識作為基礎，將實踐作為手段，應用作為目的。另外，在計算機基礎教學中，教學對于實驗課和理論課之間內在聯系的研究也是必不可少的，并且同步強化學生的理論知識掌握和實踐應用能力。為了有效地解決理論和實踐脫節的現象，教師對于一周兩個實驗課時以及一周兩個理論課時這種理論與實驗分家的古老教學模式必須進行改革。

3.強化多媒體技術與計算機基礎教學的結合

多媒體技術是通過計算機來實現和應用的，也就是說多媒體技術應用的基礎是計算機的支持，而計算機基礎教學活動也是圍繞計算機理論知識和操作技巧來展開和進行的。因此，在計算機基礎教學活動中，教師一定要注意強化多媒體技術與計算機基礎教學的結合。在課堂教學活動中，教師可以聯系教學內容適當地穿插和添加一些多媒體技術的理論和應用知識，使學生在學習課程內容的同時，也間接地掌握和熟悉部分多媒體技術的相關知識，這樣不但可以強化學生的知識儲備，也客觀促進了教學活動的深化進行。在現代教學活動中，相關學科知識的灌輸與講解是對于教師的基本工作要求之一，也是素質教育重點強調的教學理念與方針。

4.提升計算機教師的業務素質

在我國現階段的計算機基礎教學工作中，教學效果是否能夠達到理想的目標，其關鍵在于教師。在計算機基礎教學中，為了有效提升教學效率和質量，適時強化教師的業務素質是十分必要的，因此，在教學活動中逐步培養教師能操作、懂設計、會維修等基礎計算機教學能力已刻不容緩。另外，隨著計算機基礎教學的重要性日漸凸顯，革除傳統教育的弊端、探索適合素質教育的創新教學模式已成為時展的必然趨勢。廣大計算機教師只有跟上時代的步伐，提高自身計算機技術的應用水平，才能更好地完成教學任務。

三、結束語

本文針對目前計算機及其應用技術的發展對技工學校學生的計算機應用能力提出了越來越高的標準和要求這一問題，對計算機基礎課程的教學內容加以分析與闡述，同時提出了計算機基礎教學改革的幾項措施。

參考文獻：

［1］張紅.新形勢下改革計算機基礎教育的思考［J］.教育論壇，2005（8）.

［2］周興社.我國計算機教育的回顧和啟迪［J］，2005（3）.

［3］傅統先，王珂.淺議國內計算機基礎教學方式的改革［J］.陜西科技前沿， 2007（6）.

第8篇：計算機基礎教案范文

摘要：本文通過計算機安全案例，深入細致地分析了如何根據建構主義隨機進入教學的特點，來組織整個教學過程。

關鍵詞：隨機進入教學；建構主義；計算機安全；應用

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

建構主義的教學方法有支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學。本文以認識計算機安全為例闡述“隨機進入教學”在大學計算機基礎教學案例組織中的應用。

隨機進入教學方法的理論核心是：學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式、不同角度、不同角色進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是“隨機進入教學”。學習者通過多次“進入”同一教學內容將能達到對該知識內容比較全面而深入的掌握。在教學過程中，運用建構主義教學模式中的隨機進入教學法將與同學們密切相關的計算機安全問題為案例的形式隨機地引入課堂教學，引導學生從不同的角度對計算機安全知識進行思考，從而將專業基礎知識、專業技能知識和法律意識的培養有機地結合起來。這將有利于很好地實現課程教學的目標。該案例的教學過程按以下步驟進行。

1確定主題

通過不同角度分析與計算機安全相關的知識內容，多層次、多角度全面地認識計算機安全；

2創設分析角度

(1) 從攻擊方式去理解和認識計算機安全；

(2) 從維護方式角度去理解和認識計算機安全；

(3) 從立法角度去理解和認識計算機安全

3多次進入，分析主題

(1) 學生從計算機安全遭受攻擊方式這個角度進入教學，可以認識到計算機安全的常見攻擊方式有口令攻擊、木馬攻擊、病毒攻擊、郵件攻擊等，繼而可以進一步了解這幾種攻擊方式。

口令攻擊，攻擊者攻擊目標時常常把破譯用戶的口令作為攻擊的開始，這種方法的前提是必須先得到該主機上的某個合法用戶的賬號，然后再進行合法用戶口令的破譯。這種攻擊方式有三種：暴力破解法。在知道用戶的賬號后用一些專門的軟件強行破解用戶口令(包括遠程登錄破解和對密碼存儲文件Passwd、Sam的破解)；偽造的登錄界面法。在被攻擊主機上啟動一個可執行程序，該程序顯示一個偽造的登錄界面，當用戶在這個偽裝的界面上鍵入用戶名、密碼后，程序將用戶輸入的信息傳送到攻擊者主機；網絡監聽法。這類方法危害性很大，監聽者往往能夠獲得其一個網段的所有用戶賬號和口令。

木馬攻擊，木馬其實質是一個通過端口進行通信的網絡客戶/服務程序，但實際上程序隱藏有其他非法功能，當用戶運行了木馬后就會達到攻擊的效果：跟蹤用戶的電腦操作，記錄用戶輸入的口令上網賬號等敏感信息，并把它們發送到黑客指定的電子信箱。如果是像“冰河”、“灰鴿子”這樣的功能強大的遠程控制木馬的話，黑客還可以像你在本地操作一樣地遠程操控你的電腦。

病毒攻擊，計算機病毒是蓄意設計的一種軟件程序，它旨在干擾計算機操作，記錄、毀壞或刪除數據，或者自行傳播到其他計算機和整個Internet。現在頻繁出現的紅色代碼、SQL蠕蟲等病毒則是利用系統漏洞自動去攻擊傳染網絡上的其他計算機，它們是主動攻擊的，不需要任何載體。郵件攻擊，郵件發送者利用特殊的電子郵件軟件，在很短的時間內連續不斷地將郵件郵寄給同一個收信人，在這些數以千萬計的大容量信件面前，收件箱肯定不堪重負。因為它占用了大量的網絡資源，常常會導致網絡阻塞，使用戶不能正常地連接郵件服務器，嚴重者可能會給電子郵件服務器操作系統帶來危險，幾年前就曾有黑客使用這種攻擊手段，使得新浪、雅虎等幾個世界級門戶網站的E-mail服務器癱瘓了幾十個小時。

(2) 學生從計算機安全維護方式這個角度進入教學，可以掌握如何用不同的方法有效地防御計算機遭受攻擊。

口令攻擊的防御，要有效地防止口令攻擊，應該保護系統的合法賬號以防泄露，禁止Finger服務；應該盡量選用復雜的口令，最好能是英文、符號、數字包括大小寫的組合，不要用戶名、賬號、紀念日、常用的英文單詞等作為密碼；應該對口令的長度進行限定，不要使用5位或5位以下的字符作為密碼；應該對某些遠程登錄服務的一定時間內用戶登錄次數進行限定，防止黑客遠程猜解。

木馬攻擊的防御可以分為預防和檢測兩部分。預防上，由于木馬程序的最大特點是要觸發后才能發揮功效，如果不觸發它，就算它到了你硬盤上也無用武之地，所以要注意不要運行來歷不明的軟件，陌生人發給你的軟件，下載軟件也盡量去可信任的大網站下載；在檢測上，由于木馬運行后要等待黑客連接，所以它往往會在一個端口上監聽，所以要注意經常監視內部主機上的監聽TCP服務，還要查看是否有可疑進程，還可以安裝些殺毒軟件、專門查殺木馬的反黑客軟件及防火墻軟件。

病毒攻擊的防御，制作無毒啟動盤，修補安全漏洞，安裝殺毒軟件，定期對整個系統進行病毒檢測、清除工作，經常升級殺毒軟件，安裝安全補丁程序，以及時堵上系統漏洞， 經常備份數據，要備份的數據除了重要數據外，像硬盤分區表、系統注冊表、WIN.INI和SYSTEM.INI等之類的系統文件也應該備份。

郵件攻擊的防御，向ISP求援，一旦信箱被轟炸了，但自己又沒有好的辦法來對付它，這時你應該做的就是拿起電話向你上網的ISP服務商求援，他們就會采取辦法幫你清除E-mail Bomb；采用過濾功能，在郵件軟件中安裝一個過濾器(比如說E-mail notify)是一種最有效的防范措施，你可以在郵件軟件中啟用過濾功能，把你的郵件服務器設置為，超過你信箱容量的大郵件時，自動進行刪除；謹慎使用自動回信功能，這個功能本來給大家帶來了方便，但也有可能制造成郵件炸彈；用專用工具來對付，如果你的郵箱不幸已經“中彈”，而且你還想繼續使用這個信箱名的話，可以用一些郵件工具軟件如PoP-It來清除這些垃圾信息。

(3) 學生從計算機安全的立法角度進入教學，可以有效地提高同學們的安全意識。

在電腦與網絡技術不斷發展，各行各業越來越依賴于計算機，如何進一步有效地打擊和預防計算機犯罪，加強計算機安全意識，全世界各個國家都應該進行計算機安全的立法。從20世紀60年代后期起，西方30多個國家根據各自的實際情況制訂了相應的計算機和網絡法規。這些法規對于預防、打擊計算機及網絡犯罪、提供了必要的依據和權力。

我國的《計算機病毒防治管理辦法》中就明確規定：任何單位和個人不得制作計算機病毒。任何單位和個人不得有下列傳播計算機病毒的行為：(一)故意輸入計算機病毒，危害計算機信息系統安全；(二)向他人提供含有計算機病毒的文件、軟件、媒體；(三)銷售、出租、附贈含有計算機病毒的媒體；(四)其他傳播計算機病毒的行為。任何單位和個人不得向社會虛假的計算機病毒疫情；從事計算機病毒防治產品生產的單位，應當及時向公安部公共信息網絡安全監察部門批準的計算機病毒防治產品檢測機構提交病毒樣本。

4總結

通過以上論述，在認識計算機安全的主題確定的基礎上，我們通過創設不同的分析角度，從各個層面多次進入與計算機安全相關的內容學習中，每一次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側重點，從計算機安全的攻擊方式角度到計算機安全的防御措施角度再到計算機安全的立法角度全面進行分析，使得學習者對計算機安全有了全面的理解和認識上的飛躍。

參考文獻

[1] 任叔輝. 以建構主義中的隨機進入教學法組織教學案例的嘗試[J]. 中國林業教育,2007,(5).

第9篇：計算機基礎教案范文

關鍵詞：案例教學;計算機文化基礎;教學改革

中圖分類號：G64文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）04-0036-03

1問題的提出

“計算機文化基礎”課程是高校非計算機專業教學計劃中的一門很重要的公共基礎課，之所以稱為“文化”，是因為它具有廣泛性、傳遞性和極為深刻的教育性。隨著計算機教育的普及，可以斷言，再過幾年，該課程必然下放到高中學習階段。根據大綱要求，通過該課程的學習，學生應掌握較為扎實的計算機操作技術。為達到此要求，在教學過程中應十分注重上機實踐操作這一教學環節。而傳統的教學方法是以教材為藍本，教師一項一項地講解計算機操作的各項操作步驟，然后學生上機遵循教師的操作步驟學習操作技能。這種教學方法導致學生在上機時總認為教師所傳授的操作步驟過多，且每個步驟聽起來比較簡單而不屑一試，但真正讓學生獨立做出一項完整的任務卻又無從下手。這種現象往往使得上機操作課的效果無論是從教學組織還是從教學效果上看都不十分理想，要避免這種現象的發生，我院“計算機文化基礎”精品課程組的成員采用了新的教學方法――案例教學法來改革教學。

所謂案例教學法是一種理論聯系實際，啟發式的教學相長的教學過程，根據教學大綱規定的教學目的，以案例為基本素材，在教師的指導下，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以此提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。因此，案例教學法是一種激發學生學習興趣，啟發學生研究實際問題，注重培養學生能力的現代教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能。

2用案例教學法改革“計算機文化基礎”教學的理論依據

2.1 案例教學法有助于高校人才培養目標的實現

案例教學法是以培養學生的能力為核心的新型教學法，它的一個重要特點就是要求所學知識的可操作性強。這種教學法能夠密切聯系實際，使學生學以致用，將理論與實際相結合，實用性和可操作性非常突出。由于這些特點，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力；有利于激發學生學習的興趣，促使學生主動學習，利用這種方法培養出來的學生是實用型人才，這些正是高校人才培養的目標。

4.2 案例教學法適應“計算機文化基礎”課程的教學要求

在高校非計算機專業開設“計算機文化基礎”課程，就是為了讓學生掌握較強的計算機操作技能，主要包括三方面的技能：一是對計算機系統安全與穩定的維護；二是利用計算機進行日常辦公；三是能高效靈活地應用計算機網絡，為工作、學習提供服務。要掌握這些技能，主要由學生在教師的指導下通過大量的上機實踐途徑來實現。教師在指導學生上機實踐的過程中，如果對于學生的每一步操作都做出統一的要求并指明操作的詳細步驟，學生會感覺枯燥，大大降低學習的興趣；另外，計算機操作步驟的不唯一性也決定了在教學過程中，教師沒有必要完全告訴學生操作的各個細節。如果采用案例教學法，就能很好地解決這些問題。

3用案例教學法改革“計算機文化基礎”教學的實施方案探討

根據我個人多年的教學經驗，總結出用案例教學法改革“計算機文化基礎”課程教學，可從如下幾個環節入手：

3.1 突破傳統教材觀念，改革教學內容

我院近幾年采用的“計算機文化基礎”課程雖然有不同的版本，但其內容編排大同小異，涉及到了計算機的發展歷史、計算機的基本理論、操作系統介紹、Office辦公軟件、計算機病毒及防治、網絡基本知識等內容。前幾年在介紹這些內容或操作過程時，偏重理論的灌輸，在操作技能上著重介紹操作的步驟與方法而忽略了對學生操作能力的培養與訓練。如果教師按照教材將各知識點和操作過程灌輸給學生，學生雖然或多或少地掌握了一些操作技能，卻沒有獨立維護計算機系統、用計算機辦公、用計算機學習、用計算機輔助設計的綜合能力，這樣的教學效果恰恰與高校人才培養的目標相違背。

目前，社會上對各類非計算機專業人才的計算機操作技能的要求不外乎也是這幾種基本能力：一是能維護計算機系統的穩定與安全；二是能用計算機進行熟練的文字辦公；三是能高效地應用網絡進行辦公、學習和交流；四是能用計算機進行簡單的輔助設計。因此，我們的教學改革就以鍛煉和培養學生的這四類能力為原則，將所有教學內容進行案例分解。教學內容進行案例分解的項目設置如表1所示。

3.2 運用現代教育技術，改革課堂教學模式

根據案例教學法的規律，“計算機文化基礎”課程中每一個案例的核心就是要解決三個問題：一是通過這個案例所掌握的教學內容是什么，并能做什么？二是要完成一個案例，學生應具備什么樣的基礎技能？三是學生學完一個案例后應該制作出什么樣的作品？要解決這三個核心問題，教師除了要在備課的時候做好充分準備之處，還要在課堂上簡潔明了地講述清楚這三個問題。本文以表1所示的案例3為例，闡述案例教學法的課堂教學模式。

案例3是用Word制作政府公文，在這一案例教學的課堂上，首先教師提出問題：用Word辦公軟件制作政府公文，也就明確告訴學生，這個案例所學的是Word辦公軟件；接著提出政府公文格式是怎么樣的，即使知道了格式，在Word環境中如何編輯排版？因此，學生在討論中明白第二個核心問題：我們要完成這一案例，需要了解政府公文的排版格式(教師提醒學生，這個格式是可以在網絡上找到的)，同時還要掌握Word的基本操作技能；接下來，教師運用多媒體演示制作一份政府公文的全過程，在演示的過程中強調公文各個要素的格式，而忽略如何設置成某種格式的步驟，最后，向學生展示一份完整的政府公文，也就是告訴學生：你們在完成這個案例后，要能制作出同樣的或者更好的作品。通過案例教學，明顯地提高了學生的操作技能。

4案例教學過程中可能存在的問題

4.1 引入案例教學法，給教師帶來更大的工作量

要成功地使用案例教學法，教師在備課，尤其是案例的選擇、批改作業等環節上要花費大量的時間。為解決這一矛盾可從兩方面入手：一是設計開發高效實用的作業批改系統，二是在教師工作量的考核上進行適當調整，以保證教師的工作積極性。

4.2 引入案例教學法，可能會與現行的教師管理辦法、教師能力考核辦法出現沖突

進行教學改革后，由于教師的課堂組織形式、上機操作輔導模式等與傳統的教學要求有所變化，如果用現行的教師管理辦法、能力考核辦法進行管理與考核，很可能影響教學環節的實施和教師實行教學改革的積極性與創造性。教師在進行教學改革的過程中，就要注意與學校教學管理部門主動協調，以期順利達到教學目標。

參考文獻：

[1] 林卓然.計算機基礎教程Windows XP與Office XP [M].北京：人民郵電出版社,2004．

[2] 揚樹新.案例教學法初探[J].烏魯木齊職業大學學報,2001(1).

[3] 王紀中，等.高等教育現狀分析[J].遼寧農業職業技術學院學報,2004(4).

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[5] 鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

投稿日期：2006-09-14