物流專業(yè)案例教學論文

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一、精心準備對應的教學案例

（一）案例設計應具有啟發(fā)性

“學問”就是要求學生在學習過程中學會“問”，只有提出問題才能討論，才能發(fā)揮探究精神。因此，教師設計的案例應具有啟發(fā)性，針對學生的疑問之處，引發(fā)學生思考，激活學生的創(chuàng)造性思維，達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。同時，教師應將教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃，充分處理教材內(nèi)容，精心設計探究性案例，激發(fā)學生積極主動思考。例如在講到貿(mào)易術語特別是FOB、CFR、CIF三個貿(mào)易術語選擇時，會問學生如果你是進口商你會選擇什么樣的貿(mào)易術語呢？根據(jù)提出的案例，教師可以對教學內(nèi)容進行整合，激發(fā)學生說出自己的理由。引導學生思考：1990年，孟加拉遭受水災，該國通過港商與中國糧油進出口公司上海公司簽訂了一份8千噸大米的買賣合同，C.I.F價約為170萬美元。信用證開出后，港商將全套制作精美的單證在日本一家銀行順利結(jié)匯，提單由巴西一家班輪公司簽發(fā)，承運船名為“羅里達”號。然而，“羅里達”號卻一直末往孟加拉卸貨。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實在簽單日該船尚在歐洲營運。結(jié)果，孟加拉政府自認倒霉――付出170萬美元加上一大筆律師費。此案例告訴我們什么？另外，還要注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生把學習過程中遇到的難點、疑點轉(zhuǎn)化成問題提出來。學生如果沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。教師要培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑的精神，讓問題意識成為學生的一種學習習慣和學習手段。

（二）案例設計應具有層次性

層次性就要求教師循序漸進地設計案例，由易到難，由淺入深，層層遞進。當然每個學生由于性格、基礎不同，教師在設計案例時應根據(jù)學習者特征進行分層設問，尊重每個學生的個體差異，關注每一個學生的發(fā)展，使案例的設計有梯度、有層次，遵循“由簡到繁，由易到難”的原則。例如，在國際貿(mào)易“班輪運費的計收標準”的教學中，上海運往利物浦港口“電子狗”（玩具）一批計100箱。每箱體積為20厘米x30厘米x40厘米，每箱毛重為25公斤。

①若計費標準為M則其計費重量是多少？

②若計費標準為W則其計費重量是多少？

③若計費標準為M/W則其計費重量是多少？

④當時燃油附加費為40%，港口擁擠附加費為10%，試計算該貨物的運費。從四步講清楚計收標準及計費重量，并完成運費計算。這四個步驟層層進入，由淺入深，由簡入繁。

（三）案例設計應有科學性、準確性

教師所設計的案例應意圖明確指向明確課堂，針對某一個知識點。同時案例范圍也在大小適中，不能過大也不能過小，大了會過于寬泛，小了又不能很好的表述知識點。如在講解“憑樣品成交”時利用圣誕來臨之際美國經(jīng)銷商向中國BB熊制造有限公司發(fā)盤，要求采購一批BB熊作為圣誕禮物共計1000件，交貨期為12月初，中方表示感興趣，雙方進行貿(mào)易磋商。11月初，美方寄來一BB熊樣品編號為BB001，要求憑其樣品生產(chǎn)，中方認為美方提供樣品以目前的制作工藝無法達到，遂對來樣進行復制，制作兩份相同樣品，一份編號BB002寄于美方，另一份編號BB003廠家留底，所寄樣品中均標明該樣品僅供參考。一星期后美方表示同意樣品B002作為生產(chǎn)依據(jù)，雙方簽訂合同。根據(jù)上述案例請學生判斷來樣、回樣、對等樣、參考樣、標準樣，以此來判斷學生對概念的掌握狀況。

（四）案例設計的數(shù)量應適當，避免出現(xiàn)“滿堂問”

教師設計“案例”的藝術是課堂教學的核心。蘇格拉底說，優(yōu)秀教學的本質(zhì)在于那些組織得當?shù)膯栴}。目前由于新課改的實施，教師通常會利用各種各樣的案例來吸引學生，但課堂教學花哨有余，效果卻不太好，學生上完一趟課不知道學了什么。究其原因，是教師在組織案例上出了偏差。巧妙而精制的案例可以吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考，促進師生互動，但課堂上一味追求“多問多答”，問題太多，數(shù)量太大，學生處于高度緊張狀態(tài)，課堂效果不能得到充分體現(xiàn)。因此，課堂的案例設計要講究“巧”與“精”，做到數(shù)量適中，松馳有度，節(jié)奏明快。例如，教師在講到配送模式或者配送流程時，教師可以選擇貼近學生生活的麥當勞、肯德基原材料配送的案例，也可以選擇沃爾瑪、家樂福等大型超市的配送案例，選擇其中一例即可，不可面面具到。加強課堂學習的趣味性，將枯燥的理論變成與生活息息相關的生動案例，促進學生學習的積極性。又避免了多、濫。

（五）案例的設計應具有開放性、拓展性

開放性思維的培養(yǎng)學生能提高學生探究案例的能力。開放性案例往往沒有現(xiàn)成的答案，在教師的引導下，學生可以提出種種推測和假想，通過合作、交流、討論等探究活動，得到多種結(jié)論。當然在設計案例時不僅僅局限于課堂上，還應注意向課外及社會拓展和延伸，這種延伸可以用案例型作業(yè)的形式呈現(xiàn)，讓學生在學完課堂內(nèi)容之后提出自己尚未理解或未完全理解的問題，嘗試作出自己的推論，把學習延伸到課外。例如在講助理物流師國際貿(mào)易部分“保險不可抗力”時，先講述相關不可抗力的案例，然后針對2013年10月5日余姚機械廠由于受臺風水淹，原定10月中旬向印度經(jīng)銷商提交一批模具，但水淹后導致該批模具部分生銹無法按時交貨，若你是余姚機械廠如何應對該項突出事件。學生大致會提出三種想法：

①臺風水淹屬于不可抗力，廠商無需承擔責任，并可取消合同。

②臺風水淹雖屬于不可抗力，廠商無需承擔責任，但也不能取消合同，可要求延期交貨。

③臺風雖然水淹，但不影響其他地區(qū)，可向其他地區(qū)購買，并如期交貨。針對學生提出的這三類問題進行討論，并指出存在的問題與不足。

（六）案例的設計應具有實踐性

目前課堂教學與社會生活相脫離的現(xiàn)象比較嚴重。因此要求教師設計的案例應源于生活，用于生活，讓教師的案例指導學生實踐操作。講授《國際貨物運輸》時，以蘇州某貨運企業(yè)因年末較忙，想要在我們學校招2—4名實習生。并提出一定的招聘條件及面試題：這樣的提問方式一方面能讓學生對學習內(nèi)容進行鞏固，另一方面也能讓學生更加重視學習課程，實實在在體會課程的重要性，從而激活他們的學習興趣。

二、有組織地開展對應案例討論

選擇了恰當?shù)陌咐螅€需要將案例內(nèi)容恰當?shù)倪\用到教學當中。一般來說，一堂完整的案例教學課一般分為以下幾個部分：第一、展現(xiàn)案例內(nèi)容，提出問題。教師可以通過書面、幻燈等形式將物流案例的主要內(nèi)容向?qū)W生展示，并在事先準備好問題的基礎上，引導學生有目的性的閱讀案例。第二、分析案例，引發(fā)學生討論。在學生討論之前，要先對學生分組，分組時每組的學生人數(shù)一般以5～8人為宜,每小組指定或是推舉一名組長。討論時要求小組中每個成員都要發(fā)言,談談自己的看法和理論依據(jù)供其他組員討論和補充,最后各小組由一名代表進行總結(jié)發(fā)言,闡述本組就案例問題所達成的共識以及存在的爭議。第三、評價學生、歸納總結(jié)。學生們經(jīng)過激烈的討論后都急切想知道自己關于案例的分析是否正確和全面。因此，教師要及時對每小組學生的發(fā)言做出評價，促使學生查缺補漏，自我改進。對于某些簡單的案例，教師可以在最后安排部分學生扮演角色進行案例情景重現(xiàn)，加深學生對案例問題的認識。

三、布置作業(yè)，作好教學總結(jié)

在完成對整個案例分析之后，教師可以布置作業(yè)，針對案例可能出現(xiàn)的類似問題，要求學生進行社會調(diào)查、搜集資料，使課堂知識與社會實踐聯(lián)系起來，提高學生運用知識解決問題的能力。沒有思想的教學是毫無意義的。思想是教學的靈魂，思考是課堂的核心，是思維發(fā)展的起點，也是思維發(fā)展的動力所在。在教學過程中，教師應充分根據(jù)教學目標及內(nèi)容，精心設計每一個案例，這樣才能真正實現(xiàn)引導的功效。課堂案例的設計雖然有點煩瑣，但只要我們用心研究學生，研究教材，研究教法，就一定能設計出一個個精彩的適合學生思考和發(fā)展的案例，從而駕馭好課堂，上出高質(zhì)量的課來。

作者：宋云蘭 單位：江蘇省吳中中等專業(yè)學校