地理教學中案例教學的應用(3篇)
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教師根據學科的實際要求，和教學目標的規定，從學生實際接受知識水平角度出發，對課堂教學過程中增加案例的設計，從而對學生在課堂中主動的思考和積極的發言做出鼓勵，以達到對學生知識運用能力有所提高的教學方法，是案例教學，通俗來說，就是案例在教學中的應用。隨著我國案例教學法的廣泛應用，各學校的課堂效率均有所提高，因此在我國教學中實施案例教學法是不可缺少的。在高中地理教學中，實施案例教學法，有利于培養學生的地理思維能力。
一、案例教學的主要特征
1.案例教學具有探究性
案例教學，是一種能將地理教學轉變為探究性活動的教學方式。教師在地理知識傳播的過程中，引導學生對實際生活中的地理方面問題，結合相關地理知識進行分析、討論。在地理知識與實際地理情況的探究過程中，學生能夠主動發現問題，有利于學生積極主動的解決問題。
2.案例教學具有實踐性
研究生活中實際存在的地理問題，并將地理問題與地理知識原理相融合，是案例教學的核心。改變以往教師傳授地理知識的方式，通過對生活地理現象的探究，讓學生自己尋找相關的地理知識原理，有利于增強學生對地理知識的理解。而且在生活中對地理原理運用時，更加靈活，具有十分顯著的實踐性。
3.案例教學具有開放性
教師在地理案例教學過程中，教師與學生對地理問題的共同分析和探討，具有十分明顯的開放性。無論是探討的過程，還是探討的結果或形式，對學生開放性思維的培養和提高有十分重要的作用，其中，案例教學的開放性還有利于培養學生的全面發展，提高綜合素質。
4.案例教學的互動性
教師選取的案例是否適當，是案例教學能否順利進行的關鍵之一。教師在地理教學過程中，要注重激發學生對知識的興趣，保證能夠吸引學生，讓學生主動參與到地理知識的學習中，并積極鼓勵學生在地理知識學習過程中進行自主的思考。學生在學習過程中，要按照老師的要求，摒棄傳統死讀書的學習方式，使用發現問題，解決問題的新學習方式。教師與學生應共同發揮主體地位，發展除師生外的良好關系，有利于對地理知識的討論更加自由，這充分體現了案例教學的互動性。
二、案例教學在高中地理教學中應用的作用
1.有利于優化教師課堂教學
每個學生都具有非常大的潛力，也都具有獨一無二的想象力和思維模式，因此，學生有多大的發展，取決于教師為學生提供了多少空間。教師為學生引導一個探究問題的方向，學生就能在這個方向的途中，找到許多捷徑從而開辟新的方向。以學生被動接受，教師講課為主的傳統授課模式使學生活動在教師的思維模式上，對學生思維的展開起限制作用。所以要想學生的學習潛能和思維模式被完全挖掘出來，就要求教師必須修改教學模式，其中，案例教學就是教師優化課堂教學的措施。十分重視學生自主性、主動性及主體性的案例教學，在高中地理教學中，注重學生從案例分析中發現地理知識，而不是只從教師傳授過程中學習地理知識。同時，由于教師要為學生提供相關地理信息，所以案例分析也對教師掌握的專業知識程度有了更加嚴格的要求。案例教學法在高中地理教學中的應用，不僅改變了以講述為主的傳統教學模式，還豐富了高中地理教學模式，使其充滿了有趣性、多元化。例如，在教師講解山西煤炭開發的過程中，關于山西煤炭在煤炭綜合利用的提高、產品附加值的提高和環境的保護等問題，可以把新疆天然氣資源的可持續開發，新疆等西部地區的富裕之路及我國西部大開發等相關問題聯系起來，有利于教師課堂的優化，提高教學效率。
2.有利于培養學生的創新與實踐能力
由于地理學科的涉及面廣泛，綜合性強，所以傳統的教學模式和高中課本上理論知識的局限性根本無法滿足學生的求知欲。案例教學的方式就避免了此種情況的發生，學生通過閱讀案例教學，不僅有利于學生對實際地理方面的信息資料有了更深的理解，還有利于學生對地理現象產生好奇，從而激發學生對地理知識的求知欲。例如，在講資源的跨區域調配問題時，教師可以要求學生對西氣東輸現實意義、東西部北區能源差異等問題進行分組討論，對如何解決資源跨區域調配過程中出現的矛盾進行探究，有利于培養學生的思維創新能力。
3.有利于加強師生之間的互動交流
新課程對于教學方法有了新的要求，改變以老師為主體，摒棄老師負責講、學生負責聽的傳統授課模式。在高中地理案例教學中，講究學生自主的學習，學生在閱讀案例以后，對案例相關地理方面查閱知識，這有利于學生主動的，在無形之中對知識加深理解。在學生查閱知識思考問題的同時，老師可以對學生的思路及時給以引導，并對學生產生的新思路進行思考，從而補充新的教學內容。這種師生共同探討學習的方式，有利于學生學到新的地理知識，有利于教師完善自身專業素質。案例教學強調教師在教學模式中始終起著引導作用，學生是參與課堂，分析案例知識的主體，案例教學對于學生思維能力充分的發展，遠遠超過了傳統教學方式。例如，在森立的保護和開發方面，學生結合地理實際，對如果沒有森林，地球不再有綠色，人類會缺少氧氣，生物多樣性會被破壞，生態平衡會被打破等問題的思考，從而引發師生對如何保護地球環境，如何實現生態環境保護等問題的探究。總之，在高中地理教學模式中，案例教學的教學方式得到了越來越多的關注，并被廣泛引用，本文主要對案例教學的主要特征，和案例教學在高中地理教學中應用的作用進行探討，希望通過案例教學的實踐，我國高中地理教學水平能有效提高。
作者：夏正德 單位：江蘇灌云高級中學
第二篇：高中地理案例教學中鄉土地理的應用
引言
隨著新課標的深層次推崇，強調地理課程應根據當地實際情況，實施多元化的手段讓學生對鄉土地理的技術和方法加以掌握。鄉土地理教學在某種程度上可以對學生的自主學習習慣進行培養，以及還有創新、動手操作能力等。因此，相關高中地理教學工作者，應當合理使用鄉土地理教學資源，構建相關教學環境，提升學生對于地理的學習興趣，實現其全方位素養的提高。
1.鄉土地理案例教學特征
1.1真實性
案例教學講究嚴謹性、真實性。對于學生而言，在地理教學過程中，學生通過親身所感受的例子，對掌握知識更具有深刻性、說服性。因鄉土地理案例源于生活，這也表明了教師在上課前，需通過多方面對資料進行充分的準備，包括確定材料的精準性、真實性。如在傳授到城市化進程等知識中，可科學插入濰坊城市化進程的例子完成教學，而此時，教師需要對不同階段濰坊城市人口、鄉村人口等數據進行搜索，并以表格的方式給予直觀的顯現出來。另外，還要對該市區城市化進程具體現象資料進行歸納，從中摘取出于教學有聯系的資料，并加以整合成為教學案例。
1.2代表性
通常在地理教學中所采納的鄉土案例，其還需要有典型性，環繞教學主旨，體現現況，對結論加以證實。不同地區，自然條件、人文景觀、發展方向均不同，所以要按照各個區域的鄉土地理特征去對案例進行獲取。如在農業區位選擇這一知識點中，可將“壽光”為例，因此地被稱為蔬菜之鄉，產業規模大、技術前沿、市場寬大，發展迅速。該地方的農業特征具有一定的鮮明性，典型性強，探究意義大，可緊繞教學內容，是一個極好的教學案例。而如果只是勉強選入一些落后區域，那必然效果不理想。所以，案例教學需根據當地特色，選取代表案例。
1.3時效性
在案例教學中，應當對其時效性加以重視。無論是圖片還是數據均要做到與時俱進。一旦過時，則會影響教學。與此同時，還應注意對身邊的熱點話題加以關注，并從中對教學案例進行提取，激發學生學習興趣，將學到的知識植入到具體問題處理中，實現學習生活中的地理。如在必修二《人地思想關系的演變》此章節中的大氣環境問題中，可以“霧霾”為例，學生根據親自感受，去對霧霾給人們生活帶來的影響、包括其形成的原因，從實際中找到應對舉措。這樣一來，不僅可以讓學生善于發現問題、應對問題，還能將保護環境的思想灌輸到其腦海中，從而提升其整體素養和社會認知。
2.高中地理教學中的運用
2.1教學中植入相關鄉土地理知識，挖掘學生的學習興趣
新課標下，高中地理教材主要所囊括的內容有人文、自然地理及可持續發展理論等。而當教師在對該知識進行講解時，因學生對于環境知識宏觀角度的陌生，所以教師可適當對一些鄉土地理知識進行滲透，使用身邊的具體機理，將抽象知識加以直觀、具體化，易讓學生接受，且激發其興趣。例如，在《中國可持續發展實踐》中的農業經濟構造整合學習中，推廣生態農業。當學生通過一定的了解后，所謂的生態農業，意是指在對農業生態環境展開改善、保護的基礎上，去對生態經濟學規律進行遵守，使用現代科學就似乎和系統工程方法，根據經濟學、生態學原理，去落實經濟效益、社會效益等的提升。而生態農業同時還具備綜合性、多樣性、持續性、高效性等。但事實上，如果只是單憑課本所提供的知識去讓學生對農業生態進行理解，這是有一定難度的。而此時，教師可對學生提問，“學生在日常生活中，是否有注意到農民在水里養魚、山坡上養雞、池塘邊養豬，接著再用雞、豬糞養魚的情況”，實際上，這就是生態農業方式的一種。以該現象為例，在整個生產中，是使用了食物鏈原理，讓社會在獲取到豐厚綠色產品條件下，去對社會環境、生態質量起到改善的作用。
2.2運用鄉土地理資料，實施案例教學
采取案例教學的重要目的是提升學生學習主動性，加大其參與學習認知。所以，選擇案例除了要相對應地與地理原理、知識相互有關聯以外，教師還需注意在對鄉土資料進行收集時，應當給予適宜的加工，便于讓其顯得更為形象、直觀，保持導向性。如在《自然地理環境整體性》該知識點教學中，以廣東省佛岡縣觀音山此鄉土區域為例，可對觀音山土壤、植被等相關景觀圖片進行呈現，并對以下問題給予安排：（1）對觀音山植被特點進行概述；（2）按照觀音山植被生長情況，并對該區域的氣候要點進行說明。通過上述案例的講述及提問，讓學生可以去善于觀察日常周邊的生活，針對于學生難以在教材中所理解的知識或例子轉換到學生所了解的鄉土地理案例，進而去調動學生的學習積極性。
3.結語
綜上所述，在高中地理教學中，作為一名合格的地理教師，應當對教學中的知識點與當地代表性的鄉土地理案例進行緊密結合，讓教學更貼近于生活，從而能夠激發學生的地理學習樂趣，以及加強其觀察能力、分析能力，進一步落實其教學效率的提升。
作者：張彬 單位：古浪縣第一中學
第三篇：案例教學在中學地理教學中的應用
摘要：本文針對學生的認知發展特點和中學地理教學需要，分析了案例設計應遵循的原則和實施過程，指出該方法在實施過程中存在的問題并提出建議，旨在為中學地理運用案例教學提供借鑒與指導。
關鍵詞：案例教學；中學地理教學；案例設計；應用
案例教學法注重學生主體性、能動性的發揮，將其引入中學地理課堂能有效調動學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛，使師生互動密切。如何在地理教學中利用案例教學法，提高課堂教學效果，這是地理教師應該思考和努力的方向。
一、地理案例教學的課堂效果分析
地理教學案例大都源于學生熟悉的現實生活場景或事例，易引起學生的興趣和情感共鳴，在中學地理課堂中運用該方法其作用顯而易見。
1.有利于創設輕松愉快的課堂學習氛圍
傳統的教學方法不僅限制了學生思維能力的發展，學生的個性也無法得到開發。案例教學通過在課堂上創設相關的地理教學情景，讓學生參與思考與討論，調動了學生的課堂參與度，活躍了課堂氛圍，使課堂成為師生、生生思想交流的平臺。同時，案例多選取生活中的場景，生活氣息濃厚，能引發學生的興趣和思考，調動學生的參與積極性、主動性。
2.有利于加強師生間的互動交流
新課程強調師生關系應是民主平等與互動交流的關系。在開展地理案例教學時，教師通過營造教學情境，引導學生自主思考和合作探究，從而達到學生運用地理知識分析、解決問題的目的。同時，也加強了師生間的互動交流。
3.有利于提高地理課堂教學效果
地理案例教學注重學生主體性、能動性的發揮，體現了以人為本的思想。尤其是一些探究性較強的教學案例，能夠引起學生的興趣和注意力，發揮學生的主體參與意識，課堂效果大大提高。如針對城市內澇問題，教師可引導學生獨立思考、合作探究產生的原因、影響及防治措施。
二、中學地理案例教學設計的原則與實施過程
1.案例設計的原則
（1）案例設計要貼近學生的生活實際，注重學生的成長需要和生活體驗。在案例設計過程中，選取學生熟悉的生活場景和事例，可有效調動學生參與案例教學的積極性和主動性，同時學生在參與過程中也體會到地理就在身邊。（2）案例設計要符合教學目標的需要。案例設計要服從于教學的需要，教師在設計和實施案例前要明確這節課的教學目標是什么，要完成哪些教學任務，讓學生掌握哪些知識與技能。（3）案例設計要具有啟發性和教育性。案例設計要有一定的深度和遞進性，案例問題的呈現具有啟發性，能夠引起學生對問題的思考。此外，案例的呈現還要有一定的教育意義。
2.案例教學的實施過程
課前準備，精選案例→展示案例，創設情景→教師引導，自主探究→師生互動，交流合作→總結評價，拓展延伸。
三、中學地理教學中的案例類型
地理新課程標準提出“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”的理念，這就意味著教師在運用案例教學時，所選案例應盡可能聯系學生的生活實際和生活體驗。
1.地理生活常識案例
例如，在學習晝夜交替現象的產生、周期和意義知識時，若教師僅僅根據教材上的定義來解釋晝夜交替現象，學生很容易產生思維局限，認為晝夜交替現象的產生是由于地球的自轉，如果地球不自轉，就不存在晝夜現象，也沒有晝夜交替。事實果真如此嗎？這時教師需要創設一個假定的場景案例來論證學生的看法。
2.鄉土地理知識案例
鄉土地理知識源于學生的生活，內容豐富，在地理教學中有目的地融合鄉土地理案例，能調動學生的興趣和積極性，豐富學生的生活體驗，使學生更加直觀地理解地理知識和原理。
3.地理時事事件案例
在講解全球氣候異常變化這部分知識時，學生在現實生活中很難有親身的體驗和感知，教師可以結合最近發生的時事事件教學，其真實性更能帶給學生強烈的思想共鳴，更具有說服力。
4.區域地理典型案例
“流域的綜合開發—以美國田納西河流域為例”這一典型案例，是分析區域發展問題的典型問題，教師在講解該案例時，應教會學生分析其他區域發展問題的一般思路和方法。
四、中學地理案例教學中存在的問題及建議
1.中學地理案例教學中存在的問題
中學地理教學中的案例來源較單一，主要是教材案例，難以滿足不同地區和學生的學習需要。此外，對教師組織課堂教學的能力和應對突發事件的能力要求較高，教師不僅要組織全班學生參與其中，又要合理控制討論時間。此外，教師還要具備扎實的地理專業知識和豐富的生活體驗，面對學生的疑問能夠迅速準確地做出回答。
2.中學地理案例教學的建議
首先，要合理使用教材案例，不能太過死板。其次，選取貼近生活場景的案例，能夠吸引學生的好奇心和興趣，從而有利于課堂案例教學的開展。教師要在生活中善于發現、收集、整理、加工案例素材，使其更加具有生活化、趣味性，緊跟時展，使案例充滿時代氣息。
參考文獻：
吳立崗.教學中的原理模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社，1998.
作者：王廣松 單位：淮南市第二十四中學
