安全教育類(lèi)體感游戲的設(shè)計(jì)

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摘要：安全教育類(lèi)體感游戲?qū)⑶榫硠?chuàng)設(shè)、模擬動(dòng)作融合到課堂中，在增加趣味性的同時(shí)能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效率。近年來(lái)，南京市電化教育館資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)以“火場(chǎng)逃生”為例，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，著力探討了安全教育類(lèi)體感游戲的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的原則與路徑，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果。

關(guān)鍵詞：安全教育；體感游戲；火場(chǎng)逃生；單因素實(shí)驗(yàn)

一、問(wèn)題的提出

生命的安全是保證人類(lèi)發(fā)展進(jìn)步的基石，也是當(dāng)今中小學(xué)教育中最關(guān)鍵卻也可能是最缺失的一個(gè)環(huán)節(jié)。據(jù)有關(guān)部門(mén)的不完全統(tǒng)計(jì)，近幾年來(lái)，全國(guó)中小學(xué)生每年非正常死亡人數(shù)達(dá)1.6萬(wàn)之多，平均每天就有40名中小學(xué)生死于非命。[1]對(duì)于身心發(fā)展處在一生中最重要階段的小學(xué)生，在此階段接受關(guān)于安全防范的教育，將有助于形成其自我保護(hù)的基本技能，有利于其終身發(fā)展。然而目前我國(guó)校園內(nèi)開(kāi)展的安全教育卻十分有限，從課程的角度來(lái)看，教育部并沒(méi)有出臺(tái)關(guān)于安全教育的統(tǒng)一教材，我們只能找到一些地方性教材；從硬件建設(shè)方面來(lái)看，義務(wù)教育階段中小學(xué)用于安全教育的場(chǎng)所和專(zhuān)業(yè)器械很少，一般只有以安全教育作為校本特色教學(xué)的學(xué)校才具備相應(yīng)的硬件環(huán)境；從關(guān)注程度來(lái)看，社會(huì)往往更多地關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率以及孩子的成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生自我安全防范意識(shí)這一“核心素養(yǎng)”并沒(méi)有重視起來(lái)。南京市電化教育館資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)在《〈南京市教育信息化兩年行動(dòng)計(jì)劃（2014-2015年）〉行動(dòng)方案》的基礎(chǔ)上，將體感游戲即“通過(guò)身體動(dòng)作進(jìn)行控制和感知”[2]的概念引入到安全教育的資源建設(shè)中來(lái)，通過(guò)搭建虛擬的仿真環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者以游戲玩家的身份來(lái)進(jìn)行安全技能的學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)了以安全自護(hù)為主題的特色教學(xué)資源。一方面擺脫了大多數(shù)學(xué)校場(chǎng)地不足的限制，幾臺(tái)Kinect設(shè)備、一個(gè)寬敞的活動(dòng)室就可以模擬出“火場(chǎng)逃生”等內(nèi)容的訓(xùn)練場(chǎng)景，另一方面也解決了許多學(xué)校開(kāi)展安全教育時(shí)流于形式、教師難于進(jìn)行示范的難題。

二、“火場(chǎng)逃生”安全教育類(lèi)游戲設(shè)計(jì)

Garris,Ashlers和Driskell在2002年提出了一個(gè)DGBL（基于數(shù)字游戲的學(xué)習(xí)）模型用于解釋如何將游戲應(yīng)用于學(xué)習(xí)。[3]在2012年，TelmoZarraonandia,PalomaDíaz和IgnacioAedo基于游戲的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了一個(gè)概念化的模型以支持各種教育游戲的設(shè)計(jì)與制作。[4]同年，OguzAk又對(duì)這個(gè)概念化的模型從學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略的角度進(jìn)行了優(yōu)化。[5]根據(jù)安全教育課程的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)者行為動(dòng)作的及時(shí)反饋?zhàn)鳛橹攸c(diǎn)，得出如下安全教育體感游戲模塊設(shè)計(jì)需要游戲制作者、專(zhuān)家和教師這三要素之間緊密合作。首先，教師與學(xué)科專(zhuān)家需要提出對(duì)游戲的整體設(shè)計(jì)。在“火場(chǎng)逃生”這一教學(xué)主題下，需要學(xué)習(xí)者明確：在遇到突發(fā)的火災(zāi)時(shí)，保持鎮(zhèn)靜的同時(shí)最先要選擇合適的逃生工具（沾水的濕毛巾等），如果選擇錯(cuò)誤，就有可能逃生失敗；在逃生的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該保持彎腰低頭捂住嘴的動(dòng)作，避免吸入煙塵造成窒息；最后學(xué)習(xí)者應(yīng)該快速通過(guò)逃生通道逃往空曠的室外，避免在室內(nèi)逗留。以上是火場(chǎng)逃生的重難點(diǎn)，也是在游戲設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中需要著重體現(xiàn)的部分，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，還要對(duì)是否完成以上重難點(diǎn)學(xué)習(xí)有盡可能科學(xué)而及時(shí)的評(píng)估與反饋。其次，游戲制作者與教師需要對(duì)游戲的雛形進(jìn)行測(cè)試。“火場(chǎng)逃生”游戲可以采用減分制的方法，為是否選擇正確的逃生工具、是否保持正確的逃生姿勢(shì)以及是否按規(guī)定時(shí)間完成逃生進(jìn)行賦值，當(dāng)學(xué)生完成游戲后會(huì)有一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者是否掌握了動(dòng)作要領(lǐng)。而教師則需要提供游戲測(cè)試對(duì)象，測(cè)試逃生通道的長(zhǎng)度、逃生的時(shí)間等要素，形成合理的游戲規(guī)則。“火場(chǎng)逃生”體感游戲經(jīng)過(guò)三個(gè)月的開(kāi)發(fā)與測(cè)試，形成了適合于課堂教學(xué)使用的一款游戲。在技術(shù)上體感游戲的難點(diǎn)是如何捕捉游戲者的動(dòng)作，在教學(xué)上則是將分值合理地分配到逃生演練的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。而對(duì)于用戶行為的評(píng)價(jià)，主要是教師對(duì)于完成分?jǐn)?shù)的記錄以及學(xué)習(xí)者對(duì)技能掌握的自我評(píng)價(jià)。

三、“火場(chǎng)逃生”安全教育類(lèi)游戲設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究

為了更好地比較運(yùn)用了體感游戲的課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，進(jìn)一步驗(yàn)證在安全教育課堂中使用體感技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高安全自護(hù)技能方面的效用，本研究將學(xué)生分為兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、對(duì)象本實(shí)驗(yàn)采用單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，火場(chǎng)逃生教材為被試內(nèi)因素。所有學(xué)生學(xué)習(xí)完材料后均要求完成火場(chǎng)逃生測(cè)試。其中，包含一道關(guān)于完成火場(chǎng)逃生訓(xùn)練的主觀題，要求學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)感受填寫(xiě)選項(xiàng)，難度分為9,“1”表示很簡(jiǎn)單，“5”表示中等難度，“9”表示很難。被試為南京市光華東街小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)班共53名學(xué)生（其中男生26人）。所有學(xué)生均沒(méi)有接觸過(guò)火場(chǎng)逃生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。被試以所在班級(jí)為一組，隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組（26人）與參照組（27人）中。2.實(shí)驗(yàn)材料及程序?qū)嶒?yàn)材料采用Scratch軟件制作。游戲時(shí)間為60秒，次數(shù)為1次。實(shí)驗(yàn)組與參照組最后的考核內(nèi)容完全一致，但實(shí)驗(yàn)組均在多媒體機(jī)房?jī)?nèi)利用KINECT進(jìn)行學(xué)習(xí)，而參照組均在教室中使用傳統(tǒng)課堂進(jìn)行知識(shí)傳授。實(shí)驗(yàn)程序?yàn)閷?shí)驗(yàn)組與參照組首先進(jìn)行火場(chǎng)逃生訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組測(cè)試題在游戲中呈現(xiàn)，而參照組測(cè)試題在授課結(jié)束后由老師分發(fā)紙質(zhì)試卷進(jìn)行考核。3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果將試卷中的數(shù)據(jù)錄入電腦，并用SPSS20進(jìn)行分析。通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)量表可以明顯看出，實(shí)驗(yàn)組的得分均值為2.08，高于參照組，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明了在火場(chǎng)逃生的教育中，使用游戲的學(xué)生成績(jī)高于未使用游戲的學(xué)生。

四、討論與展望

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，“火場(chǎng)逃生”體感游戲已被證實(shí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果要好于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。第一，形式新穎，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。書(shū)本帶給我們的是間接的經(jīng)驗(yàn)，而身臨其境地參與到游戲中，可以讓學(xué)習(xí)者直接獲取經(jīng)驗(yàn)，特別是體感游戲具有很強(qiáng)的角色代入感，能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想去嘗試、探索。第二，建設(shè)門(mén)檻低，易于普通學(xué)校推廣。安全教育是學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教育的空白，而不少學(xué)校受限于資金與場(chǎng)地，無(wú)法建設(shè)真實(shí)的安全教育場(chǎng)館，特別是專(zhuān)業(yè)器材的維護(hù)與更新需要大量的資金。體感游戲有效擺脫了資金與場(chǎng)地的限制，在普通教室就可以打造出虛擬的環(huán)境，有利于學(xué)校開(kāi)展安全教育。第三，評(píng)價(jià)科學(xué)，利于教師監(jiān)控學(xué)生掌握情況。在傳統(tǒng)課堂中對(duì)于安全防范技能的掌握，教師往往缺少科學(xué)的評(píng)測(cè)方法，而在普通的安全教育場(chǎng)館中，對(duì)“火場(chǎng)逃生”的結(jié)果也無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量，但是通過(guò)體感游戲中的“動(dòng)作捕捉”技術(shù)，卻能夠全程對(duì)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)進(jìn)行掌控，并給出科學(xué)的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，體感游戲并不能解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的一切問(wèn)題，在使用體感游戲進(jìn)行安全教育的同時(shí)，最好結(jié)合諸如消防演練這樣的真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。雖然目前尚沒(méi)有部編的統(tǒng)一教材，甚至沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但是“火場(chǎng)逃生”游戲的開(kāi)發(fā)對(duì)于安全教育類(lèi)的體感游戲資源建設(shè)確實(shí)具有借鑒作用。在筆者看來(lái)，安全教育類(lèi)游戲的開(kāi)發(fā)應(yīng)該遵循幾方面的原則。首先是系列化。安全教育包括了方方面面，食品安全、出行安全、自然災(zāi)害的防護(hù)等等，開(kāi)發(fā)出由易到難、涵蓋范圍更廣的系列游戲，有利于一線學(xué)校形成課程的資源。其次是校本化。在安全教育類(lèi)的游戲資源建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該保持開(kāi)放性，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的學(xué)生存在一定的差異，同一主題的游戲應(yīng)該按照學(xué)情分為不同難度水平，有利于不同類(lèi)型的學(xué)校因材施教，形成具有本校特色的系列課程。第三是規(guī)范化。體感游戲的開(kāi)發(fā)需要經(jīng)過(guò)測(cè)試，將游戲粘性控制在合理范圍內(nèi)，既利于引起學(xué)習(xí)者興趣，又不會(huì)使其沉溺其中。開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一線教師、學(xué)科專(zhuān)家、游戲開(kāi)發(fā)者各自的作用是不可替代的。如何將教學(xué)的重難點(diǎn)融入到游戲中，如何準(zhǔn)確評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者的技能掌握情況等等，都需要有一個(gè)規(guī)范的流程。安全教育雖然起步晚，但是隨著各種新媒體新技術(shù)的加入，呈現(xiàn)出了起點(diǎn)高的特點(diǎn)。近年來(lái)，我們以課程為依托，對(duì)基于體感游戲的教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行了有益的探索。我們將在建設(shè)系列化的游戲資源、為一線學(xué)校打造安全教育課堂方面，提供更加多樣的表現(xiàn)手段。

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作者:夏鵬 單位:南京市電話教育館