供給側下的會計信息化教學改革模式研究

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摘要：高職院校是會計市場勞動力供給的主力軍，同時也是會計教育供給側結構性改革的主體，肩負著為社會培養高質量會計人才的使命。本文從供給側結構改革背景出發，分析了目前會計信息化教學供給側現狀，提出“i教學空間”信息化教學改革模式，實現“教、學、訓、賽、評、管”全方位信息化，為社會培養更多高質量會計信息化人才提供思路。

關鍵詞：供給側；會計信息化；教學改革

供給側改革不僅僅是經濟領域研究的重大課題，也是教育領域必須面臨的重要內容。各個高職院校幾乎都開設了會計專業，為社會貢獻了大量的財務人員。然而，近年來會計行業發生了前所未有的變革：網絡記賬、云會計時代到來、財務機器人的運用、財務共享等。另一方面，國家越來越重視教育信息化，把教育信息化擺在支撐引領教育現代化的戰略地位。會計行業的智能化的發展加上教育教學信息化飛快發展，導致會計人才供給與市場需求之間存在錯位。新常態經濟下的會計人才需求與原來的經濟發展狀態存在明顯差異，而如今的高等會計教育并沒有完全適應經濟形勢的變化，人才培養的效率和質量達不到主流會計人才市場需求，畢業生存在結構性失業的可能性。作為高職院校，進行信息化教學改革，培養社會需要的會計信息化人才迫在眉睫。

1高職會計信息化教學供給側現狀分析

1．1信息化教學師資供給不足

從目前會計專業教師的實際情況來看，青年教師比較能夠接受互聯網、信息化等新興技術，并且愿意運用這些技術手段與學生開展交流互動，比如開發微課、慕課，開展翻轉課堂教學等。然而大多數教師還是習慣于傳統的教學模式，不愿意進行改變，甚至認為運用新技術手段就會取代教師的地位。教師缺乏互聯網思維就會導致會計專業學生缺乏互聯網思維，無法滿足未來就業需求。在教育逐漸信息化態勢下，高職會計專業教師的角色轉化成教學資源的設計、開發的提供者方面還不夠。

1．2缺乏科學的信息化教學的課程體系

要有效實施信息化教學，科學的信息化課程體系的設計是十分必要的，課程體系普遍還是停留在以面對面教學為主，職業素養課程、創新創業課程、會計信息化處理、互聯網思維方面的課程相對比較缺乏；另外，哪些課程適合網上直播、哪些課程適合于慕課教學，在課程體系中都沒有進行設計，勢必影響線上教學的開展，也難以培養出能夠適應互聯網環境的會計信息化人才。1．3信息化教學資源供給相對不足要開展好信息化教學，信息化教學資源是必不可少。目前財會類專業現有的信息化教學資源相對還是不足，課程資源也不夠豐富，如教學視頻、習題庫、試題庫、案例庫等的數量與質量都難以達到信息化教學要求。

1．4課程教學未體現學生需求側的主體性

在會計課程的教學中，學生本就應該作為課堂主體參與到教學活動中來。然而，目前高職院校會計教依然是教師作為主體，加上有些教師缺乏會計工作的實踐鍛煉，在教學過程中忽視了學生對于會計課程教學應有的訴求，從而形成了照本宣科理論教學。另外教師在指導學生實訓過程中更多的強調會計核算、登記賬簿等工作重要性，忽視了引導學生要對業務的產生及結果進行思考判斷。跟不上“業財融合”發展形勢，跟不上“云會計”時展要求。

1．5信息化評價手段與信息化管理普遍缺乏

信息化教學結果如何，需要科學的評價手段，也需要科學的信息化管理手段。然而在日常教學過程中，大多數高校的教師、學生都習慣于平時的作業、課程實驗、課程實訓、課后復習采用紙質形式，導致要有效實施信息化評價有一定難度，如學生聽課是否認真、學生是否已經掌握、學生課外作業是否有抄襲等。

2供給側視角下高職會計專業信息化教學改革模式

2．1信息化教學改革整體框架———“i教學空間”構建

為了提高信息化會計人才的供給數量與質量，必須要加強信息化教學改革。本文以浙江工業職業技術學院（以下簡稱浙工院）財經分院會計專業為例，將信息技術融入會計專業教育教學全過程，從“教、學、訓、賽、評、管”六個方面進行頂層設計，打造會計專業“i教學空間”，其中i是informatization（信息化）英文開頭字母，全面實現教學信息化。

2．2信息化教學改革具體實施

2．2．1i教：推動信息化改革與創新（1）轉變理念，提升教師的信息化水平和素養。近年來，浙工院會計專業構建了“三團隊、三措施、三實戰、三氛圍”信息化教學理念。成立了“在線課程建設團隊、微課制作團隊、課堂教學創新團隊”等不同特色的信息化課程團隊，采用“走出去學”“請進來講”“互學共賽”三種措施進行信息化理念與技術培養。同時采用“網上在線學”“網上在線教”“網上在線練”三種網上實戰方法，形成“人人肯推信息化，人人能推信息化，人人愛推信息化”良好氛圍。教師具備了良好的信息思維和能力，扎實推行了會計專業信息化的教學改革，形成了“望聞問切”四步診斷、“網上立項目、分任務”等網絡教學方法。近年來浙工院承辦了中國商業會計學會會議，主題就是“互聯網＋”財務挑戰與對策，財經學院做了“互聯網＋時代，我們＋什么”專題報告，深受好評。同時教師參與微課、教學設計等信息化競賽碩果累累，獲全國多媒體課件比賽二等獎1項、三等獎1項，省高校微課比賽一等獎1項、二等獎2項，職業技術教育多媒體課件制作大賽一等獎2項、二等獎3項，校級微課比賽一等獎5項。（2）重構體系，構建“信息化課程＋課程信息化”課程體系。構建“以信息化為引領，以學生學習為中心”的人才培養方案，明確了培養重誠信、善管理、精核算、懂外貿的會計信息化人才的目標，重構了體現信息化需求的課程體系：一是新增信息化課程，在原有會計信息化課程的基礎上新增設了《云會計實訓》《大數據處理分析》等提升學生信息化水平的課程；二是推行課程信息化，《財務管理實務》《會計信息化》等專業核心課程設置了線上＋線下必修學分，促進學生線上學習，培養學生的信息素養和信息化學習能力；三是增加了課外線上選修和實踐學分，明確了學分認證和轉換方案，提高探究性學習和個性學習學分。（3）分類教學，根據課程性質實施不同教學模式。一是專業核心課程推行“自主預習＋線上交流”，在省在線開放課程共享平臺開課的課程要求開課前上傳準備好資源，將學生加入相關課程，學生進入平臺觀看視頻、答題、線上留言交流等；二是考證課程推行“自主學習＋教師答疑”，分院每年有1000多學生報名初級會計師考證，為了提高通過率，分院與網中網正保公司合作，購買了初級會計師考證資源，學生通過賬號進行自主學習，教師進行網上答疑；三是競賽類課程推行“自主訓練＋網絡競賽”，如浙江省會計技能競賽，教師網絡值班，通過競賽平臺，出題由學生自主訓練，并采用網絡競賽方式進一步強化學生技能。

2．2．2i學：打造虛實結合的資源和平臺（1）教學資源平臺：在線開放課程＋新形態教材＋課程公眾號。大力推行立體化教學資源建設，構建“精品在線開放課程＋新形態教材＋課程公眾號”相互融合的立體化資源平臺，為會計專業教育信息化提供了教學資源。浙工院會計專業目前建設了2門省在線開放課程，4門校級在線開放課程，選課人數每年達到8000余人。建設了3本省新形態教材，教材中每個項目有教學視頻、教學案例、隨堂練習、教學課件、公式匯總、課后習題等內容，并配有二維碼資源，方便教師教學與學生學習，提高教學效果。為了方便學生學習與課程管理，建設了課程公眾號，如《財務管理實務》課程配有“財管考吧”課程公眾號，《企業納稅實務》課程配有“禾兌公眾號”等。（2）學生自管平臺：專業學會＋專業服務與管理團隊。浙工院財經分院成立了會計學會、ERP沙盤學會、營家創新創業學會等專業學會，每個學會建立微信公眾號，同時會計專業成立了專業管理與服務團隊，由學生來組織初級會計師考證輔導、學校技能文化節、各類專家講座等學習相關的活動。實現了學生的自學、自管，促進了學生的個性化學習和信息化能力提升。

2．2．3i訓：實現網上實訓，提升會計技能（1）構建虛擬仿真實訓教學平臺：將納稅申報、發票開具、會計技能、財務決策、財會商圈等虛擬仿真軟件融合，并建立了專門的VPN服務器，學生可24小時無線網絡無障礙訪問該平臺資源，實現了實踐訓練的網絡化和個性化。（2）打造“云會計工作坊”校企合作平臺：為了深化產教融合與校企合作，解決會計專業校企合作難難得問題，浙工院會計專業建立了“云會計工作坊”的校企合作平臺。工作坊引入企業真實業務，開展云記賬服務工作，實現了學生在校內參與真實業務實踐，大大提升了學生專業技能；工作坊對接技能競賽，強化學生創新創業能力；以工作坊為突破口，推進專業服務區域經濟：積極與企業開展合作，引進項目帶動學生進行實戰訓練，工作坊下面招聘年青老師和優秀學生，組成實戰團隊，重點開展記賬、企業技能培訓、會計考證輔導培訓、橫向課題研究等各類服務，全方位推進了社會服務，拓展了社會服務的途徑，擴大了社會服務的方式，提高了社會服務的效率。

2．2．4i賽：開展網上學科與技能競賽（1）技能文化節項目組織網絡化：開發信息化的技能文化節比賽項目，競賽宣傳、競賽報名、競賽組織、競賽評選等通過網絡實施，提高了技能文化節組織效率。（2）學科技能競賽培訓網絡化：為了提高競賽培訓效果，學科競賽團隊根據各類比賽性質制訂遠程指導訓練計劃，指導選手在家開展訓練；建立技能競賽的資料庫、模擬題庫，發送給參賽選手學習，通過定期組織線上測試的辦法檢驗學習效果；充分利用微信、QQ、釘釘直播等信息化平臺，開展在線指導和答疑，確保備戰順利實施。

2．2．5i評：推行多元化的評價與分析緊跟會計賬務處理信息化及會計職業資格無紙化考試步伐，浙工院會計專業全面實施“藍墨云平臺、省在線平臺、無紙化考試平臺”多元化、信息化考核方式。藍墨云班課測試實現“課堂隨機測試”，在課堂上教師講完一個知識點后抽取題目給學生進行隨機測試；在線平臺測試實現“課后隨學隨考”，課后學生自主選擇學習的時間、地點、課程、方式、內容實現“隨學”，學生為了檢驗自己掌握程度，可以選擇不同科目、不同內容實現“隨考”；無紙化考試軟件實現“期中期末考”，浙工院會計專業70％以上的專業核心課程已經實現了無紙化考試，與會計職稱無紙化考試緊密接軌；財務云軟件實現“會計實訓考核”，隨著云會計的到來，未來賬務處理都通過財務云來實現，因此在會計實訓過程中，不能停留在過去的手工賬務處理，需要通過云財務軟件實現會計賬務處理，學生最后實訓的成績就通過云財務軟件賬務處理結果進行評價。

2．2．6i管：實現信息化的管理與服務為了加強課程建設、教學、考核等方面管理，浙工院財經分院建設了信息化管理系統，通過該系統實現基礎數據管理、虛擬仿真平臺管理、學生競賽軟件平臺管理、教科研成果管理等功能，實現了一體化智能化管理。運用分院公眾號，實現競賽考證網上組織、課外學分統計、師生投票評選、教學系統鏈接等功能。運用課程公眾號，實現線上線下課程的管理。

3結語

教育信息化是當代教育發展的趨勢，是教學改革的突破口，是教育現代化的必然要求。隨著網絡平臺會計學習信息化迅猛發展，人工智能與會計技術結合越來越緊密，財務機器人面世、云會計時代來臨，意味著會計職業已進入信息化時代。很多高職會計院校培養的會計人才已不能適應會計行業發展需要，為此，浙工院會計專業探索了建設“i教學空間”，通過“教、學、訓、賽、評、管”全面信息化，充分利用互聯網技術，有效的組織線上課程教學的開展，促進了教學信息化與會計信息化有機融合，提高信息化教學效果，持續培養了教師與學生的信息化職業素養，主動適應云會計、人工智能的發展；構建了適合于會計專業的信息化教學體系，為高職院校財會類專業實施信息化教學提供有益的借鑒，同時提升了會計教學成效，以此來滿足社會和企業對信息化會計人才的需求。

參考文獻

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作者：魏標文 單位：浙江工業職業技術學院