播音與主持藝術專業人才培養研究

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【摘要】隨著傳媒業的不斷發展，以及人工智能時代的來臨，高校培養出的播音與主持藝術專業畢業生已經不能夠滿足時下傳媒業的發展要求，導致高校培養出的人才與用人單位所需無法達成一致。為此，筆者通過調查研究，對人工智能時代播音與主持藝術專業應用型人才培養模式的創新加以探討。

【關鍵詞】人工智能；播音與主持；應用型人才

隨著人工智能時代的到來，傳媒業發生了翻天覆地的變化，同時高校培養了大批播音與主持藝術專業的畢業生，導致出現供過于求的局面。如何讓學生適應人工智能時代市場對人才的需求，使播音與主持藝術專業的人才培養模式更科學、更規范、更符合時展潮流是我們目前所要關注的重要問題。這些年，媒體融合已經成為傳媒業的共識，技術的革新、大數據的運用、云計算的推廣、中央廚房的出現，“融媒體”開始向“智媒體”方向發展。人工智能技術在傳媒領域開辟了一條道路，新華社“AI合成主播”、央視網絡春晚“小小撒”、配音紀錄片《創新中國》等的出現，讓我們頓時產生了危機感。人工智能能否取代播音員主持人？高校傳媒專業應該培養什么樣的人才？播音與主持藝術專業學生該何去何從？這些都是目前我們所面臨、所要思考的問題。

一、高校播音與主持藝術專業發展現狀

近些年，國內的廣播電視媒體行業蓬勃發展，熒屏前出現了一批又一批的播音主持從業人員，為播音主持隊伍增添了不少新鮮血液。與此同時，全國各大高校紛紛開設和擴招播音與主持專業，由于各高校招收人數多，考生報考人數也多，播音與主持藝術專業成為全國藝術類考試中的熱門專業。隨著互聯網的不斷發展，人工智能時代已悄然到來。按照高校的傳統培養模式培養出來的學生已經不能夠滿足現如今傳媒行業的發展需求，主要表現在以下幾個方面：（一）學生綜合素質不。高面對應試教育，許多考生認為全憑文化課參加普通高考進而考取一所好的院校十分困難。因此，部分考生選擇報考藝術類專業以進入理想大學。在全國各大高校中，無論是綜合類院校還是理工類院校、藝術類院校，都在紛紛開設播音與主持藝術專業。播音與主持藝術專業屬于藝術類專業，需要學生參加全國統一組織的藝術類專業考試，在面試中，專業老師只能在短時間內對學生專業素質進行考察，而無法詳細了解學生的綜合素質。加之藝術類考試比較看中學生的專業素質，對于學生高考文化課成績要求比較低，部分學生通過專業考試后很容易就能夠考取本科類院校。因此，入學后發現許多學生的綜合素質不高。（二）師資力量不足。在全國開設播音與主持藝術專業的院校中，大部分院校專業教師嚴重匱乏。由于一些院校的師資力量不足，會聘請在媒體工作的播音員主持人作為外聘教師到學校上課。雖說這些傳媒從業人員有著一線的從業經驗，但是面對一線繁重的工作壓力，許多教師沒時間備課便走入課堂，且理論知識薄弱。一些院校的專職教師是研究生畢業后就進入高校工作，沒有媒體從業經驗，在課堂上只是講授書本上的理論知識，缺乏實踐操作指導，學生也覺得枯燥乏味。播音與主持藝術專業屬于應用技能型專業，必須要通過“理論+實踐”的方式進行教學，缺少理論或者缺少實踐都會導致學生在學習中不能得到全方位的指導與鍛煉。（三）培養模式陳舊。從全國開設播音與主持藝術專業的高校中了解到，大部分院校都為學生開設專業主干課、專業必修課、公共課、公共選修課。開設的主干課程涉及普通話語音、播音發聲、播音創作基礎、廣播播音主持、電視播音主持等，大部分院校開設的課程大同小異，多年來一直使用中國傳媒大學編寫的教材。采用的都是傳統的培養模式，教學內容結構單一。學生畢業后走向工作崗位很難適應媒體的工作要求。（四）教學形式單一。播音與主持藝術專業是一門實踐性較強的學科，需要小班授課，一對一教學。由于教師資源匱乏，學生人數眾多，多數院校播音與主持藝術專業課程無法做到小班授課，有的甚至出現一個班級一位老師面對四十名學生上課，這就相當于是大班教學，專業課方面很難做到每個學生都能夠得到專業實踐的機會，即使有機會練習，時間也會比較短。教師只能采用示范性教學的方法，即教師示范，學生模仿的“灌輸式”教學形式，大部分情況是教師一個人在講臺上“唱主角”，很難調動學生的學習積極性。

二、人工智能時代對播音員主持人的要求

（一）扎實的基本功。電視媒體是以聲畫合一的形式向受眾傳遞信息，播音員主持人也已不再是單純的“播報員”和“報幕員”。無論處于什么時代，扎實的基本功必不可少，也是重中之重。新聞聯播播音員李修平在一次直播前遇到臨時加稿的情況，編輯來不及編片子，只能播音員進行口播，此時距離直播只有幾分鐘的時間，李修平完全沒有時間備稿，在這種情況下她準確無誤地完成了16分鐘口播，其扎實的基本功受到觀眾和網友的一致好評。（二）即興口語表達以及控場能力。在直播過程中往往會遇到一些無法預知的突發狀況，比如：提示器亂碼，新聞片播放不出來，此時導播一般都會把鏡頭切給播音員主持人來挽救尷尬的場面，這就要求播音員主持人必須處驚不亂，急中生智，具備即興口語表達能力和控場能力。遇到突發新聞時，有時來不及將在新聞現場拍到的畫面編輯好運用到直播中，這時就需要播音員主持人借助手機客戶端、微信、微博上網友們上傳的信息進行編輯整合，通過即興口語表達來呈現畫面。湖南衛視主持人汪涵在《我是歌手》總決賽的主持過程中遇到突發狀況——孫楠退賽，汪涵機智的救場不僅讓總導演有充足的時間調整賽制，同樣也挽救了現場尷尬的局面，贏得了受眾的稱贊。在遇到突發事件的時候，播音員主持人不僅要具備播報能力，還要具備采訪、編輯、控場的能力。（三）流露真情實感與充滿人文關懷。有聲語言的創作表達是有情感的，人在說話的過程中也是處于思想感情運動狀態的，同樣的文字，不同人去表達、用不同的感情去表達，效果都是不一樣的，這就是有聲語言的魅力，也是人區別于機器的地方。董卿在《朗讀者》節目中采訪96歲高齡的許淵沖老人時，由于老人年齡大在錄制節目的時候是坐在輪椅上的，董卿采訪時為了能夠與老人保持平視，她3分鐘的采訪是半跪在老人面前的。她的這一行為，既是對老人的尊重，同時也展現了自己的優雅和謙卑的態度，充分展示了董卿的人文關懷。（四）個性化主持風格。人工智能時代的到來，對于播音員主持人有了更高的要求。新聞主播已經不只是單純地坐在主播臺前進行新聞播報，還需要駕馭在直播間內全景視角下“站播式”的播報形式。中央電視臺推出的系列節目《數說命運共同體》，新聞主播歐陽夏丹采用的就是這種新型的播報樣式。在一些真人秀節目中，主持人還要參與到游戲環節當中與嘉賓進行交流互動。人工智能時代的到來，使碎片化信息受到了媒體的普遍關注，這就要求播音員主持人要借助手機客戶端、微信、微博等新媒體渠道整合信息資源，結合現如今出現的受眾小眾化、分眾化的現象進行信息傳播，在傳播的過程中還需要展現出播音員主持人個性化的一面，從而吸引更多的收視群體。

三、人工智能時代播音與主持藝術專業應用型人才培養策略

隨著科學技術的發展，人工智能時代的來臨，在應用型人才培養過程中必須要轉變思想，培養符合時展潮流的人才，這既要保留傳統教學模式的精髓，又要追隨時代的發展變化創新人才培養模式，培養出“德才兼備、務實創新、一專多能”的復合型人才。（一）改進人才選拔方案。以河南省為例，河南省開設播音與主持藝術專業的高校在專業招生錄取過程中只能采用全國各省份藝術類考試統考成績進行錄取，沒有單獨校考招生的權利。全國各地區考生專業水準有差別、設置的考試項目不一、評委評判標準不同，種種弊端導致招來的學生專業水平參差不齊。每個高校有每個高校的辦學特色，學校可以根據自身的辦學特色制定選拔方案，招收適合于本學校培養方向的學生，使其畢業后更容易與社會接軌。大多數院校在藝考招生過程中，只重視學生的面試情況，忽略了學生的綜合素質，建議在藝考過程中加入筆試環節，著重考查學生的文化素質，同時對學生進行全方位的了解，做到“綜合評價、擇優錄取”。（二）加強“雙師型”隊伍建設。播音與主持藝術專業是一門實踐性較強的專業，具有“實踐性強、理論涉及廣”的特點。播音與主持藝術專業的教師不僅要有媒體行業的從業經歷和實踐經驗，還需要有豐富的多學科理論知識和社會生活經驗。人工智能時代，“雙師型”教師在課堂上的教學實踐格外重要，教師要緊隨時展潮流，將時下流行的節目形式融入到課堂的教學訓練中，針對學生們遇到的問題具體分析，進行示范教學與演示訓練，使教學與媒體實踐相結合。（三）優化專業教學體系。1、教學媒體化。微信公眾號“閃亮新主播”自2018年3月19日成立以來，已成為了許昌學院播音與主持藝術專業學生的新媒體實踐展示平臺，由專業教師組織學生進行運營。該公眾號為同學們提供了一個專業學習和展示自我的平臺，每周一至周五定時推送優秀學生的音頻作業。音頻作業包括新聞、散文、故事等多種內容，大學一年級推送學生的音頻作業：繞口令、字詞朗讀；大學二年級推送學生的音頻作業：誦讀文章；大學三年級推送學生的音頻作業：模擬主持。同時在音頻下面附上文字稿件、學生的個人簡介和形象照，在新媒體平臺對優秀學生的專業水平、形象氣質進行展示、宣傳及推廣。在新媒體時代，人人都可以成為“主播”，為了使同學們能夠全方位提升專業能力，鼓勵同學們進行手機直播，寓教于樂，在娛樂中提升自己的邏輯思維和語言表達能力。手機直播是要求每位學生申請一個花椒直播賬號，每周至少進行一次手機直播，每次直播至少15分鐘以上，要求內容豐富、形式新穎。抖音短視頻拍攝是要求每位學生申請一個抖音賬號，每周一條抖音短視頻或者生活Vlog視頻，記錄自己一天的生活。借助新媒體平臺在教學中已建立“閃亮新主播”微信公眾號、花椒手機直播、抖音短視頻，“伴隨化教學”實現了課前課后“隨時隨地聽、隨時隨地教”，充分讓學生與媒體接軌。2、專業實踐化。播音與主持藝術專業在實踐教學方面以“應用型”為特色，讓學生們把學到的專業知識運用到實際工作中，與一線媒體接軌。以許昌學院為例，目前學院已建成并投入使用的有播音語音實驗室、錄音配音實驗室、非線性編輯實驗室、多功能演播廳、攝影攝像實驗室和戲劇排練廳，預計再建拉片室、形體訓練室、戲劇影視工作室、虛擬演播室等8個實驗室。主要承擔播音與主持藝術專業與戲劇影視文學專業播音發聲訓練、播音表達訓練、節目主持訓練、新聞播音訓練、攝影攝像基礎、攝影藝術、舞臺表演實踐、表導演基礎、影視制作（非線編）、后期音效制作、后期影視剪輯、后期畫面調色等課程的教學工作。同時擁有高端攝影設備大疆無人機等一系列設備供師生實踐使用，滿足學生不斷增加的實驗科目需求。文學與傳媒學院依托河南影視集團、許昌電視臺和許昌廣播電臺開展實習實訓。近幾年，不斷拓展實習見習領域，選派學生到中央電視臺、湖南電視臺、浙江電視臺等實習實訓。讓學生們切實了解廣播電視節目制作流程，親身感受媒體工作狀態。實習實訓結束后，要求學生錄制完成實習作品、撰寫實結，促使學生在今后學習過程中更有針對性、目的性。3、人才綜合化。許昌學院是一所特色鮮明的高水平應用型本科高校，注重人才的應用型培養，播音與主持藝術專業教師研究領域廣泛，涉及新聞傳播學、戲劇影視學、中國播音學、文化禮儀等，計劃采用“訂單式”培養模式，針對用人單位人才需求定向培養，讓學生畢業后迅速適應用人單位崗位的需求。從近幾年許昌學院播音與主持藝術專業學生就業情況來看，并非所有的學生都走向傳媒行業，在學校里開設的通識類、拓展類課程中，學生們找到自己的興趣點，畢業后就業面也有所拓展，充分體現“人才綜合化”培養的特色與成果。4、培養拔尖人才。播音與主持藝術專業拔尖人才在培養上采取“教師+網友”雙評價機制培養模式，以“項目制”進行教學，課堂進行案例分析、現場研究，課后進行實操訓練，充分調動學生們的動手能力。以許昌學院播音與主持藝術專業核心課程《廣播新聞播音訓練》為例，在傳統的教學模式中，是由專業老師按照課本上的章節對新聞播音技巧進行講解，課堂上讓學生們進行新聞播報訓練。走上工作崗位后，學生只會播報，無法適應當下媒體的用人需求，因此改變傳統教學模式，采用“項目制”教學，任課教師在全年級挑選10名優秀學生，作為拔尖人才進行培養。在新聞播音拓展課程中，新聞播音按照當下廣播媒體頻率劃分為：“新聞廣播”“音樂廣播”“交通廣播”“私家車廣播”等類型，對整點新聞資訊播音進行策劃、編輯，然后錄音、后期制作，模仿一線廣播新聞的播音流程，讓學生們錄制一檔完整的節目。教師課上進行聽評，課后要求學生上傳錄音至網絡平臺，接受網友們的聽評。課程結束后選擇優秀的學生推薦到校企合作單位實習，重點對拔尖人才進行培養，樹立良好品牌形象。5、以賽代練、以賽促學。播音與主持藝術專業需要給學生提供大量的實踐與訓練來豐富學生的實戰經驗。因此，要組織學生主持校內外大型活動、參加校內外學科競賽，用“以賽代練、以賽促學”的方式培養學生。要將專業性比賽納入課堂教學過程中，例如：“齊越朗誦藝術節”、“經典照亮人生”誦讀大賽、“全國大學生廣告藝術大賽”等。學生們在比賽過程中不僅可以展現專業知識，還可以鍛煉心理素質和臺風，幫助他們全方位發展。結語雖然人工智能時代的到來在一定程度上可能會給播音與主持藝術專業學生的就業帶來一定影響，但全國開設播音與主持藝術專業的院校眾多，每一所院校都有各自的特點和優勢，只要從招生選拔、教學體系、人才培養等方面不斷創新，就能培養出符合時展與需求的應用型人才，從而推動我國廣播電視事業的持續發展。

參考文獻：

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[3]馬樹生.高職院校主持與播音專業應對全媒體時代人才培養模式初探[J].新聞研究導刊，2015（10）.

作者:萬光明 單位:許昌學院文學與傳媒學院