民辦高校播音主持建立激勵機制路徑

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摘要：21世紀的第二個十年里，新媒體技術不斷進步，自媒體平臺不斷擴張與發展，倒逼民辦高校播音主持專業順應時代潮流和需求，在人才培養和教學模式方面進行必要的改革。本文通過對現實困境的分析總結，以激勵機制為理論依據，給出符合播音主持專業特點的學科競賽架構思路，并為其設計一套較為詳盡的保障制度，以期達到推動改革的目的。

關鍵詞：教學改革；激勵手段；競賽架構；保障機制

一、現實困境

從“體量”這個維度來看，無論是開辦播音主持專業的高校數量，還是吸納播音主持類考生的人數，民辦高校都應作為我國培養播音主持人才的重要基地，為我國廣播電視及新媒體事業的發展提供大量且優質的人才儲備。但由于“民辦”“二本”或“三本”的標簽，絕大多數播音主持專業的新生對其認可度并不高，更多只是一種無奈或保底的選擇。這種消極的選擇心理通常表現為“負面的入學情緒”“學習態度不端正或不積極”“沒有明確的奮斗目標”以及“參與專業實踐和學科競賽的熱情度不高”等一系列問題。同時，以上問題也致使教師在專業教學和指導實踐的過程中頻頻反饋“學生能力不足”“優質學生‘少而重（chóng）’”和“難以實現‘產品化’的課程教學目標”等情況。為打破并改善這一現狀，在專業教學和實踐指導過程中營造一種競爭、激勵的學習氛圍，是突破教學困局、激發學生潛在學習熱情的重要手段。因此，以激勵機制為導向，結合學科特點，建立常態且穩定的學科競賽體系，進而實現以賽促學、以賽促教的目的，是本次教研的重要內容。

二、激勵機制

激勵是一種手段，是主體（激勵者）為促使客體（被激勵者）對某一目標產生欲望，再轉化為具體的執行過程，所采用的一種手段。激勵一般表現為言語上的鼓勵、支持，以及物質或精神上的獎勵。美國心理學家貝雷爾森和斯坦尼爾對激勵的定義是：一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構成了對人的激勵……它是人類活動的一種內心狀態［1］。中國管理學家蘇東水將激勵定義為“激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程”［2］。美國著名管理學家孔茨則認為“激勵是一系列的連鎖反應，從感覺的需要出發，由此引起要求或要追求的目標，便出現一種緊張感（即未滿足的愿望），引起為實現目標的行動，最后滿足了要求”［3］。由以上各學者給出的定義可知，激勵至少具備三個特征，即潛在性（需通過不斷地誘導和激發才得以呈現）、個性化（個體的內在需求使激勵具備可執行性）以及導向性（須有明確的行為目的和價值取向）。同時，為了更好、更持久地實現激勵效果，需要把激勵行為置于一個可使其正常運作且良性發展的機制中。學者鄧純東認為“機制就是一個系統穩定發展、一個實體運行所依賴的一切體制、制度、辦法、習慣的總和”［4］。結合播音主持專業的學科及學生特點，以學科競賽為路徑的激勵機制就應運而生了。

三、播音主持專業學科競賽的架構

通過湖北地區同類型普通本科高校播音主持專業的課程設置展開的研究，其專業課程設置基本遵循“專業基礎能力培養—專業技術能力提升—分方向（類型）技能訓練—集中專業實踐”的線性發展路徑。學科競賽的框架設計不僅要考慮上述專業課程設置的基本路徑，還應結合課程教學目標、實踐訓練要求和崗位能力需求，為播音主持專業提供一個可參考和執行的學科競賽架構。

（一）大一階段的學科競賽主要圍繞專業基本功展開注重知識性、互動性和趣味性，可仿照《開心辭典》《一站到底》等綜藝欄目形式。以班級為單位組織推選參賽隊伍，參與基礎知識問答、搶答和基本功能力考查等環節。為保證大賽正常有序開展，可由專業教師負責主持工作。

（二）大二階段的學科競賽主要圍繞專業技能展開注重考查學生的作品朗誦、新聞播音、命題演講、模擬主持、材料評論和專題配音等專業技術能力。可依據大二年級專業課程設置，從中選擇3～5種能力類型，以“校園金話筒大賽”為形式組織開展。還應要求學生在備賽過程中完成素材拍攝、整理與剪輯等相關工作，豐富內容形式，強調視聽感受。

（三）大三階段的學科競賽主要圍繞省級及以上的專業競賽展開如“大廣賽”“校園主持人（金話筒）大賽”“大學生藝術節”“夏青杯”“齊越節”，以及地方語委、文聯、文旅等主管部門和媒體組織的各類主持人大賽、主題演講和誦讀大賽等。注重考查學生的競賽成果轉化能力，也是對教師的教學質量和指導水平的綜合檢驗。大四階段的學生面臨撰寫畢業論文、制作畢業設計、考研或找工作等實際壓力，因此不對其提出參與競賽的要求。以上各階段的學科競賽要注意以下事項：賽前制定全套執行方案，如競賽流程、評分標準和獎勵內容，提前準備題庫；在備賽和競賽過程中，專業教師需要對選手要進行指導，計算課時量；利用新媒體對大賽進行網絡直播，采用留言、評論和彈幕等手段營造熱烈的現場氛圍；賽后將精彩片段、花絮等上傳至學院網站、官微、公眾號等平臺，同時將大賽的影像資料刻成光碟贈予選手、嘉賓評委，并留檔保存。

四、建立長效且穩定的保障機制

為確保以學科競賽為路徑的激勵機制能長期有效地運行發展下去，必要的保障制度是其重要內容。筆者在調研和經驗總結的過程中，逐漸理清了頂層設計、人才選拔和制度留人的架構思路，并據此為保障制度制定了詳細規劃。

（一）頂層設計由核心部門、約束制度、保障措施三部分組成其中核心部門的名稱可為“xxx大賽辦公室”或“xxx大賽組委會”，主要功能為分享大賽指導經驗和參賽經驗，加強以賽促教的教學經驗交流，圍繞大賽組建研究團隊開展課題研究，建立名師與青年教師的互動合作模式，形成大賽成果的“孵化站”、課題選題的“生成站”、優秀教師的“培養站”。約束制度主要表現在人才培養方案中專門辟出的實踐創新教育板塊，設置專業基礎訓練指導、學科競賽技術指導課程，并給予學分、課時保障。課程按照已確定的周期性學科競賽進行內容規劃。該制度的執行能使學生專業學習有獲得感，個體需求被重視、滿足，進而形成良好的專業學習、練習氛圍，同時也能增強專業教師的職業責任感。保障措施則表現為在教學中導入大賽標準，充實課程內容，調整教學形式，豐富教學內涵。把專業教師對大賽的指導次數、所指導的學生在大賽中的獲獎等次列入年度業績考核、職稱晉升評定、工資提升評定、職務任免評定等必要指標中，切實保障指導教師的實際利益。同時，還要在專款專用和實驗室條件傾斜等方面給予保障。

（二）人才選拔由人人參與、優中擇精、精中拔強的線性思路依次構成人人參與首先是要設計課程競賽方案，完備課程競賽題庫。隨后采用班級賽和個人賽相結合的模式，尤其是“一課多班或多組”的課程，采用組別競賽，然后再遴選出優秀個人進行個人賽。重點考查學生對課程或階段教學目標的完成情況。優中擇精體現在從課程賽到校級賽的過程中。表現為競賽環節更具復合性；競賽對象跨班級，也可跨年級；競賽平臺從課堂上升到舞臺，并從課程競賽中選拔優秀個人參加校級比賽。精中拔強主要圍繞幾個重要的省賽、國賽開展。首先對以上幾個大賽的主題、規則展開分析，明確選手素質能力要求，從校級競賽中選拔好苗子，再指定專業教師進行指導。同時成立助理組，負責素材拍攝、視頻剪輯、配樂制作等工作。最后舉辦模擬賽，強化選手心理素質，熟悉競賽氛圍，找到漏洞，補齊短板。

（三）制度留人由目標留人、利益留人、機會留人和情懷留人構成目標留人表現為這種階段性、連貫性的學科競賽，不僅能使學生在賽后獲得物質和榮譽的獎勵，更能明確下一階段的奮斗目標，形成一種強烈的目的意識。利益留人表現為除必要的物質獎勵外，還應結合學生參賽級別、獲獎等次，從選修學分沖抵、綜測成績權重以及評優評先、素質學分等方面給予必要的政策傾斜。機會留人是對競賽成績優異、評價良好或某項能力突出的學生，推選其參加更高級別的競賽，還可推薦實習，提供就業和參與校內實踐與社會活動的機會。情懷留人是通過增加日常的團隊建設活動形成的。如帶隊觀摩競賽（高級別）、參加專業演出、參加學術會議、提供個性化專業輔導和心理疏導等。

五、結語

關于“以學科競賽為路徑的激勵機制”的研究是本次教研項目的重要組成部分，但無論是競賽架構還是長效保障機制當前都尚處于嘗試執行階段，要實現預期效果，既需要項目組員的通力配合，更需要時間的檢驗。在執行過程中必然會遇到各種各樣的阻礙，但為了打破播音主持專業教育較為沉悶的現狀，力求以激勵機制為導向，以學科競賽為路徑，推動播音主持專業人才培養和教學模式、課程體系改革，以上構思與嘗試仍是重要且有效的手段之一，值得所有播音主持專業教育者積極探索。

參考文獻：

［1］小詹姆斯•H•唐納利，等.管理學基礎［M］.北京：中國人民大學出版社，1982：195.

［2］蘇東水.管理心理學（第4版）［M］.上海：復旦大學出版社，2002：221.

［3］孔茨•韋里克.管理學（第9版）［M］.北京：經濟科學出版社，1993：465.

［4］鄧純東.規范化、法制化：新時期政治機制論［M］.南寧：廣西人民出版社，1998：2.

作者：方志向 單位：武漢晴川學院