成本會計教學模式創(chuàng)新
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【摘要】針對成本會計課程教學的難點和存在問題，教學模式創(chuàng)新思路主要是：創(chuàng)新和豐富教學模式，完善實訓實習，改進考核方式等。
【關鍵詞】成本會計；教學模式；存在問題；創(chuàng)新思路
成本會計是一門實踐性強，方法體系繁瑣，實踐性突出的專業(yè)主干課程。隨著社會的發(fā)展，企業(yè)以追求利潤最大化為目標，更加重視成本費用的核算，其適用范圍與內(nèi)涵也在不斷的延伸，因此成本會計的教學工作也變得越來越重要，但在實際的教育教學過程中，成本會計教學仍存在許多問題，學生往往不能達到教學目標的要求，這就需要我們教師，進一步優(yōu)化和提升教學質(zhì)量，創(chuàng)新教學理念和教學手段，完善教學方法，以便使學生更好的掌握成本會計的知識點，為日后工作奠定扎實的理論基礎。
一、成本會計課程的教學難點
1、分配方法多
企業(yè)的生產(chǎn)特點和組織形式不同，因此成本會計分配方法較多，例如輔助生產(chǎn)費用的分配，根據(jù)不同的企業(yè)輔助生產(chǎn)費用的多少和占成本的比重情況，就有直接分配法、一次交互分配法、代數(shù)分配法和計劃成本分配法等，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間分配的方法有六種左右。產(chǎn)品成本的基本計算方法，有品種法，分批法和分步法，此外還有一些輔助方法。體現(xiàn)在教材中，分配方法多，其中有一些極易混淆，學生不僅難以掌握每項計算方法，更難發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別、聯(lián)系和各自的適用范圍，使得學生在學習中困難較多。
2、表格多，連貫性強
從作為原始憑證的領料單，工資費用分配表，輔助生產(chǎn)費用分配表，制造費用分配表，到各個產(chǎn)品的成本計算單，基本生產(chǎn)二級賬，生產(chǎn)成本總賬。表格眾多，而且表格中間存在著勾稽關系，前面的分配錯誤，直接影響到后面的成本計算，學生較難理解其中的來龍去脈，更難做到無誤的應用。由于成本會計這門課程自身所有的這些特點，使得在成本會計教學中較為普遍的存在一些問題。
二、成本會計教學中存在的主要問題
1、教學模式單一
成本會計這門課程，主要采用課堂講授的方式。課堂講授主要例題為主，教師向?qū)W生單向灌輸理論知識，學生被動接受教師的傳授，較難形成師生良性互動，經(jīng)常是教師費力的講授，板書篇幅很大，一方面板書浪費了較多的時間，另一方面，學生會覺得枯燥，很難集中精力，并沒有真正掌握相關理論知識。在成本會計的教學中，教師也嘗試采用多媒體教學手段，但由于數(shù)字來源的表格眾多，一板往往展示不清楚，需要幾板，而且多媒體展示速度過快，使得學生往往思考跟不上講授的速度，教學效果難以保證。
2、缺乏有效的實訓實習
成本會計是一門實踐性、應用性強的課程，它不僅要求掌握專業(yè)理論知識，還要求將所學的理論知識運用到實踐中。成本會計要加強實訓，這一理念已經(jīng)被越來越多的學校所關注并采用。但教學案例的設計有一定的難度，例如各種費用的分配方式，往往比較分散，為了使學生掌握各種方法，必然練習要局限于這部分，因而無法形成一套完整系統(tǒng)的成本計算案例。有些實訓的資料過于簡單，有些不夠全面，需要由淺入深，逐項的、全面的設計案例。但這是一項繁瑣的、復雜的、系統(tǒng)的工作，需要任課老師大量的進行案例重新設計和整理工作。另外在成本會計教學工作中，教師常常將重點放在成本費用的計算上，而忽略了賬務處理的內(nèi)容，學生也容易隨之忽視這一部分，忽略了成本會計與財務會計的融合，因此就造成學生實踐能力弱，不了解成本會計與財務會計之間的關系，不能夠靈活運用知識的問題顯現(xiàn)。
3、考核方法單一
成本會計是集理論與實踐技能為一體的課程，大多數(shù)學校仍采用單一閉卷考試形式進行考評，這種考試雖然能夠直觀的得到每個學生的考試成績，卻未體現(xiàn)本課程的特點，不能綜合客觀地反映每個學生真實的學習水平和實踐能力。并且由于數(shù)字之間前后具有連續(xù)性，前面計算錯誤，直接影響后面的結論等問題，有些學生由于粗心，前面一小步計算錯誤，使得結果大相徑庭，使得成績不能全面表現(xiàn)其真實水平。因此實踐能力的考核，需要多角度的測試，避免出現(xiàn)紙上談兵的學生高分低能的情況出現(xiàn)。
三、成本會計教學的創(chuàng)新思路
1、創(chuàng)新和豐富教學模式
傳統(tǒng)的教學方法一般是老師講授，學生練習，學生被動學習，思考較少，被動接受，依葫蘆畫瓢，老師講過的問題得到解決，遇到新的情況又不會做了，不能保證學習效果。所以在教學過程中，要充分調(diào)動和提高學生的自主學習能力，發(fā)揮學生的各自優(yōu)勢，采用逆向教學模式。也就是教師可以假想某個企業(yè)成本核算的任務，設計這個企業(yè)具體組織形式，生產(chǎn)產(chǎn)品的情況，產(chǎn)量資料，工資、材料等各項費用的狀況及分配方式等內(nèi)容，下發(fā)給學生。先讓學生思考，帶著問題去學習。學生可以分成不同的小組，教師在講述每一個教學內(nèi)容之前，把每個項目分成若干具體的任務，以問題的形式發(fā)給各個小組，要想完成每項工作，學生必須要在課下反復閱讀教材，輔助在網(wǎng)上、圖書館查閱大量資料，并且利用團隊的力量，在組內(nèi)討論研究，這樣就自然完成了學的過程，學習過程結束后，總結自己的過程和結果，交上一份以文字、圖表和數(shù)字完成的作業(yè)。課堂上教師對各組上交的作業(yè)，組織學生互相點評，形成知識的充分交流和互動，強化學生對所學內(nèi)容的理解和掌握，對于作業(yè)中出現(xiàn)的某些錯誤或偏差，教師在課堂上重點講解，最后是學生自己總結，加強理解和記憶，完成教學任務。
2、完善實訓實習
可以將校內(nèi)實訓與校企合作實訓結合起來進行。其中在校內(nèi)實訓中，可以創(chuàng)新仿真案例。將全班同學分成若干組，每組10人左右，分別擔任以下的角色：主管會計、材料會計、薪酬會計、折舊費會計、其他費用會計、輔助車間會計、制造費用會計、管理費用會計、產(chǎn)品成本會計等。一人可以承擔一個或兩個角色，該小組由主管會計擔任組長，負責統(tǒng)籌和指揮，分好角色。體驗工業(yè)企業(yè)如何歸集和分配費用，最終計算出產(chǎn)品成本的整個過程。能夠讓學生們真正體會在實際工作中的角色感，提高學習興趣，從而達到良好的教學效果。此外在原有的會計實訓中，一般先是練習歸集各項要素費用，然后是練習輔助生產(chǎn)費用和制造費用的核算，生產(chǎn)損失的核算，最后才是練習成本核算的主要方法：品種法、分批法和分步法。這樣容易使得學生割裂了前期理論與后面產(chǎn)品成本主要核算方法之間的聯(lián)系。可以直接設置不同的企業(yè)，分別采用品種法，分批法和分步法，進行成本核算，而在每一個企業(yè)中具體結合各要素分配的方法，輔助生產(chǎn)費用核算方法和制造費用核算的方法。這樣學生可以更好的將書本的各個知識點結合起來，在實際工作中能夠得心應手的應用。除教師以案例的方式模仿各類不同企業(yè)成本歸集，費用計算之外，還可以與一些中小企業(yè)或會計師事務所等單位加強聯(lián)系，采用產(chǎn)學研相結合的辦法，教師帶領學生去一些企業(yè)完成成本核算的任務，真實企業(yè)的核算任務，會極大的提高學生的學習熱情，使其更加全面掌握成本核算的方法。
3、改進考核方式
學校可以根據(jù)會計培養(yǎng)目標和成本會計課程的特點，運用多種方式進行考核。一是以考核本專業(yè)大綱要求為目標。建立理論與技能考試相結合，封閉式與開放式考核相結合，課堂考核與線上考核相結合的多種考核模式。促進學生綜合能力的提升。二是結合教材、教學大綱、考試大綱中要求掌握的知識點，建立電子考試題庫，學生可以隨機抽取試題，進行考試，不局限于期末考試一次考核，可以多側多角度進行測試，更應側重綜合能力測試，注重職業(yè)化創(chuàng)新能力的考核，從而可以更全面的考核每個學生的真實成績。三是將學生的上課出勤狀況，課堂表現(xiàn)，案例討論提交情況，會計技能競賽表現(xiàn)，社會實踐表現(xiàn)等情況，都納入考核范圍。四是與創(chuàng)業(yè)大賽等學生活動相結合，學生可以參與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成本核算、各種費用預測和計算，收入的預估，以及最后完成利潤計算，報表編制等工作，也就是財務總監(jiān)的那部分內(nèi)容，這些都可以變成學生考核成績的一部分內(nèi)容。甚至學生在實踐中發(fā)現(xiàn)一些問題，并很好的解決，教師也可以指導學生將這部分內(nèi)容總結出來，進行，這些都可以計入考核成績。通過以上考核方式的改進，不僅全面考查學生的學習水平，更重要的是促進學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的全面提升。
【參考文獻】
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作者：王建華 王玨 單位：西安文理學院