生活教育理論在作文教學中應用

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陶行知生活教育理論的核心是“生活即是教育，教育來自生活，教育是為了積極的生活”，對于小學作文教學而言同樣如此：作文來自生活，作文是為了更好地表達生活，甚至可以說生活即是作文。

一、應用思考

作文與生活實際上具有相同的范圍，在小學作文教學中，教師應貼近學生生活，讓學生描繪生活，才能保證學生有感而發(fā)，而不是無病呻吟。同時，教師應引導學生關注生活中的細節(jié)。陶行知在教育中強調(diào)“人本”，生活教育自身就蘊含著“我”這一主體。在教學中，學生是主體，作文應該反映“主體”的情感，而非要按照教師的標準進行“成人式”“標準化”的表達。小學生寫作文的目的是培養(yǎng)學生自我表達的能力和興趣，因此，教師應該在作文教學的全程中擺脫自身的權威定位，尊重小學生自身的興趣愛好和表達愿望。不然，教師只能看到學生服從教師意愿所寫出的僵化、無靈魂的作文。

二、應用策略

（一）平衡目標，強調(diào)學生真實體驗

在小學作文教學中，大多教師設定的課程目標強調(diào)習作技能，這種課程目標的設定會影響小學作文課堂的全流程，包括選題單一化、寫作過程模式化、批改強調(diào)對技能的糾偏等，總體上偏離“生活教育”的理念。因此，教師要樹立生活教育理念，需從目標出發(fā)修改認知，總體糾偏。如筆者所在的語文教研室經(jīng)過討論后將作文課程的教學目標設定為：學生能夠走出課堂、觀察生活；養(yǎng)成表達真情實感的習慣；形成對寫作和表達的興趣；樹立正向價值觀；具備一定的寫作技能，初步做到文從字順等。在這種綜合性的教學目標指導下，教研室的教師們逐漸糾正過去對寫作技能的過多強調(diào)，在寫作課程的選題、指導、批改等多個流程中逐漸建立起新的平衡，增強了“生活教育”的意識。

（二）拓寬選題，涉獵學生生活實際

陶行知“生活教育”理念強調(diào)生活與教育的融合、社會與學校的融合，這種提法并非否定學校的存在意義，而是反對將學生禁錮于狹小范圍內(nèi)，限制學生的表達空間和欲望。事實上，雖然小學生的活動范圍相對有限，依然可以劃分為學校生活、家庭生活、自然生活、自我生活等多個類型，因此，在選題中，教師應積極拓寬選題范圍，進入小學生的生活中，為學生提供多維度的寫作主題。例如，在家庭生活方面，很多小學生都觀察或養(yǎng)過寵物，或者至少在動漫、書籍中看到過相關的畫面和內(nèi)容，這就構成一個很好的作文切入點。但小學生往往存在抓不到典型的情況，筆者通過對這一選題的拓展來引導學生，例如寵物本身的形態(tài)、寵物的生活環(huán)境、與寵物有關的故事或動畫，自己生活中遛狗、清洗寵物相關物品的經(jīng)驗等。通過教師引導，學生建立起生活與作文的聯(lián)系，靈感自然就會產(chǎn)生。

（三）調(diào)整角度，重塑作文評價方式

如前文所述，教師對作文的評改方式會極大地影響學生對作文的認知，從而影響作文教學的效果，但大多數(shù)教師的評改從作文技能出發(fā)，關注錯別字、標點符號等問題，卻很少立足于生活進行評改，長此以往就會形成對學生的暗示，事實上形成了“教師主體”而弱化了真正的“學生主體”。首先，教師評改作文時，應挖掘作文在各個角度的閃光點，充分肯定學生作文的價值。在正面評語的肯定下，學生寫作的積極性得到了較大提升。其次，在評改中，教師還應立足于學生自身的體驗，看學生是否表達出自身在這一年齡段的真實想法，尊重學生主體的差異，讓學生明白寫作的目的是表達，而非考核。第三，適當引入學生互評、家長幫評等方式，學生之間更容易建立合作學習的關系，而家長幫評則還有助于增進親子交流。

作者:郁冬梅 單位:山東省泰安市寧陽縣八仙橋西關小學