新媒體下高校創新創業教育途徑淺析

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摘要：高校的創新創業教育，處于成長階段，仍要不斷改革完善課程體系，在新媒體時代背景下，教師如何有效利用新媒體工具，提升教學質量，帶動高校內學生積極參與創新創業氛圍，是目前急需探索的問題。此文是對如何更高效應用新媒體來繼續推動高校創新創業教育改革，切實服務大學生而進行的一些研究探討。

關鍵詞：創新創業教育；新媒體；改革；教學方式

高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。近幾年，高校畢業生數量整體依舊呈現上升的趨勢，2021年，畢業生人數已經突破900萬，雖然國家一直推行積極的就業政策，但目前，就業形勢仍舊嚴峻復雜。高校對大學生進行創新創業教育，不僅是為了響應國家號召，也是為了全面培養大學生的綜合能力，提升競爭力。目前，新媒體在我國各地的數據共享，信息傳遞和經濟振興等領域都發揮了有效的作用，更是作為一個重要的工具在高校的創新創業教育中被廣泛使用，但使用的方式和范圍比較局限，很多教師僅僅將新媒體應用于“線上”授課，未能將新媒體在其他領域所能發揮的作用實際應用到教學環節中，而學生在課堂中，所獲取的創新創業知識很難應用到實際的創業過程中，對于新媒體目前在經濟中發揮的效益知之甚少。［1］

一、高校創新創業教育現狀

在國家“大眾創業、萬眾創新”的號召下，高校越來越重視對學生創新創業能力的培養。在開設創新創業教育基礎課程的同時，亦通過組織課外講座、第二課堂等形式來健全創新創業教育體系。很多高校還設立了校內大學生創業實踐基地，為大學生在校期間創業提供了便于起步的鍛煉場所。但目前高校畢業生創業的人數還是大幅度低于就業人數，創新創業教育并未未起到很好的效果。

（一）創新創業課程設置現狀

國內高校創新創業教育的實施始于20世紀末，相對于其他發展體系成熟的學科的來說，這項學科處于仍在成長的階段，因此，高校在這項學科上，仍處于邊摸索邊教學的階段，還需要大量時間優化課程設置和完善教學體系。此外，大多數此課程的授課教師們，在教學中更傾向于傳統的理論灌輸，以完成教學任務而不是動員學生創新創業為教學目的。［2］同時，授課教師們自身的創新能力不強，對新媒體應用的廣泛領域了解不深入，不能給予學生提高創新能力的實際建議，很難契合創業的實際要求，加之教師們對當前復雜的社會創業環境了解甚少，缺乏以實際市場為主導的創業觀念，大多數教師也并沒有過自身創業的經歷，并沒有能力在實際創業環節給予學生進一步的指導，這也是高校很多有前景的項目未能成功轉變為真實創業的原因之一。

（二）大學生對創新創業的認知現狀

大學生群體之所以被認為是創新創業道路發展的骨干力量，是因為大學生綜合能力強、素質高、思維更活躍。但目前，大學生普遍存在對創業認識不夠、創新能力不足的問題。就創業而言，其相較就業具有更高的層次，是大學實現致富夢想的有效途徑，大學生因創業的高收益對此抱有興趣，卻也因創業的高門檻、高風險望而卻步。有些學生參與創新創業課堂、講座、活動等，僅僅是以獲得學分為目的，不愿意再投入時間和金錢自主進行實踐鍛煉。［3］其次，多數家庭灌輸給大學生畢業后的個人發展觀念也趨于傳統，以尋求一份比較理想安穩的技術性工作為目的，使得大學生缺乏創業的勇氣及動力。

二、創新創業課堂中新媒體應用存在的問題

（一）新媒體應用不夠深入

雖然，新媒體教學已經普遍被應用于大學生創新創業課堂中，但在授課時，教師們對新媒體工具的使用覆蓋面少，有些教師們只是將新媒體視作搜集資料和教學視頻的工具，使用形式單一乏味，對新媒體信息傳播和資源共享功能運用甚少，播放視頻甚至成為有些教師們消磨課堂時間的方式，學生固然會對視頻中的內容產生興趣，獲得了娛樂的享受，但卻不能更多地獲取有用的知識，更不利于改善課堂教學成效。此外，課程建立的班級群也更多用于教師們布置教學任務，發布通知，缺乏教師們與學生間的交流互動。有些學校依托學習通、微博、微信等APP搭建在線創新創業教育平臺，用于在校學生獲取更多創業知識，平臺多，卻沒有互相聯系配合，發布信息多而且分散，不利于學生系統性獲取信息，且往往這些平臺也僅僅以發布網絡課程、比賽信息、政府政策為主，缺乏調查，不能立足于學生實際的需求，所以達不到滲透進學生生活的效果，且很多學校并不重視在平臺內建立健全咨詢、互動、調查等功能，學生在創業實踐中遇到問題，就不能利用平臺來尋求幫助。［4］通常在這種環境下，學生很難通過課堂對創新創業產生興趣。目前，高校采取的授課手段往往采用創業理論課和實訓課相結合的方式，這之中，理論課所占課時普遍較多，教師即使不照本宣科，分享大量案例，增加與學生的互動，也很難使學生在復雜的創業理論體系中開發創新創業思維，課程結束后，選擇傳統型行業來創業的學生仍占絕大多數，在計劃書中，也甚少提及如何有效應用新媒體工具。而在實訓課方面，很多高校也僅僅是讓學生在計算機房進行模擬項目的相關網店設計，或是完成一些較為簡單的虛擬經營，加之課時較短，并不能讓學生體驗到實際交易、管理等創業重要環節，學生并不能在這種課程安排下積累到實際的創業經驗。

（二）不重視對新媒體信息的教育引導

在當前新媒體飛速發展的時代背景下，互聯網每天都有大量的信息更新，學生可以通過很多在線平臺了解創業相關的政策信息，極大程度方便了學生獲取知識，很多教師也建議學生課后通過新媒體平臺獲取更多創業知識，但是沒有跟進對學生甄別信息的相關教育引導。當今，能用于獲取創新創業信息的平臺成千上萬，但這些平臺魚龍混雜良莠不齊，還有諸多掛著指導創業能力或共享資源的名義來騙取投資的“釣魚”平臺。大學生對于甄別信息的真實性能力不強，思考問題不深入，很容易被錯誤的信息誤導，上當受騙，造成嚴重后果。眾所周知，很多人創業成功，需要自身能力過硬、足夠的決心、良好的機遇、充沛的資源等諸多因素，很多創業者在一定特殊條件下的成功很難被后來者效仿。在課堂中，教師們列舉創業案例，更多立足于理性的角度，以引導學生總結可用經驗為主。但現在很多網絡平臺在宣傳一些創業成功案例時，立足于用高收益來鼓動讀者，在這樣的煽動誘導下，學生很容易對創業形成錯誤的認知，在項目不成熟和未有充分準備的情況下就貿然效仿他人創業，盲目的跟風必然導致失敗，學生創業信心也隨之受挫。［5］學生群體社會閱歷尚淺，經濟能力有限，如果遇到不法分子，很容易被其利用，投資一些不存在或者不合法的項目，血本無歸，有些學生甚至陷入網貸危機，嚴重時會危及生命安全。

三、新媒體應用于創新創業教學的途徑探索

（一）借助新媒體工具提升教師們自身教學水平

要上好創新創業課程，教師們應該意識到，新媒體工具不但是豐富課程教學方式的有效手段，也是教師們自身學習知識、提升教學水平的有效手段。工欲善其事必先利其器，為了鼓勵學生自覺提高創新創業意識，增強能力，教師們首先自身要有不斷增強創新創業能力的覺悟。目前，大部分高校都開設了教師們網絡學習平臺，平臺上很多學科專家分享了教學視頻和教學先進經驗，幫助教師們優化已有的創新創業人才的培養方案，為課程教學指引方向。同時，教師們應當重視參與創業實踐活動，從“紙上談兵”中走出來，實際了解創業環節，提高實踐運用能力，為學生提供更好的創業指導。目前，有很多電商平臺迅速崛起，滲透進學生的生活，且使用操作非常簡便，對學生了解網絡創業過程有一定的幫助，教師可以通過自主摸索電商平臺，以“賣家”身份嘗試運營，熟練后將網絡創業實踐引入課堂，豐富教學模式，吸引更多的學生對創業產生興趣。

（二）多元化結合新媒體平臺，深入改革教學方式

在創新創業教學過程中，單一的平臺和不經過系統管理的多平臺明顯都滿足不了學生的實際需求，也不利于進一步優化課程教學體系。在維護好這些已有平臺的基礎上，高校應該嘗試將這些平臺結合，達到系統化管理，充分利用和發揮各平臺自有的優勢，一方面更方便學生獲取信息；另一方面也尊重了學生的個性化選擇。高校可以嘗試在校內創新創業平臺中集中發布篩選過的真實和優質的創業資訊，同時，設立其他平臺的友情鏈接或快捷通道，用于學生進行平臺跳轉，方便學生多渠道獲取信息。在此基礎上，也可以建立一些校企合作鏈接，聯合當地知名的大學生創業企業入駐平臺，與學生互動，學生從中獲取企業創辦的信息，也向他們提供了進入創業企業實踐的渠道。［6］同時，這些平臺都要有專人管理與學生互動交流咨詢的版塊，讓有創業意向的學生們可以在交流版塊互相分享經驗，共享資源。教師們可以執行在線值班制，每天有一名教師在線與學生互動，對學生提出的創業疑問進行及時答復。這之中，尤其還可以加入法律咨詢版塊，聘請專業的法律顧問入駐，一周在線一到兩天，對學生提出的法律方面的問題針對性答疑，降低學生因在法律方面有盲區而帶來的風險。

（三）結合當下疫情現狀、重視新媒體經濟的效應

2020年初，受到新冠肺炎疫情影響，實體店的生存受到了較大的影響和嚴峻的挑戰，尤其與餐飲和加工相關的行業遭遇重創，國民經濟經歷了一段時間的低迷狀態，但與此同時，各類線上媒體行業的收益卻不減反增，其中比較典型的是電商直播，在防疫最緊張的階段，直播帶貨為很多企業帶來轉機，迎合了新冠肺炎疫情防控期間人們消費習慣的變化，引領了新型消費加快發展，例如，在全球最大的小商品集散中心浙江義烏，許多店主靠著新冠肺炎疫情防控期間的直播，使得原本滯銷在倉庫的大量貨品拓寬了銷路，有些貨品甚至一度成為“搶手貨”。而在鄉村，農民們在扶貧干部的帶領下，通過“線上”直播，向網友推銷當地農產品，解決了農產品在新冠肺炎疫情防控期間的滯銷難題，進一步推動了鄉村振興。以云南龍川縣為例，因為交通不暢，大量原本在春節期間不愁銷路的農產品價格腰斬，堆積成山，面臨爛在地里的尷尬處境，當地農民失去收入來源，陷入前所未有的困境。國家對于果農們的困境高度重視，相關的新聞愈發受到關注，以淘寶、京東為代表的各電商平臺紛紛推出幫扶措施，從流量傾斜到資金補貼等各方面為果農紓困，電商平臺的援手伸向田間地頭，村里滯銷的農產品流向“線上”。從實際效果上看，“線上”渠道為滯銷農產品提供了有效銷路，據商務部2020年4月23日發布的數據顯示，在第一季度，全國電商直播超過400萬場，其中涉農產品網絡零售額達936．8億元，增長了31%。新媒體工具在新冠肺炎疫情防控期間所帶來的巨大的經濟效應，讓我們看到了希望和機會，值得我們在創新創業教學中重視和思考，我們應該相信大學生是最具有創造力的一代創新型群體，在5G技術能夠實現大規模商用的當下，在數字化、智能化成為趨勢的今天，我們已經進入一個新時代，創新創業的教學不應該停留在照本宣科式的學院派宣傳，更應該與時俱進，積極分析新形勢，結合大學生的實際情況，努力跟上當下新媒體發展的步伐。也可以引進一些在新媒體領域取得顯著成果的企業課程，例如，商業運營、直播運營等等，加快革新教學方式。綜上所述，高校目前的創新創業教育仍需要一定的時間逐步完善。在當前新媒體環境下，優化課程教學方式仍有很大的上升空間，教師們要抓住機遇，有耐心且不懼挑戰，在開展創新創業教育時要改變觀念，積極借助新媒體的力量，多渠道、系統性的來促進課程體系改革。教師們應當在自我不斷提升的基礎上，以生為本，上好創新創業課，為學生提供更多的指導服務，正確引導學生合理利用新媒體平臺，獲取知識，整合資源，鼓勵更多的學生培養創新能力，參與創業，實現人生的多渠道發展。

參考文獻

［1］陳海霞．關于新媒體時代應用型本科院校創新創業教育體系的研究［J］．才智，2017（17）：154．

［2］王恒宇，李元隆，黃修權．大學生創業能力的培養途徑探討［J］．科技風，2019（26）：246．

［3］王鐵軍．基于創新創業能力培養的實踐教育教學體系改革［J］．中國校外教育，2018（36）：37．

［4］賈璐．新媒體環境下大學生創新創業教育路徑探究［J］．新校園（上旬），2017（10）：151．

［5］趙大為．論新媒體時代高校學生的創業教育［J］．記者搖籃，2019（3）：22．

［6］解萌．大創項目建設與大學生創業能力提升策略分析［J］．黑龍江科學，2021（1）：124．

作者:袁心怡 單位:無錫太湖學院