高職院校創新創業教育探究(5篇)

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第一篇:高職院校市場營銷課程創業教育初探

【摘要】創業教育是以開發和提高學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力為目標的教育。通過創業教育，可以培養學生創業意識和創業能力，為學生開闊思路、走向社會創造條件。高職市場營銷課程教學中能夠加入創業教育，符合該課程的特點。文章分析了高校市場營銷課程開展創業教育的必要性，并初步提出該課程實施創業教育的對策。

【關鍵詞】創業教育；市場營銷；創業能力

一、高職市場營銷課程開展創業教育必要性分析

（一）擁有良好的時代背景和政策環境

現階段“大眾創業，萬眾創新”已成為時代主題。大學生作為社會上最富創造力的群體，充當著時代的弄潮兒。2015年，國務院和教育部支持大學生創業政策出臺，全國各地加快出臺了鼓勵大學生創業的配套政策，如從創業孵化基地建設、創業金融政策、創業培訓政策等都紛紛出臺。各高職院校也加大了對學生創新創業的引導力度，積極鼓勵學生參加創業實踐，多以創業教育和創業大賽的形式開展。

（二）提供專業的人才保障

市場營銷專業與市場經濟活動的聯系最為密切，市場營銷是市場營銷專業的專業核心課程，既注重理論性，又非常強調實踐性，該課程引入創業教育方面具有專業優勢。營銷專業的學生通過該課程的學習掌握了營銷的專業知識和必備的營銷技能，如市場調查與預測，市場環境分析，市場細分和選擇，市場定位，市場營銷策劃等，這些都是創業實踐中必須具備的實用性技能，因此通過市場營銷的專業課程的學習，能夠讓學生更好的認知并掌握這些技能，能夠為市場經濟活動提供專業的人才保障。

（三）有利于學生的個人發展

大學生作為最具創造力的群體，營銷專業的他們具有獨立的判斷力、思考力、人際交往能力和很強的理論學習能力，通過參加創業教育，該專業畢業生的綜合素質和各項能力能夠得到充分的提高與激發，那么他們在今后的個人就業、工作和學習中也會有更多的主動權。

二、高職市場營銷課程實施創業教育對策

（一）理念的轉變

高職市場營銷課程實施創業教育首先要創新教育教學理念，只有改變傳統的教學理念才可以變學生為主動，以學生為中心，激發學生的創業意識和潛能。在教學思想上，應有著重培養學生的實際動手能力，創造創新能力，綜合職業能力的教育理念；由原來的“知識為本”轉變為“能力為本”；由原來的老師講授為中心變為學生探究實踐為中心。在人才培養目標上，要合理定位，必須把學生創業能力的培養放在人才培養的能力之中，有計劃有重點的將創業教育納入到人才培養方案中來。在教學計劃上要給創業教育設計相應的課程，完成對應的課時和學分，并為學生提供適當的創業機會。

（二）教學設計的調整

1.改革教學內容。除了營銷基礎理論知識外，應該增加現代營銷新知識，比如互聯網營銷、移動營銷、關系營銷、服務營銷、綠色營銷等，讓學生的學習內容能夠與時俱進，尋找新的營銷思路。另外，要加強創業知識的學習，比如創業政策的詳細解讀、創業案例的學習分析等以此激發學生的創業意識和堅定學生的創業信心。2.調整教學方法和考核方式。強調任務驅動，學期初公布整個教學計劃，根據教學計劃設置教學任務，讓學生按照教學任務完成本課程的創業設計。學生以小組為單位組建團隊，設定與企業組織結構相關的崗位，并進行創業方案的設計、論證、撰寫、實施。按照任務完成情況來考核，考核內容上重視平時的實踐成績，考核評價貫穿于整個學期。

（三）注重創業能力的培養

創業能力是一種自我開發、自我實現的創造力，通常包括創業思維能力和經營能力。其中前者體現的是創業過程中的心理品質和思維模式，而后者是具體的創業階段的一種實際操作能力和運營管理能力，也可以簡稱為經營能力。那么在創業教育中開展能力的培養主要是這兩方面的能力培養。1.思維能力的培養在創業教育中首先要培養學生們的創業意識，在營銷課程的學習過程中，比如學習到市場細分章節的內容時，可以有意識的去引導學生們分析市場的能力，找到市場的空缺，激發其創業意識。其次，在教學實踐中，可以通過舉辦創業項目大賽的形式，鼓勵學生們積極參與，開通腦筋，打開思路來設計自己的創業項目，這樣不僅僅能讓學生體會到創業的樂趣，還能夠培養其創業思維品質。2.經營能力的培養經營能力的培養涉及到實踐教學，創業教育需要加強實踐教學的課程，實踐教學的主體是教師，而教師如果僅僅局限于課堂，那么便無法滿足實踐教學的需要。高職院校應加強創業教育師資隊伍建設，鼓勵教師走向企業，深入到企業內部進行脫產學習，了解企業的組織架構、崗位群的能力需求。學校方面可以聘請知名企業家或企業的高層管理人員擔任學校創業教育的兼職教師，或定期舉辦相關創業教育講座，給學生們分享“干貨”，讓學生們在校期間就會對創業企業的實際運營就有較深刻的認識。另外，要注重學以致用，就是要給學生有實踐用武之地，比如說參加創業大賽，深入企業頂崗實習等形式讓學生參與到創業活動中來。

參考文獻：

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作者:付靜 單位:鄭州財稅金融職業學院

第二篇:高校法學教育及創新創業教育對策探究

摘要：隨著“大眾創業、萬眾創新”口號的提出，如何在我國高校培養創新創業型人才成為我國高校推進創新創業教育改革的重點，首先介紹了我國高校開展創新創業教育的背景和特點，論述法學專業教育結合創新創業教育的必要性和重要性，然后通過法學專業進一步研究當前我國高校開展創新創業教育的現狀，針對兩者在結合過程中存在的問題，并進行原因分析，最后提出加強高校法學專業教育創新創業教育的研究對策，為我國高校法學專業高素質創新型人才培養提供可行性建議。

關鍵詞：法學專業教育；創新創業教育；現狀分析；對策研究

1我國高校開展創新創業教育與專業教育的背景

二十世紀八十年代，在全球多元化的大背景下，由于傳統教育方式已經不能夠滿足當前社會和經濟發展的需求，歐美國家率先提出了一種新的教育理念—創業教育。1998年，第一屆世界高等教育會議中明確提出在高等教育中要提升學生的創業技能。自此之后，許多國家開始重視創業教育，并將創業教育吸收到高等教育中。相較于歐美國家，我國開始實施創業教育的起步時間較晚，為了更符合我國國情，我國創造性地將創新思維理念融入創業教育中，提出“創新創業教育”理論。

2法學專業教育與創新創業教育結合的必要性

2．1必要性2011年，《關于實施卓越法律人才培養計劃的若干意見》文件表明，要將法律職業教育與法學學習結合，鼓勵學生主動運用法學知識，提升實務技巧問題和解決問題的能力，培養法學學生的法律實務能力，培養學生的法律邏輯。尤其在當今知識導向型社會中，法學專業正面臨著如何發展和轉變的問題，社會的需求、職業的要求和社會存在的問題都對法學專業教育的發展產生了一定的影響。2015年，總理在“兩會”報告中提到“大眾創業、萬眾創新”的口號，隨后《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出，在國家實施創新驅動發展戰略的過程中，深化高等學校創新創業教育改革是重要的舉措。推動大眾創業、萬眾創新的核心要素是人才，為了適應國家改革發展戰略的需求，我國高校必須要創新創業教育與專業教育有效結合。2．2可行性創新創業教育與專業教育結合是新型的融合式的教育形式，兩者看似分離，實則相互依存，相互聯系。創新創業教育需要以專業教育為實現的載體，而專業教育是創新創業教育的基礎，需要以創新創業教育為突破口，將創新創業理念融入大學生專業教育中，為高校教育改革注入新的活力。創新創業教育必須要以實踐為目標，無論是法學行業還是其他行業，都需要考慮到行業的整體需求，需要將學校的專業教育與社會相聯系，積極鼓勵支持引導大學生學會創業，使學生能夠將所學的內容付諸實踐。

3我國高校法學專業教育與創新創業教育結合的現狀

我國創新創業教育起步較晚，隨著國家日益重視創新創業教育，越來越多的高校在國家的號召下開始探索雙創教育。然而，各高校對創新創業教育與專業教育的結合模式也比較單一，存在千篇一律的現象，這嚴重限制了大學生在創新創業教育中發揮其能動性和積極性。創新創業教育實施的效果有限，在校大學生創新創業能力有待提高，只有極少數的學生在畢業之后會選擇自主創業，我國高校創新創業教育存在許多亟待解決的問題。3．1教育理念不夠成熟目前，對于法學專業教育是否開展創新創業教育，部分法學專業教師也存在較大的分歧，創新創業教育是否適合法學專業教育仍是一個存在爭議的問題。站在教師的角度來看，一方面，部分教師認為法學是屬于一種偏文科性學科，主要以教導理論知識為主，法學學生暫時不需要創業，也不具備創業的能力，部分學生雖然在校期間積累了大量的理論知識，但是對于社會所需求的創業能力仍有較大的差距，且在法學專業教育中開展創新創業教育難度較大，耗費時間精力多。從另一方面，長期受到重理論、輕實踐的影響下，教師對創新創業教育的認知度不高，教師自身主要將精力投入到理論研究和科研論文中，不愿意耗費過多的時間參與到實踐教學中。站在學生的角度來看，由于缺乏科學、嚴格的考核體系和評價標準，學生對創新創業教育課程沒有興趣，再加上成績好壞、認真與否對學生個人影響不大，造成了學生怠于出勤的情況。這種傳統的觀點無疑是阻礙了創新創業教育在高校法學專業的發展。3．2創新創業體系不夠完善在大多數高校中，創新創業教育發展時間較短，與法學專業教育融合不充分，這就導致了法學專業在開展創新創業教育時設置的課程體系不完善，教學大綱不完備，許多高校中法學專業在開展創新創業教育時主要以通識課教育和講座為主，主要采用了傳統的課堂教師授課模式，課程形式較為單一，學生聽完教師的授課，完成老師布置的作業就可以得到創新創業學分，大多數學生未能真正的加入到創新創業教育中，同時，還存在創新創業教育與專業聯系程度不高，法學學生對創新創業教育興趣不高的問題，這些因素使法學專業教育在推進創新創業實踐中結合力度有限，未能夠真正的培養學生的創新創業思維能力。3．3學生時間精力有限學生作為開展創新創業教育的接受對象，學習成果直接反映了創新創業教育與法學專業教育發展的程度。然而，大多數法學學生在校期間法學專業課程和任務繁重，由于大一大二的學生專業素質能力還有待提高，更需要專業知識的積累，因此，許多高校在前兩年安排了較多專業課程，學生缺乏課外活動時間，開展創新創業教育時間有限，而大三大四的學生專業知識儲備較豐富，適合去學習創新創業教育，然而這一時期，學生多以通過國家司法考試和考研為目標，雖然學校未安排較多的學專業課程，但大多數法學學生仍然有自身學習的任務，沒有多余的時間和精力去學習創新創業教育，如果強行讓學生去學習創新創業教育，可能會耽誤學生其他的安排，這是當前將創新創業教育與法學教育相結合中的一個重要問題。3．4創新創業教育師資力量薄弱多數的學生會在畢業后按部就班地選擇去一個相對穩定的崗位就職以積累實踐經驗，無論是就業還是創業，學生在創新創業教育中培養的創新創業思維能力都有利于其今后的發展。這就需要經驗豐富的教師進行指導和教育。大多數高校的創新創業導師主要針對理工科等一些學科，面向法學專業，能夠與法學專業教育相結合的創新創業教育導師人數較少，而部分法學本專業教師雖然也開展創新創業教育，但更多的精力仍然投入到法學專業學科中，創新創業教育教學質量有限。

4加強高校創新創業教育與法學專業教育結合的有效途徑及對策

4．1明確創新創業教育的思路創新創業教育的范圍不應當僅局限于理工科院校。創新創業應存在于各個方面，在部分行業中創新創業對社會發展的推動作用不亞于科技創新的作用。法學專業雖然屬于文科性專業，但是法學專業也同樣適用創新創業教育，法學專業相比于理工科專業有獨特的優勢。尤其知識經濟時代的發展給法律行業帶來了發展契機，在新時展法學專業教育需要明確創新創業教育思路。創新創業教育不應簡單地等同于教學生辦企業，而是主要讓學生形成一種創新創業思維，要讓創新創業思維像一顆種子深深扎根于學生的心里，塑造學生的創新創業精神。要在法學專業教育與創新創業教育結合中，改變傳統的專業教育模式，打破傳統“官本位”思想，改變高校法學專業畢業生多選“公檢法”機關的情況，不能因此阻礙了法學專業人才培養。4．2推進法學創新創業教育模式和標準的構建要想真正的在法學專業推行創新創業教育模式，就應當建立系統的創新創新創業教育模式和標準，這一目標的實現需要改變傳統的法學教育教學目標，建立多樣化和個性化相結合的科學合理的人才培養模式，將理論與實踐結合，將創業與創新課程結合專業教育，從多個環節推行法學專業教育模式改革，發揮教育主管部門、高校、教師、學生、社會組織等多方主體的積極性，讓高校在創新創業教育具體執行過程中有據可依，改變當前執行方面標準參差不齊的問題，讓法學學生愿意主動投入到創新創業教育中，使學生樹立正確的創新創業教育價值理念，培養創新創業精神。4．3法學專業教育與其他專業教育的有效結合目前，雖然我國大多數高校已經推行了創新創業教育，但創新創業教育仍然具有較強的邊緣性，相比之下，技術經濟學科或企業管理學科創業相對簡單，法學專業雖然體現了較強的理論性，但這并不意味法學專業不需要創新創業教育，通過借助其他專業的力量，將法學專業教育與創新創業相結合，能夠發揮更大的促進作用。現階段，法學畢業生雖然自我創業能力有限，但這并不意味著法學畢業生不能與其他專業畢業生相互配合，共同創辦合伙企業。法學學生能夠為企業提供優質的法律服務，防范公司法律風險，提供法律服務，這正是法學專業學生的市場競爭優勢所在。4．4打造多元化的高素質創新創業教育師資隊伍師資隊伍質量是創新創業教育的一個重要影響因素，直接關系到創新創業教育的質量，因此，法學專業教育更需要“雙師型”綜合型教師，既能夠從事創新創業理論教學，又能夠實際指導創業實踐，這對教師就提出了較高的要求。從一方面來看，教師既需要具有相關專業學科背景，又能夠達到創新創業教育的水平，既要具有嚴謹的邏輯思維和市場分析能力，又要具有相對豐富的創業實踐經驗，從另一方面來看，法學專業的教師還需要轉變創新創業理念，愿意投入到創新創業教育中，真正重視法學專業的創新創業教育。因此，法學專業要優化法學專業創新創業教育的師資隊伍，提高團隊的師資質量。

5結語

隨著知識經濟時代的到來和社會的快速發展，我國社會經濟面臨著新的機遇與挑戰，傳統法學專業教育難以滿足社會和經濟快速發展的需求，而創新創業作為一種新動力，能夠為社會和經濟發展提供持久的動力，政府、社會和人民對創新創業的關注，都迫使我國高校改變傳統教育模式，改革人才培養模式，提高人才培養的質量，培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，如此才能滿足社會對創新型人才的需求。

參考文獻

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作者:王淼 李一博 張沛龍 單位:湖北文理學院經濟與政法學院

第三篇:創業教育視域下的高職院校教學體系

摘要：在調研高職院校學生創業的基礎上，分析吉林省高職院校學生實踐教學存在的問題，并據此提出加強基于創業教育視域下的高職院校實踐教學體系的對策。

關鍵詞：創業教育；高職院校；實踐教學

高職院校實踐教學體系開展創業教育、實施創業教育，培養具有創業精神和創業能力的高素質技能型人才，成為時代的必然要求。既豐富了實踐教學內容也完善了實踐教學體系，還能創造出更多的就業崗位，緩解就業壓力，解決就業問題，為當地的經濟發展注入新的活力。

1高職院校實踐教學存在的問題

1.1實踐教學內容體系豐富多彩，但沒有創業內容。實踐教學內容體系是指各個實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、科研訓練、社會實踐、公益活動等）通過合理配置，呈現的具體教學內容。它是實踐教學目標體系的具體體現過程，也是狹義的實踐教學體系。單個教學環節上采取了多種形式、更貼近企業實際的培訓模式，使學生零距離接近本專業工作性質。但是在整個的教學和實踐的過程中都沒有滲透創業教育的內容和創業行為，此種教育形勢下培養出來的學生僅僅是個具有一定技能的技術工人或者技師，缺乏一定的創業意識和創業行為。1.2教學師資薄弱，沒有對學生進行全面職業指導。目前，高職院校要求建設“雙師型”教師隊伍，要求老師既是教師又是技師，既能進行理論教學又能承擔實踐教學的重任。然而高職院校的教師大部分都是從普通高校畢業以后直接進入學校承擔教學任務，在學校的發展過程中，要求教師達到“雙師型”的標準。由于教學工作和科研任務的壓力，很多高職院校教師無暇顧及自身的提高，教育觀念和教育理論知識沒有及時得到更新，對于自己專業領域的新知識、新工藝、新技能也了解甚少，很多教師缺乏實踐經驗，不能給予學生很好的職業指導。因此，高職院校迫切要求建設一支具有必要理論知識和較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍。1.3實踐教學設備落后，無法滿足創業發展的最新需要。高職教育有一個顯著的特點即昂貴性，這主要表現在高職教育的投入比較大，對實踐教學設施、設備的要求較高，甚至有的一臺設備就要數百萬元。雄厚的資金是高職實踐教學順利開展的重要的物質保證，教學資金的缺乏會直接導致實驗實訓設備的落后、老化，實訓基地建設滯后，這會大大降低實踐教學的效果，不利于將學生培養成為合格的“職業人”。因此，高職院校要創造良好的條件，讓學生有更多的機會將理論知識運用于實踐。

2創業教育理念下高職實踐教學體系的構建

第一，一專多能目標體系。以專業特長為主，在開展專業課學習的基礎上，同時開展創業知識、課程的學習，培養出具有創業型的高技能人才，使其具有創業品質和能力。第二，多層次一體內容體系。以實踐教學內容為基礎，增加創業教育內容，分層次開展不同創業知識、創業內容、創業能力的講座或課程。第三，購、產、銷、學一體管理體系。為學生提供學習實踐的機會，在市場經濟的熏陶下，使學生在校園的管理中參與市場運做全過程，從學習專業開始，到產品材料的采購、產品的生產、成品進入市場如何銷售一系列過程，讓學生全部參與，這樣能夠給學生帶來學習的樂趣、產品質量意識和市場競爭意識，在這樣環境下培養出來的學生具有很強的競爭意識和經濟頭腦，適合社會發展的需要。

3實施創業教育視域下高職實踐教學體系的對策

3.1增加創業教育內容，豐富實踐教學體系。高職院校的實踐教學體系雖然趨向完善，但是在內容體系和目標體系中都沒有創業教育內容，所以要把創業教育的內容逐步滲透到其中。創業教育的目標是培養受教育者形成創業所需的基本素質。在教育目標確定之后，就要依據教育目標選擇傳授什么知識和經驗，即教育內容。開講座是創業教育實施過程中的一種重要方式，它內容豐富、時間短、容量大、靈活、便捷，在人數和聽講對象上約束較小，講座者既可以是經濟管理領域、科技領域、經濟政策方面的專家或學者，也可以是成功的創業者。3.2提高師資隊伍建設。“雙師型”教師隊伍建設是構建創業型人才實踐教學體系的基礎，沒有一支優秀的教師隊伍，實踐教學就成為無源之水，無本之木。第一，立足于內部挖潛和培養，鼓勵教師進修學習。建立教師輪訓制度，建立符合職業教育特點的師資繼續教育進修和企業實踐制度，鼓勵教師在企業與學校間進行有序流動，自覺深入到行業企業一線熟悉生產，參與科研和技術開發。第二，建立專門的外聘教師管理制度，要組建一支“校企互通、動態組合”的兼職教師隊伍。拓寬兼職教師來源，建立校外兼職教師資源庫，為高職院校創業實踐教學起到人力保障。3.3加強校內外實訓基地建設，創建良好的學習氛圍和職業環境。實訓基地是高職院校實踐教學體系的核心部分，基地的建設直接關系到人才培養目標。實踐基地的建設是實踐教學體系正常運行的關鍵環節，建立面向多學科、多專業的校內實驗實訓教學中心、校企聯合實訓室、校外實踐教學基地是保障學生實習訓練和創新能力培養的重要途徑。實訓基地分校內和校外兩種方式，它們在能力培養上相互補充，不可缺少。加強校內外實踐教學基地建設，通過學校投入和校企共建等，不斷改善校內實驗條件，大力整合現有資源，優化管理，扎扎實實地建設好各專業的實驗室、實驗工場、實訓室、實訓工廠等。3.4構建完善的實踐教學質量監控與評價體系。實踐教學質量評價可分為過程評價和結果評價，實踐教學效果的評價要緊扣專業培養目標，重點考核、評價學生的崗位職業技能、職業素質、創新精神和創新能力。高職實踐教學質量評價應以過程評價為主，通過分析調研，結合本校實訓狀況，確定評價要素。在此基礎上確定評價指標，指標應盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實踐教學質量評價指標形成體系。學校要運用該指標體系對實踐教學質量進行準確合理的評價，以改進實踐教學。

4結論

在高職院校開展創業教育，有利于豐富和完善高職院校的實踐教學體系，同時可以利用實踐教學培養學生的創新精神、創業意識和創業能力，有利于為社會經濟發展注入新的活力，解決就業問題，緩解社會就業壓力。構建一個適合時代需要的創業教育實踐教學體系，將有利于職業技術教育人才培養目標的實現和高職教育特色的形成。

參考文獻

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[3]劉云，陳德棉，謝勝強.創業人才素質的不同境界研究[J].現代管理科學，2011（1）：116-117.

作者:龔宇輝 單位:長春工程學院計算機技術與工程學院

第四篇:高校創業教育及大學生創業意愿研究

摘要：在國家“萬眾創業，大眾創新”戰略背景下，各高校創業人數逐年增長。為了解高校創業教育效果及大學生創業的特征及創業過程中存在的問題，本文以溫州茶山高教園區創業園所在創業者為研究樣本，在調研了解其創業特征的基礎上，深入分析了創業教育效果及學生創業意愿，從中發現了繼續創業意愿不足等問題，并從政府、學校及學生自身三個層面提出了相關政策建議。

關鍵詞：創業教育；創業特征；創業意愿；茶山高教園區

2016年我國大學畢業生數量達到756萬，創歷史新高，加上近年來經濟下滑，導致高校畢業生的就業形式更加嚴峻，然而大學生創業熱潮卻強于往年。究其原因，有兩個方面，第一，企業需要人才的數量供過于求，導致大學生的失業率急劇增加；第二，畢業生的平均薪酬相比去年有所下降，因此部分大學生通過創業來規避就業風險。黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”，在此背景下，各個高校都積極設立創業課程，組織創業活動，最大程度支持學生創業。而浙江商人從古至今也一直都是中國經濟發展的重要推動力，被西方稱為“東方猶太人”，是當之無愧的“華夏第一商幫”。其中，又尤以溫州商人著名。溫商自上個世紀八十年代中期的改革開放初期就以家庭作坊的模式，形成了小商品、大市場的格局，廣泛引起全社會的關注。所以在此背景下，研究溫州茶山大學城大學生的創業情況就極具代表性。

一、理論分析

隨著就業形勢的日益嚴峻，大學生創業教育應運而生，創業教育也是適應知識經濟時代要求的產物。創業教育就是通過合適的方法幫助大學生掌握一些必備的創業技能，從而使他們內在的創業激情可以轉化為實際行動。同樣，對于創業中的大學生而言，創業素質也是一個很重要的因素，是他們物質基礎與精神力量的融合和凝聚過程。通過生態位理論對大學生創業素質進行一個應用分析，可得出在大學生創業過程中，根據個人資源、性格、特長，每個人都可以找到屬于自己的生態位。而大學生只有清楚自己的特性，明確自己的生態位，避免一味盲目創業，才能找到適合自己的創業之路。同時大學生創業也具有一定的現實意義。1．有利于緩解大學生就業壓力，也減少部分大學生“一畢業就失業”現象，而且在大學生創業過程中，也會在多方面提升個人能力。創業能力強的大學畢業生不但可以解決自己的就業問題，還能通過自主創業提供就業崗位，來緩解社會的就業壓力。2．有利于大學生的價值體現。學生選擇創業一定會從自己感興趣且擅長的領域著手，把自己的興趣和職業相結合，不但可以使大學生對其保持充分的熱情，也更利于他們自我價值的實現。3．有利于提高大學生的個人能力。在創業過程中，會不斷提高大學生的主觀能動性，也不斷地促使他們獨立思考，自主學習，還需要他們去拓展自己的人際關系，學會調整自我心態。因此創業過的大學生，就會成為一個全能選手。

二、調研分析

為研究茶山地區創業園大學生創業現狀，本文去各個大學的創業園進行了問卷調查，選取正在創業中的大學生為調查對象，圍繞創業設計了17個相關問卷問題，調查了解茶山地區創業大學生對創業項目、創業經驗、創業課程相關性，畢業走向等問題的觀點，并提出解決對策。調查過程中共發放問卷110份，收回問卷100份，無效問卷10份，回收率100％有效問卷率90．9％。

（一）調研結果

1．創新創業背景、經歷及行業分布第一，基本背景。此次問卷調查，男女人數分別是63和37，各占百分比63％和37％，調查對象涉及不同年級、專業、家庭條件。從大一到研究生五個年級，分別所占比例為10％、26％、41％、18％、5％；在專業類別方面則分別是經管42％、工科23．5％、理科13．5％、外語8％、人文思政13％。在創業的學生中，可以看出經管類和理工類的學生較多；根據圖一也可看出大二大三創業人數較多，專業類外語人數偏少。第二，創業經驗。大部分學生都是在大學期間才開始了第一次創業，并且創業時間都不長，僅4人多次創業，僅2人創業了三年以上第三，創業產業分布。大學生創業企業主要分布的行業還是以食品制造業、互聯網相關業務和教育業為主，占據了總數的一半以上。2．創業動因、教育支持體系及與學業關聯性分析第一，創業動因。調研數據表明一半以上的大學生創業是因為自己所想，還有三分之一是同學合伙,第二，創業教育支持體系分析。調研表明，絕大部分大學生在創業前都有接觸過創業課程，而且他們中大多數都認為創業課程在他們的創業道路上提供了一些幫助。在創業所需幫助選項上，有很多創業者需要學校提供的幫助，見第三，學生創業經歷與其在校學業效果關系基本為正相關關系。大部分創業大學生覺得創業和學業沒有存在沖突，甚至一半以上學生覺得創業還為學業帶來了正面影響。3．畢業走向調研數據表明，只有少數在創業以后會選擇就業，大部分人會堅持走在繼續創業這條路上。還有部分創業者覺得等畢業時再決定是否繼續創業.

（二）調研總結與原因分析

第一，在基本背景上面，可見大二大三創業者居多，而大一從事創業的人數不多，研究生更少。可能的原因在于，大一剛入校，多忙于學生會、社團或者班級活動，很少有人會想到從事創業，而大二大三學生，已經入校一年，掌握一些創業知識，所以會從事創業活動來豐富自己的生活。研究生中從事創業的人數更加少，學位越高可能就會越專注于自己的專業內容，相比于創業會更愿意就業。從創業經驗數據表明，超過半數的人是第一次創業，并且創業時間都在一年內。因此，可以得出很大一部分學生都是在進入大學才開始創業，也可以看出大學生的創業經驗并不豐富，所以這也是大學生創業成功率普遍較低的原因之一。由創業產業數據顯示，食品制造業、互聯網相關產業和教育業依舊是大學生創業的熱門領域。究其原因，主要是高科技領域的創業要求太高，而食品行業和教育行業創業相對而言門檻較低，容易模仿和復制。第二，從創業動因數據分析可以看出超過半數大學生創業是自己所想，可見，大學生對于創業還是有很大的積極性，還有三分之一的人是和同學合伙進行創業，在這方面，家長和老師的影響不強。由創業支持相關性數據表明，大部分學生在創業前接觸過創業教育，并且認為創業課程對他們的創業起到了一定的作用。在所需學校幫助選項上，絕大部分大學生創業者需要免費場地和學校宣傳。對于普通創業者來說，場地租賃一直是整個創業投資中比較大的支出，而學校能夠提供免費場地，這對于創業者來說就可節省一大筆開支。而學校幫忙宣傳也是一個很重要的因素，因為在創業過程中最難的一步就是如何擴大品牌知名度，能讓廣大學生知道該項目的存在，校方愿意出面宣傳就可以在很大程度上解決這個問題。從創業與學業的關聯性數據可得，有超過一半的學生覺得創業對學業是正面的影響。大部分人創業前后的績點也沒有發生很大變化。原因在于創業過程中會不斷提升個人的學習能力、獨立思考能力、解決問題能力，從而在學業方面也產生了一個積極的作用。第三，從在校畢業生畢業后走向數據可得大部分在大學期間創業過的人在畢業后很少會選擇就業，還有部分學生比較客觀，選擇到時再說。產生該現象的原因是大部分經歷過創業的學生不會選擇安分就業，不過也有部分學生會選擇先就業一段時間，然后等積累足夠的人脈和資源再進行創業。

三、政策建議

從上述分析可以看出，大學生在校創業后離校繼續創業的意愿不是特別強，大一選擇創業人數很少，創業對學業產生積極作用等，針對此類現象，特提出以下政策建議。

（一）政府層面

首先，搭建創業平臺，強化服務職能。政府應該聯合其他部門，從大學生實際角度出發，多搭建一些創業平臺，調動社會一切積極因素為大學生創業能力的培養提供相關服務。以此吸引更多大學生參與到創業大潮中。其次，調動激情，營造大學生創業氛圍。政府部門應引導現代大學生摒棄一些舊時觀念，轉變大學生畢業即就業的想法，最大程度激發他們的創業激情，讓他們結合自身優勢，在市場中發現商機，在創業中追求財富。最后，制定相關政策，給予創業補貼。政府可以制定一系列的相關政策來激勵離校大學生的創業意愿。首先可以給予離校畢業生繼續創業者進行一定數額的創業補貼，并且給大學生創業者提供便利服務，如工商部門可以簡化大學生創業的審批手續，稅務部門可制定擴大吸引大學生創業的稅收優惠政策等，以此吸引離校大學生進行再度創業。

（二）學校層面

首先，利用校方資源，建立產學聯盟。建立產學聯盟，可以深入挖掘校內外資源，借助社會力量解決創業能力提升所必需的資金、場地、設備等資源短缺問題，為創業教育提供支持。學校可以聯系社會上一些成功的創業者來創業園對大學生進行指導；以開設基礎創業課程的方式，讓學生從大一就可以獲得基本的創業理論知識，鼓勵學生從大一就進行創業嘗試，豐富相關創業經驗；可以從畢業的優秀校友中邀請創業成功的人士來校開展講座。其次，大力宣傳鼓勵，普遍落實政策。創業并沒有影響學業的下滑，所以學校可以積極鼓勵大學生創業。對于剛起步的創業項目和團隊，學校可以加大對他們的宣傳力度，通過官網、微信公眾號、朋友圈等方式幫助一些還沒有知名度的項目能夠盡快在學生群體中站住腳跟。最后，分類培養，因材施教。每個大學生有自己的特長優勢，所以學校可對大學生進行精細化的分類培養，針對個體差異實施個性化的創業教育，豐富大學生創業產業的類別。

（三）學生自身層面

首先，自主培養創業興趣，提升自我能力。從大一開始就可以接觸一些創業相關知識，培養創業興趣，豐富創業經驗。決定創業以后，多涉及包括營銷、管理、策劃等方面知識。盡快地提升自我能力，更快地跟上時展。其次，學生要學會協調時間，平衡學業與事業。選擇創業一定會占據很多個人時間，消耗很多精力，所以大學生一定要學會協調好個人時間，不要一味地把時間花在創業上而荒廢學業。最后，要學會選擇，學會堅持。要根據自己的實際情況來選擇是否進行創業，要樹立積極的創業觀，在確定創業以后，根據自身特性選擇一個適合自己的領域進行創業；學會堅持，把創業的終極目標拆分成一個個小目標，再一個個擊敗。

參考文獻：

［1］李昀穎．我國高校創業教育現狀及改革研究［J］．海峽科技與產業，2016，（09）．

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［3］金圣塔．基于生態位理論的大學生創業素質影響因素分析［J］．佳木斯職業學院學報，2013，（08）．

［4］黃美蓉，丁三青，王希鵬．大學生創業中地方政府角色定位與缺失［J］．企業經濟，2012，（05）．

［5］應勇勝．論大學生創業政府責任的強化［J］．南昌航空大學學報（社會科學版），2013，（09）．

［6］孔潔珺，臧宏．大學生創業能力結構與提升策略研究［J］．思想理論教育，2015，（02）．

［7］劉志．大學生創業意向結構及其現狀的實證研究［J］．教育發展研究，2013，（11）．

［8］李淑琪，馬芳，楊旭芳．湘西地區在校大學生創業意愿調查及影響因素研究———以吉首大學為例［J］．合作經濟與科技，2017，（3）

作者:陳甜甜 汪占熬 林宏偉 單位:溫州商學院外語外貿學院

第五篇:互聯網+在高校創新創業教育的研究

摘要：進行高校創新創業教育是當前中國科技與經濟發展的內在要求，也是驅動中國新一輪技術與產業革命的必然選擇。高校作為經濟與科技發展的孵化器與人才輸送機構，承擔的責任重大。文章以教育部關于以創新創業教育引擎“互聯網+”時代高校教學精神作為改革目標，重點提出高校創新創業課程體系、教學方法、教師隊伍建設改革策略等。

關鍵詞：互聯網+；高校；創新創業教育

2015年3月，總理在《政府工作報告》中正式提出“大眾創業、萬眾創新”，首次指出“互聯網+”行動計劃。創新創業與“互聯網+”行動的提出是當前中國科技與經濟發展的內在要求，也是驅動中國新一輪技術與產業革命的必然選擇。高校作為經濟與科技發展的孵化器與人才輸送機構，在“互聯網+”時代，打破原有高校傳統教學模式，以創新創業教育引擎“互聯網+”時代高校創新創業教育，高校承擔的責任重大，研究“互聯網+”時代高校創新創業教育具有深刻的理論與實踐意義[1]。

1高校創新創業教學現狀

在高校原來傳統的教學中，有關于創新創業教學學校存在著一些課程教學，如“大學生職業發展與就業指導”“大學生創業基礎課程”，這兩門課程的教學大多高校是由各高校的招生就業處統籌教學，但是總體實施效果有待提高，學生對于此課程的美譽度也不是很高。在創新創業教育教學中，高校存在以下問題[2]。（1）高校對創業創業教育教學沒有提高到一個學校發展高度與人才培養的高度來進行創新創業教學，這與“互聯網+”時代教育部對高校創新創業教學要引擎高校教學的高度有出入。高校管理層與高校創新創業教學的認識高度有待提高。（2）高校創新創業教學課程體系沒有建立，或者可以說沒有科學的創新創業教學課程。高校目前設置的主要創新創業課程僅有“大學生職業發展與就業指導”“大學生創業基礎課程”，“大學生職業發展與就業指導”還是就業指導課，不能稱之為真正的創業課程。高校對于創新創業課程如何開設、如何評價、如何開展等都沒有體系。（3）高校缺乏系統的創新創業教學方法。當前對《大學生職業發展與就業指導》《大學生創業基礎課程》高校采取的還是講解式的教學方法，學生缺乏創新調研與模擬實踐等。（4）高校缺乏專業化的創新創業導師隊伍。“互聯網+”時代的創新創業教學既需要學科教師作為創新導師，也需要大批的創業理論與實踐導師，但是高校這一塊的資源短缺，尤其是高校創新創業企業導師奇缺。現代高校創新創業課程大多由輔導員與就業專干擔任，創新創業導師隊伍如何實現科學化與專業化顯得任重道遠。（5）創新創業教育缺乏專業化的管理機構。根據作者對湖南省本科院校的調查，全省只有不足1/3的本科院校設立創新創業學院，統籌全省創新創業教育教管理與教學。

2高校創新創業教育策略

針對上文提到的5個問題，高校創新創業教學需要從管理層、創新創業課程體系建設、教師隊伍建設進行教學創新[3]。

2.1高校管理層要提高創新創業教育認識高度

教育部把高校創新創業教育納入到高校創“雙一流”建設指標中，與此同時高校管理層在高校創新創業改革意識上要提升，同時成立高校創新創業學院，全面統籌高校創新創業的教育教學。

2.2構建系統化的創新創業課程體系

要求高校理順創新創業課程的思路，摒棄與創新創業不相關的課程體系，將“互聯網+”這一理念引入到課程體系建設中來引導大學生通過對學科、專業的創新教育與創業指導以及實踐的學習，并將“互聯網+”理念融入學生自身所學的專業、學科中，以求探索“互聯網+”與現代農業、信息工程、文化服務、公共服務、機械制造以及社會物流等多門課程緊密結合。2.2.1利用“互聯網＋”的思維理念推動大學生創新創業課程設置現在創新創業教育是大勢所趨，高校需要利用“互聯網+”的優勢，大力推動把“互聯網+”的理念融入創新創業指導課程體系中，從而推進課程體系發展。政策上，提高人才培養質量的重要內容是將創新創業教育這一理念融入專業教育中，以此來鼓勵高校專業學科課程與創新創業課程的有機融合，通過結合“互聯網+”這種思維方式大力支持開發網上教學資源與紙質媒體的融合，發展網絡課程這一先進教育模式，并整合優秀教材教學等資源，形成線上、線下的資源互通。在教材內容上要求結合e時代特征及“95后”大學生特點，為了研發更加貼近學生的教材、案例集，應該在其中融入各種專業的特色。同時可以把“互聯網+”創新創業教育的相關模塊融入大學生職業發展課程設置中，豐富課程內容的發展。2.2.2利用“互聯網+”大賽的舉辦，推動傳統專業、學科課程的更新迭代“互聯網+”大賽的宗旨為激發大學生創造力，深化高等教育的綜合改革，培養造就符合“大眾創業、萬眾創新”這一主題的生力軍，推動賽事成果的轉化以及產學研用的緊密聯合，促進形成“互聯網+”新業態，提高服務經濟的質量。作為深化創新創業這一教育改革至關重要的途徑，“互聯網+”大賽引導全國各地各高校主動服務于創新驅動發展戰略，以此切實提高學生創新的精神、意識和創業能力。根據大賽的主體內容，以及當前這場大賽帶給各個高校的影響，我們完全可以把大賽作為創新創業課程發展中的一項重要內容，把賽事相關模塊引入課程內容設置。做到賽教結合，賽課融合，促進大學生職業發展與創新創業課程的全面融合。2.2.3引入企業與大學生創新創業課程設置相融合，更好地推動創新創業課程內容的發展企業發展與高校是密不可分的，企業的管理與招聘信息是市場對人才需求的晴雨表，加強高校與企業的合作，可以解決創新創業教育創業導師問題；創新創業實踐教學模塊的模擬問題，比如市場模塊、調研模塊、財務模塊、團隊建設模塊等；學生創新創業課程設置的方向問題，設置什么樣的課程，怎么樣設置課程，有助于創新創業教育對接市場經濟環境，甚至能夠融入這些課程實際相關模塊中去。

2.3重視師資隊伍建設的專業化

近幾年以來，大學生創新創業這一課程陸續在各高校被納入人才培養方案中，并且將其列為必修課程。所以加強師資隊伍建設就成了十分重要的前提步驟。應選擇知識結構、綜合能力素質以及科研開發能力都滿足課程所需要的專業教師，讓具有學識和經驗豐富的教師能走向創新創業平臺，向著企業化、專業化、系統化的方向發展。有幾條路徑可以借鑒：（1）加強創新創業導師隊伍的選拔，教育部在選拔全國創新創業導師，各省教育也在選拔創新創業導師，高校也應該選拔培育自身的創新創業導師，引領示范；（2）要加強師資隊伍培育建設，大學生創新創業課程涉及經濟、市場、財務、產品技術等知識，是一門應用性及綜合性十分強勁的課程，要求任課教師不僅要擁有十分豐富的相關學科理論知識，還應具備充足的經濟學知識，還要同時兼備淵博的創新創業實戰經驗與及時掌握時代新興信息的能力。于是要從培訓培養、職稱評定等多方面給予資金上的鼓勵支持，并定期組織教師參加相關專業理論的培訓交流，為了提高教師的相關專業水平與實踐能力，也可組織任課老師到企業掛職鍛煉；（3）將企業、行業專家引進大學生創新創業課堂，讓這些導師成為大學生創新創業教育的企業導師。學生能夠更加近距離地接近企業，把握行業趨勢與動態，掌握第一手資料。

2.4教學方法的探索多樣性

由于大學生創新創業這一課程對于理論與實踐相結合的要求較高，任課老師在教學時要注重學生的體驗與實踐，不斷激發學生的創新思維，促進理論與實踐的相結合，提升創新創業的素質。在探索教育方法多樣性、綜合性的過程中，應當遵循以下原則：（1）理論與實踐相結合原則。實踐環節必須出現在每個課堂設計中，如讓學生模擬擔任CEO，CFO等。（2）將市場與課程相結合原則。如財務模擬、市場數據收集等。（3）將專業與內容相結合原則。依據不同學科專業的學生，探討相應的技術創新、市場行情、上下游企業信息來設置課程內容。（4）講解與案例相結合原則。教師不能拿著創新創業理論教學課本純粹理論教學，應該引入更多的企業案例進行教學。總之，高校應改進教學方法，創新教學模式，引入分組教學、團隊教學、企業實踐教學、案例教學等具有新穎形式的教學方法，特別是技術類、理工類、應用型高校更加應該重視實踐教學，努力開展大學生創業實訓，建設良好的項目創業孵化基地，進行創新創業實踐。

3結語

高校創新創業教學作為撬動高校“互聯網+”時代教學創新的引擎器，其發展前景充滿挑戰與希望，如何將其更好地與高校學科專業發展融合，如何將其與學生綜合素質的培育相融合，如何利用其使高校的產學研良性發展，需要高校一步步去探索實踐。

[參考文獻]

[1]劉紅玉，彭福揚.創新理論的拓荒者[M].北京：人民出版社，2013.

[2]高文兵，張堯學.大數據環境下大學生就業創業新前景[J].中國高等教育，2015（1）：28-30.

[3]徐明.“互聯網+”時代的大學生創業模式選擇與路徑優化[J].中國青年社會科學，2015（5）：49-55.

作者:申雙花 陳錫文 單位:邵陽學院團委湖南省汽車技師學院