初中地理中培養學生的提問能力探析

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摘要：提問是師生互動的重要途徑和方法。在教學中問題不僅可以由教師提出，也可以由學生針對自身知識缺陷提出D文章根據已有研究成果，結合初中地理教學經驗，對初中生提出地理問題的現狀進行了分析，并針對現狀中的不足之處給出了有效解決策略。

關鍵詞：初中地理教學；提問能力；指導方法

“以學定教，問題導向”教學模式以問題為媒介強化了師生互動，增強了師生互動的實效性，將該模式運用于初中地理教學中能夠獲得良好的效果。但是，該模式對學生的提問能力有較高的要求，教師必須重視學生提問能力的培養和提升［1］。

—、初中生提問能力的現狀分析

在“以學定教，問題導向”教學模式實踐中，針對湘教版地理七年級上冊第四章第二節“氣溫和降水”和第三節“影響氣候的主要因素”的預習，筆者要求學生將自己不懂的問題記錄在練習本上，然后對問題進行統計分析，發現學生在提出地理問題時存在以下不足：①不會提問。大部分學生直接把教材“活動”中的問題照搬出來。例如：怎么計算一個月或一年的平均氣溫？有時候，我們的體感溫度與天氣預報中的最高氣溫或最低氣溫會有明顯的差別，這是為什么？你生活的地區年平均氣溫大約是多少？世界年平均氣溫的分布有什么規律？7月最熱的地方不在赤道地區，而是在北回歸線附近地區，為什么？②在教材的語句中直接加人為什么、是什么、怎么樣，將陳述句變成了疑問句，或者把教材中的語句稍做改動變成問題。例如：氣溫為什么用“1”表示？為什么世界各地的降水很不均衡？世界降水是否均衡？為什么空氣上升運動時，溫度會下降？怎樣探究太陽直射與斜射下的溫度差異？氣溫和降水對生活和生產的影響有哪些？③提出的問題范圍太大，與本節課內容不符。例如：為什么有地球？為什么有氣候？為什么有世界？為什么有溫度？為什么有氣溫？這些雖然是問題，但并不是這兩節課教學中關鍵的問題。④提問存在地理知識錯誤、用詞不準確、語句不通順等問題。例如：為什么赤道旁邊降水毫米比較高？氣溫比較低，降水毫米越高？為什么四季長短不同？為什么熱的地方下雨少？降水類型的各種功能是什么？降雨為什么有三類降雨？⑤大多數情況下，學生有不懂的問題卻不敢提出來。在課堂教學中，學生有一個共同心理，就是害怕只有自己一個人提問，擔心自己提出的問題太簡單或不正確而被同學笑話，或擔心自己提出問題會被同學誤認為是故意顯擺。這主要是因為學生對發現問題、提出問題沒有正確的認識，未能端正態度。

二、培養初中生提問能力的策略

1．營造寬松的教學氛圍，使學生敢問

（1）端正態度，提高學生提問的主動性。學生應增強提問的主動意識，不要認為自己提問是一件突兀的事情，也不要在意其他同學對自己的看法。如果學生能夠對發現問題、提出問題有正確的認識，認為提問是一件提高自己能力的事情，就一定能夠提出高質量的問題。（2）建立平等、融洽的師生關系，增強學生提問的熱情。教師要經常與學生溝通，了解學生的生活，增加自身的親和力，只有這樣學生才愿意走近教師，正所謂“親其師信其道＇（3）積極引導，鼓勵學生養成勤學好問的習慣。教師可在校內宣傳欄、墻報上張貼宣傳標語，號召學生把發現問題、提出問題作為一種成長方式，鼓勵學生勤思考、多提問，養成勤學好問的習慣。

2．激發學生學習地理的興趣，使學生樂問

（1）精心設計課堂引言，激發學生探究知識的興趣。問題設計與學生學習興趣的培養、學習積極性的提升有密切關系，好的問題能夠吸引學生的注意力、激發學生探究興趣，讓學生愿意通過主動學習來尋求答案并提出新的問題。因此，教師在問題設計上要將激發學生探究知識的興趣作為重要目標。例如，在學習“日界線”時，筆者先設計了一個腦筋急轉彎：“小明和小華是雙胞胎兄弟，但是小華先出生，生日卻比小明的生日小一天，這是為什么？”一般情況下，雙胞胎都是在一天之內相繼出生的，并且都是先出生的生日大，即便是在晚上12點出生也是如此。學生看到問題后非常疑惑，筆者順勢引出“日界線”這一知識，讓學生在學習“日界線”的過程中探尋答案并提出新的問題。對于這種趣味性較強的問題，學生的學習興趣明顯提高。（2）聯系實際生活設計問題，提高學生的學習興趣。一個人對某事物興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實際中運用有關，從學生親身感受過或熟悉的事物人手，可以提高其興趣。例如，在學習“主要降水類型”時，教師可以學生所在的茂名市夏季午后常出現大雨的現象為例進行教學。對流雨常出現于熱帶、亞熱帶或溫帶的夏季午后，由于氣溫高、蒸發旺盛，空氣受熱膨脹上升，至高空冷卻，凝結成雨，雨滴大而重，傾盆急降，并且雷電交加，聲勢浩大，也稱為雷雨。對流雨的來勢雖然急驟，但歷時較短，同學們經常會在下午上學的路上遇到滂沱大雨，但到學校雨就會停了。再如，在學習“地球運動與氣候”時，教師可結合學生現實生活舉例。夏季，茂名早晨5點多天兒就亮了，晚上7點多天兒才黑，這是晝長夜短現象；冬季，茂名早晨6點多天兒還沒有亮，晚上5點多天兒就黑了，這是晝短夜長現象。又如，在學習“海陸分布與氣候”時，教師可結合生活案例進行講解。在相同溫度、濕度等外部條件下，黑色的石頭表面溫度比白色石頭的表面溫度高。在教學時，教師可以拿黑白兩塊石頭在陽光下照射，并使用電子溫度計測量石頭表面溫度，然后說明產生溫度差異的原因，即黑色物質吸收熱量快、吸收熱量多，表面的溫度比較高。教師運用這些生活中的現象設計問題，可提高學生的學習興趣，同時啟發學生結合生活中的現象提出問題并不斷探究問題。（3）巧借語言提高課堂的趣味性，激發學生提問的興趣。例如，在學習“地理環境與生活習慣之間的關系”時，筆者借助各地的飲食習慣與地理環境的關系進行講解，學生在此基礎上提出如下問題：四川、湖南一帶的人為什么愛吃辣呢？其實這與他們所生活的地理環境有很大關系。四川、湖南一帶多雨，氣候比較潮濕，而寒濕是致病的一個重要因素，所以得想辦法把體內的寒濕排出來。辣椒味辛性熱，能除寒濕，為了適應多寒多濕的自然環境，人們喜食辣椒。

3．引導學生提出有效的問題，使學生會問（1）將抽象概念作為提問的重點。在初中地理教學中，具體的概念學生容易理解，但抽象的概念對學生來說理解難度較大。因此，教師在引導學生提問的過程中應該讓學生將抽象概念作為提問的重點。例如，在學習“氣候”時，教師可以引導學生提問：氣候是如何形成并劃分的？教材中關于氣候的概念解釋得較為簡單，學生可能僅僅從表面上掌握了氣候的概念，在這種情況下針對氣候的提問就需要一定的發展性和思考性，當然學生的提問可能存在一定的偏差。（2）引導學生對地理規律進行提問。地理規律反映了地理事物在發展過程中必然的、本質的內在聯系和規律性。例如，在學習“氣溫和降水”時，學生針對地理規律提出的問題是：世界年平均氣溫的分布有什么規律？世界年降水量的分布有什么規律？為什么夏天陸地氣溫比海洋氣溫高？針對地理規律提問并分析解答，有利于學生理解地理事象發展變化的趨勢，提高對地理原理的運用能力。（3）引導學生在教材的重點、難點處提問。提問并不是隨便在某個句子里加上為什么、是什么、怎么樣等詞語，而是要針對重要、關鍵、疑難不解的知識提問。例如，在學習“氣溫”時，為了培養學生獨立發現問題的能力，筆者讓學生把不懂的問題進行匯總。例如：氣候的兩個要素是什么？什么是氣溫？測量氣溫的儀器是什么？如何計算日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫？這些問題環環相扣，能體現出學生對知識體系的認識和理解，有助于學生構建科學的知識體系。（4）引導學生在提問中融入逆向思維。逆向思維是一種非常重要的思維能力，也是地理試題中的重要考查點。在教學中，教師可以提示學生運用逆向思維提問，在問題設計上融人當前的一些社會熱點問題，探究其背后的地理知識。例如，教師可引導學生提問：為什么華北地區霧霾比較嚴重？其中所包含的地理原因有哪些？總之，提問是初中地理教學的一種有效方法和手段，教師不僅可以利用提出的問題進行師生互動，也可以利用提出的問題激發學生的探究欲望，增強其地理學習興趣，在活躍思維的基礎上提高學生的知識應用能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．義務教育地理課程標準（2011年版）［M］？北京：北京師范大學出版社，2012：23．A

作者:陳肖偉 單位:廣東省茂名市春曉中學，