初中化學分層教學法有效實現淺議

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摘要：學科核心素養作為學科教育的基本風向標，已成為當前各學科教師普遍關注的話題。初中化學教師原本使用的分層教學法需要依照核心素養進行優化升級，以充分發揮初中化學教育的效益。在當前的初中化學教學中，教師要夯實分層基礎，推崇分層互動，關注作業分層，確保實際分層教育能夠引導初中化學教育進入核心素養培育的格局中。

關鍵詞：初中化學；學科核心素養；分層教學法

初中化學學科素養包含豐富的內容，教師要站在學生未來發展的角度，對學生的終身學習能力和融入社會的關鍵能力進行培養，夯實化學雙基，使學生正確看待守恒思想和綠色化學思想，懂得以歸納比較的方法進行思辨，形成化學邏輯思維等。對于初中學生而言，化學知識具有較大的學習難度，如果學生在課堂上未能跟上教師的教學進度，那么，勢必會對后期的學習造成不良影響。學生的認知水平、課堂互動情況、實驗操作等存在一定的差異，教師應采取多元化的教學策略分析學生學習的差異特點，對實際分層教學法進行合理的調整和改善，以此強化初中學生化學核心素養的培養，有效提升初中學生的化學知識應用能力。因此，在核心素養教育思想指導下的初中化學教學中，教師要圍繞培養學生化學核心素養這一重要目標開展相關的教學工作，提升初中化學的教學效果，在確保教學有效性的同時也發展學生的化學核心素養。文章結合課題研究經驗，從以下幾點進行探討。

一、夯實分層基礎，激發學生化學學習興趣

分層學習模式與其他教學模式相比，更關注學生的個體，在構建對應的分層學習架構時，學生要對此有深刻的認知，繼而以更加積極的心態參與對應的教育教學。對于初中學生而言，初中化學屬于化學啟蒙教育，教師要注重對學生化學學習興趣的培養。在貫徹執行分層教學法之前，教師要激發學生參與學習的積極性，這就要求初中化學教師要做好對應的規劃和安排。例如，在學習完“維持生命之氣——氧氣”這一內容后，教師可以將氧氣性質、氧氣用途、氧氣制作、燃燒條件、滅火原理、物質組成的表達式作為重要的知識版塊，組織多位化學教師設計出一套考核方案，以筆試和實驗考試為主，對學生的知識掌握情況、學習態度情況、實踐操作能力等進行評估，將學生劃分為優秀、中等和基礎三個層次。在考核之前，教師要將這樣的分層基準規則詳細告訴學生和家長，做好對應的宣傳解釋工作，這不是在劃分三六九等，而是希望能夠以這樣的方式為后續分層教學、個性化教學奠定基礎。當學生和家長對實際分層教學有了基本的認知之后，就能以更加主動的心態參與其中，從而使化學學習進入更加理想的狀態。此時，可能有部分學生會對此形成偏見，比如，自己被歸到基礎等級，就會覺得自己的化學學習成績已經無藥可救了。對此，教師要向學生說明，劃分到基礎等級，意味著學生在本章節知識掌握和應用各方面，還有很多工作需要去做，這是發現知識盲點和查漏補缺的重要路徑，教師并不會因此放棄學生。這樣的說明是很有必要的，否則不利于后續各項教育教學工作的順利開展。

二、推崇分層互動，增強學生化學學習體驗

分層教學法在初中化學課堂中的使用是重點也是難點，如果教師把控不到位，就可能使各個層次的學生難以獲得較強的化學學習體驗和成就感，嚴重的情況下甚至會使正常的課堂秩序受到影響。在此過程中，教師要秉持分層互動的原則，確保不同層次的學生都能獲得成就感，繼而慢慢實現自身化學知識體系的構建。隨著學習體驗的不斷加深，各個層次的學生都能夠有所感悟，這就是良好的核心素養培育基調。例如，以“潔凈的燃料——氫氣”這一知識點的學習為例，在課堂開始時，教師引入神舟七號發射的視頻，此時教師可以針對不同層次的學生設置不同的問題，如針對基礎級別的學生，教師可以設置問題：“看到神舟七號發射成功，你有什么感受？這里將氫氣作為燃料利用的是氫氣的物理性質還是化學性質？”繼而引導學生從愛國主義的角度來談論自己的感受，使學生掌握基礎知識點；針對中等級別的學生，教師可以設置問題：“你覺得在火箭升空的過程中，氫氣發生反應的化學方程式該怎么書寫，其中能量轉換是怎樣的？”針對優秀級別的學生，教師可以設置問題：“誰能通過火箭升空中氫氣的反應推導出水的組成？”很明顯，實際的問題是分層的，教師結合學生實際來進行提問，保證不同層次的學生都能表達自己的意見，從而以更加積極的心態參與課堂。在此過程中，不同層次學生的化學體驗是不同的。在設計實際隨堂練習時，教師要秉持這樣的分層原則，基礎題給予基礎級別的學生，提高題給予中等級別的學生，應用題給予優秀級別的學生，循序漸進，慢慢推動，確保實際問題的引導由淺入深，使各個層次的學生對于化學知識的理解都能進入更加深刻的狀態。在實際教學中，當各個階段的學生都有所收獲時，實際化學課堂的交互性便處于理想狀態，這對于培養初中學生的化學思維是很有價值的。分層交互的好處就在于不同層次的學生會產生不同的反饋，教師要抓住學生的反饋使學生的感受更加深刻。

三、關注作業分層，提升學生化學學科素養

除了前期的準備分層和課上分層，教師還要依照學科核心素養的培育，實現作業分層機制的構建，確保初中學生在良好的作業中鍛煉自己的學科素養。當然，不同層次的學生其核心素養培育的實際條件不同，核心素養培育的目標也有所差異，此時教師要針對全班學生設置三套化學作業方案，對于優秀等級的學生，作業難度應該較大，并以培養其學科創新素養為節點來進行作業布置；對于中等級別的學生，作業應該涉及一些典型的題目，如夯實基礎能力和拓展思維能力的題目，這樣可以使學生的作業格局有所提升；對于基礎級別的學生，作業要以化學知識鞏固、化學認知提升和化學思維鍛煉為主。例如，以“常見的鹽”這一作業設計為例，教師設計了以下題目：“某地區曾經出現過將工業用鹽當作食鹽使用的情況，繼而導致人中毒，這種工業用鹽是什么？”這是基礎知識的考核，主要考查學生對工業用鹽性質的掌握，工業用鹽與食鹽在外觀上差別不大，有咸味，容易使人誤食中毒，工業上將其稱為亞硝酸鈉。這類基礎題目應該出現在基礎級別學生群體的作業中。教師還設計了以下作業：“以思維導圖繪制常見的鹽，以比較的方法進行歸結。”這是知識體系構建的過程，教師可以將其作為中等學生的家庭作業，促使學生對知識進行更加全面的梳理，由此確保學生對化學知識的理解進入更加系統化的狀態。對于優秀級別的學生，教師可以要求其嘗試使用對應的設備來制造鹽，并且能夠進行鑒別，這種作業適合實踐性強、理論知識掌握比較扎實的學生，在這樣的活動中學生能夠更好地認知化學價值，鍛煉化學科學素養，并由此進入更加理想的初中化學學習格局。綜上所述，初中學生個體的差異性是教師不得不去面對的。初中化學教師要正確看待這種差異性，并將核心素養理念融入實際教學。教師要激發初中學生參與分層教學的積極性，實現課堂分層提問和分層測試過程的管理，形成完善的作業分層機制，提升初中學生的化學知識素養，培育和鍛煉學生的化學知識應用素養。

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作者:王定世 單位:福州市長樂區朝陽中學