小學英語詞匯教學探討3篇
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學英語詞匯教學探討3篇范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：思維導圖是基于放射性思維的有效的圖形思維工具，它能夠直觀展現人類大腦的放射性思維過程。詞匯是小學英語教學的起點與基礎，將思維導圖應用于詞匯教學中，能發揮其趣味性、靈活性、直觀性與關聯性的作用。
關鍵詞：思維導圖；小學英語；詞匯教學；應用
一、思維導圖的基本理論概述
思維導圖(MindMap)由英國兄弟TonyBuzan和BarryBuzan于上世紀六七十年代創建，它是基于放射性思維的有效的圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現人類大腦的放射性思維過程，使人類大腦的思維可視化。思維導圖在直觀呈現大腦思維過程的同時，又運用圖文并重的技巧，挖掘了負責可視、綜合、幾何、繪畫的右腦的潛在機能，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，將各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現出來，在主題關鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，實現左右腦的協調發展，幫助人們改善思維，提高學習效率，協調人們在科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡發展?？偟膩碚f，思維導圖呈現的是一個思維過程，是人類大腦放射性思維的表達方式。從創作方法上看，創作者主要是從一個中心詞開始，隨著思維的不斷深入，聯想出一系列相關的事物，然后形成一個有序的圖式，即思維導圖。
二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用基礎
小學英語詞匯教學要求具有趣味性、靈活性、直觀性、關聯性特點，思維導圖本身就是一幅幅色彩豐富、形狀多變的圖畫，其色彩與圖形的多變性無形中就會吸引小學生的注意力。與單純繪畫不同的是學生在制作思維導圖的過程中始終緊緊圍繞中心主題，在這條隱性主線的引導下發揮聯想，使大腦整個的思維過程變得可視化。學生在色彩與圖形的刺激下，會把枯燥乏味的英語詞匯學習轉變成生動有趣的繪畫過程。這種“寓教于樂”的教學形式顯然有助于喚起他們對英語學習的興趣。思維導圖是一幅幅重點突出的樹枝狀結構圖，用它記錄的筆記可以直觀地顯示出學生在課堂上對教師所講知識的掌握情況，有助于教師在課堂教學中迅速了解學生的思維動態，及時查漏補缺，對教學策略作出調整，使教學更具針對性，更富有成效。應用思維導圖不僅有助于幫助學生理解記憶單詞，也有助于調動學生的學習熱情，保持注意力。同時，它能有效克服由于英漢兩種語言在表達上、思維方式上的差異所帶來的學習障礙，讓小學生建立詞匯在音、形、義之間的直接聯系，增強對英語的感性認識，逐步養成用英語表達思想的習慣。
三、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用分析
（一）預習
學生要想在課堂上有針對性地聽課，彌補自身所學不足，首先就要摸清自己對知識的掌握情況。學生課前應用思維導圖不但可以查漏補缺，找出學習的薄弱點，而且也可以勾畫出新知識的學習要點，可謂一舉兩得。對于新詞匯的學習，學生可以先圍繞學習主題列出將要學習的新詞匯，以新詞匯為各級中心詞，根據詞形、詞義、發音等特征向外發散，聯想自己已經掌握的詞匯，找出新舊詞匯之間的內在聯系，將相關的知識點串聯起來，然后以此為基礎先行預習新詞匯，對于仍然模棱兩可的詞匯在課堂上則要重點學習。比如學生在預習人教版三年級上冊第二單元“LookAtMe”時，會遇到表示身體各部位名稱的單詞。按要求，學生必須能夠聽說、認讀這些單詞。但對于接觸英語不久的小學生來說，這些單詞數量之多、難度之大，如果僅僅讓他們依靠死記硬背，不但會導致其學習效率低下，還可能會使他們逐漸失去對英語的學習興趣。此時，學生如果能夠繪制一幅關于身體各部位名詞的思維導圖（如圖1所示），以新單詞為基礎，根據詞形、讀音、意思等向外發散聯想已學單詞，依照規律認讀單詞，課前預習效果必定顯著提高。
（二）課中
課堂是教學工作的中心環節，直接決定著整個教學的成敗。傳統的應試課堂在追求個性發展的時代已無法滿足師生的需求，尋找一種新式的科學的教學方法已成為歷史發展的必然。思維導圖因其圖文并茂、重點突出、便于師生互動交流、利于發散總結思維等特質，無論在導入新知、內容講解、思維拓展，還是在最后的課堂小結中都有助于達成事半功倍的教學效果。由于課堂教學體現了師生雙方的互動行為，所以這一部分將綜合闡釋。
1.導入新知
課堂教學中對于新知識的導入，教師務必要掌握兩條原則：首先，新知的導入一定要承上啟下，即教師先要幫助學生簡要回顧已學舊知，然后再自然順暢地遷移到新知識的學習上，以此來實現新舊知識的融會貫通，為新知識的學習打下基礎。另外，在新知的導入過程中一定要充分調動學生的學習興趣，興趣是最好的老師，在興趣的引導帶動下學生的積極性也就會空前高漲?；谝陨蟽蓷l導入新知的原則，結合思維導圖的自身特質，如果能將其應用于課堂教學的新知導入，這無疑又會是思維導圖與課堂教學相融合的又一個大突破。一方面，思維導圖重點突出、聯系緊密的特征有助于師生在紛繁復雜的知識海洋中抽絲剝繭，提煉總結出相關知識的內在聯系，復習回顧已學舊知的重點內容，然后再進一步向四周擴散，直至找到新舊知識之間的連接點，順利導入新知。在小學英語詞匯的課堂教學中，教師可以在課前先繪制總結舊知識的思維導圖圖片（要注意的是對舊知識的總結必須簡潔精練，且與所學新知密切相關，切忌將“新知學習課”變成“舊知復習課”），然后再根據新舊知識的聯系，順理成章地導入新知（即新詞匯），并將新知作為導圖中心詞繼續發散。另一方面，思維導圖圖文并茂、色彩豐富的特征有助于吸引小學生的注意力，順利實現新知的導入。小學生好奇心重、耐力差，對詞匯學習、機械記憶等多持排斥心理，因而教師選擇恰當而有效的教學方法也就顯得格外重要。為增添小學生詞匯學習的趣味性，教師在制作思維導圖時可適當運用豐富的色彩與多變的圖形。另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識與趣味的思維導圖必會給課堂教學帶來一個良好的開端，為小學生創造出快樂學習的氛圍。
2.內容講解
如果說課堂是教學工作的主陣地，那么內容講解就是整個教學的重中之重。教師應用思維導圖來講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識點制作思維導圖，注意先以新知為各級中心詞，然后逐步向外發散聯系學生已學舊知。但在課堂教學時可采取逆向思維，從思維導圖的邊緣出發，層層深入，最后達到所要講解的新知識點。這樣做不但可以分解知識點，各個擊破，而且學生可參照新舊詞匯的內在聯系，加深對新詞匯的理解和記憶。比如小學生在學習“can”這個單詞時，教師如果直接告訴學生它是一個具有抽象意義的情態動詞，對于一個小學生來說，理解起來會較為困難，恐怕只能死記硬背單詞的解釋，在具體情境中學生也未必真的會應用。這時，教師就可以借助思維導圖將“can”的發音、拼寫、解釋以及用法等呈現出來（如圖2所示），先讓學生讀關于“can”的句子并翻譯，在句子的啟發引導下再讓學生總結“can”的用法與解釋，然后通過已學過的其他詞匯來理解并掌握“can”這個新單詞。
3.思維拓展
教師在課堂上應用思維導圖拓展學生思維包含了兩層含義：一方面思維導圖有利于思維的延伸和聯想的發生，將表面看似毫無聯系的事物進行創造性地鏈接，通過記憶鏈條把相關的知識點串聯起來，形成一幅幅知識網絡圖，讓學生抓住重點來進行知識識記。當然，教師在進行詞匯教學時，思維導圖顯得尤為重要，比如前文提到的教師在教授關于動物名稱的詞匯時，按照顏色的不同將各種動物分類，這時學生就會聯想起已經學過的表示顏色的詞匯，將新知與舊知相互串聯，在學習新知的同時順便對所學舊知進行簡單復習，既強化了記憶，又提高了效率。另一方面，思維導圖有利于在幫助學生識記知識的同時，對他們進行思維訓練，協調大腦左右半球的不同機能。有研究表明，學習方式會對大腦的發展與成熟產生影響，甚至能夠改變大腦的結構，開發大腦的潛在能量。因而，對于當下的小學英語詞匯教學，教師不應僅僅將著眼點放在學生的單詞識記上，而應在傳授學生知識的同時，注重教會學生學習的方法，教會學生如何學習，這才是教育的最終目標和終身學習的內在追求。
4.課堂小結
課堂小結的重要性不言而喻，它不單回顧總結一堂課的教學重點，更承上啟下，簡明扼要地勾畫下節課的教學內容，既點明復習要點，又指引預習方向，是課堂教學不容忽視的重要一環。盡管課堂小結如此重要，但迫于課堂教學時間的有限，教師往往只預留大約五分鐘時間來進行小結。因而如何充分利用這關鍵的五分鐘，并體現出課堂小結的價值就變得至關重要。思維導圖與傳統的純文字文本相比較，中心更加突出，內容更加緊湊，延展更加自由，在工作學習中應用它效率會大大提高，無疑是總結重點的最佳選擇之一。教師在進行詞匯教學時，可依據備課時的“詞匯網絡圖”選取關鍵詞來進行課堂總結，這樣不僅能理清課堂小結的思路，而且還能避免知識點的遺漏，同時在這張思維導圖的引導上也能較為容易地延伸下堂課的學習內容，真正發揮出下課前五分鐘的課堂小結的作用。
（三）復習
對于學生來說，課堂聽講固然重要，但課后復習也必不可少。當然，復習絕不意味著讓學生進行頗為厭惡的死記硬背，而是要幫助學生運用思維導圖使課后復習變得生動有趣，讓學生在愉悅的氛圍中快樂地復習。應用思維導圖，學生可試著回憶課堂上學習的新詞匯，將所學單詞按照一定規律進行串聯，歸類記憶，并通過添加圖片、色彩等調動左右腦一起來強化記憶，提高復習效率，優化學習效果。應用思維導圖來復習不僅有助于課后整理復習課堂所學習的新知識，而且對于考試前的復習也大有裨益?？荚嚽暗膹土?，學生需要準備的內容往往龐雜繁多，凌亂瑣碎，可能復習過程中所花費的大部分精力都得致力于此，但最后卻都成了無用功，這種情況在詞匯考試中較為普遍?？梢姡‘數膹土暦椒ǖ倪\用才是考試取得好成績的關鍵所在。平常課后所制作的思維導圖就是復習的最佳資料，因為這些思維導圖完整勾畫了教師課堂所講的重點內容，是對課堂教學的再次回顧，學生參照它們學習容易抓住重點，提高復習效率。
作者:叢李方 徐欣 單位:杭州師范大學
小學英語詞匯教學篇2
引言
小學階段是英語學習的基礎時期，作為語言類學科，詞匯的積累是學生英語水平提高的關鍵，由此可見小學階段英語詞匯教學更加重要。但是，小學生缺乏基本的自主學習能力和意識，大多數小學英語詞匯教學以強制性教學手段為主，學生被動記憶詞匯，積極性不高，還變相增加了學生的學習壓力。思維導圖是受到國際認可的思維工具，借助思維導圖開展小學英語詞匯教學，能夠在一定程度上降低教學的強制性，提高學生學習英語的積極性，還能夠通過詞匯教學培養學生更優質的記憶方法。下文將會詳細說明思維導圖教學方法在小學英語詞匯教學中的應用。
一、對思維導圖的簡要說明
思維導圖最早出現于十九世紀，由一對英國兄弟創造并發展至今，這種思維工具是以放射性思維為核心，借助圖形、圖像形象地表現人類大腦思維方式的歷程。換句話說，利用思維導圖可以將人們的思維具體化、抽象化，而且由于同時使用了圖文表達形式，對人類的腦域也會產生一定的開發作用。經過思維導圖轉化過的內容，明顯呈現出了更高的組織性，更容易被使用者理解吸收?？偠灾?，思維導圖本身是對思想歷程的具象化，并通過更鮮明的表達方式刺激使用者的思維，進而實現腦域的開發、思維能力的增強和學習效率的有效提高。思維導圖是以一個中心詞為核心、在發散性思維的作用下不斷延展出有關聯的分支，最終形成一個系統的圖形，這種圖形就是思維導圖。
二、借助思維導圖開展小學英語詞匯教學的前提
小學階段的教學內容需要通過教學方法、教學手段等提升教學本身的趣味性與靈活性，詞匯教學本身具有靈活、關聯、直觀、有趣等方面的優點。而思維導圖的圖案大多是由色彩豐富、形狀多樣的多個小圖組成，基本上思維導圖之間不會出現太高的相似性，能夠在課堂上吸引學生的注意力。尤其是思維導圖的制作，當學生自主制作思維導圖時，需要對課程核心的詞匯有明確的認知，并以此為核心充分發揮自己的想象力，最終將聯想的內容落實到紙面上。對學生而言，這樣的教學過程明顯更有趣也更值得參與，學生本身對英語課堂的期待值會上升，其中一部分期待會轉化為對英語本身的興趣。思維導圖的作用不僅是輔助學生記憶課堂教學內容，還能夠體現學生課堂學習情況。通過對思維導圖的對比能夠快速直觀地發現學生的疏漏之處，教師也能夠根據學生的思維導圖來掌握學生的思維動態和學習效果。此外，思維導圖能夠輔助學生掌握英漢兩種語言的關系，學生長期處于漢語環境中，掌握與應用英語思維模式的難度相對大，思維導圖的應用能夠讓學生直觀地看到兩類語言間的聯系，并在學習的過程中逐步培養英式語言思維。
三、思維導圖在詞匯教學中具體應用研究
對整體教學過程而言，課堂是所有教學環節中最關鍵的部分，對教學質量有著關鍵性的作用。新時代的教育理念更重視學生的個性化發展與長遠發展，傳統的教育方式由于諸多弊端正在逐漸被淘汰，尋求更高效的教學方式已經成為教育事業發展不可缺少的條件。思維導圖有開發腦域、培養思維能力、形式新穎有趣等優點，已經得到了教育界的廣泛認可，在教學的各個環節中都能夠發揮良好的作用。下文將以課堂教學的各個環節為主要研究對象，分析在小學英語詞匯教學中思維導圖的具體應用。
1.課堂導學部分。導學部分其實是兩節課程的連接點，學生通過導學部分回顧舊知識，同時對即將學習的內容有初步的了解。這個過程是十分重要的，對于學生掌握新舊教學內容中的聯系有著至關重要的作用。但是調查發現，在小學階段英語教學尤其是詞匯教學的導學部分被忽視的情況十分嚴重，很多課堂都缺少導學環節。此外，課堂導學也是對學生興趣和積極性的充分調動，詞匯教學相對枯燥，提前調動學生的積極性有助于端正學生的學習態度，進而實現學習效率的有效提高。導學部分不需要過多贅述，要重視導學部分并應用思維導圖開展教學活動，無疑是小學英語詞匯教學的新突破。學生手中有依據上節課教學內容繪制的思維導圖，舊知識的識記只需要根據思維導圖進行重點強化即可。沿著思維導圖的主干到分支快速延伸，就能夠在短時間內實現對舊知識內容的快速回顧。詞匯教學相對于其他教學內容存在系統性不足的特點，傳統課堂導學多數采用聽、寫的方式完成對舊詞匯的回顧，無形中增加了學生的學習壓力。如果采用思維導圖的形式回顧舊內容，清晰的脈絡和趣味性的表達方式都會很好的吸引學生的注意力，為接下來的教學互動作鋪墊。思維導圖也能夠清晰地表達出舊詞匯與新詞匯間的聯結，對新詞匯的引入也有很好的輔助作用。根據詞匯教學的特性，舊詞匯的思維導圖是導學部分必學的內容，表達方式應當以理解記憶型思維導圖為主，并呈現出與新詞匯之間的關系。導學部分雖然極強作為新舊詞匯教學的連接，但更重要的是引導學生進入新詞匯的學習，為課堂教學的內容做好鋪墊，不能讓舊詞匯的復習成為導學部分的主體。不僅如此，相對于其他導學形式，思維導圖整體以圖片的形式出現，配合色彩豐富的圖樣與文字，能夠有效地集中學生的注意力，完成新詞匯內容的導入。小學階段學生擁有旺盛的好奇心但很難持久，詞匯教學即使采用趣味教學法以及更高效的記憶手段，也免不了機械性記憶的環節，大多數小學生對詞匯記憶本身都抱有抵觸心理，所以課堂導學部分的重要性也就格外凸顯。借助導學部分來提升學生學習的積極性，思維導圖的制作應當注重色彩的運用以及趣味性圖樣的應用。甚至可以采用多媒體形式制作動態的思維導圖，在導學階段給予學生充分的刺激，為良好課堂氛圍的構建做足準備。
2.詞匯教學部分。課堂詞匯教學是整體詞匯教學的關鍵，這個階段的教學有效性直接決定著最終的詞匯教學質量。在備課階段，教師應當圍繞新課的主題制作思維導圖，將需要學生掌握的新詞匯作為不同等級的中心詞編入思維導圖中。在這個過程中還可以適當加入有關聯的舊詞匯，將舊詞匯的復習融入整個教學過程中。一般來說思維導圖教學都是從主干開始，但實踐發現這種正常的思維導圖應用方式在小學英語詞匯教學中效果并不顯著。所以，在日常教學中教師可以采用反向教學法，就是以舊詞匯來構建思維導圖的邊緣分支，然后以邊緣分支作為教學的開端，從舊詞匯引入新詞匯降低學生的抵觸性。由相對簡單的詞匯逐漸過渡到中心詞，將詞匯與知識點分解后逐步講解，這樣一來學生對新詞匯的理解也更加準確。
3.課堂思維發散。詞匯的學習同樣也能夠鍛煉學生的發散思維，通過新詞匯的學習培養學生思維的延展性。世界上大多數事物之間都存在隱形的關聯，有的關聯不那么直接，通過其他關鍵點就可以有效地聯系起來。思維導圖的應用能夠幫助教師構建記憶鏈條，將看起來毫無關聯的詞匯通過關鍵詞聯系起來，最終形成易于理解的思維網絡。學生在復習階段同樣可以通過知識網絡對已經學過的內容進行復習，這樣的復習方式遠比傳統的聽寫、默寫等詞匯復習方式效率要高。以人教版小學英語三年級上冊中“Weloveanimals”一課的教學為例，該課程的思維導圖應當以“animal”為中心詞，而在這節課之前學生還學習了與顏色相關的詞匯，教師可以將不同動物與不同的顏色聯系起來，或者直接根據顏色將動物詞匯分類。這樣一來，顏色的詞匯就與動物詞匯被組合在了同一張思維導圖中，學生也能夠完成新舊詞匯的串聯學習。對顏色相關詞匯內容的記憶被加深，對動物相關詞匯的內容也有了新的理解，有助于學生詞匯網絡的形成。當前已有研究結果表明，在學生成長階段對思維能力的鍛煉，能夠更有效地促進學生大腦的成長和發育，對學生長遠的學習有著重要的影響。
4.課堂評價與總結。課堂總結與評價與導學部分相似，也是英語課堂容易被忽略的教學環節。實際上，總結與評價是對整節課的總結，再次強化學生對重點知識的識記，也能夠為下節課的教學做準備。調查發現，大多數小學英語課堂的總結與評價部分都被忽略，或者只留出非常短的時間進行總結。由于課堂時間有限，能夠用于課堂總結的時間必然非常短暫，所以如何利用短時間完成課堂總結與評價也是需要重點研究的內容。對比單純板書或口述的教學總結，思維導圖將整節課內容以更系統化的形式呈現在學生面前，學生能夠通過圖像直接明確課堂的重點與核心，回顧課堂教學內容的效率必然會更高。教師可以根據中心詞和重要分支點對課堂進行總結，這樣的課堂總結思路更清晰，也能夠保證重要知識點能夠被完整回顧。而且利用思維導圖間的延展性，也能夠有效地引出之后的教學內容，更有效地發揮課堂小結的教育價值。
四、總結
綜上所述，思維導圖能夠作為思維工具在各種領域廣泛應用，同樣也能夠為小學英語詞匯教學效率的提升助力。詞匯教學本身的枯燥性與瑣碎性是導致學生學習興趣降低的重要原因，記憶與復習階段的強制性記憶活動也容易增加學生的抵觸心理。從學生的角度來看，思維導圖的應用能夠將詞匯形成系統的知識網絡，提高學生的學習效率，同時通過新穎的圖文來增加學生學習的積極性。對教師來說，思維導圖在課堂教學整個過程中的應用，一方面能夠實現對學生學習狀態的有效掌握，另一方面也能夠將整個英語課堂系統化，增加課堂的延展性，同時也能提升課堂教學效率，更好地為學生提供更優質高效的教學服務。
作者:范弘
小學英語詞匯教學篇3
小學英語的開發技術對于孩子語言思維能力的啟蒙教學，也是對孩子進行第二種語言學習的訓練基礎。加強小學英語的學習技巧和基礎，語法和詞匯的訓練具有著承上啟下的作用。本文將會給予對于小學英語進行深入的現狀探究，利用思維導圖來對小學英語詞匯進行深層次的教學。思維導圖就是利用一種放射性的思維進行有效工具的參考，通過一幅幅具體的畫面，將抽象的思維概念通過人的大腦放射性的過程進行可視化的導圖過程。思維導圖一般是通過大腦思維的折射，用圖片的形式來進行可視化的綜合挖掘，并在右腦的開發當中運用線條符號將一串信息進行有聲有色的展現出來各種層級的圖片，以此為疊加而形成記憶鏈條，同時以英語詞匯進行更加貫徹的聯通和開發，以此來提高對于英語詞匯的記憶力和理解力的提升。
一、思維導圖在小學英語詞匯中的應用和基礎
小學英語的基礎開發是建立在對于孩子們語言學習的基礎之上進行的進一步挖掘。在傳統的教學當中，英語教師僅僅是將素材課本中的知識點和詞匯內容進行一一的羅列，并沒有以學生為主體，透過學生的視角來進行深一步能力上的挖掘，從而并不能幫助學生們在課堂上形成英語語言核心素養的提升和培養。因此，在新課標的要求下，除了對英語基本詞匯的掌握外，還要求對于英語理解能力以及趣味性的學習提出了更高的要求和解釋。小學英語詞匯具有趣味性和靈活性的要求，只有真正的運用到課堂的實踐當中去，教師才能通過行之有效的方法來幫助學生們在課堂中建立思維導圖。例如，在學習“lookatme”這一課的學習當中，單詞表的內容是對于人類身體各部分單詞進行總結性的描述，需要同學們進行整體的把握和記憶，而對于剛剛接觸小學英語單詞的講解當中，對于許多語言技能力缺少科學方法的學生來說，這些單詞的數量是巨大的，在記憶的難度系數也是非常困難的。如果老師僅僅是通過讀音來教學生們進行死記硬背的記憶，將會讓他們產生對于英語學習的恐懼感和厭惡感，從而使得課堂效率的學習不斷的下降，甚至是導致它們逐漸失去對英語學習的興趣。因此，老師可以在班級上請一位同學上臺，然后通過身體部位的各個單詞進行直觀的描述，可以從上而下進行一個思維的訓練，從而為每個學生繪制出各個身體部位的單詞思維導圖，并且在教學的過程當中，讓每位學生能夠通過自己的理解和記憶來對執行和音標進行更深層次的聯想。利用思維導圖來進行詞匯的開展，對于詞匯的基礎性掌握具有著有效的實踐意義，通過將英語單詞融入到景色當中的教學模式，將能喚起學生們對英語學習的興趣，并且不斷的掌握英語知識的記憶技巧，通過聯想法和記憶法不斷的提升，對于英語詞匯背誦的速度有所提升。
二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用分析
對于抽象性思維欠佳的學生來說，過快的課堂教學節奏并不有利于他們對于新知識的吸收和掌握，日積月累下來在沒有科學的方法和端正的學習態度之下，孩子們并不能清楚自己在英語學習的過程中所存在的缺陷和不足，因此，更無法在考試之前進行有針對性和專門化的復習，從而使英語的學習效率一直處于低下的水平。對于新詞匯的學習，可以讓每位學生圍繞學習主題來將學習的新詞匯進行中心思維導圖的劃分，通過一個詞來聯想它相關的詞語，從而形成一個樹狀圖。例如，在學習“can”這個單詞的時候，教師如果只是直接的說明它是一個具有抽象意義的情態動詞，在小學生的腦海中將會形成對于這個單詞復雜程度的理解，從而自行的運用使勁硬背的記憶來進行解釋，即使學生記住了，也并不能運用這個單詞進行詞語的練習和掌握，未必能得到真正的應用。這個時候，老師可以借助思維導圖來對這個單詞的發音拼寫解釋以及用法呈現出圖片的形式進行展示，通過利用圖像將單詞進行分解，在句子的推動下，讓學生們能夠進行自我的總結，從而加深對于單詞的理解和記憶。
三、思維導圖在詞匯的復習中的應用
教師在沒講完一個單元的時候，都要進行一個單元的課堂小結，它不僅是對前面知識進行一個復習，也是啟發學生們運用總結的方法來將瑣碎的知識點進行不斷的總結和深化成起到承上啟下的作用。而思維導圖在復習階段的運用，將會最大程度的將它的極限發揮出來，復習并不意味著讓學生們進行死記硬背的學習，而是通過聯想法和記憶法通過樹狀圖的圖形來對詞語進行串聯。例如，在對于動物單元的學習中，學生們可以將每一課的動物小知識點進行一個人物對象的分類，然后再根據不同的動物種類進行內容的講解，通過樹狀圖來加深自己對課文內容的認識和對詞匯的把握能力，英語的學習是日積月累的過程，需要每位學生每天都能夠抽出時間進行詞匯的記憶和背誦，只有將復習進行更加貫徹的落實，才能夠在英語的學習當中體會到趣味和樂趣。思維導圖是一種以圖形的方式，展現人類放射性思維的輔助工具，將思維導圖引入小學英語詞匯教學中，可以運用思維導圖具體化的向學生展示知識結構，利用圖象的層級關系以及顏色差別，幫助學生增強記憶，從而提高課堂的教學效率，并且不斷的幫助學生提高學習效率。
作者:王沁園 單位:江蘇省南師附中仙林學校小學部
