高校藝術設計專業教學分析

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摘要：文章首先對相關概念進行了概述，然后分析了高校藝術設計專業課程教學現狀，最后提出了“互聯網+”背景下高校藝術設計專業教學的改革措施，包括“互聯網+理論教學”策略；以“互聯網+”為核心，創建實踐教學體系；以“互聯網+”為核心，構建藝術設計專業教學評價體系。

關鍵詞：“互聯網+”；高校藝術設計專業；教學創新

一、相關概念簡述

（一）“互聯網+”

“互聯網+”是指在互聯網的基礎上，信息技術在社會各個部門中擴散和應用的過程。“互聯網+”是一個整體概念，是傳統行業和互聯網進行結合，進而實現傳統行業的產業升級。

（二）“互聯網+教育”

“互聯網+”和教育進行整合，不僅能夠豐富教育領域的內容，也是對教育界進行的一次重大改革。互聯網能夠為教育界提供更多的交流平臺，進而能夠為教育構建一個智能化和個性化的平臺。

（三）“互聯網+”藝術設計教學特征

“互聯網+”以網絡為主，重在提高教學質量，其具有多元化和開放性的思維。“互聯網+”應和高校的教學模式進行整合，首先高校的教學方式要具有開放性，通過開放教學模式，相關的互聯網技術能夠充分融合在藝術設計教學之中，利于學生養成良好的學習習慣，為學生核心素養的培養奠定基礎。通過有效的教學改革，實現基于互聯網方式的交流、互動，利于提高互聯網教學質量，從而構成有效的高校“互聯網+”。

二、高校藝術設計專業課程教學現狀

（一）教師的信息化程度不足

信息時代的到來，互聯網技術被大眾所熟悉，很多的高校教師都可以熟練地使用計算機和多媒體開展自己的教學工作，但是教師在對計算機的應用上，還只是停留在課件的制作和查詢資料等基礎的應用上，針對互聯網技術并沒有進行深入的了解，并沒有將其與教學的內涵進行聯系，所以并沒有在教學理念上，完成全面信息化系統教學模式的建立[1]。

（二）教學資源并未形成體系

基于國家教育信息化要求，現階段的互聯網技術被廣泛重視，同時也被進一步運用，很多的平臺都為學生提供了學習環境，然而這種環境對學生來講，并不能滿足學生個性化的學習要求，也不能幫助學生提高自己的學習效果。

（三）實踐教學缺乏創造力

藝術設計專業的學生要具備實踐能力，基于此，在教學過程中要培養學生的操作能力，要激發學生想象力，提高學生的創造能力。但是在實際教學中，教師雖然給學生安排了實踐活動，但是都是一些模仿教師的重復性操作，這對學生的創新意識和實踐能力的培養并沒有促進作用，還會影響學生的發展。

三、“互聯網+”背景下高校藝術設計專業教學改革

（一）“互聯網+理論教學”策略

1.利用互聯網技術搜集教學資源。“互聯網+”具有明顯的教學優勢，在“互聯網+”的背景下，可以為高校藝術設計專業提供更多的教學資源，如信息技術資源、多媒體資源等。大學生利用“互聯網+”，在明確自己所需要的資源內容前提下，可以快速搜索自己所需要的資源，進而能夠幫助學生對藝術設計專業知識進行更好的認識，同時還能夠激發學生的思考能力，不斷地培養其創新能力。比如，以“平面設計專業”為例，教師使用“藍墨云班課”App課程平臺輔助整個教學實施。首先，教師利用互聯網搜集課程資料，并制作成微課，利用“藍墨云班課”App向學生推送“微課”“案例教程”“案例素材”。然后，學生在平臺上完成課前學習和檢測，檢測可以立即獲得結果。再次，課上教師與學生利用平臺完成課后拓展項目評價。最后，進行考核評價，借助“藍墨云班課”App獲得學生學習情況經驗值，最終對課前準備、課上學習、課后拓展、綜合測試四個層面進行全方位考核評價。2.利用互聯網技術提升教學效率。教師在進行課堂教學內容和流程設計時，要結合自身的教學經驗和學生的實際情況，將每一步的教學思路和素材進行完美的結合，進而設計優秀的教學內容。教師要將網上查找的素材在教學課程中進行較好地應用。教師在將網絡教育素材進行融入時，可以使用多媒體技術，將素材放在PPT動畫中；也可以將這些資源進行整合，直接推送給學生；教師還可以將素材制作成動畫，添加多樣的色彩，進而不斷地提高學生的藝術審美能力。傳統的教學方式，只是利用文字來對學生進行教學，這對學生的感官刺激并不強烈，也不能對學生的審美觀進行鍛煉，所以教師在課件中添加一些顏色和聲音，可以刺激學生的感官，可以產生較好的效果，使得整個課堂教學效率大大提高。3.利用互聯網技術提高學生的學習興趣。首先，教師在進行教學時，可以將一些趣味性比較強的知識點先展示給學生，這樣能夠激發學生的學習興趣，通過這些知識來引導學生將課程中的一些新知識挖掘出來。比如，教師在給學生講解設計的內容時，可以先給學生展示一些失敗的設計內容，先讓學生對這個作品進行判斷，確定其是否可行，之后再讓學生對這個設計進行改善，進而形成新的設計方案。其次，教師也可以利用高校環境中的網絡教學平臺，將實體課堂設計為實踐形式。教師在教學時，可以對高校的網絡教學平臺進行充分的應用。教學設計時，可以從兩部分出發，一部分是實現網絡自主學習。教師將一些教學內容制作成微視頻，時常控制在5～8分鐘左右，這樣學生在業余時間可以登錄網絡教學平臺，進行自主學習，這樣學生在課堂中能夠更加積極地參與互動。教師在自主學習時，要根據微課視頻的內容，完成相應的學習任務，進而在有限的時間內進行獨立創作。另一部分是在實際的課堂教學中，教師應該對課堂進行布置，進而培養學生的藝術思維。

（二）以“互聯網+”為核心，創建實踐教學體系

1.教學方向的設定。實踐教學體系以單獨的實踐模式為主，主要以提升學生的實踐操作能力為目標。在“互聯網+”的背景下，教師應該為學生創建實踐教學體系，將單獨實踐作為主要的模式，提升學生的實踐能力。因為藝術設計專業具有特殊性，教師在進行實踐教學時，要以培養學生的能力為核心，要根據學生的基本情況，為學生創建豐富的藝術氛圍，對學生的想象能力進行培養。教師在進行實踐教學時，可以選擇項目教學法，幫助學生建立“實踐”意識。教師可以與本專業的教師共同組成創業教學團隊，對實踐經驗進行交流，進而為學生提供更豐富的實踐教學空間。2.實踐教程策劃。首先，教師可以根據學生的專業特色，設定與學生專業密切相關的理論內容作為學生的項目成立方向。教師在設定設計項目主題時，應該將學生作為項目設計的中心，不斷挖掘學生的個性化思維，使得學生能夠對自己的設計進行充分的展示。通過項目設計，學生的個性化思維得到了激活。如果設計的項目比較大，教師可以讓學生組成活動組，要保證其組成學生能力的均衡，能夠在小組中良好相處，相互協助共同完成項目設計[2]。其次，當教師與學生均確定實踐項目后，教師應該再度對學生的實踐能力進行指導，直至確認學生已經進入了最佳的創作狀態中。教師應該結合學生的情況，將一些素材進行整合，進而錄制一些教學視頻并上傳到網絡教學平臺中，使得學生能夠在平臺中找到豐富的教學素材。教師也應該鼓勵學生應用互聯網技術，可以從網絡平臺中下載一些素材，使得學生的藝術文化素養能夠不斷得到提高。教師在學生進行項目設計時，可以給學生提出一些實際就業中會出現的問題，如方案設計糾錯等，使得學生的隨機應變能力得到提升。最后，教師可以要求學生在網絡空間中進行互動。教師可以讓學生利用高校的網絡教學平臺的聊天室進行交流，學生在這里可以和教師進行交流，也可以與同學進行交流，學生可以項目中存在的問題向教師求助，教師可以將學生遇到的問題統一進行解答。學生之間也可以就自己的項目設計來源和困難點進行交流討論，通過這種網絡互動，使得學生能夠不斷地提高自身的設計水平，豐富自己的設計經驗，借鑒他人的經驗來完善自己的項目，使得自己的項目設計藝術感更加豐滿。

（三）以“互聯網+”為核心，構建藝術設計專業教學評價體系

1.網絡平臺。在網絡平臺中開展教育教學活動，教師可以直接利用自身在網絡教學平臺中的管理地位，對學生的學習狀況進行監管和監控。如教師登錄網絡教學平臺，可以查看學生看視頻的時間和進度，因為這些內容會被系統進行統計，所以教師只要點擊“學生狀態”選項，就可以對學生的學習情況進行了解。教師可以利用學生的信息來對學生進行打分，之后將這些分數填入學生的評價體系，進而能夠給學生一些指導意見。學校會將視頻教程和學分進行關聯，這些事項都要對學生進行告知，避免學生不知情現象的發生，影響畢業。2.實體課堂。在實體課堂中開展的評價活動，教師可以直接利用校方藝術設計專業評價體系。高校針對學生都會實行一些考勤制度，教師可以利用這些制度對學生進行評價。同時教師在實際教學時，還應該對學生的課堂表現進行觀察，要關注學生的情緒和課堂參與積極性，如果發現學生有負面情緒，要了解是什么問題導致的，如果是私人原因，教師應該給學生進行一定的心理輔導，幫助其緩解各種負面情緒。如果是因為課堂內容的困難，不能較好的理解而產生的負面情緒，這時候教師可以先給學生提問一些簡單的問題，學生答對了之后教師要給予一定的表揚，對學生進行激勵，使其能夠消除學習的負面情緒。教師在對學生進行課堂評價時，一定要保持一種友善的態度，教師的評價內容也要符合實際，不要脫離學生，使學生感到有距離。教師在教學時一定要平等對待學生，避免學生因為教師的原因對藝術專業內容產生抵觸[3]。綜上所述，基于“互聯網+”時代背景，高校藝術設計專業教育工作者應該充分利用互聯網技術完善和優化教學環境、教學方法，同時，教育工作者還應該積極開發網絡教育資源，為藝術設計專業學生提供更加豐富、更加多元化的學習平臺。

參考文獻：

[1]齊振倫.“互聯網+”背景下高校藝術設計專業教學研究[J].宿州教育學院學報,2018,21(5):83-85.

[2]陶玲鳳,吳志誠.“互聯網+”背景下高職藝術設計工作室教學模式探索[J].蕪湖職業技術學院學報,2018,20(3):63-66.

[3]張娜,廉婕.基于“互聯網+”背景下的高校藝術設計專業教學模式探析[J].太原城市職業技術學院學報,2018(8):150-151.

作者：陳琳 周薩 單位：重慶城市職業學院