非財會專業(yè)的財務會計課程教學

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摘要：本文立足職業(yè)院校，探討非財會專業(yè)財務會計課程的開展，著力提升課堂教學效果。本文首先根據(jù)筆者上課經(jīng)驗和學生反饋，本著“以生為本”的原則，結合HNJM非財會專業(yè)，分析非財會專業(yè)財務會計課程的現(xiàn)狀，并提出切實可行的對策和建議。

關鍵詞：非財會專業(yè)；財務會計；教學效果

1引言

近年來，國內(nèi)許多高校管理類非財會專業(yè)相繼開設了財會類相關課程，比如基礎會計、財務會計課程。在HNJM職業(yè)學院，工程經(jīng)濟學院經(jīng)管專業(yè)和商務學院的市場營銷專業(yè)均開設了財務會計課程，周課時4，共64課時。財會類課程已成為經(jīng)濟信息管理、市場營銷等非財會專業(yè)的課程。但是，針對財務會計課程的探討多是以財會專業(yè)學生為背景，針對非專業(yè)學生的較少，本文將站在非財務會計學生角度，探討財務會計課程的改革。

2非財會專業(yè)財務會計課程存在問題

2.1教學目標不明確

雖然很多高校設置財務會計課程，并定位為基礎課程。但在培養(yǎng)目標上，很多高校對財務會計課程教學目標認識都不到位，在入學的專業(yè)介紹和就業(yè)引導方面，缺乏對財會知識介紹以及財會崗位的推介。由于對非財會專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特色缺乏足夠了解，造成對會計類課程教學目標認識不清，學生缺乏相應的理念鋪墊，單純地將專業(yè)學生的教學模式運用到非財會學生，顯然達不到預期的教學效果。由于學院各專業(yè)的培養(yǎng)目標和能力結構不同，財務會計課程的課時安排和具體內(nèi)容也不同。HNJM目前財會類專業(yè)（注冊會計師，財務管理，會計電算化）財務會計課程是6學時，非財會專業(yè)財務會計課程一般是4學時，課時壓縮了許多，就要求教學內(nèi)容有相應的調(diào)整。教學內(nèi)容的刪減問題關系到教學內(nèi)容的廣度和深度問題，授課計劃的指定影響整個課程的教學。作者認為，在安排該課程教學內(nèi)容時要充分考慮非財會類專業(yè)的培養(yǎng)目標上，不能照搬財會專業(yè)學生的教學模式。

2.2學生差異較大

與財會專業(yè)的學生相比，非財會專業(yè)學生在學習財務會計課程上，不僅基礎薄弱，在學習興趣度和重視度上面也有很大差別。結合多年的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)班級學生對財務會計課程的興趣差別較大。以HNJM經(jīng)管專業(yè)學生為為例，班級學生大體上可以分為三類：第一，目標明確，興趣極大。該部分同學志愿報考注冊會計師專業(yè)或者會計電算化專業(yè)的，礙于分數(shù)不夠高，調(diào)劑到經(jīng)管專業(yè)。該部分同學對會計課學習興趣很大，上課基本能特別專心聽講，并有意愿畢業(yè)后從事與會計相關工作。第二，目標不明確，興趣一般。教學內(nèi)容貼近實際生活，并容易理解尚有一定興趣，一旦內(nèi)容中理論晦澀，內(nèi)容抽象，則聽不進去且放任自己。第三，毫無興趣，及格萬歲。尤其是市場營銷專業(yè)學生，認為學會計對其工作根本毫無意義，學習本門課程只求及格，修夠學分而已。不同的學習目標和興趣也導致了不同層次的學習態(tài)度和水平,對教師的教學提出了更高的要求。

2.3師資力量薄弱

部分高校認為，非財會專業(yè)財務會計課程在深度和廣度方面都不如財會專業(yè)。為優(yōu)先保障財會專業(yè)的教學質量和水平,各高校在為非財會專業(yè)會計學教學配備師資時，劣勢較大。多數(shù)高校沒有專門針對非財會專業(yè)學生的財務會計老師，因此師資隊伍不穩(wěn)定，造成教學水平的不穩(wěn)定。大部分教師從事會計學教學年限較短，教學經(jīng)驗不夠豐富。由于非財會專業(yè)中不同專業(yè)之間的課程設置不同，專業(yè)教師并非熟知非財會專業(yè)培養(yǎng)方案及課程設置體系，針對性教學效果欠佳，難以達到預期教學效果。

2.4不同專業(yè)對會計知識需求不同

在HNJM，不同的非財會專業(yè)的財務會計課程是由同一位老師擔任，而不同專業(yè)對財務會計的知識需求并不一樣，這對任課老師是極大的挑戰(zhàn)。針對市場營銷專業(yè)學生，財務會計課程中銷售業(yè)務和應收賬款回收如收入的確認條件、現(xiàn)金折扣、商業(yè)折扣、銷售折讓及退回顯得尤為重要。有關融資和投資方面的章節(jié)如長期股權投資、金融資產(chǎn)等就可以不講授。針對經(jīng)濟信息管理專業(yè)學生，教學內(nèi)容側重存貨、貨幣資金、投資等章節(jié)，對報表章節(jié)作簡單介紹即可。

2.5配套教材較少

目前，市面上針對非財會專業(yè)學生的財務會計教材較少，選擇余地并不大教師在選用教材時，要么刪除部分章節(jié)，要么簡化章節(jié)內(nèi)容。缺乏一個理論體系完整，難易程度適中的非財會專業(yè)財務會計教材。

3提升教學效果的意見和建議

3.1明確教學目標

要明確非財會專業(yè)教學目標，體現(xiàn)其教學特色，為社會輸送高質量的人才。具體到會計教學上，非財會專業(yè)學生學習財務會計課程的目的不是生產(chǎn)會計信息，而是在日常的工作中，懂會計，知曉會計核算方法，了解各要素的核算方法。這就要求，在選派教師時，更需要教學經(jīng)驗豐富，有社會實踐經(jīng)歷的老教師，并不是年輕教師走上工作崗位的練兵場。

3.2鼓勵非財會學生克服“會計難”“會計無用”心理

課堂教學中，學生主體作用不容忽視，只有從根本上提高學生學習會計的興趣，課堂教學才有意義。針對非財會專業(yè)班級中第二類和第三類學生，學校、老師、班主任要在不同場合不同渠道傳達會計不難，會計有用的理念，從而根本上提高學生學習會計的興趣，消除學生懼怕會計的顧忌。

3.3教師優(yōu)化非財會專業(yè)財務會計課程教學方法

就教學方法而言，目前，財務會計課程教學主要使用“填鴨式”的傳統(tǒng)方法，缺少與學生之間的互動。筆者認為，在財務課程教學過程中，不能只采用其中一種方法，需要多種方法的優(yōu)化組合，在傳統(tǒng)教學方法的基礎上，采用精講法、案例教學法、重視自學指導法等方法來提高非財會專業(yè)的教學效果。

3.4改變完整教授法，以“精講”為主

財務會計課程具有“內(nèi)容多，專業(yè)性強，課時少”的特點，教師在財會專業(yè)教學中較多地采用講授法，注重知識完整性的講解，這對非財會專業(yè)學生并不使用，教師講課時，面面俱到，學生反倒不適應。因此，在非財會專業(yè)財務會計課程的教學中，要“精講”，不“泛講”。要想精講的好，更需要老師課下認真?zhèn)湔n，挑出枝干，忽略枝枝蔓蔓。同時，力爭用通俗易懂的語言描述出來。

3.5教學過程中，適當?shù)匾氚咐虒W

非財會專業(yè)學生多是經(jīng)管專業(yè)，或是市場營銷專業(yè)，講授財務會計課程時，引入真實的企業(yè)場景，使學生身臨其境，以主人翁身份，用專業(yè)知識解決實際問題。在不同章節(jié)組織案例教學時，應注重案例的連貫性和一致性，從而提升學生學習的積極性。不同專業(yè)學生，可以設置不同的案例。

3.6重視自學指導法

由于課時少的限制，加上學生基礎薄弱的問題，針對財務會計中既是重點又是難點的知識，光靠教師上課的講授，學生不可能理解的透徹明白。因此，教師要重視課前預習，提前布置預習任務，對下節(jié)課要講內(nèi)容有一定的初步認識，難點標注出來，經(jīng)過教師上課的講解，理解起來容易得多。這不僅有利于學生深入鉆研某一問題，提高自學能力，還能較好地解決非會計專業(yè)財務會計課程課時少和內(nèi)容多的矛盾，提高教學效率和效果。由上可知，要使非財務專業(yè)財務會計課程的教學效果良好，一方面需要學校層面的改革，明確教學目標。強調(diào)會計知識的“廣博”，定位于“懂會計”，另一方面需要學生轉變理念，樹立會計不難，會計有用理念。學校和學生努力的同時，更重要的是教師教學方法的提升，在教學方法的改進優(yōu)化上應本著“以生為本”的教學理念，以學生為主體，不精講，要泛講，同時增加案例教學并重視自學指導法，注重啟發(fā)指導與溝通互動。

參考文獻

[1]王璐茜.非財會專業(yè)財務會計課程教學改革探究.[J]價值工程,2017（9）.

[2]郭蕾.非財會專業(yè)會計學教學的困境與對策.[J]文化經(jīng)濟,2013（5）.

作者:王春娜 單位:河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院