眾創(chuàng)空間開展大學生創(chuàng)新教育研究

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【摘要】積極借鑒國外成功經(jīng)驗，完善眾創(chuàng)生態(tài)理論、空間、運行模式來打造多途徑創(chuàng)業(yè)路徑，希望可以更好地推動國內(nèi)高校眾創(chuàng)空間的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】眾創(chuàng)空間；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐

1高校眾創(chuàng)空間的運營模式及其特征

1.1政府主導型的眾創(chuàng)空間

政府主導型。一般為地方政府主體投資的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、孵化器和創(chuàng)意園，投資主體和運營管理主體是政府，內(nèi)部空間功能比較明確，有專職的運營管理團隊。

1.2企業(yè)主導型的眾創(chuàng)空間

企業(yè)主導型。企業(yè)為主要的投資主體，運營管理由企業(yè)自主運營管理或委托第三方團隊運營管理，其管理結(jié)構(gòu)清晰明了，服務(wù)分工明確且齊全，對入駐孵化企業(yè)創(chuàng)客及團隊提供鏈條式的專業(yè)全程化服務(wù)。

1.3高校主導型的眾創(chuàng)空間

高校主導型。高校作為投資主體和運營主體，在運營管理上相對其他兩種眾創(chuàng)空間管理人員多為兼職，后續(xù)支持服務(wù)要相對差點，其主要運營模式可以分為兩種，一種是基于學校創(chuàng)業(yè)孵化基地開展的創(chuàng)客培訓、教育、信息交流的知識傳播型眾創(chuàng)空間。

2高校眾創(chuàng)空間存在的問題

2.1眾創(chuàng)空間運行模式單一，缺乏整體布局

國內(nèi)高校眾創(chuàng)空間的數(shù)量目前雖呈現(xiàn)“井噴式”增長，但運營模式較為單一。絕大部分高校成立眾創(chuàng)空間只是行政行為，其自身并未意識到眾創(chuàng)空間對提升校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重大意義。還有小部分院校尚未成立眾創(chuàng)空間，即使成立眾創(chuàng)空間的高校也主要以自建為主，依托校外主體和校內(nèi)院系發(fā)展的眾創(chuàng)空間較少。從運營模式上來說，高校眾創(chuàng)空間以聯(lián)合辦公空間模式為主，以基于餐飲的創(chuàng)業(yè)咖啡模式為輔，真正能夠提供全方位孵化服務(wù)的新型孵化器、致力于打造專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的創(chuàng)客空間類型較少。

2.2眾創(chuàng)空間運營管理員少，缺乏管理制度

高校眾創(chuàng)空間的管理和運營涉及政策咨詢、財務(wù)管理、風險管控等多個方面，是一項系統(tǒng)而復雜的工程。只有建立完善的平臺管理制度，才能保障眾創(chuàng)空間平穩(wěn)、有序地運轉(zhuǎn)。眾創(chuàng)空間運營人員專業(yè)化能力的不足和數(shù)量的缺乏，是造成眾創(chuàng)空間運營模式具有局限性的重要原因。一方面，大部分高校沒有專職的眾創(chuàng)空間管理機構(gòu)和人員，眾創(chuàng)空間的日常管理工作是由教師兼任，甚至個別學校是由學生組織管理，在眾創(chuàng)空間運營中會出現(xiàn)很多問題，難以為學生創(chuàng)業(yè)者提供良好的服務(wù)與支持；另一方面，入駐眾創(chuàng)空間的項目存在科技含量低、質(zhì)量參差不齊、缺乏項目特色等情況，大部分企業(yè)尚處于前期發(fā)展階段，存在資金缺少及市場開拓緩慢等問題。對于入駐孵化基地的企業(yè)，前期配備了創(chuàng)業(yè)指導老師，但導師基本來源于高校，缺乏實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，行業(yè)專家和企業(yè)管理者占比較少。

2.3眾創(chuàng)空間團隊活力不足，缺乏聯(lián)動機制

高校眾創(chuàng)空間依托學校自身資源可以解決硬實力方面的問題，但軟實力的各種配套服務(wù)并沒有跟上。大部分高校眾創(chuàng)空間動輒一棟樓或幾層樓，這種空間設(shè)計顯然增加了空間內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的交流成本。此外，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步較晚氛圍不夠濃厚，高校眾創(chuàng)空間內(nèi)部缺乏聯(lián)動機制，眾創(chuàng)空間團隊活力也存在不足。目前，大多數(shù)高校眾創(chuàng)空間是屬于聯(lián)合辦公，學生創(chuàng)業(yè)者之間的交流不多，關(guān)系僅限于在一起辦公而已。雖然受很多學生需要上課學習專業(yè)課程在眾創(chuàng)空間工作的時間少等方面客觀因素影響，但也不能忽視眾創(chuàng)空間對社群活力的影響。

2.4眾創(chuàng)空間項目特色不突出，與產(chǎn)業(yè)結(jié)合不夠緊密

國家對“眾創(chuàng)空間”的發(fā)展提倡“因地制宜，突出特色”，但是目前只有少部分高校“眾創(chuàng)空間”在發(fā)展過程中能夠與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)合起來。高校眾創(chuàng)空間要在入孵項目的遴選和培育方面都著力尋求與當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟相結(jié)合，重點培育有利于加快區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的科技產(chǎn)業(yè)，但由于眾創(chuàng)空間平臺成立的時間較短，資源匱乏，導致當前入駐眾創(chuàng)空間的企業(yè)主要將運營模式及利潤作為重要考察依據(jù)，所選擇的項目基本集中于較為傳統(tǒng)的領(lǐng)域，與當前國內(nèi)眾創(chuàng)聚焦的互聯(lián)網(wǎng)+、科技金融、大數(shù)據(jù)、文化創(chuàng)意等領(lǐng)域銜接不多，對當?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的促進作用不顯著。

3.2國外高校眾創(chuàng)空間發(fā)展實踐及啟示

3.1美國：實踐為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系

美國斯坦福大學設(shè)計學院創(chuàng)客空間在統(tǒng)一、系統(tǒng)的設(shè)計思維方法論的指導下，旨在建設(shè)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的場所。以實踐為導向的創(chuàng)業(yè)保障機制是該校設(shè)計學院創(chuàng)客空間最大的特色。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方面，創(chuàng)造性地打破學科之間的界線，通過開展多學科、多專業(yè)相互滲透融合的方式，建立文化教學和職業(yè)教育一體化的發(fā)展模式。在創(chuàng)業(yè)實踐方面，該校以設(shè)計學院創(chuàng)客空間為平臺，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培育計劃，吸引學生積極參與到有關(guān)人類社會在科技、教育、醫(yī)療、公益等方面的創(chuàng)新活動中。

3.2美國：統(tǒng)籌校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源

美國社區(qū)大學創(chuàng)客空間高校+社區(qū)模式非常注重創(chuàng)新性和開放性的結(jié)合，除了服務(wù)于本校師生創(chuàng)客之外，還服務(wù)于具有無限創(chuàng)意的社區(qū)創(chuàng)客。社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體是社區(qū)創(chuàng)客的重要組成部分，成千上萬社區(qū)創(chuàng)客加入到高校創(chuàng)客空間，有效地增加了高校創(chuàng)客空間的人氣，有效地提升了高校創(chuàng)客空間的發(fā)展活力，不斷增加了高校創(chuàng)客空間的社會影響力和輻射力。如休斯頓社區(qū)大學打造了大規(guī)模的創(chuàng)客空間，將學校的教育、科研和人才等資源與社區(qū)的資金、企業(yè)和商業(yè)等市場化資源整合，利用聚合效應(yīng)與資源整合來提高大學生和社區(qū)創(chuàng)客的創(chuàng)業(yè)能力，從而形成多主體參與協(xié)作發(fā)展的創(chuàng)客空間體系。

3.3以色列：構(gòu)建市場化的成果轉(zhuǎn)化方式

以色列的特拉維夫大學是以色列規(guī)模最大、最具影響力的大學，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的佼佼者。該校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面最大的成就就是在把學科優(yōu)勢和專業(yè)特色相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過校企合作等方式構(gòu)建了創(chuàng)新成果與科研成果市場化轉(zhuǎn)化的方式。一是建立學科交叉融合發(fā)展的科研成果基地，使學生了解世界最前沿的科研動態(tài)，擁有最先進的科技研發(fā)實驗室，享受最完善的科研成果。特拉維夫大學還與當?shù)厥澜珥敿獾目萍计髽I(yè)展開深度合作，在激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)夢想的同時，還可以讓學生到企業(yè)進行學習交流，從根本上提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。二是建立科研成果轉(zhuǎn)化機構(gòu)。高校深入探索“高校+企業(yè)+產(chǎn)業(yè)+創(chuàng)新”的成果轉(zhuǎn)化模式，實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果從項目培育到市場孵化到商業(yè)盈利的成功轉(zhuǎn)變。

3.4德國：建立完善的實踐課程體系

依托多方資源圍繞學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)實踐課程。慕尼黑工業(yè)大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程會通過校園內(nèi)的校友之家、校友會等平臺增加在校學生之間的接觸和交流的機會，鼓勵他們自由尋找最佳創(chuàng)意合作伙伴和團隊。此外，以高校眾創(chuàng)空間為主體，聯(lián)合社會組織機構(gòu)和銀行等機構(gòu)共同定期舉行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲勝的創(chuàng)業(yè)項目擁有社會組織、校友會等提供的項目培育機會和金融機構(gòu)提供的資金資助，經(jīng)過數(shù)年的創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展，從大賽中產(chǎn)生了數(shù)百家創(chuàng)業(yè)企業(yè)，也為大學生提供了數(shù)萬個工作崗位。

參考資料

[1]賈天明，雷良海.眾創(chuàng)空間的內(nèi)涵、類型及盈利模式研究[J].當代經(jīng)濟管理，2017（06）.

作者:榮超 單位:無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院