初中語文創新教育論文
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實現初中語文教學中的人文教育首先要轉變教師觀念。在課堂上的主體地位是學生，教師只是輔助性的引導學生學習，最大程度的將課堂的民主性和人文性的特點表現出來。這樣不但有助于調動學生學習的積極性和主動性，而且更加有助于營造一種平等互助的師生關系，學生和教師才能夠真正的實現心靈上的有效交流。其次，要創設語文教學情境。初中語文教師要善于運用生活中的真實人物和事物，并且在對其做分析的過程中融入情感因素，創造一種課堂人文環境。學生處于一種人文性的教學環境中，更加能夠將內心的情感共鳴激發出來。教師引導學生主動積極的去感受初中語文作品的神韻、作者內心世界和博大精深的思想內涵，幫助世界觀、人生觀、價值觀還處于茫然狀態的初中學生找準方向，提升精神修養和精神內涵。此外，優化評估制度。在人文教育中，各種與學生相關的制度的確定和修改必須以學生發展為根本和前提，一切以學生全面發展為中心，注重學生個性的發展，體現語文教學的特性。不斷改革傳統的語文評價方式，使評價標準多元化和系統化，改革傳統中單純以最終卷面成績為評價標準的方式，更加重視過程表現。只有這樣，學生才不會在評價機制的制約下以為追求成績的提升，而是有時間和經歷去拓展語文知識面，提升語文涵養
2.善于運用先進的語文教學方法
2.1采用合作討論的教學方法
備課是十分重要的環節。在備課的過程中，教師不能僅僅重視知識點的傳遞和講解，而應該更加重視知識的引導和問題的啟發，輔導學生自主學習和探索。只有這樣，初中語文教學才能夠為初中學生提供更多的思維和想象空間，讓學生在自主探索和學習的過程中親身體會到語文探知的樂趣，感知到中華文化的博大精深。在具體實施中，教師將學生分為小組，向小組提出問題，作為引導學生找到文章突破口的線索。《人民英雄永垂不朽》將肅穆崇敬作為“突破口”；《天凈沙•秋思》將清靜悲涼為“突破口”，突破口的揭露可以將學生引入到文章的精髓之處，為學生整個文章的思考指明一個方向[2]。從而，學生能夠通過自主思索或者小組探討，去順藤摸瓜，逐漸打開思路，不斷發現問題和解決問題，與作者達成共識。
2.2采用導學案的教學方法
導學案在課中的實施包括五大環節，即：對學群學、展示、導學案整理、反饋達標和自主反思。
1）對學群學。在正式展開課堂教學后，第一個環節便是對學和群學。所謂“對學”，即兩學力相差不大的學生為一組，開展相互合作和相互探究的學習。所謂“群學”，即三個或者三個以上學力相差不大的學生為一組，開展相互合作和相互探究的學習。學生在互幫互助的過程中不僅一次又一次的鞏固所學知識，而且交流合作能力、邏輯思維能力、口頭表達能力等都得到了逐步的提高。學生通過互幫互助，相互討論，使整個班集體更加團結，語文學習氛圍更加濃厚，師生之間關系更加和諧。
2）展示。經過激勵的討論之后，每個小組都得出了問題的答案，這就進入到研究成果的展示階段。成果展示員可以讓學生自主推選，也可以由教師隨機抽取。當教師發現一些學生在討論中不積極主動時，教師可以讓其展示本組研究結果，以此來激勵他下次要更積極主動。
3）導學案整理。通過以上分組討論，將每個小的語文知識點都解決之后，需要將其串聯進行串聯和規整，形成一個相互聯通的知識網絡，最終形成本小節教學內容的知識體系，做到總-分-總。
4）反饋達標。在導學案教學方法中，反饋達標的形式多種多樣，包括自我反饋、同桌互查、全班打亂檢查，小組長隨機檢查、教師隨機抽查、達標測評、自助式作業等。當然，學生還可以通過其他方式來進行反饋達標環節。對于成績優秀的學生，教師要鼓勵其多采用自我反饋的方式，而對于學習被動，善于投機取巧的學生，教師要加大抽查頻率，督促他們養成良好的學習習慣。
作者：黨群 單位：青海省西寧市第十二中學