問題教學法在物理教學的應用

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【摘要】作為一門具有較強抽象性的學科，高中物理的知識體系較為復雜，對學生的思維邏輯性提出了較高要求，引用傳統較為單一的教學方法已經難以適應新時期高中物理教學提出的各項要求。因此，為了進一步優化學生各階段學習成果，其教師應從不用角度來加強問題教學法的應用研究，以此來為學生物理思維、能力的培養與拓展。

【關鍵詞】高中物理問題教學法應用研究

一、基于教材創設問題情境

作為一門自然學科，物理學與人們的實際生活有著密切聯系，其知識來源與實際生活且在分析、解決各類實際問題中發揮著重要作用。因此，教師在引用問題教學法來開展各項物理教學活動時，要真正貼近實際生活，結合學生現階段的認知水平、各階段的認知發展特點與需求，以及生活經驗等方面的綜合考慮，恰當融合教學目標與內容，以此來引導學生真正發現隱含在日常生活中的物理現象，并在思考探究中發現相關問題，優化對以往所學知識的鞏固掌握，從不同角度來激發學生學習熱情，促使學生積極主動地進行相關知識點的學習探究[1]。例如：某教師在講解與“重心”相關的知識點時，就為學生預先設計了相應的問題情境，吸引更多學生積極主動參與各項自主學習探究活動。如，所有物體是否都有中心？形狀不規則的物體，重心位置是否存在區別？等等，然后讓學生將教師事先準備好的不規則物體的重心找出來。這樣既有助于學生學習興趣的全面激發，也能夠為課堂教學目標的順利實現提供有力保障。類似的事例還有很多，如，在炎熱的夏天，人們習慣性的通過對室內空間灑水或是拖地的方式來讓室內空氣變得涼爽，為什么要這樣做？再如，很多人都比較喜愛羽毛球運動，設計師在設計羽毛球過程中中，為什么要將其羽毛球的下端設計得稍微重一點？主要發揮的是怎樣的作用？因此，在高中物理教學中，教師在設計問題時，應加強教材與實際生活的有機整合，創設恰當教學情境，以此來幫助學生透徹理解、熟練掌握所學知識點，促進學生學習興趣、自信心的全面提升。

二、基于遷移應用引發新思維和新問題

學生在熟練掌握所學知識之后，教師還要結合具體情況，遷移應用所學知識，以此來激活學生的新思維、發現新問題，不斷優化學生的物理知識結構。為此，在實際授課中，教師應結合教學目標、內容來分析、選擇適合知識進行遷移應用，以此來確保學生能夠準確、靈活的引用所學知識，為后續新問題的發現和解決奠定良好基礎[2]。比如：還是針對“重心”知識點的講解來講，在引導學生掌握規則物體重心尋找技巧之后，教師可以引導學生進行不規則物體中心的尋找。在學生已經可以輕松的尋找規則物理重心之后，教師便可以順勢遷移、應用物質的“密度”知識，然后引導學生對密度知識點，以及中心與密度存在關系做出深入、全面思考，進而為后期密度知識的學習提供有力支持。為此，教師應恰當、合理篩選所學知識，基于適合知識點來進行遷移應用，為學生物理綜合素質的進一步提升創造良好條件。

三、基于合作探究優化問題解決

在發現新問題之后，教師應結合實際授課內容、教學目標，以及學生學習水平、個體差異等方面來引導學生加強相關資料的收集與查閱，并基于不同角度、以小組合作方式來加強相關問題的探討與交流，進而使得學生對所學知識產生透徹理解[3]。例如：某教師在講解與“重心”相關的知識內容，在引導學生嘗試尋找不規則物體的中心之后，便組織學生以小組形式來開展合作探究活動，鼓勵學生利用現有知識與經驗來自主解決相關問題。又如：在進行“其他簡單機械”的相關知識點時，其教師就組織學生以小組、團隊的形式來開展實驗探究活動，對“動滑輪省力、定滑輪不省力的原因”進行合作探究，然后引導學生基于滑輪進行等臂、省力杠桿的制作，從不同角度加強分析論證，基于本質來加強對動、定滑輪知識屬性的深入了解與學習掌握。當然，為了取得更理想的教育培養成果，在合作探究實驗過程中，教師應結合具體情況來從不同角度來為學生提供恰當指導，為學生思考、探究過程中帶來一定啟發。

結語：

綜上所述，廣大高中物理教師在精心設計各項教學活動過程中應充分認識到，科學引用問題教學法來設計、組織各項教學活動，不論是對學生物理思維的激發與拓展，還是對授課環節與成果的進一步優化都具有重要意義。對此，在教學實踐中，其教師應結合不同階段的教育培養目標，以及學生認知特點與需求，基于問題教學法來科學開展各項教學活動。

參考文獻：

[1]徐歡.淺談問題教學法在高中物理教學中的應用[J].中國校外教育,2018(03):81.

[2]丁言迪,任明麗.淺析探究式教學法在高中物理教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊),2017(10):119.

[3]田大香.問題教學法在物理教學中的應用探析[J].物理之友,2017(08):15-17.

作者：辛煥文 單位：長春市九臺區第一中學