初中物理教學的創新8篇

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（一）

一、初中物理實驗教學的現狀

1.新課程理念下實驗教學的不適應。在新課改實施后，物理實驗教學的不適應普遍存在。一方面，在長期應試教育的影響下，師生已經習慣傳統的教學方式，因而思維也變得固化；另一方面，新課程理念下的物理教學與過去細致的物理教學要求有所不同，相對宏觀的要求使得大部分物理教師無所適從。再加上新的課程對初中物理教學的實踐活動和探究活動的要求有所增加，許多教師不能夠精細地把握課程的進度，在規定的時間內難以完成教學任務。以上這些情況，在加重學生學習任務量的同時，容易讓學生發現其中的虛假成分，甚至對這種學習模式反感，無法有效實現教學改革的目標。

2.物理理論教學與實驗教學配合不足。目前，在初中物理課堂中，大多數的理論課與實驗課都是分離的，在這種缺乏互動的狀態下，教學效果往往不夠理想。即使物理教師有意地把實驗搬進理論課堂，也只是一些便于操作的實驗，以老師做實驗、學生看實驗的形式來展示。這樣，坐在前排的學生就可以較仔細地觀察實驗過程，而后排的學生則顯得比較困難，容易分神，很難收到最佳的課堂效果。

3.初中物理實驗課大多以驗證性實驗為主，實驗往往是已定的結果。于是，在實驗操作過程中，學生為了達到預期的實驗結果，會嘗試對實驗步驟進行簡化。而這種投機的行為，導致學生的實踐能力大大地弱化，不利于學生的學習和研究。而且，許多物理教師怕麻煩，就連一些簡單的實驗也采取演示的方式，使得學生體會不深刻。比如，在講述分子運動這一知識點時，大部分教師只用一次實驗來演示，其實，教師應該讓每個學生課前準備兩個杯子，上課時把熱水和冷水倒入學生的杯中，讓學生自己在杯中滴入墨水，慢慢觀察在溫度不同的水中墨水擴散的速度，再得出結論。

二、如何改進與創新初中物理實驗教學

1.促進物理教師自身素質的提高。教師作為實施教學的主體，其素質關系著課堂效率與進度，因而成為教學順利實施的保障。在新課程理念下，初中物理實驗教學的改進與創新必須得到教師們的大力支持，這也給教師提出了更高的要求。除了具備專業素質以外，教師還要努力學習新技能，提升自身的綜合能力，成為一個與時俱進、敢于創新的教師。在面對新課改教材時，教師要一改“被動”的狀態，主動掌握教材重點，把教材中繁多的內容精簡成各個知識點，發揮好在物理實驗教學中的引導作用。

2.積極進行實驗教學形式的創新。物理教學離不開實驗，只有經過物理實驗，學生才能深刻體會物理知識。經過長期的物理教學，我國已經形成了多種多樣的物理教學方法，每一種方法有其特定的環境，必須結合具體情況來使用。教師要想取得事半功倍的教學效果，必須靈活運用不同的實驗方法。比如，演示法和故事法比較適合出現在新單元學習的開始，當學生剛接觸某一新的知識時，對于概念的理解比較模糊，演示法和故事法不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠解析知識概念，有利于進一步深入學習新知識。

3.利用認知沖突引導學生積極思考。學生的自主探索必須建立在認知沖突得到激發的基礎上，因此，教師要想營造自主學習的氛圍，就必須讓課堂出現“新奇”的事情。比如，教師在講述“分子運動”這一節內容時，可以擺脫教材限制，除了用紅墨水滴在水中做實驗以外，還可以把人們生活中常見的“糖”帶入課堂，用干凈的瓶子做成“糖水”，必要時讓學生嘗一嘗。教師教學方式的“新奇”抓住了學生的眼球，這時，教師趁熱打鐵，列舉生活中的樟腦丸、媽媽炒菜飄香等現象，及時引導學生進行思考，在激發學生認知沖突的同時，使預設的學習目標得以完成。

4.堅持理論與實踐的結合，重視教學實驗的創新。理論與實踐相結合是新課改背景下的初中物理教學應該采取的教學模式。理論知識一般是從實踐中總結和推理出來的，所以掌握好理論知識對學生思維能力的提升有很大的幫助。教師應當在課堂上重視精典的處理模型、具有理想化的演化結果等內容，幫助學生在科學思維能力和推理能力方面都得到鍛煉和提升。在初中物理實驗教學中，不一定要照搬照抄物理實驗教材上的方法和步驟，教師也可以適當地對學生合理的創新加以引導，特別是可以把實驗引入學生的生活中，讓學生感受到物理的實用性。例如，對物體質量的測量，物理實驗室中一般是用彈簧秤來測量，但對于筆和書這種學生日常見到的東西，使用彈簧秤測量卻不恰當，所以，教師可以引導學生聯系日常中常見的測量工具進行測量。

總之，初中物理實驗教學要一改傳統的教學理念，重視實驗教學的改進與創新，培養學生的動手能力，促進學生綜合素質的提高。

作者：胡鵬程 單位：山西省鄉寧縣管頭中學

（二）

一、興趣為師，開啟教學新天地

隨著時代的發展和教育的進步，初中學生的整體素質較幾年前發生了較大變化:他們自我意識強烈，對于課程教學的要求不再僅僅滿足于獲取知識，還要獲取知識的過程生動有趣．基于學生的心理需求，以及學科的教學需要，教師要上好初中物理，首先要在“趣”上下功夫．如何將初中物理上得有趣呢?其實只需要遵循走進生心、緊密結合生活、突出實用的原則．只要能將教學內容與學生生活、學習中息息相關的事物結合在一起，突出生活性和實用性，學生自然會覺得課程內容有趣，愿意靜下心來認真學習．

二、問題為餌，引導思考利學習

思考始于疑問，初中生好奇心強、求知欲旺，對于未知的事物有著極大的熱情，通過有效的問題設計，可以極大地帶動課堂學習，推進教學改革．初中物理知識與生活緊密相關，能夠有效解答許多生活中的難題，這對于物理問題教學而言，無疑是一個天然優勢．但在以往的課程教學中，我們似乎忽略了它．但基于學術界和理論界的研究，“以問為導”的教學方式在初中物理的應用還處于一種初級階段，且隨意性較大;即使開始嘗試“以問為導”教學的教師，也因為缺乏考慮無法做好問題置．筆者認為，好的問題設計要做好以下幾方面工作:首先要關注問題設計的難度，是否適宜學生，既不可以太簡單，又不可以太難，應該在學生能力范圍之內，跳一跳就能夠到為宜．其次要注重問題的內容，應該多一些學生喜聞樂見的形式，避免老師講得熱火朝天，學生聽得意興闌珊．再次是問題的導向性，問題的設計應該是鏈條式的，一節一節不斷深入，促進知識的深入講解．

三、運用為本，實踐探究固基礎

知識源于實踐而又回歸實踐．我們將所有知識熟記于心就是為了最后能夠于生活有用．我們引用一百個例子也不如一次切切實實的實踐運用．因此，初中物理知識在經過一階段的理論教學之后，一定要將部分學習轉到實踐中去，讓學生在現實中體悟知識的內涵并能夠開始運用．在實踐中，教師首先應該注重探究內容與知識學習的相關性，切記浮夸無用的走過場，讓其確實利于學生的技能鍛煉;其次，實踐活動的形式也是初中物理教學運用所要考慮的一個問題，初中物理教學利用實踐探究應當充分考慮活動形式的組織性是否健全，是否具有可操作性;再次，教師還應考慮實踐的時機是否成熟，不可為了實踐而盲目實踐，造成事倍功半的負效課堂．

四、自由為度，個性彰顯益創新

輕松、自由的環境能夠促進學生打開物理探究的心扉，接受外界一切優秀事物的滋養和滲透，從而萌生創造意識的火花．“自由學習”理論也多角度地論證了自由度較高的平臺對于學生思維開拓的重要性．初中物理課程有較大的學生發揮空間，十分適宜開展自由學習教學．作為初中物理教學創新的重要嘗試，筆者認為要有效開展自由學習教學，具體可以從營造自由學習環境、提供自由學習資源、建立自由學習小組、進行自我評價等幾個方面著手，彰顯學生個性，促進學生創造．

五、小結

總之，初中物理是學生初次走進神奇的物理世界，這段時間的學習對其未來的發展規劃具有重要影響．教師應該立足當下學生心理特點，順應時展趨勢，深入鉆研，積極探索，不斷嘗試物理教學新方式，推動初中物理教學創新的深入開展．

作者：郭曉輝 單位：海門市三星初級中學

（三）

一、怎樣在初中物理的課堂上使用創新教學法

1.可以通過課前小故事來激起學生學習的興趣

我們生活中有很多有趣的現象都可以用物理知識來解釋。所以老師在上課之前可以講一些有趣的現象，然后在講課的過程中再揭曉答案。讓學生帶著問題去聽課，讓他們的好奇心成為他們學習物理的動力。除了這些現象之外，也可以講一些關于物理學家的小故事，講他們的探索精神和創新精神。講述物理知識的同時，也給他們樹立了榜樣。

2.可以組織實驗課，讓學生自己親自動手做實驗

只有自己動手做，才能留下很深的印象。也只有自己觀察，才能得到最多的知識。一些物理實驗，如果我們不親自做的話，往往不知道問題出在哪里，甚至會有眼高手低的現象。對于物理實驗的制定，老師一定要考慮全面。要確定實驗的可行性和可操作性，并且老師也要及時創新實驗，不要一成不變。也可以讓學生自己設計實驗，然后驗證實驗的可行性。不管成功與否，同學們都能夠從中學到很多。其實所謂的創新教學也就是將學習的重心由老師轉變為學生，提高學生自主創新的能力。讓學生在錯誤和進步中成長起來。

3.課堂教學形式也要有所創新

初中物理既簡單又復雜。如果教課方式老套，那么容易讓學生失去學習的樂趣，不利于后續物理知識的學習。學習知識不一定只能在課堂上，可不一定只有呆板的板書。完全可以使用動畫或是PPT的形式，來添加有趣的元素。課堂形式關乎教學的質量和同學們的接受程度。如果為了有趣而使得課堂內容稀少、空洞，那么就得不償失了。

4.創新教學法還在于創新考試的形式

一般的科目都會采用試卷考察的形式，其實初中物理也不例外。但是為了能夠綜合考查學生掌握的物理知識，題目要全面、詳細。另外，學生對物理知識的應用也相當重要，所以試卷內要包含與實際相關的題目，讓學生用物理知識解釋現象。這樣物理對于學生就不再是死知識，而變成了可以解決問題的工具。

5.創造課外教學空間

老師可以將課堂延伸到課外，比如，有條件的話，可以帶學生去參觀物理展館。也可以讓學生看關于物理的影片，然后讓學生討論這是什么物理現象。又或者將作業題目變成“尋找你身邊的物理現象”，這樣靈活的題目能夠讓學生不再覺得物理是一種負擔，而轉變成一種樂趣。

二、小結

物理知識的學習不要僅僅局限在課堂里，新課標要求我們學以致用。只有真正會應用的知識，才是自己真正掌握的知識。對于這些初中生來說，剛剛接觸物理，肯定會有一些排斥的心理。但是只要老師能夠將物理有趣的一面展現給他們，相信一定能夠為學生日后的物理學習做一個好的鋪墊。我們要努力創新課堂，創新課后，創新考試。

作者：胡建美 單位：新疆阿勒泰地區哈巴河縣初級中學

（四）

一、確立實驗目標并賦予啟發價值

初中物理實驗的作用，除了讓學生對物理常識、定律有一定的了解之外，還有一個目的就是激發學生的學習興趣，推動教學成果的提升。首先，需要重新審定物理實驗的作用和意義，對初中常見的物理實驗所要傳達的目的和啟發作用進行探究。根據物理實驗的目標來重新設置實驗環節，增強實驗內容的可操作性和趣味性，讓學生能夠以更新鮮有趣的方式參與到實驗中來。除了增強實驗內容的可操作性之外，還要考慮實驗環節的啟發性，也就是能否通過這個實驗來設計更多的問題和知識點，讓學生對實驗中各項環節有全新的認知。比如，阿基米德定律，或者重力和浮力方面的相關實驗，是否可以增設一些小的問題或創意，讓學生思考產生新的現象的原因，運用已經學到的知識來解決問題。

二、提高學生的互動參與熱情

互動參與熱情是確保學生能夠獲得良好的實驗效果的有效途徑。在新的實驗教學中，可以考慮以鼓勵、互動、做示范等多種方式激發學生的學習熱情。鼓勵就是要在課堂上選準有興趣的同學或表現較為積極的學生，讓他們參與到實驗中來；互動就是老師和學生共同組成一個實驗小組，參與到學生的實驗過程中，作為技術指導來觀察和指點學生們注意實驗中的各個環節，注意實驗中的知識點和難點；做示范就是教師親自演示新的實驗操作過程，或者找幾名學生一起進行演示，讓其他學生在旁邊觀摩；或者通過多媒體教學系統將老師的實驗操作反饋到大屏幕上，讓學生了解其中的各個細節，避免學生依舊以傳統的方式和思路進行實驗，妨礙實驗結果的落實。

三、提高實驗操作頻率和資源投入

物理實驗中對實驗器材的損耗并不算嚴重，因此，不妨加大物理實驗課程設置和實驗頻率，讓學生有更多的機會親自做實驗，親自驗證各項實驗的步驟和操作流程，提高學生對實驗項目的掌握程度，讓學生能夠深切地了解每一個實驗步驟和動作所體現的原理。除了反復地做實驗之外，還可以通過多媒體對學生的實驗過程進行錄像。比如，在學生第一次做實驗的時候記錄實驗操作過程；在幾個實驗課時之后重新播放這些實驗畫面，以此來比較學生對實驗掌握的熟練程度和準確度。通過這種方式還可以讓學生產生自我推動作用，積極抓住有限的時間做好實驗操作，讓自己的實驗內容有更大的進步。

四、小結

初中物理實驗課程的創新是確保實驗效果最大化的有效嘗試。目前來講物理實驗普遍創新不足，主要體現為教學方式老化、實驗內容千篇一律無創新。要改變這種情況，需要老師重新設計制定實驗教學的目標和步驟，將物理實驗內容提升到全新的高度。要通過多種方式激發學生的參與熱情，讓物理實驗成為可以參考、可以指導、可以比較、可以超越的教學過程，提高物理實驗教學效率。

作者：馬麗 段永林 單位：內蒙古自治區巴彥淖爾市杭錦后旗職教中心

（五）

一、“六變”，促進教師角色轉換

1.變“教案”為“學案”。在教學設計過程中，教師應該致力于了解、研究學生認知結構、知識結構的最佳結合點，以利于在教學中充分體現和發揮學生的主體性。

2.變講授式為座談對話式。學生作為獨立的個體，具有自己所好的個性，思維方式、理解層次、注意力等也就不盡相同。我們應該通過座談，對話等交流形式，在互動中學習知識，培養分析、解決問題的能力，以及交流合作的能力。

3.變“師問”為“生問”。愛因斯坦曾說過“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”能否有效地引導學生按探究的一般過程來完成物理學科的知識，首先要引導學生發現問題、提出問題。變“教師要做什么”為“學生要學什么”滿足學生的心理情感和個性發展的需要。

4.變“教”為“導”。新課程要求教師轉換角色，退出主宰課堂的角色，變知識傳播者，灌輸者為學生主動學習的組織者、指導者，變“教”為“導”，“導”即引導，指導學生主動學習，其中包括：導向、導讀、導思、導想、導問，導行。

5.變“講理”為“悟理”新課程改變了過去注重知識的傳統傾向，強調積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。在課堂教學中，教師要少講、精講，讓學生通過多種形式自己去感悟，去理解。

6.變“師導”為“自導”。適當地讓學生替老師出題，大家研討回答，必然會激發學生的創造欲望。通過學生與學生的提問、解答、反饋，教師因勢而導，對癥下藥，最終才能真正取得教育實效，同時培養學生敢于參與、敢于創想的意識。

二、“一演兩導”，讓學生自奮其力，自致其知

教師要相信學生具有獨立學習的巨大潛能。正如布魯姆所說的：提供足夠的時間與適當的幫助，百分之九十五的學生能夠學習一門學科達到高水平的掌握。“一演”，即通過精心設計的演示實驗促進學生有效探究閱讀。“兩導”，一是引導學生帶著問題預習，逐步培養自學能力。二是根據物理教材的特點，加強閱讀指導。另外，課本中還常有一些晦澀的物理術語比較難懂，學生剛開始接觸時是有一定困難的，教師必須用心地加以指導，通過這樣的訓練就能逐步地提高他們的自學能力。

三“小變化”解決教師演示實驗與學生自主探究的關系

1.讓學生從“觀看實驗”變為“觀察實驗”。觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺，是實驗研究的基礎。因此教師在演示實驗教學中，除讓學生交流討論實驗儀器，裝置特點，實驗目的和原理之外，更應讓學生知道觀察的重點和方法，變"觀看實驗"為"觀察實驗"，以培養學生的觀察能力，奠定主體創造的基礎。

2.變演示實驗為分組實驗。不少演示實驗，由于受條件的限制，學生是很難看得清的。改演示實驗為隨堂分組實驗，不僅利于調動學生學習的主動性，而且有利于提高實驗觀察的效果，這種效果是單純的演示實驗所難以達到的。

四、“合理分組，巧妙分工”，引導學生合作探究，解決大班額教學困難

（一）小組合作學習，首先要分好組

小組成員間結構的合理性程度如何會直接影響到小組合作學習的效率。在組建小組時首先要遵循“組內異質”、“組間同質”的原則。所謂組內異質，是指小組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性。所謂組間同質，即小組與小組之間盡量減小差異，使其各方面情況相當，特別是學業成績方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理。其二是盡量滿足學生自愿和學生的個性需要，使各組學生相互之間由于存在信賴感而暢所欲言。一般一組前后桌四至六人為宜。

（二）有效調控、積極引導

1.科學分工，處理好個人與小組的關系。小組組長：主持制定探究活動計劃，組織、分配、協調小組活動（實驗操作），在組內每位學生思考后都說出各自的想法基礎上，歸納實驗操作的結論，形成集體意見，并允許保留個人意見。小組記錄員：負責把探究到的信息記錄下來。為了避免記錄員一個人包辦代替，可以采取輪換制。實踐中有些學生不樂意，生怕自己記不好，有的害怕匯報不好，這就需要我們多鼓勵他們幫組他們。小組操作員：負責按大家確定的方法、步驟進行探究，中間應該互相幫助。其基本操作形式是3、4號操作，1、2號監督并及時提示注意事項，反之亦然。

2.積極引導，處理好小組與小組之間的關系。合作教學把全班學生分成了若干個同質小組，無形中形成了“組內合作，組間競爭”的格局。我們重視引導，明確告訴他們，各小組之間展開競爭，主要是充分發揮各自的聰明才智，動手動腦，敢于發表自己的觀點，注意吸納別人的觀點。

總之，作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，實現教學的優化，使學生們愛學、樂學、會學，才能收到事半功倍的效果。

作者：原愛平 單位：山西省晉城市陽城縣第三中學

（六）

一、改進教學觀念，培養學生創新思維

在我們的頭腦中，總會有下面怪異的思想：“富于創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。”其實這是一個錯誤的想法。因為任何一個人都具有創造力，只要我們留意生活當中細小的事物，保持良好的好奇心，鍥而不舍地把它發展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創造性的人。中學生雖然在思維能力方面略為欠缺，在思維層次和水平上有所不同，但是只有使他們充分保持思維的活躍性，才能使他們的創新思維能力得到有效的發展。所以，不管是在課堂教學中，還是在課外活動中，我們都要有意識地去發現和培養學生創造力，讓他們知道自己不是庸才，而是一個可造之才，在某個方面一定有比其他同學突出的才能。所以，在教學中樹立新的教學觀念，正確認識學生、把握學生的個性特征和思維特征，是我們實施創新教育的重要前提。

二、改進教學方法，促進學生創新能力的發展

在傳統的教學方法中，對學生能力的發展根本不重視，其后果只會導致學生能力的發展不平衡，學生的思維視野不夠開闊，動手能力也得不到發展。在教學中，教師對學生只是重復進行著演繹教學，學生在學習過程中只能學會如何對題目進行解答，一旦學生遇到現實生活中相似的物理問題時就無法解決。所以，傳統的教學方法及模式已不能適應新課標的要求，它迫切需要教師在教學中改變自己的教學方法及教學手段，以適應新時期的教學需要。

1、重視教學實踐活動。在初中物理教學中，對學生實踐能力的培養和考查少之又少，平時的期中期末考試還是中考，從不對學生進行實驗動手能力的考查，對實驗的考查都只停留在試卷筆試考查上。所以，教師在平時的物理實驗教學中，應該引入考核評價的制度，把實驗操作技能的考查引進學生期末成績總評當中，使學生意識到物理實踐能力的重要性。除了在課堂教學中重視實踐活動外，在課外活動時也應該要求學生多參加實踐活動，以彌補課堂教學實踐活動的不足之處。因此，教師在學生課外活動中就要積極地引導他們，指導他們在資料查詢、科技制作、科學實驗的具體步驟及方法；指導學生學會觀察，善于觀察，在觀察中積極思考，從而去發現新現象，新問題，同時又對它們進行分析、思考，以培養學生的實踐動手能力。另外在實踐活動中，應該充分發揮學生的主動性和創造性。只要學生參與，都應該給予鼓勵。重視實踐活動，培養學生實踐能力，觀察能力，解決問題的能力，做到學用結合，是培養學生創造能力和創造思維能力的有效途徑。例如，在初中電學章節中，當講到電動機原理時，有學生提出水能發電的問題時，我對他們提出的問題給予了肯定的答復，同時又要求學生在課外查詢資料，明確水能與發電的關系。

2、重視學生創新思維能力的培養。在課堂教學中，要培養學生的創新能力，必須要求學生學會獨立思考，在獨立思考中培養學生創新思維能力的發展。在教學過程中，訓練學生創新思維能力的發展，必須加強非智力因素的培養。例如興趣、好奇心、競爭意識、堅強的意志及責任心等。只有發揮了學生這些情感及態度因素，才是對學生的充分肯定及理解，才能使學生擺脫束縛，從而使學生的創新性思維得以發展。

3、在實驗探究中，培養學生創新能力。在實驗探究中，可以利用物理知識點再結合生活中的現象進行探究，使學生感受到物理這門學科的科學性。在實驗教學時，可以因地制宜的聯系生活實際設計一些簡單的實驗探究。例如，在做力學實驗時，我們可以利用直尺來探究力的作用效果：用手抓緊直尺的一端，再用手緊握另一端，向下彎，就會發現直尺變彎了，由此可見，力能使物體發生形狀的改變。在做電學實驗時，也可用直尺來探究帶電體的性質：將塑料直尺在頭發上摩擦幾下，然后將直尺靠近碎紙屑，就能發現這些紙屑都在向直尺靠攏且被其吸引，就說明了帶電的物體能夠吸引輕小的物體。直尺等物體學生比較熟悉，通過這樣的探究，學生就能明確物理就在我們的身邊，和我們的生活密切相關。使用這些在教材中很少出現的器材或方法能夠很好地啟發學生的創新能力，調動學生剛剛起步的創新意識和創新精神，還可以克服有些學校器材不足的困難。

三、小結

總之，在新課程標準下，在創新教育中。都要求初中物理教學必須進行改革，堅持以人為本，全面提高學生的物理科學素養，摒棄傳統的教學弊端，轉變教學觀，學習新的教學理念，把培養學生的創新能力滲透到高效課堂教學中來。同時也要求學生結合課堂實踐活動，在課外也要進行實踐探究活動，通過自己的探究，來獲得新知識，自覺地主動地學習，以達到培養學生物理創新能力的目的。以完成好教育教學任務，切實提高教育教學質量，開創新時期的物理教學方法，從而提高學生的科學創新素質。

作者：林進山 單位：福建省泉港區惠華中學

（七）

一、活躍課堂氛圍，實現師生之間的有效互動

創新教育的前提就是要能夠實現師生之間的有效互動，師生之間只有互相交流，有效互動，初中物理教學課堂才能真正實現創新教育．為了實現師生之間的有效互動，教師就必須要通過一系列手段來活躍課堂氛圍，通過活躍氛圍來激發學生的學習興趣，從而實現有效溝通，最終實現活躍創新教育的目的．

二、大膽嘗試探究式教學，激發學生的創新欲望

隨著素質教育的開展，探究式教學已經逐漸取代了原來的填鴨式教學方法．探究式教學的一個顯著特點，就是學生自主學習，自主教學．通過探究式教學方法能夠充分激發學生的積極性，這對于提升學生的創新精神是很有幫助的．在教學過程中我們應該大膽嘗試探究式教學法，通過探究式教學法來真正調動學生積極性，從而實現有效的創新教育．我們認為在探究式教學活動中重點是要提升學生的三種能力：學習能力；提問題能力和科學探究能力．掌握這三種能力是實現主動創新的重要條件．我們教學過程中可以著重從這三方面來進行教學．

（一）學習能力的培養．學習能力是素質教育的重要目標．在素質教育中，教師不僅要關注學生學到了多少知識，更在于提高學生的學習能力．學習能力是學生今后發展的重要因素．創新的來源就在于主動學習，沒有學習能力就談不上創新，因而在探究式教學中重點是要關注學生的學習能力．例如在講解浮力的時候，教師就可以通過分項目的方法把課本中關于浮力的內容，分成幾個子項目來讓學生進行主動學習，在設計過程中還可以通過做一些實驗來進行激發學生的創新精神．

（二）問問題的能力．學生問題意識的培養是創新的開始，學生只有學會問問題，才能談得上創新．我們在教學過程中經常會發現學生往往有疑問，但是又問不到點子上，這就是邏輯思維不強的原因，因而我們必須要注重培養學生問問題的能力．

（三）科學探究的能力．科學探究能力實際上就是一種主動創新的能力．科學探究能力的培養是創新教育的重點，我們必須要高度重視科學探究能力的培養．科學探究能力的培養主要指的是對未知知識的探究，重點是要提升學生的學習技巧，學習方法．例如，在講解凸透成像原理的時候，教師就可以大膽鼓勵學生進行專門實驗，通過實驗來總結出凸透成像的規律．對于物質的密度，我們也可以采用同樣的方法．通過對物質密度的探究，能夠讓學生充分認識到質量與密度之間的關系．

三、鼓勵學生質疑，培養學生獨立精神

我們在教學過程中必須要高度重視學生質疑精神的培養，質疑精神是創新精神的重要因素．沒有質疑精神就不會有創新精神，因而我們必須要高度重視學生質疑精神的培養．觀察古今中外科學技術的發展，我們就可以發現獨立精神，質疑精神是科學家，發明家獲得成功的重要條件．我們在教學過程中要著重培養學生的質疑精神和獨立精神．針對學生質疑精神和獨立精神的培養，我們認為教師在教學過程中要鼓勵學生自己多提問題，多回答問題．此外還可以要求學生做一些教材中引申出來的項目，在教學過程中學生往往會提出教材知識所解決不了的問題，此時就需要學生自己去探索，去講解．例如，在教學過程中學生提出“如何測高壓鍋內的氣壓”這個問題．這是一個開放式的問題，針對這個問題的回答有多種多樣的答案．在教學過程中我們就可以鼓勵學生進行探討．在探究的過程中結果不重要．重要的是通過這個過程能夠激發學生的創造精神．

四、小結

創新精神是學生成長和發展的前提，重視創新精神，加強創新教育是當前素質教育的重要目標．我們在進行初中物理教育的時候必須要注重培養學生的創新精神，本文詳細分析了加強創新精神教育的措施．在今后的發展中我們必須要按照這五項措施來做．

作者：曾居發 單位：貴州省大方縣第四中學

（八）

一、初中物理教學中存在的問題

1.教學方法陳舊單一

教師在教學過程中，教師仍為物理教學的主體，采用的大都是填鴨式的教學方法，教師講，學生聽，但是由于初中物理知識枯燥難懂，學生理解起來會有一定的困難，教師傳統的灌輸只會使物理知識更加的乏味，學生聽不懂，也沒有興趣聽，使得課堂缺乏活力，沒有生機。

2.忽視學生的主體地位

大多數教師由于受傳統觀念的影響，仍然把自己作為課堂教學的主體，忽視新課改提出的以學生為主體的要求，學生只能聽老師講，沒有機會發表自己的見解，容易使學生的思考能力下降，而且學生學習的積極性也沒有被充分地調動起來，不利于學生自主學習的意識和能力的養成。

二、新課程背景下初中物理教學模式創新

1.開展任務型的教學模式

任務型的教學模式，是以學生為主體，通過為學生設置一定的任務，使學生帶著任務進行自主學習。有學習任務和目標，學生學習的方向會更加明確，而且通過制定相應的任務，學生進行小組合作探究，會使他們在學習時更加認真，減少以往學生走神、不注意聽講的現象，使每一位學生都能夠參與到學習中來，有利于提高學生學習的積極性，對于培養學生的自主學習能力、合作意識以及探究能力都具有十分積極的意義。

2.運用多媒體進行教學

教師在教學過程中要改變單一的教學方法，多利用現代化的教學手段，充分發揮多媒體的作用，通過多媒體為學生展示與教學內容有關的圖片、影像、動畫等，生動形象地為學生講解深奧的物理現象，使物理知識更容易被理解。同時，運用多媒體進行教學，有助于吸引學生的注意力，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學生主動參與到學習中來，以達到良好的教學效果。

3.加強問題教學在物理教學中的應用

在教學過程中提出問題是對學生學習效果的檢驗，也是通過提問的方式激發學生的學習興趣，但是目前許多的教師在提問時只是為了提問而提問，問題的質量得不到保障，自然也就不能發揮實際的效果。所以教師在提問時，應抓住關鍵性的問題進行提問，通過問題引導學生進行有效的探究，可以提高學生的學習熱情，開動腦筋思考問題的答案。

4.理論與實踐相結合，加強物理實驗的操作

當前許多教師對物理知識只是單純地講解，缺少實際操作的環節，學生對枯燥的知識沒有興趣，而且理解起來也十分困難，所以教師應注重理論與實踐的結合，在理論學習的基礎上，加入實驗探究，學生通過自己的實踐操作，發現問題、解決問題，既鍛煉了學生的動手能力，也有助于提高學生對物理的興趣，從而促進物理教學效果的提高。

三、結語

物理在初中學習中占有重要的地位，作為教師應積極轉變教學觀念，探尋新的教學模式，以促進學生學習物理知識，提高學習效果。

作者：鄭永強 單位：甘肅省秦安縣西川中學