初中物理教學合作學習論文（共7篇）
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第一篇:新課程背景下初中物理合作學習
一、合作學習的內涵
合作學習是指學生在與同伴和教師的互動中促進學習的主動建構，并促進情緒和情感的健康發展，并以此推動班級的成長。具體而言包括：
1.合作學習以小組學習為基本活動形式。小組的劃分對合作學習至關重要。小組成員的安排需要根據學生的學習成績、學習潛力以及學習態度等因素，采用組內異質和組間同質的方法，建立共同發展的學習共同體。在初中二年級某班級(該班學生人數為48名，每組八人分成六組)實行合作學習的過程中，筆者按照本校教師的實踐經討論確定的五個維度對學生進行先分類。從學習成績上把學生分為五個階段，按課堂活躍度把學生分為非常敢于到不敢于四個階段(按上學期每堂數學課上的平均發言次數)，按粗心把學生分為粗心到細心四個階段(按平均每次作業學生平均粗心錯題的數量)，按接受程度把學生分為快到慢四個階段(按預習測試題學生答題的準確率)；按同伴互助交往能力把學生分成四個水平，按照學生各方面表現的差異性對學生進行分組。
2.合作學習以同伴互助學習為根本動力。合作學習是在互動的過程中成長的，學生在小組內自由地表達觀點，不斷吸收同伴的知識，在于同伴的互助中學習同伴的知識，受同伴良好性格的耳濡目染。這是合作學習的主要動力，教師在物理實驗和課程教學中要引導各小組成員之間互相幫助、互相支持、互相配合，保證小組合作的方向，促進小組關系的發展，使教學活動成為各主體互相學習的互動網絡。
3.以全面的評價促進集體進步和個性發展相統一。在實行合作學習的過程中，筆者按學習成績、小組發言數、粗心錯題數、預習題準確數、同伴互助和合作的能力五個方面對學生進行評定，學生對本組成員的每次表現進行打分，由組長負責人統計每一小組的成績，每周向班長匯報一次，每月進行一次賞罰獎勵，各小組的表現由其他小組在該組自主學習后打分，分數交給副班長，副班長進行統計，同樣每月獎勵一次。通過這樣的全面評價，學生克服了評價的壓力，在評價的過程中尋找著繼續努力的起點，在同伴互動中學習。小組成員通過發表自己的觀點和傾聽別人的意見，在表現自我和欣賞別人中提高了自己的認知技能，由此實現了情感、認知技能和價值觀的均衡發展。
二、在初中物理課堂中開展合作學習的策略
1.創設問題情境，啟發學生進行合作學習。問題是學生進行思考、有效探索和研究課題的前提，教師在設計合作學習的問題時要考慮到自己所帶班級學生的特點，包括學生的興趣點、學生學科基礎知識的掌握情況、學生的年齡特征等。例如，在開展八年級物理課“光的反射”(人教版)的合作教學中，我設計了這樣的導課內容：在上節課上課的時候，一名同學拿鏡子在黑板上照出一個圓形的光，鏡子是不能發光的，為什么那名同學能用鏡子照出圓形的光？學生：那是太陽的光。可是上節課的知識告訴我們光是沿直線傳播的。學生：那是因為有了鏡子，鏡子使光改變方向了。今天這節課，同學們自己設計實驗來探明三個問題：第一，鏡子如何使光改變方向，鏡子改變光方向的規律是什么？第二，如何使像鏡子這樣不發光的物體發光？第三，只有鏡子可以使光的方向發生改變嗎？這就為合作學習的開展準備了條件。
2.小組內合作解決問題。問題是通過互助學習得到解決的，學生在這個過程中發展著自己的思維，探索著搜集問題資料的方法、分析問題的思考方向。因此，教師在以問題開啟學生的主動探索和思考能力后，要激發小組克服困難解決問題。同樣，在“光的反射”課堂教學開展時，筆者介紹了關于光的反射需要用到的基本器材，然后把問題留給各個合作小組，小組討論怎樣來觀察到光的傳播方向，并自主選定三個射入方向即入射角開展實驗，由組內操作記錄，組內成員合作進行對錯誤的糾正，并由小組呈現總結和評價。
3.促進各小組在競爭中成長。各小組在組內成員相互合作的前提下，形成小組整體成績與班級其他小組進行競爭，與小組意見、小組結果與其他小組分享交流，促進班級的全面進步。小組的組內合作和組間競爭機制是促進合作學習有效進行的主要模式，需要教師的總體調控，教師的指導和參與要保證小組的成長方向，保證包括后進生在內的全體學生共同參與，積極發表個人意見。在開展八年級物理課“光的反射”(人教版)的合作教學中，教學結束后班級學生對各小組在光的反射實驗設計、課堂發言、學習態度等方面進行評價，表揚進步小組和個人。
作者：張興文 單位：內蒙古敖漢旗豐收中心學校
一、初中物理教學中合作學習的現狀
在初中物理教學中，由于大多數的學生初次接觸物理這一學科，加上該學科難度較大，以及學生學習能力和接受能力的差異化，導致學生在物理學習上參差不齊．傳統的“一刀切”“填鴨式”等教學方法會造成學習較強的學生“吃不飽”，而學習能力稍弱的學生“吃不消”，這樣的模式下，學習效果較差．合作學習可以使學生和學生之間，學生與教師之間進行有效的交流和互動，在交流的過程中，學生可以通過研討與合作得到發展，促使對知識的認識更加的深刻．合作學習的多樣化，可以滿足不同層次學生的需要，促進整個班級的共同進步．同時，在合作學習中，可以適當的加入一些趣味活動和實驗競賽，加強學生的認知，啟發學生的創作思路和靈感，提高學習效率．目前，在初中物理教學中，主要存在如下幾點問題．一是對合作學習的認識不夠．不僅是學習的授予者還是接受者對于合作學習并沒有引起高度的重視，使得合作學習沒有得到很好的推廣和應用．二是缺少和家庭之間的交流．學生的學習受到諸多方面的影響，家長對學生有著潛移默化的作用．學校教育需要有效的與家庭教育結合起來，才能更好的了解學生的動向和學習情況，發揮其作用．三是教師在合作教學上的教學方法有待提高．有些學校的物理教師使用合作學習的模式時沒有充分考慮課程的性質和學生的興趣，甚至有一些教師不愿意花時間和心思認真準備有關的教學活動，導致本應豐富多彩的合作學習變得枯燥乏味，長時間下去，造成學生的厭學心理．從當前合作學習的現狀看，學生和教師對合作學習的概念存在一定的偏差，合作學習與課堂效果結合的不夠緊密，沒有起到應有的效果．
二、改革初中物理教學中合作學習的策略
1．科學分組，全員學習
合作學習中，學習小組的模式的展開是十分必要的．合理的建立學習小組是有效學習的基礎．教師進行小組的劃分時，不能單純隨機的進行劃分，應該根據學生的學習能力、學習成績以及性格特征等進行合適的組合，有助于學生之間的配合．小組間的組合應遵循“組間同質，組內異質”的主體原則進行，組內應進行合理的分工，使得每一位成員都相應的擔當一定的職責和扮演特定的角色．必要時，還可以相互進行角色的轉換，讓學生在鞏固知識的同時培養責任感，增強合作意識．為了使學生有較為濃厚地興趣，教師可以適當的加入一些小組間的知識競賽活動等，調動學生學習的主動性和積極性．
2．合理引導，積極調控
初中物理屬于理科教學的一門基礎課程，對于初中生而言具有一定的難度，是一個以理論知識為基礎，實驗為主的學科，對學生的動手實踐能力要求較高．學習的過程中，教師應該針對每位同學的掌握情況進行悉心的引導，并在合作學習中起到積極調控的作用，擔當好學習的促進者．對于合作學習，首先教師應該加強自身的重視度，了解合作學習的重要性和意義．其次，針對學生的情況和物理學科的需要設計出一些既能促進物理知識的理解，又能激起學生參與的合作學習活動．最后，在小組的合作交流中，教師也應積極主動的參與其中．雖然，合作學習是以學生為主體，但是教師在這一類活動中可以作為其中的一份子，平等的和學生進行相關討論，有效的進行互動，盡量做到以生為本，寓教于樂．
3．合理評價，反饋學習
小組成員間的共同努力是合作學習教學的重要方面．評價機制作為保障合作學習順利進行的重要因素之一，其作用無可厚非．只有建立完善的評價機制，針對合作小組的表現，從小組成績、配合的默契、創新思考能力等方面給出適當的評價才能幫助學生更好的樹立自信．與此同時，教師在這一環節中還應適當的進行監督，避免小組內出現虛假作弊現象，力求評價的公平客觀性．
三、小結
新課改要求合作學習作為教學理念逐漸進入初中課堂，合作學習有益于學生融入相互幫助、協調合作，共同進步的良好氛圍中，并有效的激發學生的創新能力，加強教師學生間的溝通，取得顯著的教學效果，最終實現學生的共同的進步．同時，物理教學中，學生能通過合作學習體會到科學真理的魅力，勇于進行大膽的猜想，逐步增強動手能力．
作者：李英軍 單位：河北省邢臺市邢臺縣教育局教研室
第三篇:初中物理教學中實施分層合作教學
一、合作學習的意義
1.合作學習是一種價值觀的體現
合作學習不僅是一種學習的方式，更是一種價值觀的體現，合作學習不是簡單的老師提問學生回答，也不是簡單的小組討論代表發言，而是一種生活方式的體現。現代社會已經不是一個單槍匹馬就可以闖蕩社會的時代，要想適應社會就必須要學會合作，學會分享資源、共同努力，只有競爭意識沒有合作意識是不能長久的，合作學習更多的是學生合作精神的培養。
2.通過合作實現資源共享
教學本身就是人類合作活動的一種表現形式，傳統的教學模式比較注重師生之間的合作，忽略了生生之間的合作，異質分組的教學原則就賦予了課堂更豐富的教育類容。往往，很多老師不太鼓勵學生之間進行合作學習，認為任務要自己完成，需要鍛煉學生的獨立能力。但是，在這樣的教學模式下，老師就是學生唯一的資源，學生的知識結構就只取決于教材和教師，未免太單一。古人云，三人行必有我師，合作教學就是要加強生生之間的互動，讓學生擁有更豐富的學習資源，從他人那學到更多的獨特之處。
二、分組合作教學的實踐
1.“組內異質，組間同質”的原則
老師在分組的時候一定要注意“隱性分組”，不能給學生貼上“好、中、差”的標簽，避免成績比較好的學生驕傲自滿固步自封，也避免基礎比較差的學生產生自卑心理。老師對全班學生進行調查、測試、詢問，根據他們的知識結構、接收能力、興趣愛好等將他們分成三到四個層次，具體的分層只要老師自己知道就可以了。然后，再按照“組內異質，組間同質”的原則，隨機抽取不同層次的學生組成一個小組，每個小組4個人左右，一般是成績比較好的一人，基礎比較差的一人，中等水平的2個人。老師可以安排每個小組的同學坐在一起，這樣在上課時自然而然就形成了一個小組。
2.明確每個小組的學習任務
要想小組合作學習能夠取得預定的效果，必須要給整個小組一個方向———具體的學習任務，組內成員再根據整體的任務進行具體的分工，將任務明確到個人。確定誰是主持人，誰是記錄員，誰是發言人，為了培養學生各個方面的能力，可以在小組內定期交換分工。
3.把握分組合作學習的時機
老師在備課過程中，要吃透教材，對教學內容要爛熟于心，明白哪些教學內容適合進行小組討論，如何分配教學目標。一般情況下，在學生產生學習欲望時、學習需要進一步引向深入探究時、學生意見產生較大的分歧時，可以進行分組合作學習。例如在學習滑動電阻時，學生對于滑動電阻如何接入電路，當接線柱變化時電阻的值如何變化，學生都會產生好奇，這時候老師就可以讓學生進行分組合作學習，以小組為單位，進行實驗，記錄實驗的數據和現象，在實踐中掌握滑動電阻的特征和使用方法。在學生熟練使用電壓表、電流表之后，老師可以引導他們探究如何使用電壓表和電流表來測量其他的物理量，讓學生自己畫電路圖，小組合作去做伏安法測電阻等重要的電學實驗。而在一些學生分歧比較大的開放性問題上，老師也可以讓小組合作，自己去查找資料尋找問題的答案，在班級范圍內交流，拓寬學生的知識面，例如蓄電池能夠對外供電等問題都可以進行小組探討。
4.分層施教，促進不同學生的全面發展
不同層次的學生適用的教學方法是不一樣的，老師要根據具體情況制定不同的教學策略，對于基礎比較差的學生要加強引導，讓其達到課程標準的最低要求，對于中等層次的學生一方面要抓緊他們基礎知識的掌握，一方面要鼓勵他們不斷探究，成績比較好的學生要鼓勵他們自己走，老師則起到一個方向引導的作用。不同層次的學生在小組學習中要分配角色，共同討論，展開有效的合作。如在《凸透鏡成像》的學習中，可以由小組內基礎較弱的學生進行基本知識理論的準備，由基礎較好學生來設計實驗方案，發揮各自的潛能。這樣中等層次的學生潛能得到了挖掘，基礎較差的學生知識結構得到了提升，基礎較好的學生水平也得到了發揮。
5.分層評價，激勵與指導并存
教學評價是教學過程中的重要內容，老師對個人、小組、不同層次的學生都要采用不同的評價方法。對于基礎較差的學生要多用鼓勵性的言語，對于基礎比較好的學生要始終堅持高標準、高要求。在對小組進行評價時，不僅要對小組整體的成果進行評價，還要對小組成員分工的合理性、個人對集體的貢獻、研究活動開展方式的正確性等進行評價，引導學生發現學習過程中的不足，幫助他們樹立學習自信，尋找適合自己的學習方法。
總之，分組合作學習滿足了因材施教的教育原則，也是素質教育的根本要求，但是在分組合作學習的過程中也要注重分組的合理性，尤其是要保護基礎較差的學生的自尊心。
作者：葉芬 單位：廣東省珠海市斗門區城東中學
第四篇:初中物理實驗課中小組合作的有效性
一、建立“抗震”框架科學合理的小組成員建設
每個班級都有男女生，都有學習程度不同的學生，都有外向型和內向型的學生，都有……存在各種差異的學生。那么，在組建小組的時候，就要從各個方面考慮，盡量做到科學合理。“組間同質，組內異質”。合作學習強調的是學習小組之間的競爭，只有各小組間的總體水平接近，也就是“組間同質”，小組之間的競爭才會你爭我奪，尤為激烈。各個小組內的成員，則應考慮性別差異、學習程度差異、性格差異、興趣愛好等“組內異質”的特征。一個小組內存在差異的地方，可以揚長避短，互為補充。另外，小組成員間有無共同目標，關系是否融洽、彼此能否配合默契、有無取長補短的合作條件，也應該是構建小組成員的時候需要考慮到的。
二、修飾粉刷，各放光彩各成員責任明確，奔向共同目標
每個小組內4至6名學生，根據各自的差異，承擔不同的角色：學、紀律組長、板書員、記錄員，講解員、資料收集員等，責任到人，讓人人都有事做，每個人都參與到組內的活動中來，不光做一個看客，而是以主人的身份，根據自己的任務履行職責。對小組評價以合作性為衡量標準，希望以此激發學生學習的內在動機，從而形成精神鼓勵，使學生彼此合作相互幫助。
三、優化設計，細化任務實現小組合作學習有效性的關鍵
皮亞杰的建構主義理論認為，知識不是通過教師單向傳授得到，而是學習者在一定的情境即“背景”和“情景”中，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。
（一）合理選擇有合作學習價值的進行實驗探究
課堂教學中，“40分鐘限定的時間”與“學生合作時間的需求”成了難以解開的矛盾。因此，要想在40分鐘的時間中，切實提高學生學習的有效性，不是任何內容都可以開展合作學習，不能將沒有價值或難度較大、學生無法討論的內容采用合作學習。比如，在《連接簡單的串并聯電路》的實驗中，因為學生才剛接觸電學不久，對電既新奇又陌生，本次實驗重點是讓學生學會連接一般電路；進一步認識和鞏固串并聯電路。對于學生合作探究的連接電路是最有價值的，如果一開始就讓學生去找串并聯的規律呀，那學生就會有點摸不著頭腦了。這樣內容過難，學生即使是小組合作學習也是既花時間又不見效果的。
（二）根據確定的教學內容設計切實可行、有效的、細化的小組合作學習任務
小組合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。簡單的討論或者形式上的實驗并不是有價值的小組合作學習，它需要教師運用智慧，根據教學內容設計不同的情景，不同的問題下采用不同的合作形式讓不同層次的學生在掌握知識上各有所獲，各盡其能。
1.設置有效情境，創建有價值的小組合作學習任務。在《連接簡單的串并聯電路》的實驗中，讓學生比較節日彩燈和家庭里的電燈的亮和滅有什么不同嗎？把學生帶到一個置身生活中的情境去發現物理，為什么家庭里的電路要分開控制，讓學生產生疑問回到實驗中來積極參與。
2.小組合作學習任務必須細化，讓每個小組成員都有可行的任務。學習任務的安排要注意使學習任務體現出相互依賴的特性并落實個體責任。不管在完成任務的哪個階段都要求學生人人必須參與，在課堂上要通過合作完成小組的學習任務。根據學生層次的不同，小組內一定要做到分工明確，比如：分工上，插電的誰負責；連線的誰負責；拿器材的誰負責。合作上，整個電路到底該如何連接，哪個連哪個，就需要集體的智慧了。不能每個人都在連線，整齊地大家都在做同一種事，既費力又費時，一團亂。
（三）課堂小測是檢驗小組合作學習效益和推行獎勵機制的依據
及時的課堂小測是評價小組合作和檢驗學習效益的手段，而且任何一種高效課堂模式都不能脫離教學質量提高這一最終的目的，課堂小測環節還是評估開展教育教學研究效果的第一手材料。比如，上面那個實驗，一是看是否燈亮，二是看連接是否完全正確。對于做得又快又好的小組進行獎勵。并讓他們進行成功經驗交流，增進小組間的相互學習。
四、規范操作，安全有效過程監督，突顯有效
在物理實驗課中，教師要先嚴格按實驗操作規程講解或演示實驗，并且在學生基本弄懂的情況下才能讓學生進行實驗操作，這樣既保證實驗安全順利進行，提高實驗的精確度，同時也可以防止儀器設備的損壞，從而更好的完成實驗教學任務。教師在學生進行操作的時候還要隨時進行巡視和指導，及時糾正和阻止學生操作中不當的地方，避免安全事故的發生。
作者：胡榮才 單位：重慶市綦江區三會中學
第五篇:初中物理自主學習合作探究
一、課堂上要注重引導學生真正自主學習
教師在備課時不能只關注該做什么，怎么做，而應關注我不應該做什么。學生有能力達到的或通過思考、合作能達到的，如果教師一味地包辦，即使教師演繹得再精彩，再生動，那其實也是一種課程資源的極大浪費。雖然這樣做對于縮短教學進程有利，但從學生的長遠發展來看弊肯定是大于利的。只有讓學生具備了自主探究問題的意識和能力，他們的科學素養才能真正得到提高。“初識家用電器和電路”是初中電學的入門章節。傳統的教學模式是教師從學生熟悉的家用電器著手，對各種家用電器進行觀察、分類，引出簡單電路的組成部分———電源、用電器、開關、導線，然后進行逐一介紹，再講解通路、斷路、短路三種不同的電路。筆者有幸聽了一堂區公開課，教者先播放趙本山的經典小品《昨天、今天、明天》片段，從唯一的一件家用電器———手電筒引入課題，使原本枯燥的電路教學在一片輕松、歡樂的笑聲中開始。教師在每一實驗桌都準備了手電筒，接著讓學生通過初步觀察來發現這種最簡單的家用電器———手電筒是由哪些部分組成的，使學生積極、主動地參與到活動中來，得出簡單電路的組成部分：電源、用電器、開關、導線。接下來，教師并不是按照順序逐一介紹，而是征求學生的意見：你們想先了解哪一部分，再一一進行引導、討論、分類、下定義。然后，再讓學生通過深入觀察來探究。初中學生第一次接觸簡單電路，深入觀察不能只是簡單的一句話，究竟深入觀察什么、探究什么……需要進行必要的引導。比如電池是如何安放的？后蓋與電池是怎樣連接的？小燈泡是怎樣安裝的？……通過讓學生動眼、動手、動腦深入探究，學生又會發現很多的東西。這樣，學生的主體性、差異性、能動性得到了尊重，充分體現了學生的主導作用。
二、提出猜想要尊重事實依據、順理成章
由于初中物理入門篇中引入物理教學的過程是提出猜想，因此，很多教師一給出課題就讓學生猜。比如在“平面鏡”的教學中，教師一介紹好平面鏡的概念，就讓學生猜想平面鏡的成像有什么特點，學生不知道從哪些方面去猜，會很沉默、氣氛會很冷場。讓學生猜想，必須要讓學生有一定的知識基礎。比如：教師先演示“澆不滅的蠟燭”，學生會很興奮、很好奇，這時就可以開始猜想，引出虛像的概念。再通過小游戲“對著鏡子梳頭”，邀請幾位同學上講臺表演“真實的自己”和“鏡中的自己”，看誰表演的動作多又好，其他同學注意觀察“真實的同學”和“鏡中的同學”有什么特點。比如，同學表演時，學生會注意到兩者個子高矮、胖瘦（等大）、拿梳子的手是左右相反（對稱）、表演者會同時靠近或遠離（等距）。通過有趣的小實驗、小游戲，引導同學們猜想平面鏡成像有什么特點……這樣，始終圍繞著實驗、現象，使學生初步體會鏡子成像的一些特點。再順理成章地提出猜想，在原有的知識基礎上引導學生去猜，使得猜有根據、落在實處。同時，也培養了學生對于一些生活現象的細致觀察能力、臨時表演能力、合作能力。
三、有效地進行合作探究，解決實際問題
合作探究學習體現了現代教育的理念，通過師生、生生的互動與合作，建立合作學習的共同體。探究教學活動強調學生自身的參與，學生要用眼觀察、用耳聽、用嘴說、用手動、用腦歸納和深層思考，進入新領域的研究。比如在“速度”這一課，筆者聽過兩堂“速度”的優秀課，兩位老師在得出速度概念的過程中采用了兩種不同的探究方式，很新穎精彩。第一位教師先是讓學生觀看北京奧運會火炬傳遞的視頻，然后讓四個組的學生進行傳遞火炬的比賽。當比賽進行了一大半時老師喊道：停！大家立刻安靜下來，其中一組火炬已快到終點了。這時教師問：哪一組火炬傳遞最快？學生回答：第三組。老師又問：你們是怎么看出來的？學生總結：相同時間比路程，路程長的快。老師再喊：繼續傳遞，學生很高興地完成了傳遞火炬活動，老師又問道：最后是哪一組先到達終點的？你們又是怎么看出來的？學生回答：相同路程比時間，時間少的運動快。這樣，學生很輕松地總結出了本節課的知識點，教學過程和學生活動結合非常完美。第二位教師先讓學生總結出了兩種比較物體運動快慢的方法：相同路程比時間、相同時間比路程。又追問道：如果時間不同，路程也不同，那該怎么比？學生通過小組討論后馬上答道：可以用路程除以時間再比較它們的比值的大小，比值越大運動越快。老師又追問：還有其他的方法嗎？讓學生再次小組討論，一些學生會答：還可以用時間比路程，比值越大的運動就越慢。老師繼續追問：同學們，你們覺得哪種方法好？生答：路程和時間的比值好。師問：為什么？生答：因為路程和時間的比值越大速度就越大，這樣的比較結果比較直觀，容易接受。到這里，速度的定義就已經出來了，而整個過程幾乎都是學生按自己的思維方式親自探究出來的。這種從學生的思維方式出發進行課程設計的教學方式，更能培養學生的思維能力。
作為一名物理教師，要讓科學知識、科學方法能在“自主學習、合作探究”中被學生理解、把握。在教師與學生互動的過程中，使學生打開潛能的閥門，讓智慧如滔滔流水奔騰不息。讓學生在“自主學習、合作探究”中享受樂趣、品味精彩、學會創新、領悟方法、體驗美感，為學生的終身發展打下良好的基礎。
作者：施慧豐 單位：江蘇南通
第六篇:初中物理教學三維目標整合
一、提高學生應用技能、實踐技能和實現情感價值觀是教學的目標
轉變教育觀念，重視學生學習實踐能力和素質培養是新課程改革的重點。為了有效的提高學生的自主創新能力和培養學生自主學習的熱情，我們就應該擺脫以往的題海戰術，應該給學生提供充足的自主空間，自由支配學習方式，學以致用。因此，需要教師轉變教學理念，教師的課堂教學水平不能僅僅以學生對知識的掌握為依據，還應當考慮學生的情感態度以及知識技能，將三者緊密結合起來，形成一個統一的整體。這一轉變可能會困難重重，因此需要一種勇氣和魄力。
二、在教學中強調方法和過程的教學
新課程要求學生不能通過單一的教師講授來獲取知識，而是要通過探究的方法提高學生的自主學習能力。教學中，教師不能進行簡單地知識教授行為，而是要把知識的方法和過程教給學生，這樣才能保證學生對知識的充分理解和把握，提高學生對知識的應用能力和水平。在新課程課堂教學的具體實現目標中，方法和過程作為一種過渡，起到了承上啟下的作用。這種方法和過程具有普遍適用性，因為它不是從一種事物中得出的，而是從同類眾多事物中概括得出，并且方法和過程必須承載于知識與技能當中。方法必須與具體的知識相結合，離開具體的知識談方法，方法就是去了存在的意義。過程就是一種體驗，體驗客觀事物的生命情感，體驗是一種親歷性和不可傳授性的過程。體驗的目標在于觸動心靈、融入感情，達到體驗的精神價值，從而實現自身的信仰，培養自身的個性，從而產生相應的價值觀。因此，教師在教學過程中探究內容時，不僅僅要注重方法和過程的教學目標，還應當注重技能與知識的教學目標，將三者有機統一起來，從而在合作探究教學中選擇合適的教學課題。
三、知識的積累和實踐有助于物理教學情感目標的實現
教學的情感目標是指培養學生自主學習的意識，激發學生學習的動力，培養學生事實求是的學習理念，從而樹立正確的人生觀、價值觀。教學的情感目標對學生的影響巨大，因此在整個教學過程中不能夠忽視教學的情感目標。為了在教學過程中實現物理教學的情感目標，在三維目標的整合過程中要注重知識的積累和實踐。
第一，重視學習物理學史。隨著學生年齡的增長和接觸的知識面的拓展，中學生對知識的渴望越來越強，希望能夠獲得更多、更全面的知識。因此，在物理教學中要充分考慮這一因素，要培養學生自主學習的能力和積極性，提供更多的素材，滿足同學們的好奇心，物理學史無疑是最好的學習工具。在具體的物理教學過程中引入物理學史教學，比如在進行密度的教學中可以講述瑞利是如何通過自己十年的不懈努力最終發現氬氣的，憑借自己的堅持不懈最終獲得了諾貝爾物理學獎；在進行磁和點的教學過程中，可以引入法拉第當時是如何從無數次失敗中發現了電磁現象的規律，從失敗中總結經驗教訓，最終奠定了電能的理論基礎。在物理教學過程中引入大量的物理學史，不僅能夠增強學生們學習的興趣和積極性，還能培養學生的科學精神。
第二，重視實驗教學。當人從兒童期過渡到青少年期后，人們的獨立意識增強，不愿再受到其他人的約束和管制，逐漸按自己的意識辦事，對事物有強烈的好奇心，在教學過程中應當充分考慮到中學生的心理變化和特點，有針對性的開展教學活動，提高學生學習的積極性和主動性。因此，我們可以開展多種多樣的實驗活動，學生在實驗過程中親自動手，相互協作，不僅能夠滿足學生的好奇心，也能增強學生的團隊合作精神，提高他們的動手實踐能力，激發探索科學的熱情。
第三，重視社會實踐。教學的目的在于實踐，理論與實踐相結合，才能有效的提高學生的能力。在提高教學質量和水平的同時，也應該提高中學生的動手實踐能力，融入到社會中，與社會實踐相結合，做到學以致用。如，當學習完噪音的相關知識后，可以組織學生到施工工地附近或馬路上體驗噪音的危害，分析噪音是如何產生的，怎樣防治等等。將課堂理論知識與社會實踐相結合，不僅能夠提高學生們學習的積極性，還能保證學生學以致用，達到學習目的。
教學要將方法過程、知識技能與情感目標有機的結合在一起，教師要通過不斷地積累和實踐來整合三維目標。課堂教學的三維目標就是教師教學追求的目標和引導的方向，也是學生們學習的目的之所在。
作者：王月琴 單位：平涼市第七中學
第七篇：初中物理教學中的協作學習模式
一、對協作學習進行分組
把全班學生進行有效的分組，并讓他們承擔小組中與他們的興趣相關的任務，這樣才能做到物盡其用，使小組完成任務的效果達到最佳，讓小組成員每個人都有自己的學習任務．比如，在教學生測小燈泡電阻的實驗時，可以讓學生收集一些有關電阻、電壓、電流的資料，讓有的小組成員測電壓，有的小組成員測電流，有的小組成員進行電路接線，還有的小組成員進行數據記錄，熟練掌握電流表和電壓表的應用，并了解三者之間到關系以及公式的意義．這樣一節課下來，學生在愉快的合作中進行學習，對電阻、電壓、電流的知識輕松的掌握在頭腦里，并運用知識理論聯系了實際．當然，在分組時教師還應該結合每個學生的學習情況和動手能力、學習能力和興趣愛好進行分組，另外還要考慮學生的性別比例、經濟條件和脾氣等．由于每個學生是不同的個體，這就讓小組成員能夠提出多種多樣的意見，能夠使小組內部學生互相幫助，同時正確的分組，還能使每個小組的質量達到統一，有利于各個小組的公平競爭．通過小組協作還能使學生認識到自己的不足，使學生的個性和智能達到充分發揮，從而達到小組協作的目的．
二、小組協作學習時應當注意的問題
小組協作學習能否取得成功的關鍵在于實施的過程中，在小組協作中，教師應當引導學生適當進行合作，啟發學生的思考能力，培養學生的團隊合作精神和意識．首先，積極主動相互依賴的學習是進行小組協作的關鍵因素，相互依賴的學習能夠把每個小組成員聯系起來，這樣就深刻體現了協作學習的本質，使學生意識到每個學生都是小組中必不可少的一部分，只有每個小組成員都努力才能使小組協作取得成功．其次，還要組織教師和學生進行面對面的指導學習，使小組成員和教師能夠彼此幫助，一起把小組任務完成，取得優異的成績．這就要求教師引導學生進行互動和積極交流，并對學生進行鼓勵和支持．這樣才能使學生達到相互依賴學習的效果．當然，如果小組成員在學習中不進行溝通，那么協作學習就很難起到它的教育效果．最后，一定的交際技能是學生間相互協作的基礎，協作學習應當注重學生的需要和意愿，應該在教師和學生之間、學生和學生之間建立一定的交往關系，這樣才能在協作學習中創立合適的人文環境，對協作學習的交流很有益．同時，良好的社交能力還對學生的發展很有益，不僅能使學生在協作學習中學到很多知識，還能在學生與朋友和家人的交往中起到重要作用．對未來的事業也是非常重要的．雖然在協作學習中，學生之間是經常交流，經常幫助的，但是還是有可能發生各種各樣的矛盾，這就需要教師能夠及時進行調節，告訴學生在解決問題上應當互相幫助［2－3］．
三、對小組協作學習的成果進行科學的評價
大量研究事實表明，小組協作學習最后取得的效果，不僅取決于學生在小組協作過程之中獲得的收益，同時還取決于教師對小組的評價．通過對小組團隊的科學評價，可以使學生成員能夠認識到自己的不足和差距，同時小組成員之間還能進行互幫互助．教師在對小組協助進行科學的評價時應當注重兩個問題:第一，要重視小組評價和個人評價之間的關系，第二，要對注意對學生的學習過程的評價以及小組最后取得的結果的評價．當然這些科學的評價是綜合的，包括學生的合作態度和參與程度、交流、協作等．對表現優秀的小組還要設置一定的獎勵制度．
四、結語
總之，協作學習在物理教學中具有廣闊的應用前景，教師應當針對初中物理教育的高度，了解當前傳統物理教學的弊端，在教育教學中采取協作學習的教育方法，使學生能夠受益其中，在提高學生成績的基礎上，還能夠刺激學生發揮潛力，同時使學生正確處理人際關系．使學生在學習的過程中理論聯系了實際，對所學知識有充分的認識和了解，使教學質量與教學效率獲得不斷提升．
作者：吳從輝 單位：江蘇省新沂市時集中學
