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第一篇:初中語文教學的魅力
一、講究語言藝術，有效吸引學生
在課堂教學中，教學語言藝術很大程度上體現了教師的教學魅力，這是任何多媒體技術等教學手段都難以代替的。在成功的語文課堂中，教學語言生動而形象、規范而有趣，引人入勝，讓人如臨其境。然而，由當前初中語文教學實踐看，因受應試教育的影響，有的教師側重知識傳授、解題傳授，使得語文教學顯得枯燥生澀，缺乏吸引力與感染力，導致語文學科在學生心中遭受“冷遇”，課堂教學效果也大打折扣。實際上，語文是百科之母，通過語言文字，學生才能夠理解與把握各學科的規律、定理等知識，能夠運用文字語言把自己所學的知識與思想加以表述。因此，在初中語文教學中，教師需要注重語言魅力，巧用語言藝術，利用生動精彩、有趣幽默、跌宕起伏、富有啟發性與感染性的教學語言，營造良好情境，扣住學生心靈，喚醒學生情感，培養學生智能，使其感受到語文殿堂的神秘和無限魅力，讓他們產生對語文之美的追求與向往，樂于學習，主動學習。
首先，教學語言應流暢、簡約。所謂簡約，即簡潔與精講。一語即出，明確目的，避免啰嗦絮叨。另外，不講閑話、空話，這就需要教師精煉導入語，提煉課堂語，化復雜為淺顯。如教學《我的叔叔于勒》時，導入：親情是人世間最美好的情感之一，為何有的人碰到分離幾十年的親兄弟不但不相認，還避而遠之？現在跟著老師一起走入莫泊桑的小說———《我的叔叔于勒》，找找答案吧。通過上述話語，可讓學生快速進入本課學習情景中。
其次，注意教學語言的生動性與趣味性。在初中語文教學中，教師需要巧用語言技巧，營造趣味生動的課堂氛圍，讓學生感受到學習的樂趣，充滿學習欲望，這也是對教師教學水平與語言魅力的肯定。如靈活引入與教學內容有關的成語、俗語、謎語、名言、典故或故事等，激活氛圍，喚起熱情。如根據學生的身心特點，運用猜謎、游戲等趣味活動，巧妙引入課堂，引發他們的學習欲望。或者關注課堂進程，結合學生的情緒反映，巧妙穿插幽默語言，調節課堂氛圍，舒緩心情，讓語文學習變得饒有趣味。或者有意出錯，營造幽默效果，比如分析比喻修辭手法時，為了讓學生更好地理解比喻的特點———兩個事物屬于不同類型，并有著相似點，于是故意出錯：××同學像桌子，請問這是比喻句嗎？于是學生哄堂大笑。
另外，注意教學語言的啟發性與智慧性。在課堂教學中，教師的教學語言還需要具有啟發性，誘導學生開動腦筋，使其思維處于興奮狀態，自主運用所學知識與技巧來解決問題，獲取新知。如教學《孔乙己》時，運用啟發性語言，誘導學生關注文本留白，合理想象，更深刻地理解文本。或者在學生陷入思維障礙時，巧妙點撥，打開思路，達到“不憤不啟，不悱不發”的目的。
二、提升學識素養，打造有效課堂
在課堂教學中，有效的教學語言就如一把開啟學生心靈與智慧的鑰匙，但是若要靈活使用這把鑰匙，教師則需要提升自己的學識素養，豐富自身的知識，強化語言技能，提高教學應對能力，打造獨具風格的語文課堂，彰顯獨特的教學魅力。
首先，注重閱讀與積累，不斷更新自己的知識儲備，擁有深厚的人文知識與當代科學知識，形成扎實與過硬的教學技巧。語文世界是豐富多彩的，知識面廣闊，既包含天文地理，也蘊含市井風俗。因此，語文教師既需要閱讀古代（現代）漢語、文藝理論、中國文學史等等專業書籍，豐富專業知識儲備，提高文學素養，強化專業技能。同時，還需要涉獵其他學科，多看“閑書”，觸類旁通，完善自身知識結構，成為博古通今的“雜家”“，厚積而薄發”，對典故、故事、生活實例等課內課外資源，能信手拈來，調動學生的參與積極性，引起學生共鳴，讓語文教學煥發生機與活力。
其次，注重自我反思，重構新知與教學方法。在新課程背景下，教師要注重自主探究與合作交流。所以，在初中語文教學中，教師不能唱獨角戲，而需要創新教學方法，引導學生自主探究，促進教學相長。如教學《故鄉》時，當“我”回到闊別二十多年的故鄉時，再次看到閏土時，很興奮，卻不知道怎么說才好，只是說“：阿！閏土哥，———你來了？……”這句話雖然簡短，卻運用了幾種不同的標點，蘊含深意，需要思考探究。此時，教師可啟發學生思考：當時的“我”內心深處會如何想呢？能否在這些標點處分別添加一句話來說明那時的心情。這樣，給學生更多自主探究的機會，使其充分發揮自己的想象力，更好地領悟“我”當時的心理變化，讓語文課堂煥發出生命與活力。
當然，在初中語文教學中，教師若要全面提升自己的教學魅力，其過程是漫長的，需要“上下而求索”，如提升專業素養，完善板書藝術，提高教學機制、小結藝術等，從而更好地調控課堂，實現有效教學。
作者：陳正東 單位：江蘇省鹽城市潘黃實驗學校
第二篇:初中語文教學中的情感滲透
一、語文教學中的情感滲透
1.精彩課堂中的情感滲透
一本合格的語文教科書不僅要向學生提供知識，還要向學生傳達情感之美和人文之美。語文老師應該引導學生去感受教材內容中的真善美，引導學生領悟字里行間的內涵和感情。為了讓學生更容易的體會語文中的情感世界，老師應該設計引人入勝的場景，使得課本上的知識和文字活靈活現，給學生呈現生動活潑的教學空間。在教學過程中，一節精彩的語文課需要一個精彩的課堂導入，讓學生更多的享受到文字的深刻的情感內涵。因此，精彩課堂的情感滲透是語文教學情感滲透的基礎，它要求教師必須要將課堂內容中的情感盡早深入到學生的心中，以便使得學生更好的理解課文內容。
2.朗讀中的情感滲透
語文教學中，詩歌和散文占了很大的比例，而在詩歌和散文教學中，朗讀又占據著十分重要的位置。朗讀不僅對學生積累語言功底，提高文字水平有著重要意義，而且能夠準確地熏染課堂氣氛，激發學生的情感。詩歌的借景抒情，散文的情景交融，都需要在課堂上以朗讀的方式進行情感的渲染和滲透。每一首詩歌都像是一段音樂，都需要用聲音的表達渲染情感，通過朗讀，可以將書中的人物活靈活現，躍然紙上，使得畫面更加生動。
3.在教學點撥中滲透情感
教師的教學是一個點撥和引導的過程，引導的語言要賦予情感和詩意，這樣才能讓學生感覺到生動有趣，才能讓學生帶著情感學習，幫助學生與文章的內涵和靈魂親密接觸，盡早的步入作者的情感世界中。魯迅先生的文章思想有一定深度，學生對文章內涵和情感較難把握，因而在教學的過程中，老師要注意及時的進行詩意的點撥和引導。
二、如何在教學中進行情感滲透
1.讓學生敞開心扉
初中階段的學生內心十分脆弱和敏感，很容易接受老師的信任，同時也十分容易受到傷害。在教學的過程中，老師要經常關心他們的日常生活，及時對學生進行情緒的觀察和心里的疏導。有的學生在生活和學習中會遇到困難，老師要成為一個合格的耐心的傾聽者，讓學生敞開心扉和老師進行情感的交流。此外，老師要細心發現學生身上的優點，積極鼓勵學生。在講課的過程中，老師要積極提出具有發散思維的問題，積極鼓勵學生回答問題。學會通過鼓勵和表揚學生，讓學生在課堂上集中注意力，學會思考和發散思維，調動學生參與課堂的積極能動性，使得學生的思維能力得到更好地鍛煉，從而更好地培養學生的情感理解。
2.打破傳統的教學模式，積極進行情感教育
在教學過程中打破傳統的教學模式，讓語文課堂更加輕松開放，使得學生在學習語文時更加積極主動。在課堂講解知識的過程中，經常會遇到一些問題，比如文言文講解中一些詞句的翻譯不是特別準確，對文章的理解存在偏差。面對這些問題，老師應該積極鼓勵學生提出問題，以靈活的方式及時和學生進行交流，通過交流共同解決問題，共同進步。在這交流的過程中，師生之間的情感會得到加深鞏固，也就使語文課堂教學滲透了情感教育。由于教育的目的不僅僅讓學生學習科學文化知識，還要讓學生學會思考、學會表達、學會審美。情感教育對學生的成長有著重要的作用。在進行情感教育中，師生之間要進行更好的交流和溝通，老師要把情感投入到教學中，融入學生的內心深處，讓學生感受到愛和溫暖，以情育人，使得語文課堂更加豐富多彩。
3.創造和諧的課堂氛圍
語文的學習是一種藝術，學生在和諧的課堂氛圍中表現欲望更強，更善于表達自己的情感。但和諧不等于安靜有序，和諧的課堂應該是思維活躍、發言積極、學生知識的獲得率高的課堂。因此，只有創設和諧的課堂氛圍，讓學生養成良好的學習習慣，才能更好的進行情感滲透。
4.教師要博覽群書，提升課堂教學語言的魅力
為在課堂上能對學生進行詩意引導點撥，可以很好地駕馭課堂，在教學之余，教師應該多讀書，多積累，廣泛涉獵，為教學打下堅實的基礎。只有這樣，學生才能在教師富有詩情畫意的點撥語言中體會作品的內在情感，在教師充滿魅力的課堂語言中感受到作品的深刻內涵，進而培養了學生的審美能力，使得學生的情感得到陶冶，靈魂得到升華。
三、結語
總之，在新課改的背景下，初中語文的教學不應是單純的認知教學，還應滲透情感教育，利用相關的理論知識和教學方法，將教學內容和情感傳遞給學生，引起學生感情上的共鳴，提高學生的學習興趣和情感素質，進而提高教學效果，促進教學活動的進行和教育目標的實現。
作者：葉東琴 單位：廣東省博羅縣羅陽第一中學
第三篇:初中語文教學中心理健康教育
一、快樂學習———強化學生學習語文的積極情感
1.教師要深刻理解快樂學習的實質，強化學生學習語文的積極情感。同其他學科相比，語文課程是致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。因此，快樂學習語文并不是一個輕松、無壓力的簡單過程，而是在學習語文的過程中，學生情感體驗的主流是快樂的，主導心境是愉快的。這就要求教師摒棄“快樂學習與學習責任相對立”的錯誤觀念，讓快樂學習與學習責任、學習壓力相互融合、相互統一，從而幫助學生樹立正確的學習動機，消除厭學情緒。
2.教師要提高自身的教學技能，為學生建立快樂學習的教學模式。建立快樂的學習模式，要求教師具備高超的教學藝術和教學技巧。學習心理學研究表明，建立在教師幽默的語言表達、機智的課堂組織、深刻的教材理解基礎上的教學模式，對學生的學習來說是快樂的、主動的。因此，教師要不斷學習，把心理學知識和語文專業知識有機地結合起來，提高教學技能，優化教學模式。
二、學會學習———讓學生成為語文學習的主人
心理學研究表明，積極健康的心理會激發學生的學習熱情，幫助學生樹立學習的自信心。把心理健康教育應用于語文教學，可以增強學生的正向情感體驗，讓學生產生一種“我能學好”的自我效能感和學習興趣，幫助學生自主控制語文學習進程，達到學會學習的目的。讓學生學會學習，教師應在以下幾方面做出努力。
1.轉變教育觀念。轉變過去只認為學習優秀的學生才能學會學習的觀念，讓每個學生都成為語文學習的主人。學習心理學告訴我們，每個學生都能在不同程度上學會學習，都能在不同層次上成為學習的主人。教會學生學習，是教會全體學生在學習中體會到不同程度的操縱感和自我勝任感，從而激發全體學生主動學習、學會學習的愿望，成為語文學習的主人。
2.傳授學習方法。語文學科具有很強的人文性，僅僅依靠教師對知識的傳授無法滿足學生對語文的人文需求。教師在教學中要把語文學習的方法、策略傳授給學生，使學生不僅通過教學獲得語文知識，而且通過獲得認識問題的方法，擺脫語文學習的依賴性與被動性，養成自主學習的習慣，提高自身的學習能力，真正成為學習的主人。
3.加強個別指導。學生的學習受智力因素和非智力因素的影響，其個體差異是千差萬別的，自主學習的意識和能力也是有所不同的。在語文教學中根據學生的自身特點進行個別指導，可以最大限度地發揮每個學生的潛能，讓他們的優勢得以呈現，愉悅感和自信心倍增，主動學習的愿望被激發和保持，自覺地變為學習的主人。
三、激勵性評價———培養學生的人文情懷
語文不同于其他學科，具有豐富的人文內涵，“對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。”因此，在語文教學中運用激勵性評價，尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗，可以讓學生感受到語文的人文精神，培養他們的人文情懷。
1.激勵性評價可以有效地激發學生學習語文的內部動機，讓學生體會到學習語文的快樂，增強學習語文的興趣。而這種快樂的體驗和學習興趣又可遷移到學生對生活的熱愛和不斷進取的人生態度上。
2.激勵性評價在給學生帶來語文學習的成功感的同時，可以增強學生的自信心，讓學生產生更多的勝任感和自我價值感。
3.激勵性評價讓學生看到了自己在語文學習方面的長處和潛力，從而能夠從多角度積極地評價自己，使他們在思想、行為上日趨成熟。
作者：王波 單位：綏陽林業局第一中學
第四篇:初中語文教學的探討
一、目標明確，量力而為，不貪多嚼不爛
我們一直強調，每一節課的教學目標都要明確。只有目標明確，才能有的放矢。初中語文篇目多，篇幅長，每學期需要學生掌握的知識點和技能非常多，我們不可能通過一兩節課來完成。這就要求教師在備課時根據新課標和單元教學的要求確定每一節課的重、難點，選擇合適的教學任務，分配給程度不同的學生。只有做到重點突出、長文短教、當堂訓練，學生才會有興趣、記得牢，學有收獲；相反，一味追求面面俱到，必將勞而無獲。同時，教學環節盡可能少而精，給學生留下自主學習、合作交流、鞏固提高的時間，也給自己留下檢查反饋的時間，否則就難以保證教學的效果。例如，我在教學七年級下冊《貓》一課時，除了自學檢查生字詞、把握課文主要內容外，重點抓住第三只貓與前兩只貓在來歷、外形、性情和在家中地位上的不同引領學生通過跳讀來體會“我”對于第三只貓的亡失深感愧疚的原因，不需要再作過多的評析。
二、抓住“第一次”，加深體驗，增強記憶
蘇霍姆林斯基特別強調“第一次學習新教材”的重要意義。我也認為“，第一次學習新教材”對語文學習更為重要。初中階段，隨著學習科目的增多，課余時間愈來愈少。而語文學習需要學生理解、掌握的知識和技能很多，他們最好在第一次學習新教材時就當堂完成，不能憑課后去鞏固記憶。這就需要教師提高授課藝術，通過課堂上的自主、合作、探究教給學生思考、學習的方法，通過師生互動、生生互動、展示分享培養他們對學習內容和方法感興趣，加深他們對新教材的理解，從而提高理解記憶的效率。我認為，每一篇課文后面的“研討與練習”都是教學的重點，如果教師不組織學生在課堂上開展探究性學習，只是讓他們抄一抄答案、死記硬背，他們缺少探究過程中的情感體驗，學習的效果就會很差。又如，文言文的學習，學生第一次學習教材時，對課文中重點文言詞語的意思沒有記住，不會翻譯句子，他們復習考試時也就很難寫對。
三、立足平時，學會和學生“斤斤計較”
我們的語文教學，平時是兩三天學習一篇課文，學生如果過不了關，那么到考試前一天復習兩三篇課文，學生又怎能過關？我們必須學會和學生“斤斤計較”，在平時對每一課的生字詞都組織學生聽寫，出錯的及時更正；每一篇課文中要求背誦的段落、重點語句都要及時檢查，直至學生熟練背會為止；每一首要求背誦的古詩詞都讓學生會默寫，并把每一個字都寫對寫好；每一篇文言文的每一句話都要求學生會翻譯，直至能用自己的話準確熟練地說出來。我們不僅要注重檢查，還要學會一追到底，對不過關的學生限期過關，直到過關為止，不給任何學生造就偷懶的機會。可能有人會覺得，這樣做累死人，其實學生過關不見得都要教師親自去做，完全可以請小組長幫忙，只要注重落實就可以了。此外，學生的學習任務千萬不可累加，盡可能做到堂堂清、日日清，否則就根本無法實現全員過關。周周清只能是對少數學生的無奈之舉。
四、關注個體差異，循序漸進，不搞一刀切
學生的潛能有差異，因此他們掌握知識技能的方法、速度就會不同。教師給學生布置學習任務時，既要面向全體，又要考慮學生的個體差異，分層布置，區別對待，確保優秀生吃得飽，后進生消化得了，讓每一個學生都學有所獲。即使這樣，后進生的學習任務也往往不能按時完成，教師務必要有耐心，給他們適當延長學習的時間，直至熟練過關為止。學生的學習得有一個循序漸進的過程，一開始不要給他們提太高的要求，特別是后進生，應當任務少一點兒，簡單一點兒，使他們在付出努力之后能夠順利過關。只有讓他們獲得心靈上的愉悅和滿足，才能增強他們的自信心。只有學生積淀的方法多了，才能找到快速理解記憶的竅門，才能提高他們掌握知識技能的速度。
五、建立臺賬，適當激勵，使學生學會自我加壓
語文學習任務的落實，不能讓學生吃糊涂面，必須讓他們清清楚楚做事，明明白白做人。學生最怕記賬，也最喜歡記賬。只有讓他們看到自己的欠賬時他們才會著急，才會想方設法去彌補，去銷賬。也只有當他們看到自己過了關的臺賬記錄時才會高興，甚至會把它當做自豪和炫耀的資本。教師也只有針對學生的過關情況，建立臺賬，做好登記，對學生進行表揚和激勵時才會有憑有據，才能使全體學生信服，才能使學生時刻看到自己的成績和進步，增強自信，同時也鞭策了后進生，有利于整體推進。
作者：盧學剛 單位：河南省濟源市下冶鎮第二初中
第五篇:初中語文教學中的多元化教學
一、多元化教學特點分析
多元化的教學模式可以理解為是老師從不同的角度出發，進行思維的多元化，提高課堂教學的有效率。而且，初中語文教學也是具有一定優勢的。
1.初中語文教學旨在讓學生更好地理解祖國文化，促進學生一生的發展。然而，學生在過去的教學模式中只是被動地接受知識，在多元化的教學模式中學生可以輕松愉快地吸收老師在課上傳授的知識。
2.多元化的教學模式不單單只是在對學生知識方面的培養，更注重學生的全面發展，對他們能力的培養和人格上的塑造。并且在多元化的教學模式的作用下，可以開闊學生的思維，讓他們自己自由的想象，調動大腦的開發，并且多元化教學也可以培養學生對課文的分析、概括能力等等。
3.多元化的教學模式是多思維的教學，通過多元化教學可以改進原來學生思維的單一性。單一的思維模式隨著社會的不斷發展進步將會被淘汰。多思維的人才才是當今社會所需要的。由此看來，在語文教學中采用多元化教學的重要性。
二、多元化教學的實施
上面我們對多元化教學模式的特點以及它的重要性進行了分析，那么多元化教學這么重要，教師應該怎樣運用到實際教學中呢？
1.過去傳統的初中語文教學中，主要是對書上的基礎知識、閱讀理解、作文方面的培養。然而，多元化教學模式更多的是注重學生思維和想象力方面的培養。以在寫作方面為例，在對作文標題理解的時候，可以采用多元化的分析模式，把這個題目從不同的角度進行分析，寫出不同的文章。
2.在多元化教學模式中首先要保證學生上課時的情緒，所以老師在上課時要調動學生學習的積極性，讓每一個學生都能擁有高漲的學習興趣。當然，老師也可以盡自己的努力，讓學生親身去感受作者在寫一篇文章時想要表達的情感。這些細小的部分是學生在課本上無法學到的。
3.在講課的時候，如果遇到學生們的觀點不能統一的時候，不要著急把正確的告訴同學們，這時老師可以組織學生進行辯論賽，把觀點一致的同學分成一組，先讓他們進行討論，然后開始從自己的觀點出發，進行辯論，這樣既能調動學生的學習興趣又能使學生對課文有進一步的認識和理解。
4.老師要抓住適當的時機對學生進行點撥，那樣就能取得事半功倍的效果。比如，老師對于一個問題可以進行情景點撥。老師引導學生想象一個情景，然后把問題帶入情景，這樣他們就可以根據自己的想象找到問題的答案，這樣做還可以增加學生的思維創新能力。可以說一勞永逸。
5.在多元化的教學中，家長也有作用，在評價一個學生的時候，不要單看學生的成績，要從學生的全面發展出發進行考慮，并不斷鼓勵孩子，促進孩子的全面發展。
三、結語
在初中語文教學中運用多元化的教學模式有著深遠的意義。老師通過多元化的教學方式能達到教學目的。并且多元化教學還可以開拓學生的大腦，讓學生的思維多元化，這樣培養出的學生才能適應當今社會。
作者：劉會清 單位：遼寧省本溪市二十一中學
第六篇:初中語文教學的思考
一、因文挖“道”，激發情感
這是進行思想教育的前提條件。初中語文所選課文都是文質兼美、文情并茂的文章，非常有利于思想教育。但由于文體不同，作者的寫作風格和作品的寫作背景不同，思想情感因素也有隱顯之分。對于意旨隱晦的作品或含義深刻的語句，我們必須把它們所蘊涵的思想因素挖掘出來，引導學生琢磨品味，學生才能很好地移情于文，深受感染和啟發，思想教育才能取得最佳效果。如魯迅《故鄉》的結尾是這樣寫的:“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。這幾句的思想教育因素是相當深刻的，但對于初中學生來說，不容易理解。因此，在教學中，筆者把它作為難點挖掘出來，設計了兩道題，引導學生琢磨討論。第一，為什么說希望“無所謂有，無所謂無”，作者這樣寫的用意是什么?這對我們搞好學習實現理想有何啟發?第二，結尾的比喻有何深刻含意?它對我們現在改革開放和人們創造發明有何指導意義?學生經過思考討論，不僅明確了這段話在作品中的深刻含意，而且明確了它作為名句對人們的指導意義，從而激發起學生為實現遠大理想、開創美好未來而努力拼搏、積極進取的熱情。
二、選準入口，事半功倍
這是進行思想教育的關鍵。要使教育教學費力少，收效大，關鍵在于切入口的選擇。一般說來，思想教育的最佳切入口在于最能體現文章中心或最能推動人物性格發展的關鍵語段。如《最后一課》，在教學中為了引導學生從對韓麥爾先生和小弗郎士在“最后一課”中所表現出來的愛國思想的理解中進一步懂得應該如何熱愛和報效自己的祖國，筆者把韓麥爾先生對小弗郎士說的那段感人肺腑的話作為主要切入口，引導學生思考討論。第一，為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?我們從中受到怎樣的教育和啟發?第二，從某種意義來說，每個人都免不了有“最后一課”的時候，我們如果要不像小弗郎士那樣在“最后一課”時感到難過、懊悔，能更好地報效祖國，現在應該怎樣辦?學生經過認真討論，不僅明確了韓麥爾先生那段話的深刻含意，體會到他那感人的愛國主義精神，而且認識到自己所肩負的歷史使命———端正學習態度，努力學好本領，為將來更好地建設祖國、報效祖國。
三、聯系實際，擴大教益
這是語文教學中進行思想教育的重要一環。要使社會經歷不多、是非觀念模糊、思想行為容易出偏差的青少年學生明辨是非善惡，識別真假美丑，須根據課文內容，聯系具體可感的事例，引導他們認真分析辨別，甚至激烈爭辯，以提高他們的思想認識。如教《我的叔叔于勒》時，筆者引導學生分析菲利普夫婦對待于勒前后態度的變化，從中認識到資本主義社會人與人之間的關系是赤裸裸的金錢關系，接著設計了這樣一道題:有人說中國比不上外國，社會主義不如資本主義。學了這篇小說后，你對這個問題有何看法?這一設計不僅促進學生對課文內容的理解，而且提高了學生的思想認識和辨別是非的能力，激發了學生的愛國熱情和自豪感、責任感，還發展了他們的思維能力和論辯能力。
四、遵循規律，把握教育時機
這是進行思想教育必須注意的問題。規律既指人們認識事物時由淺入深、循序漸進的一般規律，又指初中學生好奇好勝、可塑性強，但抽象思維不很發達的心理特征。因此，教育內容的設計，在緊扣課文的同時，既要有一定的梯度，又應盡可能新鮮有趣、具體可感，帶有鼓動性。如此才能撥動學生的心弦，收到最佳效果。把握教育時機指思想教育要相機而行，有的內容可用來創設情境，引入課文;有的應在課文讀析中熏陶感染;有的宜于學生理解課文之后點撥引導。如《在烈日和暴雨下》這篇導讀，為了加深學生對舊社會的憎恨，對新社會的熱愛，筆者在引導學生明確作品以日之烈、雨之暴襯托祥子拉車生活的痛苦的同時，設計了以下問題進行啟發引導。第一，烈日和暴雨殘酷無情，但從課文內容看，比它們更無情的是什么?這樣寫有何作用?第二，假如祥子未死，憑著他拉車時那股勁兒，在改革開放的今天會成為怎樣的人?第三，從祥子的不同遭遇(含假設的)看，你憎恨哪個社會，喜歡哪個社會?為什么?這些問題的提出，不僅如巨石擊水，一下子激起學生感情波瀾，引起他們探究問題的興趣，而且把他們的思考和討論一步一步地引向深入，從而收到了很好的教育教學效果。
五、掌握分寸，注重實效
放棄或忽視思想教育固然不對，但以思想教育代替或沖擊語文教學，把語文課上成政治課，則更不合理。從另一角度說，課文內容不同，思想教育的側重點不同，學生的承受力不同，教育的輕重緩急也應有所區別。對于一般性的思想教育，主要引導學生透過具體形象的語言文字領會其豐富深刻的思想內容，從而產生喜怒哀樂愛憎感情。對于重要問題的教育，應結合課文分析，有針對性地穿插或啟發學生列舉一些具體而有意義的事例引導他們認識善惡，明辨是非，洞悉利害，促使他們揚善抑惡，防微杜漸，防患未然。如結合中央提出的“八項規定”，筆者教育學生要勤儉節約。除了從正面擺事實外，還從反面講道理來證明勤儉節約的重要性，同時還要求學生從反面列舉一些具體事例補充證明這一觀點。這樣既大大加深了學生對節儉重大意義的認識，又使學生進一步掌握了從反面舉例證明論點的方法。有時由于教育教學的需要，思想教育不僅要從課內延伸到課外，而且還應從講讀教學擴展到寫作訓練。如筆者教關于駁論內容時，把思想教育和寫作訓練結合起來，要求學生針對“‘用饅頭打仗’不過是小事一件”或“拾到東西不還失主不犯法”等言論，練習寫駁論文，引導他們從不同角度批駁。這樣，學生既掌握了駁論的寫法，又大大提高了思想認識，收到了一箭雙雕之效果。
六、“理”“實”并重，“知”“行”同步
在語文教學中，思想素質教育與語文知識技能的訓練一樣具有很強的實踐性。可是一些教師往往重“理”輕“實”，厚“知”薄“行”，使教育流于形式。要使思想素質教育達到預期目的，須“理”“實”并重，“知”“行”同步，即理論與實踐要緊密結合，理解了的必須認真實行，絕不能實踐脫離理論，行為違背理解，為人與為文相悖。在這個問題上教師要以身作則，一旦發現問題，要及時指點，耐心引導。
總之，初中語文教學的思想素質教育是一項理論與實踐相結合的系統工程。它既與其他素質教育處于同等重要地位，須想方設法加大力度，又與其他素質訓練一樣，有法可循，又無定法，“運用之妙，存乎一心”。
作者：張立 單位：江蘇省新沂市小湖中學
第七篇：初中語文教學中學困生的轉化
一、初中語文教學中學困生形成的原因
對于初中生的語文學習來說，已經具備了基本理解和思維能力，但是還能在語文的基本學科的學習上出現困難，只能有兩個方面的原因了，其一是同學們的學習方法不適合自己發展；其二就是老師的教學模式問題了。對于學生來說，在每個班級中總是有那么幾個同學是偏科的，語文學困生就是擅長理科類的邏輯推理，而對文科性的形象思維則不會表現太大興趣。對于老師的教學方法不當來說，語文老師在教學過程中，對字、詞、句的教授如果一味的枯燥的教讀、寫等基本學習，就會使同學們感覺語文枯燥無味，進而使同學們不喜歡語文，成績就繼續不好下去，從而形成惡性循環。
首先我們從學生的學習方法來看，作為初中生，已經初步經歷過小學的傳統教學和考核方式，這種單調的教學已經不能吸引同學們的注意，沒有興趣進而就不能很好的學習語文。而對于十幾歲的初中生來說，本來就出于貪玩時期，在學習上容易產生懈怠的貪玩心理，種種因素和語文的枯燥無味結合在一起就造成了他們對語文的厭學。但是，針對初中生所處的家庭環境來說，也是學困生形成的一個重要原因。在家長的眼里，初中生是孩子學業的一個轉折點，所以對于學生初中的學習成績就會特別注意。所以，語文成績下降自然就會引起家長會讓同學們參加更加枯燥無味的輔導班，以此就更加使同學們反感對語文的學習。
其次是從老師的教學過程來說。初中生既然有自己的思維愛好就能根據自己判斷決定喜歡什么。所以，老師要針對同學們對語文的學習，制定相對活躍的課堂模式。針對目前初中生的教材大綱學習要求，老師要結合同學們的個性發展特點，構建獨特的語文學習課堂模式，激發同學們的學習熱情，使同學們喜歡上語文，進而才能喜歡上對語文的學習。
二、初中語文教學中學困生的轉換措施
1.激發學困生的學習興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。所以，作為初中老師要結合初中生的心理發展特點，通過各種方法使同學們對語文的學習感興趣。首先，老師可以通過對舊知識的回顧或者給同學們多講一些古代的名人趣事，提高同學們的學習樂趣，促進同學們特別是學困生對語文的學習。同時老師還能結合日常生活中的趣事和同學們分享，來激發同學們對語文的學習樂趣，使同學們在實際生活中感受語文帶來的樂趣，從而加強對語文的學習。其次，老師還可以在教學過程中，在課堂上組合各種豐富的小活動，設計一些簡單的小游戲，在教課過程中設置一些容易回答的問題，由此使同學們在語文的學習中有成就感，從而使同學們愛上語文的學習。對于學困生來說，最大的問題就是不能感受到語文學習中的樂趣，因此，老師要特別注意對學困生轉化過程中學習情趣的培養。例如在詩歌的學習中，老師可以根據課程要求，舉辦小型的詩歌朗誦會，使同學們發揮自己特長，激發學習興趣。同時，老師還能讓同學們自己作詩，以此使同學們的個性得到發展，從而對同學們的教育真正做到因材施教。
2.堅持做到為學困生的轉化教學
文章開頭我們就提到，對學困生的轉化是一個持久的工作，所以老師要有足夠的耐心。工作持久其一就是要從根本上提高同學們的學習成績，使同學們從成績上得到成就感，以此來提高同學們對語文的學習興趣。而提高學困生的學習成績也是一項不小的工程，所以在日常的教學過程中，我們要對學困生做到特別的關注，例如在課堂設置問題時，可以設置一些簡單的問題，使學困生更好的融入課堂的學習，跟著老師的思路進行學習。逐漸的我們就能發現學困生在課堂上的發言也積極了，進而來提高他們的學習成績。另外學困生的形成還有一些其他因素例如自閉等等，所以老師要對學困生的家庭環境做到充分了解，根據學生的實際發展，以便更好的對學困生的轉化做的更加完善。對于一些特殊狀態下的學生，我們要慢慢的對他們進行了解，逐漸走近他們的內心，使他們從自己的世界里走出來，耐心的提高他們的信心，做好持久戰的準備，只要我們相信，通過不懈的努力，一定會做到對學困生的成功轉化。
三、結語
綜上所述，對初中語文學困生的轉化我們要注意的有很多，但是我們要先從根本原因入手，針對不同的學生不同的情況，做到耐心的對同學們輔導。在對學困生的轉化過程中，我們還要從提高同學們學習興趣入手，以提高同學們的學習成績為基本目標，從而實現對初中語文學困生的成功轉化。
作者：王亞雄 單位：長春市第五十三中學
第八篇：初中語文教學中創造性學習
一、建立和諧的師生關系，營造良好的心理氛圍
長期以來受應試教育的影響，語文教學過于重視教師在教學中的地位，而忽視了學生學習的主體性與主動性，扼殺了學生的個性，整個教學活動就是在教師的嚴格控制下展開，學生處于次要從屬地位，是完全的被動接受者。這樣，教師與學生就是管理與被管理、控制與被控制的對立關系。處于如此緊張的師生關系中，學生會產生一定的心理壓力。學生畏于教師的權威會對語文教學產生消極怠慢的情緒，而不愿意參與到教學中來。沒有學生的主動參與，何來創造性學習?我們知道要引導學生進行創造性學習的前提條件之一就是基于學生對語文學習的喜愛，愿意參與到教學中來。因此，在教學中我們要改變這種對立的師生關系，建立新型師生關系，為學生營造一種和諧愉悅的教學氛圍，帶給學生心理的安全、自由與愉悅感。這樣才能縮短師生間的距離，拉近師生關系，才能使教師贏得學生的尊重與喜愛，才能使學生對教師所任教的語文學科產生濃厚的興趣，進而主動而積極地投入到教學中來，從而實現創造性學習。因此，在教學中我們要改變以往的權威型、威嚴型教師的形象，尊重學生的學習地位，從高高在上的講臺走下來，由教者變成與學生平等的學者，讓學生真切地體會到自己是與教師一樣平等的學習主體，是學習真正的主人。教師要以博大的胸懷來寬容地對待學生，不要認為在課堂上學生過多的發言是對教師的挑戰，會擾亂正常的教學秩序。我們要允許學生在課堂上發言，并要為學生創造各種機會，鼓勵學生大膽發言。這樣才能逐步在教師與學生之間建立和諧融治的師生關系，為學生營造良好的心理氛圍，讓學生放下思想負擔與心理壓力，從而才能充分發揮學生學習的主觀能動性，釋放個性，挖掘潛力，進行創造性學習。
二、開發多種課程教學資源，開辟廣闊的學習空間
以往的教學以教材為中心，視教材為經典和權威，一切教學活動都是圍繞教材來展開。不要說學生，就是教師也一切以教材教參為中心，不敢越雷池半步。整個教學都是機械化、程序化地進行，不外乎是作者簡介、主題思想、段落大意、寫作特色等，使得一篇篇文質兼美的文章被分解得支離破碎，剝奪了學生思考、閱讀與體味的權利，使學生根本沒有時間與機會深入文章，體會文字的無窮魅力。我們都知道文章不是文字的簡單堆砌，而是包含著作者的情感、心理，是作者生活的真實寫照。語文具有工具性與人文性相統一的特點，語文學習的目的不只是讓學生學會基本的字詞句，’懂得基本的語法，學會表達，學會寫作，更為重要的是要讓學生真正體會到文章所包含的情感，能夠透過文字走進作者的內心世界，體會文中真摯的情感、深邃的意境、優美的情景、壯麗的場景，從而凈化心靈，陶冶情操，提高道德修養，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。因此，在教學中我們要還給學生閱讀的權利.要讓學生通過閱讀文字來體會作者的喜怒哀樂，感受文字的魅力。因此，在教學中我們不能將學生的思維限定在課堂上、教材中，不能只是簡單地進行教材的講解，而是要將教材與現實生活結合起來，引入生活這股活水，為語文教學注入生機與活力。也只有將語文教學與現實生活聯系起來，語文才具有生存的溫床與成長的土壤。所以，在教學中我將教材與學生實際與本地辦學實情結合起來，優化整合多種教學資源，開發校本課程資源，使學生突破教材的限制，沖破固有思維的牢籠，將學生的視野引向更為寬廣的空間，開辟寬廣的學習平臺，真正實現帶著教材走向學生。這樣就能激活學生的思維，讓學生產生更多的獨特見解，讓課堂上充斥更多的標新立異與獨樹一幟的想法。
三、運用靈活的教學方法，引導學生展開主動探究
素質教育不僅要求教師注重學生知識獲取的量，關注學習結果，還要求教師關注學生知識獲取的質，即關注學習過程;不僅關注學生知識的獲取，還關注學生素養與能力的全面提升。因此，在教學中我們要改變以往單一的教學方法與模式，靈活運用多種教學手段，激起學生濃厚的學習興趣，引導學生主動參與，展開積極的探究活動。新課程標準倡導自主合作探究式學習方法，所以，在教學中我們要把更多的主動權還給學生，為學生提供與創造更多自主參與的機會，讓學生在教師的引領下，以問題為主線，在小組間展開積極的交流與合作。這樣的教學更具靈活性與多樣性，更能引起學生的主體參與，使學生主動而積極地展開探究活動，并在活動中進行充分的交流與激烈的討論，從而使學生突破教學常規的束縛，展開創造性學習。
總之，教要讓步于學，服務于學。因此，教師要落實以人為本的教學理念，引導學生展開自主探究，進行創造性學習，從而促進學生全面發展。
作者：高根利單位：河北省沫源縣