探究性閱讀初中語文論文

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一、挖掘文本，設(shè)置探究內(nèi)容

閱讀文本內(nèi)容是探究活動的主要對象，是探究目標(biāo)的有效載體，也是探究性閱讀活動實施的必要條件。因此，教師進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的思維能力、個性特點及心理發(fā)展，有針對性地選擇那些既適合初中生探究學(xué)習(xí)又滿足探究閱讀活動目標(biāo)的文本內(nèi)容，深入挖掘文本具有的內(nèi)涵，通過有效的引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生探究性閱讀的欲望，最終促使他們積極主動地參與到閱讀中。如教學(xué)古詩《次北固山下》時，如何有效引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌描繪的意境與作者的思想感情，“潮平”、“風(fēng)正”描繪的是怎樣的情景？“海日生殘夜，江春入舊年”一句使用了什么手法，隱含了怎樣的哲理？等等，都是學(xué)習(xí)全詩的重點與難點。因而，教學(xué)中，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行互動交流，將隱含在文本背后的內(nèi)涵一一挖掘出來，并化為鮮活的意象。這樣，一來確定了閱讀探究內(nèi)容與方向，二來使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會到了作者淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

二、師生互動，優(yōu)化探究過程

閱讀教學(xué)是一個教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本三者互動探究的過程。在這一過程中，師生通過思維的多向互動與交流，碰撞出多種視界的溝通與匯合，不斷加深學(xué)生對文本的認(rèn)識和理解，促進(jìn)學(xué)生對文本蘊(yùn)含情感的有效感知與體驗，迸發(fā)出智慧的火花。因此，教師開展探究性閱讀活動時，要積極利用師生之間多元互動的作用，對閱讀探究過程進(jìn)行不斷優(yōu)化，提高閱讀探究的成效。教學(xué)《最后一課》時，筆者提出了“韓麥爾先生在講課過程中哽住的原因是什么？”、“韓麥爾先生會使出全身力氣來寫下法蘭西萬歲幾個字眼？”“在最后一課的最后，為什么韓麥爾先生默默不語，只用手一指來宣布結(jié)束？”等問題，師生互動交流。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的分組和討論，在討論中，有些學(xué)生認(rèn)為韓麥爾先生哽住的原因是愛國情感一時難以自禁；有些學(xué)生認(rèn)為“法蘭西萬歲”幾個字眼正是韓麥爾先生內(nèi)心濃濃的愛國情懷的體現(xiàn)及國家將要淪喪的悲痛之情。通過這樣多元互動的過程探究，不僅使師生之間、生生之間的想法、觀念、情感等得到有效交流，還成功地引起學(xué)生與韓麥爾先生及作者之間產(chǎn)生情感共鳴，極大增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、多元評價，促進(jìn)探究成果

評價是探究活動的最終環(huán)節(jié)，也是不可或缺的環(huán)節(jié)。在探究性閱讀活動中評價尤為重要。值得注意的是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在對學(xué)生探究過程和結(jié)果進(jìn)行評價時，往往實行單一的評價方式，簡單地以肯定或否定定論，這樣不僅容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)討論的積極性，對教學(xué)效果的增強(qiáng)也絲毫沒有幫助。若變單一為多元，轉(zhuǎn)而采用多元化評價，則能有效幫助學(xué)生在評價活動中獲得新的啟發(fā)與感受。因此，在探究閱讀活動中，教師要采取多元化評價策略，充分發(fā)揮其有助于學(xué)生積極“反思內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)自我、催化智育、提升成效”等作用，鼓勵學(xué)生走進(jìn)文本深處，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，獲得更大的閱讀價值與感悟。總之，教師在開展探究性閱讀實踐活動中，要充分發(fā)揮學(xué)生的個性與主體性，引導(dǎo)其對文本內(nèi)容與意義進(jìn)行自主探究，以助其啟迪思想、張揚(yáng)個性。

作者：鄧俊嶺 單位：黃驊市常郭鎮(zhèn)常郭中學(xué)