初中語文閱讀教學(xué)解析(10篇)
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摘要：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”在初中語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中尤為重要的環(huán)節(jié)之一。然而，閱讀教學(xué)不僅在學(xué)生眼中是個(gè)“老大難”，令其頭疼不已，而且在教師看來也是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近年來，提高初中語文閱讀教學(xué)效率一直是備受教師關(guān)注的話題。結(jié)合工作實(shí)踐，從三個(gè)方面簡(jiǎn)要談?wù)劤踔姓Z文閱讀教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；策略
“讀書破萬卷，下筆如有神。”杜甫的一句話就道出了閱讀的重要性。尤其是當(dāng)前教育體制不斷深入，新課程教育改革逐步推進(jìn)，著重于考查學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力的閱讀理解題在初中語文的各項(xiàng)考試中也占有較大的分值，閱讀在語文教學(xué)中的比重愈發(fā)大了。這也就意味著，在初中語文教學(xué)中，要有效提高學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)。那么，在實(shí)踐教學(xué)中，可以通過哪些策略來提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建呢？筆者主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。
一、重視知識(shí)、生活、經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際和積累，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，同樣閱讀活動(dòng)也應(yīng)該是學(xué)生主體的個(gè)性化行為。只有學(xué)生主體參與其中，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，離開了主體，學(xué)習(xí)就變得毫無意義。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的構(gòu)建分為兩個(gè)部分：對(duì)于已有的、舊知識(shí)的理解和在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)于新知識(shí)的吸收。閱讀活動(dòng)是一種對(duì)于文本整體進(jìn)行解讀的過程，讀者通過對(duì)文字的理解，在自己已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)這些文字進(jìn)行重新的構(gòu)建和綜合，實(shí)現(xiàn)文本與讀者的互動(dòng)、交流，從而得到知識(shí)、信息的增長(zhǎng)以及精神參與的愉悅感。就當(dāng)前的閱讀教學(xué)而言，學(xué)生很少能體驗(yàn)到這種愉悅感的，其最主要的原因就是教師在閱讀教學(xué)中，習(xí)慣于“一言堂”的教學(xué)模式，總是灌輸一些閱讀背景、分析、結(jié)論等，學(xué)生只有被動(dòng)接受并機(jī)械記憶的份。這樣的閱讀教學(xué)，不僅嚴(yán)重忽略學(xué)生主體的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷和主體參與性，而且也抹殺了閱讀本身的生活情趣和人文魅力。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要充分了解并重視學(xué)生已有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，將這些內(nèi)容作為重要的課程資源，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和興趣，從而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀探究活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的構(gòu)建。
二、營(yíng)造和諧、平等、開放的環(huán)境和空間，注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。一千個(gè)學(xué)生，閱讀同一篇文章，會(huì)產(chǎn)生不同的理解、體驗(yàn)、感悟和思考，收到不一樣的情感熏陶和思想啟迪，同樣，也會(huì)感受到不同的樂趣。也就是說，教師在教學(xué)中，切記不可用自己的看法、分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和感受，而應(yīng)該更加注重學(xué)生自己的獨(dú)特感受和個(gè)性理解。然而我們當(dāng)前的閱讀教學(xué)，幾乎都存在一個(gè)通病，那就是一味地追求共性，忽略個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，回避差異。在教師的眼中，教參上的答案就是唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，而學(xué)生提供的其他答案，都會(huì)被不假思索地否定掉，這也就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上習(xí)慣于“衣來伸手，飯來張口”的等待。要想讓語文閱讀教學(xué)理念向前邁一大步，就必須在教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生營(yíng)造和諧、平等、開放的環(huán)境和空間，壓縮講解，留給學(xué)生閱讀和獨(dú)立思考的時(shí)間，注重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵(lì)他們大膽地各抒己見。師生之間彼此分享、思考、體驗(yàn)，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。此外，對(duì)于閱讀問題的設(shè)計(jì)，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)性和思維差異，設(shè)置開放性的閱讀問題，避免束縛學(xué)生的心理感悟，壓制他們對(duì)文本的個(gè)性體驗(yàn)和理解。
三、努力開發(fā)、整合、利用語文課程資源，拓展學(xué)生的閱讀空間
語文是母語的教學(xué)課程，無論是在課堂上，還是在生活中，學(xué)習(xí)的資源和機(jī)會(huì)是無處不在的。正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的，“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”我們?cè)诔踔姓Z文課堂教學(xué)中，也應(yīng)努力開發(fā)、整合和利用語文課程資源，可以是挖掘課堂上語文教材的資源，深入地研究和探索教材資源，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮語文課本的學(xué)習(xí)價(jià)值；也可以通過挖掘生活中的閱讀資源，提倡學(xué)生閱讀書報(bào)等，這樣不僅能有效地豐富學(xué)生的課余生活，而且還能幫助學(xué)生拓展閱讀的空間和知識(shí)的視野。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”初中語文閱讀教學(xué)的方法種類繁多，不能盲目實(shí)施，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷地嘗試、積累、改進(jìn)，只有適合的才是最好的。
參考文獻(xiàn)：
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作者：容黎 單位：湖北省武漢市武昌區(qū)鐵四院學(xué)校
第二篇：初中語文閱讀教學(xué)的有效性提升策略
摘要：語文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的有效性直接關(guān)乎著學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、認(rèn)知能力以及語文綜合素養(yǎng)的提升。雖然近年來閱讀教學(xué)的重要性已引起教育界的廣泛關(guān)注，有關(guān)語文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)研究也取得了諸多豐碩的成果，但初中語文閱讀課堂教學(xué)低效現(xiàn)象仍然存在亟待改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)有效性；教學(xué)策略
語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，語文學(xué)科的教學(xué)成效直接影響著其它各學(xué)科的進(jìn)展。對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)而言其意在通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力及文學(xué)素養(yǎng)。雖然當(dāng)前初中語文教師將教學(xué)重點(diǎn)置于閱讀教學(xué)上，同時(shí)投入了大量的精力，但教學(xué)的有效性卻不盡人意。這就要求教師在閱讀教學(xué)過程中時(shí)刻秉持高效的意識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。
一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)目標(biāo)制定偏離教學(xué)主旨
部分教師在教學(xué)目標(biāo)的制定上，將重心置于知識(shí)的傳授，將“字詞句篇、語修邏文”視為靜態(tài)的語料堆砌物，不厭其煩的組織學(xué)生做練習(xí)，語文教學(xué)偏離了社會(huì)時(shí)代生活，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)使語文獨(dú)特的藝術(shù)魅力黯然失色。新課標(biāo)明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的辯證統(tǒng)一。”新課程強(qiáng)調(diào)突出語文教學(xué)特質(zhì)：注重語言積累、理解、運(yùn)用；注重情感的熏陶。這是語文閱讀教學(xué)的抓手，同時(shí)也是語文教學(xué)的手段與方式，其符合新課程對(duì)語文教學(xué)工具性人文性相融合的要求。但在實(shí)際的教學(xué)中往往偏離了方向,提出大語文的教育觀，但重心卻傾向于“大”；強(qiáng)調(diào)“語文生活化教學(xué)”，只注重“生活”；然而重視“探究性學(xué)習(xí)”卻成了深?yuàn)W課題研究。這樣的教學(xué)脫離了教學(xué)內(nèi)容和特定的情境又何談高效有效呢？
2.情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)
近年來隨著教育改革的不斷深化，許多新的多元化的教學(xué)方法以逐漸的取代了原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是獲得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，因此初中語文閱讀教學(xué)課堂，教師為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，將許多新型的教學(xué)方法引入課堂，教學(xué)過程中教師經(jīng)常根據(jù)文本中的某一場(chǎng)景或某一部分情境描述，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將場(chǎng)景進(jìn)行重現(xiàn)從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上更加的理解文章的內(nèi)容以及內(nèi)涵。這樣的設(shè)計(jì)確實(shí)可以起到活躍課堂氛圍的效果，但情境創(chuàng)設(shè)很多時(shí)候華而不實(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成并未起到積極的促進(jìn)作用。例如，《蘆花蕩》教學(xué)過程中，由于這篇文章塑造的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一位自信的老者與日本鬼子在蘆葦蕩里與作戰(zhàn)的英雄事跡，教師通過幻燈片展示的形式，為學(xué)生展示蘆葦蕩的畫面，學(xué)生們面對(duì)畫面一片茫然，因?yàn)榭谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期距他們太遙遠(yuǎn)，在他們的生活經(jīng)驗(yàn)中并沒有相關(guān)的知識(shí)構(gòu)架。無論教師如何聲情并茂的朗讀，學(xué)生依然很難領(lǐng)會(huì)其精髓。
3.閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善
當(dāng)前教師多以積極的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“太棒了”“你真聰明”“好極了”等語言充斥著課堂。但教師若總是用這種空泛浮夸的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，久而久之學(xué)生便會(huì)感覺索然無味。長(zhǎng)此下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生麻木、浮躁忽視對(duì)問題的思考。導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程不再是對(duì)知識(shí)的感悟、構(gòu)建過程，而成為被教師牽引著模式化的表演過程。此外還存在一種現(xiàn)象，就是教師固守教案，總是引領(lǐng)學(xué)生朝著自己設(shè)定好的思路上走，如果學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)及見解，教師會(huì)立刻制止并給予否定的評(píng)論，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，導(dǎo)致視野狹窄，思維僵化。
二、提升初中語文閱讀教學(xué)有效性策略
1.明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)具有可調(diào)整性
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，其重要性是無可厚非的。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立及達(dá)成情況也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。如果一堂閱讀課的教學(xué)目標(biāo)不明確，會(huì)直接影響整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程以及教學(xué)效果。因此，語文教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，必須科學(xué)合理的明確教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及意義，將課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課程目標(biāo)等進(jìn)行區(qū)分對(duì)待。在課堂規(guī)劃過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，充分的考慮目標(biāo)所涉及的活動(dòng)內(nèi)容在課堂上的可操作性。同時(shí)教師在目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確立。
2.閱讀情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)有針對(duì)性
首先，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)，充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，只有適合學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)才能收到預(yù)期的效果。應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生都能夠自愿自發(fā)的全身心投入于學(xué)習(xí)中。第二，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，教學(xué)情境是為學(xué)生能夠更好的融入于課堂理解文本，不符合教學(xué)內(nèi)容的情境是多余的無效的。第三，情境創(chuàng)設(shè)是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生更容易餓融入到課堂學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力得到有效提升從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。不可以單純的為了吸引學(xué)生的注意力追求閱讀情境的新穎而盲目的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣不僅不會(huì)受到預(yù)期效果往往適得其反。在教學(xué)情境中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，控制好學(xué)生情緒，適時(shí)調(diào)整教學(xué)氛圍。應(yīng)根據(jù)文學(xué)作品的題材適當(dāng)靈活的調(diào)整閱讀情境。注意現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在課堂上的應(yīng)用，千萬不要“濫用”。
3.完善閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制關(guān)注個(gè)體差異
閱讀教學(xué)過程中有效的閱讀評(píng)價(jià)首先尊重學(xué)生，放下高高在上的姿態(tài)，樹立以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生自由發(fā)展的空間。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)時(shí)不僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，同時(shí)應(yīng)將著眼點(diǎn)置于每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)存水平基礎(chǔ)上的發(fā)展。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)于激發(fā)其潛力；對(duì)于缺乏信心的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于增強(qiáng)其自信多給予鼓勵(lì)，挖掘其潛在的閃光點(diǎn)，使其認(rèn)清自身的能力，評(píng)價(jià)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及學(xué)習(xí)的自信心。例如：筆者教授的學(xué)生中曾有一名特別靦腆害羞不善于表現(xiàn)的女同學(xué)，在《沁園春•雪》的教學(xué)過程中利用班級(jí)群體的評(píng)價(jià)幫助其朗讀。在教師及同學(xué)的建議下，這名同學(xué)認(rèn)真的表現(xiàn)著自己，領(lǐng)讀全詩(shī)、試讀字詞，逐步的在全詩(shī)的朗讀過程中感受被肯定認(rèn)可的快樂，給了她極大的鼓舞和自信。
參考文獻(xiàn)：
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[2]吳詠梅.簡(jiǎn)析如何提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（19）
作者：馬春彥 單位：石嘴山市第十七中學(xué)
第三篇：初中語文閱讀教學(xué)的問題及對(duì)策研究
摘要：從目前來看，初中語文閱讀教學(xué)主要存在著教育觀念落后，教學(xué)方式機(jī)械化的問題。要解決目前的問題需要從以下三個(gè)方面入手：轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位；增加學(xué)生課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)；利用情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。
關(guān)鍵詞：初中；語文；閱讀教學(xué)
在新課程改革的要求下，對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代課程對(duì)語文變革的目標(biāo)要求，在初中語文閱讀教學(xué)上體現(xiàn)尤其明顯。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，語文閱讀教學(xué)方式僵化，大大降低了學(xué)習(xí)效率，所以閱讀教學(xué)改革勢(shì)在必行。
1初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
1．1教育觀念落后，教學(xué)效率低下：
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前我國(guó)初中語文教學(xué)普遍存在著“考試取向”，教師在教學(xué)過程中只注重對(duì)學(xué)生考點(diǎn)的灌輸，而學(xué)生是否真正理解了知識(shí)，掌握了知識(shí)則在所不問。教育觀念的嚴(yán)重落后導(dǎo)致目前初中語文閱讀教學(xué)效率低下，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師在日常上課過程中只針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，考試考到的題型教師才會(huì)重點(diǎn)講解，而考試未考到的一些考驗(yàn)學(xué)生發(fā)散思維能力的知識(shí)點(diǎn)則不去講解。其次，在教學(xué)過程中過度依賴課本。 觀察目前初中語文教學(xué)，教師在授課過程中基本上只依賴課本，而對(duì)其他課外教材的使用微乎其微，這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀量過小，無法培養(yǎng)開闊的文學(xué)視野。第三，教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中基本是以教師講授為主，教師很少同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往難以集中注意力，尤其在每節(jié)課的最后十幾分鐘，學(xué)生基本已經(jīng)處于游離狀態(tài)，很難將老師講授的知識(shí)點(diǎn)記住。在這種教育觀念的長(zhǎng)期作用下，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。
1．2教學(xué)方式機(jī)械化，學(xué)生理解不深入：
教學(xué)方式機(jī)械化是我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)存在的另一個(gè)嚴(yán)重問題。在對(duì)話式教學(xué)改革的背景下，要求教師積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而有些教師為了完成所謂的“任務(wù)”，機(jī)械式地同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，根本無法達(dá)到互動(dòng)的目的。有些教師只是通過提問學(xué)生課本中的概念，或者問一些完全沒有技術(shù)含量的問題來進(jìn)行。對(duì)話式教學(xué)改革的目的在于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而這種“應(yīng)付”卻同改革的初衷大相徑庭。另一方面出于應(yīng)付考試的需要，很多教師會(huì)給學(xué)生一些萬能答題模板。例如在回答文章中心思想這一問題上，教師就會(huì)告訴學(xué)生在考試的時(shí)候應(yīng)該先回答什么，后回答什么，然后再讓學(xué)生記憶一些萬能句子。這種方式的存在是對(duì)學(xué)生的傷害，由于存在萬能模板，學(xué)生在遇到問題的時(shí)候便不會(huì)再去深入思考，一味依照模板，久而久之學(xué)生便喪失了發(fā)散思維的能力。在這種機(jī)械式教學(xué)方式的作用下，不僅影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生人格的養(yǎng)成也會(huì)造成惡劣的影響，會(huì)使得學(xué)生在遇到問題的時(shí)候只知道尋找萬能公式，而喪失動(dòng)腦思考問題的能力。
2初中語文閱讀教學(xué)的對(duì)策研究
2．1轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位：
語文閱讀教學(xué)具有極強(qiáng)的開放性，教師在教學(xué)過程中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師只發(fā)揮引導(dǎo)作用。這種轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，設(shè)置課堂預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在每節(jié)課課后都要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹下節(jié)課要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候教師要適當(dāng)設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)去回答。同時(shí)讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)至少找到一個(gè)自己不明白的地方，在課堂上向教師或者其他同學(xué)進(jìn)行發(fā)問。有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在上課過程中就可以讓學(xué)生多去發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。第二，設(shè)立課堂討論小組。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)需求將全班學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在每講完一單元內(nèi)容的時(shí)候，教師都準(zhǔn)備一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，由小組合作完成，通過小組討論的形式在班級(jí)內(nèi)部形成一股強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和思考的氛圍。
2．2增加學(xué)生課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)：
教師在教學(xué)過程中要通過各種方式拓展學(xué)生的課外閱讀量，使學(xué)生能夠通過閱讀開拓思維，培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)。首先，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立圖書漂流角，讓學(xué)生將自己家中看過的圖書都拿到學(xué)校，擺放在班級(jí)的圖書漂流角上。不同的學(xué)生拿出的書籍各色各樣，這樣就相當(dāng)于在班級(jí)內(nèi)部形成了一個(gè)小圖書館。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課間的時(shí)候到圖書漂流角挑選自己喜歡的圖書閱讀，這樣有助于在班級(jí)內(nèi)部形成一種積極向上的讀書氛圍，增加學(xué)生的閱讀量。第二，教師可以每個(gè)月都為學(xué)生布置一本課外書籍閱讀任務(wù)，并在每個(gè)月末在班級(jí)內(nèi)部舉辦讀書交流會(huì)，讓學(xué)生將自己近期讀書的體會(huì)整理成報(bào)告，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。第三，教師可以在每個(gè)學(xué)期都選定一本課外讀物作為學(xué)期必讀，在每個(gè)星期都專門抽出一節(jié)課的時(shí)間在課上為學(xué)生朗讀，當(dāng)然也可以邀請(qǐng)學(xué)生到課堂上進(jìn)行朗讀，這樣每一學(xué)期大家都可以收獲一本課外讀物。
2．3利用情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力：
在初中語文閱讀教學(xué)中也要注意創(chuàng)新教學(xué)方式，情境教學(xué)模式是一個(gè)很好的選擇。教師在解讀語文閱讀材料的時(shí)候要注意營(yíng)造相關(guān)情境，使學(xué)生能夠融入到情境中去，以幫助學(xué)生能夠更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師就可以在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于濟(jì)南冬天的圖片，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)濟(jì)南冬天的韻味，這樣學(xué)生就能夠更加深刻地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。在初中語文教學(xué)中也常常涉及一些劇本形式的課文，在講解這類形式的課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容去進(jìn)行角色承擔(dān)，在課堂上將課本內(nèi)容通過話劇的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生在扮演角色的過程中會(huì)更加充分地體會(huì)到課本人物以及作者在其中所要表達(dá)的思想感情。語文是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占比很大，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，所以閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低同語文教學(xué)效果的優(yōu)劣密切相關(guān)。初中語文教師在教學(xué)過程中要反思目前語文閱讀教學(xué)中存在的問題，將語文教學(xué)改革切實(shí)落實(shí)到位，樹立學(xué)生主體的課堂教學(xué)理念，注重通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
參考文獻(xiàn)
［1］楊軍．當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策［J］．語文建設(shè)，2015，（5）：26－27．
［2］陳雪蓮．初中語文閱讀教學(xué)問題及對(duì)策分析［J］．學(xué)周刊，2016，（25）：26－27．
［3］王曉婷．淺談初中語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題與對(duì)策［J］．華夏教師，2016，（3）：17－18．
作者：馬巍 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第三十五中學(xué)
第四篇：初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略
閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中是很重要的一部分，但是針對(duì)于我國(guó)現(xiàn)在初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的效率低下而言，極大程度地影響了初中生閱讀的水平。在新課程改革中，語文的閱讀教學(xué)成為了改革重點(diǎn)，但是現(xiàn)在我國(guó)初中語文高效課堂閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，需要探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并及時(shí)解決這些問題。
一、目前影響初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的因素
學(xué)生通過閱讀增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)散思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，閱讀教學(xué)也成為了初中語文教學(xué)的重要分支。就我國(guó)初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀而言，還是有很多因素影響著閱讀教學(xué)，最主要的因素有三點(diǎn)：教學(xué)方式的不科學(xué)；在教學(xué)中沒有以學(xué)生為主體，無法正確進(jìn)行理解閱讀；教師對(duì)閱讀的課程教學(xué)目標(biāo)還不夠明確。
1.語文課堂閱讀教學(xué)方式的不科學(xué)。
現(xiàn)在，許多學(xué)校在教學(xué)中都投入了多媒體教學(xué)設(shè)備。這些應(yīng)用能夠減少教師的工作量，也能夠利用多媒體的豐富素材調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是應(yīng)用都有局限性，多媒體的教學(xué)方法都是將閱讀的重要和主要內(nèi)容進(jìn)行展示，并不能夠充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自我思維拓展，因此教學(xué)效果并不理想。
2.沒有讓學(xué)生全身心地感受閱讀行為本身。
閱讀的目的在于讓學(xué)生全面了解文章中所涵蓋的知識(shí)情感，讓學(xué)生不斷提高。但是就目前我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)而言，過多地采用了情景教學(xué)法，對(duì)不同的閱讀創(chuàng)造各種各樣的情景，讓學(xué)生去體驗(yàn)。但是這些并不適用于學(xué)生對(duì)文章的透徹了解，并且有些情景不符合教學(xué)的目標(biāo)。這也導(dǎo)致不但沒有提高學(xué)生的閱讀教學(xué)效率，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的理解產(chǎn)生偏離，無法從正確的角度感受文本。
3.過于注重傳統(tǒng)教學(xué)模式。
受傳統(tǒng)教學(xué)方式禁錮，所以現(xiàn)代的教育事業(yè)發(fā)展中不斷進(jìn)行著改變，但是這樣的改變還不夠完全，因此問題還是層出不窮。現(xiàn)在初中的語文教師，過于注重教學(xué)的模式，而不是教學(xué)的質(zhì)量和閱讀文章的題材文體。對(duì)于閱讀教學(xué)很少進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于課程設(shè)計(jì)和教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，這樣的教學(xué)方式忽視了文章本身，讓學(xué)生無法充分的發(fā)散思維，學(xué)習(xí)非常受限。
二、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略
1.拓寬學(xué)生的閱讀視野。
高效的閱讀教學(xué)必須通過學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)來完成，所以在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間，提高閱讀效率。利用多樣化的教學(xué)來提高學(xué)生的積極性，這樣還能讓課堂的氣氛變得更活躍。就現(xiàn)在而言，一步步的改善是必要的，可以讓學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行分角色的朗讀，這樣能夠提高學(xué)生的積極性，還能鍛煉學(xué)生朗讀能力，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個(gè)性。
2.創(chuàng)造具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)模式。
學(xué)生在閱讀教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，必須要以學(xué)生的實(shí)際情況為主要出發(fā)點(diǎn)，制定適合學(xué)生的閱讀方法，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和自主的思考能力。學(xué)生所閱讀的文章形式各種各樣，這就需要教師讓學(xué)生能夠身歷其境地去感受文章中所流露的情感，所以建立一個(gè)良好的閱讀氛圍對(duì)學(xué)生來說是十分重要的。這就可以高效的結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，建立適宜的閱讀情景，讓學(xué)生全身心地感受閱讀帶來的情感沖擊。當(dāng)然對(duì)于不同的文章類型，內(nèi)容、主題、感情表達(dá)，教師需要?jiǎng)?chuàng)建不同的豐富的情景進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，字里行間要透露出情感，生動(dòng)形象，易于理解。讓學(xué)生能夠從良好的氛圍和情景中去提高閱讀的水平。
3.充分突顯學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是教學(xué)的主體，在閱讀的教學(xué)中必須讓學(xué)生全面參與其中，才能夠累積閱讀經(jīng)驗(yàn)，去感受閱讀，以此提高學(xué)生的閱讀能力。所以在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從中不斷探尋適合的閱讀方法，累積經(jīng)驗(yàn)。必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來，達(dá)到高效率的閱讀教學(xué)。不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)閱讀課程更加投入，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面提高自身的初中語文水平。就現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)來說，我國(guó)教育改革的成功已是必然。而語文作為我國(guó)教育中的基礎(chǔ)，進(jìn)行逐步完善是十分重要的。初中語文高校課堂閱讀教學(xué)必然會(huì)成為初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)之一，這是順應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展的必然要求，因此改進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)策略也是提高初中學(xué)生語文水平的主要方式之一。
作者：汪小巖 單位：甘肅省莊浪縣萬泉中學(xué)
第五篇：初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施
［摘要］教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展使得近年來對(duì)于教育的方法和理念有了更高的要求。初中語文作為教育階段重要的教學(xué)科目，其教學(xué)的方法和質(zhì)量直接關(guān)系著初中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。而生本理念作為一種比較新的教學(xué)理念，能夠以學(xué)生為主體促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，該理念的作用已被越來越多的人意識(shí)到并廣泛地應(yīng)用到初中語文的教學(xué)之中。闡述當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)提高生本理念下初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行一定的分析，旨在為進(jìn)一步提高我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)的水平提出一些有價(jià)值的參考意見。
［關(guān)鍵詞］生本理念 初中語文 閱讀教學(xué)
初中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，其教學(xué)的質(zhì)量不僅關(guān)系著其他科目的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展也至關(guān)重要。而生本教育在實(shí)踐中已經(jīng)證明，該教育方式適合當(dāng)前新課改的要求并且能夠在真正意義上提高學(xué)生的素質(zhì)教育。因此，對(duì)生本理念在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的研究具有十分重要的意義。我國(guó)語文教學(xué)領(lǐng)域雖然已經(jīng)在生本理念應(yīng)用方面有了一定的研究，其研究應(yīng)用在實(shí)際的閱讀教學(xué)中也取得了十分有效的成績(jī)。然而，隨著新課改的不斷深入，對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求的不斷提高，現(xiàn)有的對(duì)生本理念應(yīng)用的研究顯然已經(jīng)不能滿足閱讀教學(xué)發(fā)展的要求。因此，加強(qiáng)對(duì)生本理念應(yīng)用的研究至關(guān)重要。
一、當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前初中語文教學(xué)的方法與質(zhì)量雖然在原有的基礎(chǔ)上有了很大的發(fā)展和提高。但是，我們?cè)诔姓J(rèn)其進(jìn)步的同時(shí)，也必須要意識(shí)到當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的一些問題。筆者通過研究總結(jié)，將當(dāng)前教學(xué)中存在的問題歸納為以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)模式單一，應(yīng)試傾向嚴(yán)重是當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的最為嚴(yán)重的一個(gè)問題。在高考的指揮棒下，教師的教學(xué)往往是以考什么為中心，而不是以提升教學(xué)質(zhì)量為核心的，而這與語文科目本身的學(xué)習(xí)中心思想是不相符的。其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比較薄弱。由于初中學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，對(duì)于語文課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上都是在老師的指示下進(jìn)行的，很少有學(xué)生自主地進(jìn)行語文課的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)。再次，生本教育的應(yīng)用很難得到有效的評(píng)價(jià)，教師的矛盾心理嚴(yán)重。很多教師都意識(shí)到生本教育的作用和優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師愿意將生本教育應(yīng)用到教學(xué)中去，但是又害怕教學(xué)方法改變后學(xué)生的考試成績(jī)不理想，這種矛盾的心理是生本教育難以實(shí)施的一個(gè)重要阻礙。
二、提高生本理念下初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略
1．構(gòu)建多元的教學(xué)模式
初中語文閱讀的教學(xué)即便是有高考的壓力，教師也應(yīng)該將教學(xué)的模式多樣化。當(dāng)前的語文高考已經(jīng)不再是以往運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)就能將成績(jī)提升起來的考試，在很大程度上，語文考試的題目是在素質(zhì)、能力的基礎(chǔ)上設(shè)置的。所以，教師應(yīng)該充分地將生本理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，促進(jìn)多遠(yuǎn)教學(xué)模式的發(fā)展，使得教學(xué)的內(nèi)容豐富化、教學(xué)的方式靈活化、高效化。例如在教學(xué)中可以采用探究歸納法，將課堂的中心交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主分析能力與探究解決問題的能力。教師在進(jìn)行閱讀時(shí)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容如寫作的背景、文章的內(nèi)涵等先不告知學(xué)生，讓學(xué)生帶著這樣的問題去閱讀，并在閱讀的過程中進(jìn)行自我思考。又如還可以運(yùn)用話劇教學(xué)法，由于初中學(xué)生正處于想象力豐富、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的時(shí)期，如果教師能夠利用好這一特性，在進(jìn)行一些故事情節(jié)比較完整的閱讀文本教學(xué)時(shí)，采用話劇教學(xué)法，讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力，在表演的過程中更加明確人物的形象，進(jìn)而把握文章的內(nèi)涵。也可以使用小組教學(xué)法、辯論教學(xué)法，等等，這些都是體現(xiàn)生本理念的教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)于語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量作用較大。
2．引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的過程
生本理念的中心思想就是要以學(xué)生為本，所以，教師在教學(xué)的過程中要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的過程中去，教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者要為學(xué)生構(gòu)建一種和諧、輕松的教學(xué)氣氛，在這樣的氣氛下引導(dǎo)學(xué)生參與到教與學(xué)的過程，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)的過程中教師可以運(yùn)用小組討論的教學(xué)方法，對(duì)遇到的問題先讓小組進(jìn)行討論，再選出一名學(xué)生作為代表發(fā)表意見，在遇到困難時(shí)，教師給予指導(dǎo)性的意見，再讓學(xué)生進(jìn)行討論思考。這種教學(xué)方法不僅可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)，同時(shí)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．教師改變教學(xué)觀念
時(shí)代在不斷的發(fā)展，教師的教學(xué)觀念也要進(jìn)行一定的改變。在素質(zhì)教育的今天，高考的壓力雖然存在，但是其考試題目的設(shè)置也是在素質(zhì)、能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置的。所以，教師要大膽地將生本理念應(yīng)用到教學(xué)中去。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，采用多種方法來提高學(xué)生語文閱讀的能力。例如讓學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)嘉賓；讓學(xué)生先提出自己的觀點(diǎn)，教師再評(píng)論；學(xué)生先動(dòng)手實(shí)踐，教師再指導(dǎo)，等等。綜上所述，對(duì)于生本理念在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，無論是對(duì)與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，還是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升都有著不可忽視的重要作用。因此，對(duì)于該課題的研究具有十分重要的意義。
作者：周永 單位：江蘇泗洪縣金鎮(zhèn)中學(xué)
第六篇：初中語文小說閱讀教學(xué)研究
摘要：基于小說閱讀教學(xué)逐漸成為初中語文教學(xué)的重要領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)，文章結(jié)合語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)線索、鼓勵(lì)學(xué)生品析人物特征、重視鑒賞環(huán)境描寫、深入挖掘小說思想主旨等方法，探索初中語文小說閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。
關(guān)鍵詞：初中語文；小說閱讀；教學(xué)；優(yōu)化
小說是文學(xué)的重要體裁，也是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在教材中，古今中外的名家小說作品很多，由于情節(jié)曲折動(dòng)人，人物生動(dòng)鮮明，思想主題突出，所以十分受初中生的喜愛。在閱讀小說的過程中，很多初中生由于缺乏深厚的文學(xué)積淀，無法準(zhǔn)確捕捉和鑒賞小說傳遞的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色，使得初中語文小說閱讀教學(xué)常常處于很尷尬的境地。對(duì)此，語文教師應(yīng)多方位思考，探索優(yōu)化小說閱讀教學(xué)的方式方法。
一、引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)線索
初中課本中的小說作品，都是精挑細(xì)選的優(yōu)秀之作，這些小說擅長(zhǎng)不斷變換場(chǎng)景，設(shè)置出人意料的情節(jié)，從而以較強(qiáng)的突轉(zhuǎn)手法形成起伏跌宕的藝術(shù)魅力。這些小說或者情節(jié)跌宕、順逆轉(zhuǎn)換，或者主人公情感態(tài)度充滿悲喜轉(zhuǎn)折。這種反差會(huì)突顯故事性，能有效地吸引讀者閱讀，但也增加了學(xué)生賞析小說的難度。很多時(shí)候，教師問到小說的主要內(nèi)容是什么時(shí)，學(xué)生往往回答不清楚。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找尋小說線索，從而牽引出故事情節(jié)、人物形象，并對(duì)其進(jìn)行深入分析。作為小說故事情節(jié)的重要穿引，線索的重要性不言而喻，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生理清線索。如在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，師生可以一起通過串聯(lián)“一條狗”、幾處“轉(zhuǎn)折”、穿脫大衣的細(xì)節(jié)，從而理順這些小線索，然后拼接起人物的形象特點(diǎn)，使初中生感受到一個(gè)阿諛奉承、趨炎附勢(shì)的卑鄙者形象。
二、鼓勵(lì)學(xué)生品析人物特征
人物是小說的三要素之一，也是賞析小說的重要內(nèi)容，小說如果塑造不出鮮明的人物，那么縱使故事情節(jié)多么波瀾起伏，環(huán)境描寫多么細(xì)膩，或者有多么宏大的思想主題，小說的藝術(shù)魅力也會(huì)大打折扣。在小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多元化地分析人物形象，如對(duì)比式分析，是用相似或相異的人物形象進(jìn)行比較閱讀，從中探析人物形象特征。這是一種開放性的鑒賞方式，如學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師應(yīng)用對(duì)比閱讀的方式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，有效連接課內(nèi)與課外閱讀，用《阿Q正傳》與《孔乙己》進(jìn)行對(duì)比閱讀，因?yàn)椤栋正傳》對(duì)于初中生閱讀還存在一些困難，所以教師可幫助學(xué)生閱讀，以阿Q自欺欺人的“精神勝利法”來分析孔乙己的心理，在比較閱讀的過程中，初中生會(huì)感受到“精神勝利法”的特質(zhì)，也會(huì)更深入地理解孔乙己的精神避難所。在鑒賞小說形象時(shí)，換位體驗(yàn)也是一種解讀人物的重要方式，這能突破初中生的原始認(rèn)識(shí)，從而提升思維的延展性與思辨性。如《變色龍》描繪了媚上欺下的奧楚蔑洛夫形象，然而只從文本層面體會(huì)，那么學(xué)生感受到的東西深度有限，對(duì)此可借助一些抗戰(zhàn)文學(xué)或影片，促使學(xué)生感受走狗、漢奸、偽君子等人物，那么學(xué)生就會(huì)更深入地理解奧楚蔑洛夫的形象。
三、重視鑒賞環(huán)境描寫
小說的環(huán)境描寫十分必要，也是解讀小說的一把鑰匙。一般來說，環(huán)境描寫分為自然與社會(huì)兩種，主要是為了渲染氣氛、突顯人物心理，有效推動(dòng)故事情節(jié)等。可以說，通過環(huán)境，可以更好地聯(lián)接小說其他因素，因此，分析環(huán)境十分必要。如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可從環(huán)境分析入手，通過引導(dǎo)學(xué)生思考“蒼黃的天底下遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村……”，鼓勵(lì)初中生進(jìn)行環(huán)境分析，感受“故鄉(xiāng)”的面影，以及給人帶來的印象。在探討過程中，很自然地就會(huì)從自然環(huán)境過渡到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，在細(xì)致分析自然環(huán)境本身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引出社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)，從而勾勒故鄉(xiāng)破敗的現(xiàn)狀，渲染荒涼和肅殺的氣氛，也就能使學(xué)生更好地理解閏土形象，從而更深刻地把握小說的主旨。
四、深入挖掘小說的思想主旨
小說的思想主旨有的時(shí)候是明顯外露的，有的時(shí)候是隱含于文字背后的，特別是隱性主題，是鑒賞小說的難點(diǎn)內(nèi)容。作家人物塑造、情節(jié)設(shè)置、環(huán)境點(diǎn)染，主要就是要表達(dá)主題思想。一般來說，通過人物在一定環(huán)境中做了什么事，就能分析出小說的思想主題來，從而深入地鑒賞小說，因?yàn)檫@其中包含了人物的生活態(tài)度與心理情況。然而，還有一些小說是非常隱秘的，是要建立在情節(jié)的深度梳理、人物的全面剖析的基礎(chǔ)上，才能逐漸接近主題內(nèi)蘊(yùn)。所以，教師應(yīng)在帶領(lǐng)學(xué)生分析人物情節(jié)的同時(shí)概括思想主題。在挖掘主題的過程中，教師應(yīng)給予一定的引導(dǎo)和啟發(fā)，也可給一些建設(shè)性的意見，但決不可進(jìn)行硬性灌輸，而是要讓學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)，通過思考來解決謎團(tuán)，這是鑒賞小說的必要過程。總之，小說閱讀是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要方面。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以小說文本分析為基礎(chǔ)，不斷深入思考，積極探索優(yōu)化初中語文小說閱讀教學(xué)的方法，完善小說閱讀教學(xué)過程，從而提升學(xué)生的小說鑒賞能力。
參考文獻(xiàn)：
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作者：馬貴濤 單位：通化縣第八中學(xué)
第七篇：初中語文閱讀教學(xué)的有效性分析
【摘要】初中語文閱讀一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，學(xué)生的語文閱讀能力得不到有效的提高。課堂教學(xué)應(yīng)該更注重對(duì)初中語文閱讀的指導(dǎo)，閱讀關(guān)乎著語文教學(xué)的成敗與否。但當(dāng)下語文閱讀教學(xué)得到的重視卻很微妙。筆者下文就如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；理解能力；有效性
學(xué)習(xí)語文就必須學(xué)會(huì)閱讀，理解語文中各種不同的意思。閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中占了絕大部分，但是出效果的語文閱讀教學(xué)還沒有看到。初中語文老師依舊延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語文閱讀是分量最重，變動(dòng)最大的，但是目前的教學(xué)現(xiàn)狀是，初中語文閱讀教學(xué)得不到相應(yīng)的重視。針對(duì)目前的狀態(tài)，筆者對(duì)怎樣有效地進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。
一、當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題
語文作為一門伴隨著學(xué)生一生的學(xué)科，占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間，而語文中又以語文閱讀為重。初中生學(xué)習(xí)語文閱讀基本都處在一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)，這不利于初中生語文素質(zhì)和語文綜合能力的培養(yǎng)。就當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題筆者做了以下歸納：
（一）初中語文閱讀步驟程序化
為了讓學(xué)生更好地做出初中語文閱讀，一批批的老師歸納總結(jié)了一整套嚴(yán)格的語文閱讀步驟。根據(jù)這個(gè)套路來，雖不會(huì)將初中語文閱讀題全部都做對(duì)，但也失不了多少分。老師在講解閱讀文章時(shí)常常是根據(jù)題目來解析，或者是一句一句的揉碎了告訴學(xué)生這是什么意思，應(yīng)該看出些什么，文章不復(fù)文字的優(yōu)美。就如同將嚼過的飯菜再吐出來讓別人吃下去一樣。學(xué)生感受不到文章的真實(shí)情感，語言文字的韻味學(xué)生也是感受不到的。這樣死板單調(diào)的語文閱讀教學(xué)遏制了學(xué)生的想象能力，學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒也是很正常的。筆者認(rèn)為將初中語文閱讀步驟程序化是不可取的。
（二）語文閱讀教學(xué)手段形式化
隨著社會(huì)科技的發(fā)展，教育也同科技有了進(jìn)一步的接觸，老師使用多媒體來教學(xué)也越來越常見。同樣的，使用多媒體教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，但更多的會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語文閱讀的沉淀感。老師可以用不同的教案來播放，但同時(shí)學(xué)生越來越多的從投影儀上學(xué)習(xí)，而不是從老師的身上學(xué)到知識(shí)，這有些太過于本末倒置了。我們提倡多元化的教學(xué)，但不建議走換湯不換藥的形式化的教學(xué)。
（三）閱讀教案藝術(shù)化
老師的閱讀教案決定了語文閱讀課堂大致走向。有的初中語文老師有著對(duì)教案的偏執(zhí)，不知變通，要將課堂所有的內(nèi)容都掌握在自己手中，偏差一點(diǎn)都不行。這樣的課堂人工的影子太強(qiáng)，美則美已，就是沒有生命力。筆者認(rèn)為這樣的課堂不利于學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)也不利于語文閱讀教學(xué)，是不可取的。更加重要的是，這樣的閱讀教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生巨大的消極的影響。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以明顯地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師的教學(xué)過程比較呆板、完全按照教學(xué)模式進(jìn)行一板一眼的教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分的低的，并且教師可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維能力也比較低。這主要是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，而學(xué)生本身又被約束在課堂上沒有辦法自由的進(jìn)行行動(dòng)，兩者相互沖突，就使得教師的教學(xué)出現(xiàn)了比較大的問題。此外，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，閱讀教案其實(shí)只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，真正決定教師的教學(xué)質(zhì)量的是教師在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)該以實(shí)際情況確定教學(xué)模式，在教學(xué)過程中及時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)。
二、如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性
（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)的元素，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，這就要求老師必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有很多種方法，對(duì)課堂教學(xué)來說最合適的當(dāng)屬多媒體的合理運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》這一課時(shí)，就可以使用多媒體進(jìn)行影視播放讓學(xué)生對(duì)變色龍這種生物的特性進(jìn)行了解，進(jìn)一步地提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。當(dāng)然這其中少不了老師風(fēng)趣幽默的講解。這樣可以最大程度的激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）進(jìn)行課堂創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力
多元化的教學(xué)課堂是新課標(biāo)提倡的，要求老師有一定的創(chuàng)新精神，并且在課堂中加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)專題訓(xùn)練，可以讓學(xué)生了解到語文閱讀的分類，做題的時(shí)候可以有個(gè)明確的方向，不至于沒有方向的一頭霧水，最后隨便寫寫。語文閱讀專題課型可以有：朗讀課型、學(xué)法指導(dǎo)課型、文學(xué)欣賞課型、活動(dòng)課型、積累課型、整體感悟課型、自主閱讀課型、思維訓(xùn)練課型、探究課型、單元組合課型等等。當(dāng)然，課型的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要著眼于課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。優(yōu)美的散文適合朗讀，學(xué)術(shù)性的課文適合探究等等。可以有多種教學(xué)模式，但前提是要結(jié)合課文內(nèi)容來進(jìn)行選擇，這樣可以讓老師更好地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
（三）養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣
天下文章同源不同宗，良好的閱讀習(xí)慣會(huì)讓你體驗(yàn)到更多的感受。學(xué)習(xí)語文講求的就是一個(gè)厚積而薄發(fā)的過程，只有這樣才能真正體會(huì)到文字的魅力。同樣的，你的有效閱讀量越多，就越能理解文章的情感。勤做讀書筆記，會(huì)讓學(xué)生在無形中提高自己的知識(shí)儲(chǔ)量，為學(xué)生的閱讀能力的提高貢獻(xiàn)力量，同時(shí)知識(shí)面的拓展會(huì)讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到極大的提高。
三、總結(jié)
鑒于當(dāng)下對(duì)語文閱讀的不重視，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。在實(shí)際教學(xué)過程中教師要積極探索，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引入現(xiàn)代教學(xué)思想以指導(dǎo)教學(xué)，并且在實(shí)踐過程中不斷地總結(jié)和調(diào)整，只有這樣才能夠真正促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]吳巧玲.初中語文教學(xué)策略談[J].教師，2010(2).
作者：鐘年華 單位：江西省贛州市興國(guó)縣第三中學(xué)
第八篇：初中語文閱讀教學(xué)的策略探索
【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)過程中的一個(gè)主要內(nèi)容，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生感受語文的魅力，還可以幫助學(xué)生陶冶情操、健全人格。很多的語文教育工作者都對(duì)初中語文教學(xué)進(jìn)行了研究，他們希望能夠?qū)ふ业阶詈玫某踔姓Z文閱讀教學(xué)的方式，從而提高初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)水平和質(zhì)量。筆者依據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了初中語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題及解決措施。
【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 存在問題 解決措施
我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多初中語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中都存在很多問題，有些老師自己本身對(duì)閱讀文本就沒有深入了解，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，所有的閱讀分析都是直接從參考書上照抄照搬的，老師們也沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀和分析文本，更沒有給學(xué)生創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，老師們單純地說理性教學(xué)很容易讓學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生厭倦心理。目前，我們需要弄清楚老師們?cè)诔踔姓Z文閱讀教學(xué)過程中存在的問題，從而采取相應(yīng)的解決措施。那么，初中語文閱讀教學(xué)過程中到底存在哪些問題呢？我們又該怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？筆者想要談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題
1.老師和學(xué)生都沒有對(duì)文本充分理解
我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在語文閱讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生和老師都沒有對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入地理解，有些學(xué)生在老師進(jìn)行教學(xué)之前，根本就沒有閱讀過文本，老師在上課給學(xué)生的閱讀文本的時(shí)間又很有限，根本不能讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分理解，更不可能對(duì)文本有自己的感悟。學(xué)生在課堂上的閱讀僅僅是停留在了淺層次地閱讀，沒有對(duì)文本中的寫作手法、寫作背景、寫作內(nèi)容、思想感情進(jìn)行深入地挖掘，這樣學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中完全沒有自己的思想，只是一味跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效率是非常低下的。也有一些老師在課前沒有認(rèn)真地備課，他們也沒有對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入地了解，只是大致地閱讀了一下課文，然后粗略地參考了一下資料書上的講解，他們?cè)谏险n的時(shí)候，就是根據(jù)資料書上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以至于老師們的教學(xué)內(nèi)容也是淺層次的，甚至有一些老師對(duì)閱讀文本的分析是片面的、錯(cuò)誤的。
2.沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境
常言道，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人都會(huì)有自己對(duì)閱讀文本的見解，當(dāng)然，有自己見解的前提是學(xué)生要進(jìn)入到文本閱讀中。想要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的感情，需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的閱讀情境，這個(gè)閱讀情境能夠吸引學(xué)生。很多老師在教學(xué)的過程中都忽視了閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，這是不對(duì)的。
3.老師是課堂上的主體
在初中語文閱讀教學(xué)過程中，還有一個(gè)常見的問題就是老師成為課堂上的主體，閱讀教學(xué)主要是以老師的說理性教學(xué)為主，這樣的教學(xué)不能夠發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生的能力也受到束縛。
二、初中語文閱讀教學(xué)的策略
1.老師要認(rèn)真研究課本
老師在教學(xué)之前需要認(rèn)真研究課本，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，只有老師對(duì)閱讀文本有一個(gè)深入地了解，老師在教學(xué)的過程中才能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文。老師對(duì)課本內(nèi)容的研究，可以幫助老師進(jìn)行好的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排，能夠保證閱讀教學(xué)過程中的井然有序。老師在認(rèn)真研究課本的過程中，還要設(shè)計(jì)精彩的教案，這個(gè)教案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師可以借鑒別人的好的教案，還可以參考一些資料書。老師還要在研究課本的過程中弄清楚這節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這樣可以更有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。比如說，老師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文之前，就要先認(rèn)真地閱讀這篇課文，了解這篇課文的創(chuàng)作背景和作者的相關(guān)資料，要對(duì)這篇課文有一個(gè)自己的分析和理解，之后借鑒一下相關(guān)的書籍和資料書，驗(yàn)證自己的理解是否正確，最后進(jìn)行一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.讓學(xué)生成為課堂的主體
老師在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。老師在閱讀教學(xué)過程中要注重讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，學(xué)生只有自己參與到閱讀實(shí)踐當(dāng)中，才能幫助學(xué)生提升閱讀能力。老師要重視學(xué)生的觀點(diǎn)，即使學(xué)生的想法和老師的想法有所偏差，也不能夠輕易地否定學(xué)生，要幫助學(xué)生修正他們的觀點(diǎn)。老師不能一味地在課堂上進(jìn)行說理性的講解，老師可以給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生通過問題的思考來加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，這樣能夠幫助學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。比如說，老師在教學(xué)《爸爸的花兒落了》這一課的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，之后總結(jié)出這篇課文的主要內(nèi)容，還要讓學(xué)生回答文章標(biāo)題的含義，老師不要提出問題之后讓學(xué)生立馬作答，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。
結(jié)束語
初中語文閱讀教學(xué)的確是初中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，老師們要找出現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題，針對(duì)這些問題尋求解決的措施。老師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要注意認(rèn)真閱讀課文，進(jìn)行好的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要尊重學(xué)生的主體地位。
【參考文獻(xiàn)】
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作者：劉華榮 單位：江西省會(huì)昌縣第二中學(xué)
第九篇：初中語文閱讀教學(xué)的有效性探究
摘要：語文閱讀一直是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。在中考語文試卷中，閱讀題常常占有相當(dāng)大的分值比重。閱讀題有兩種常見的類型，一種是現(xiàn)代文閱讀，另一種是古詩(shī)詞閱讀，這兩種類型在中考中都有相當(dāng)大的比重，因此，我們教師必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行閱讀，理解文章的主題。那么，如何培養(yǎng)初中學(xué)生的語文閱讀能力呢？本文將對(duì)如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：語文閱讀；有效性；初中語文
在初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)重中之重的內(nèi)容，這是語文教學(xué)的主要部分。在當(dāng)下，在教育體系改革之后，跟閱讀改革有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容占了很大一部分。本文主要論述了初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題和初中語文閱讀提高的重要性以及提高初中語文閱讀有效性的策略進(jìn)行了闡述。
1當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的主要問題
讀書能使人益智，從當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的閱讀往往是被動(dòng)、隨意、無序、低效的。這不僅是涉及到學(xué)生閱讀能力能否得以培養(yǎng)的問題，實(shí)際上它還是關(guān)系到學(xué)生的寫作能力、語言應(yīng)用能力、自我表達(dá)能力，就初中閱讀教學(xué)而言，目前主要存在的問題包括：現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文。教師不帶領(lǐng)學(xué)生去咀嚼文字，品味語言，領(lǐng)悟情感，丟失了語言文字的那份韻味、那份靈氣。例如分析一篇小說，有些教師不去注重遣詞造句，不去布局作者的匠心，不去探討人物，而是簡(jiǎn)單地把完整的情節(jié)“肢解”為若干部分，而是讓學(xué)生死記硬背一些生字、生詞和優(yōu)美句型，學(xué)生在教師課堂上講解分析過程中，逐漸模糊原已感知到的完整情節(jié)與形象，取而代之的是一些無價(jià)值的東西。如此周而復(fù)始的課堂教學(xué)，大大地遏制了學(xué)生習(xí)語文的興趣。這樣過于程式化的教學(xué)不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，影響其對(duì)于語文閱讀理解的消化吸收，也因此扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，抑制和削弱了學(xué)生的創(chuàng)造力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣。
2當(dāng)前語文閱讀教學(xué)提高的重要性
提高初中語文閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)。初中學(xué)生正處于青春期，他們具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)。初中生的自制能力比較差，他們比較貪玩。針對(duì)初中生自身的這些特點(diǎn)，教師應(yīng)該在實(shí)施語文教學(xué)的過程中，不能再應(yīng)用老套的教學(xué)模式，而應(yīng)該使課堂和教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性，才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生有被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，除此之外，初中生的想象力十分豐富，針對(duì)這一特點(diǎn)，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教育模式，多增加一些開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力、想象力，這也是新的教學(xué)理念所提倡的。最重要的老師要多開發(fā)讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師只是一個(gè)引導(dǎo)的作用，把課堂真正的還給學(xué)生。
3提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略
3．1有效的預(yù)習(xí)。
老師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要，然而，有一部分學(xué)生常常不重視預(yù)習(xí)。因?yàn)轭A(yù)習(xí)比較枯燥，學(xué)生在沒有理解作者和作者所處的時(shí)代背景下，很難去理解作者所寫的文章，然而倘若學(xué)生不能夠及時(shí)有效地預(yù)習(xí)，那么當(dāng)教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，學(xué)生就會(huì)顯得頭腦不清晰，很迷茫，更談不上能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。所以有效的預(yù)習(xí)是教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提條件。因此，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面預(yù)習(xí)，多找一些能增加學(xué)生趣味性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，多增設(shè)一些開放性的問題，從而使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生互相探討的能力。
3．2創(chuàng)設(shè)情境。
在課堂中老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境能夠使學(xué)生猶如身歷其境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，從而能順利地完成教師所要到達(dá)的閱讀教學(xué)的任，完成相應(yīng)的課堂教學(xué)效果，在課文中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的生字和一些課文當(dāng)中不容易理解的文字，教師可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣能使學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容，從而取教師所要達(dá)到的良好的教學(xué)效果。教師通過創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速地感受到作者所表達(dá)的心聲，從而更加深刻地理解文章的內(nèi)容。
3．3合作競(jìng)爭(zhēng)。
學(xué)生之間加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，才能使得初中語文教學(xué)得以良好的展開，是初中語文閱讀教學(xué)的初衷。但是，在當(dāng)下，在課堂之中，老師一味的要求學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，使學(xué)生之間缺少合作學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。因此，教師在初中語文閱讀教學(xué)中，一定要實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)方式，教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法，并及時(shí)給學(xué)生制定一個(gè)合理的目標(biāo)，再加之教師先進(jìn)的教學(xué)觀念，就可以實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。初中語文閱讀教學(xué)在整個(gè)初中語文中占有十分重要的位置，針對(duì)現(xiàn)今的對(duì)于語文閱讀的教學(xué)模式而言，老師們傳統(tǒng)的教學(xué)模式不足以達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)所求，因此，改變語文閱讀的教學(xué)模式刻不容緩，從傳統(tǒng)的老師一直在講，學(xué)生泛泛的聽講，應(yīng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生去動(dòng)腦思考課文中作者的深層含義，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境使學(xué)生猶如身臨其境，從而達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)所提倡的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
［1］新課改下的初中語文閱讀教學(xué)．常海玉．
［2］如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性．張壽山．
作者：黃德琴 單位：梅河口市灣龍鎮(zhèn)中學(xué)
第十篇：新課程下的初中語文閱讀教學(xué)研究
【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革和深化，我國(guó)的素質(zhì)教育更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語文作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，在教育教學(xué)中具有重要的作用。閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是語文教學(xué)的目標(biāo)，也對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有幫助作用。因此，在語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分重要。本文筆者根據(jù)初中語文的教學(xué)為例，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程下初中語文的閱讀教學(xué)方法提出了革新措施，以供參考。
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中語文 閱讀教學(xué)
我國(guó)不斷革新的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求我國(guó)的素質(zhì)教育必須要準(zhǔn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，必須得到學(xué)校和老師的高度重視。初中語文閱讀教學(xué)要不斷的展現(xiàn)語文閱讀的魅力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語文的博大精深，讓學(xué)生在領(lǐng)悟與思考的過程中不斷的提高語文閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體性
語文作為我國(guó)教學(xué)的基本學(xué)科和傳統(tǒng)學(xué)科貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。在我國(guó)目前大多數(shù)的初中語文教學(xué)中，教師受教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力的影響，過于的重視學(xué)生理論知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念在一定程度上受到了消極的影響。語文主要培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和知識(shí)的運(yùn)用能力。在語文的教學(xué)模塊中，閱讀教學(xué)極為重要。閱讀主要就是通過學(xué)生對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟中，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的交流和分析能力。在初中語文閱讀的教學(xué)中教師要準(zhǔn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能再延用一手掌握課堂的教學(xué)方法，要充分的尊重學(xué)生的主體性，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在語文閱讀的教學(xué)中，要扮演引導(dǎo)者和指引者的角色，不能限制學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中真正的表達(dá)自己的真實(shí)想法，做學(xué)習(xí)的主人。在語文閱讀的教學(xué)中教師要掌握好課堂的氣氛，閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師和課文互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這一重要環(huán)節(jié)必須要有學(xué)生的主動(dòng)參與。
二、尊重個(gè)體差異，因材施教
初中學(xué)生由于受生源環(huán)境、家庭壓力、自身的綜合素質(zhì)等多方面的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和理解能力有很大的差異，這就要求教師在教學(xué)的過程中一定要充分的了解學(xué)生，不能在用“千人一方”的教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，真正的做到因材施教。在教學(xué)過程中教師要及時(shí)的掌握學(xué)生的特點(diǎn)，然后進(jìn)行合理的教學(xué)審計(jì)，最后在開展語文閱讀課程的教學(xué)活動(dòng)。在語文閱讀的教學(xué)中教師要明確教學(xué)目標(biāo)，閱讀課主要是通過“閱讀”來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析和理解。因此，在教學(xué)中教師一定要發(fā)揮好“閱讀”的作用。而針對(duì)于不同的學(xué)生如何進(jìn)行閱讀？如何閱讀才能更高效的掌握文章的內(nèi)容和中心思想？這就需要教師在教學(xué)中針對(duì)不同的學(xué)生做到開展不同的教學(xué)方法。這樣才能讓學(xué)生在閱讀中感受到作者在寫作時(shí)的情感，才能真正的完成語文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
三、結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)閱讀技巧
知識(shí)源于生活，服務(wù)于生活。任何的理論知識(shí)都要在實(shí)際生活中進(jìn)行檢驗(yàn)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)一定要從實(shí)際生活出發(fā)，不能與生活產(chǎn)生脫軌的現(xiàn)象。教師在開展閱讀課之前的備課階段，可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，親身的在實(shí)際生活中進(jìn)行體驗(yàn)，獲得教學(xué)靈感，這樣也有利于教師教學(xué)更加的生動(dòng)，富有內(nèi)涵。教師在閱讀教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的文章與實(shí)際生活相結(jié)合，在實(shí)際生活中感悟文章的內(nèi)涵與思想。例如：教師在講解《再塑生命》這一課時(shí)，就可以通過結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生蒙住眼睛，塞住耳朵，然后教師在學(xué)生的手上寫字或者給學(xué)生感知物品，讓學(xué)生在真切的生活中感知海倫凱勒的真實(shí)生活，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)進(jìn)行文章的閱讀和分析，再進(jìn)行班級(jí)討論，最后教師在開展教學(xué)活動(dòng)。通過這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生真真切切的還原文章作者的真實(shí)生活，不僅有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)束語
綜上所述，初中語文閱讀作為初中語文教學(xué)的重要模塊，一定要得到教師的關(guān)注和重視。在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，不斷革新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，因材施教。在教學(xué)中還要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感悟作者寫作的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效果的最大化。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁藝瓊.新課程下初中語文閱讀教學(xué)的探討[J].城市建設(shè)理論研究（電子版）,2012,(6).
[2]趙永華.淺談新課程下的初中語文閱讀教學(xué)[J].文科愛好者：教育教學(xué)版,2012,(2):80-80.
作者：羅福權(quán) 單位：貴州省凱里學(xué)院附屬中學(xué)