以陋室銘為例談初中語文課堂高效性
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【摘要】如何對本文進行教學，以顯現出初中語文課堂的高效性，是一個值得探討的問題。文章以《陋室銘》為例，從以誦讀鞏固基礎、以提問促進學習、以假想帶動思考、以激趣生發聯想等方面進行分析說明，以促進初中語文課堂的高效性。
【關鍵詞】初中語文;課堂教學;高效性
唐朝文人劉禹錫所創作的《陋室銘》，雖然篇幅短小，可是在文字上卻極盡優美之能事，是一篇意蘊深刻的美文。它充分表達了作者那種窮則獨善其身的情懷和人格，借助諸葛廬、子云亭的意象，說明作者是屬于潔身自好、不與世俗同流合污的高人雅士，其結構之巧、結構背后品格之高，都令讀者嘆為觀止。在以“高效”為目標的初中語文課堂教學過程中，教師需要注意到學生對本文基礎掌握、問題提出能力、思維拓展延伸等問題，只有這三個問題得到順利解決，課堂的高效性目標才有可能得到實現。
一、以誦讀鞏固基礎
對于古典散文或者古詩詞的學習來說，誦讀是有效的方式，特別是在基礎鞏固方面的作用不容小覷。教學《陋室銘》一文時，沿用誦讀方法，是比較合適的做法。宋學大家朱熹在其所著《近思錄》中曾經說過：觀書大抵先要熟讀，熟讀之后，其言皆如出于我口，其思皆若出于我心，后可有所成就爾。這是非常有見地的觀點，主要原因在于：古文具有語言簡潔的特點，而同時它的內涵又非常豐富，惟有多讀，才能讓讀者在簡潔的語言中發現無盡的妙處。在具體教學過程中，教師要帶領學生走向誦讀的境界，利用誦讀的方式，體味到文本的內涵和精髓，體會到良好的語感。以《陋室銘》為例，在教學本文時，教師可以給學生提供多種形式的誦讀方法，并要求有選擇性地運用。一是以注釋為參考，發現并處理陌生的字、詞，大體理解文本的意思，且以低聲的形式誦讀文本。二是利用多媒體技術給學生呈現去除標點符號的簡體字版《陋室銘》，使大家完成集體誦讀。三是利用多媒體技術給學生呈現繁體字版《陋室銘》，使大家完成集體誦讀。四是利用多媒體技術給學生呈現出現字句空缺的文本，讓大家根據頭腦中的回憶完成半背誦式的朗讀。而之所以采取多種手段帶領大家誦讀課文，其目的無非是要將誦讀對于基礎鞏固的作用發揮到極致，首先是可以使學生明晰字，其次是使學生增強對誦讀的興趣，再次是使學生在誦讀過程中產生對文本的感情，最后是引導學生形成文言文思維習慣。實踐結果顯示：利用上面提到的多種不同模式學習以后，學生的文本基礎的確會得到鞏固，而文言文語感也無形中得到加強。
二、以提問促進學習
朱熹曾經寫詩道：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！贝嗽娍捎脕肀扔鲗W習的境界，只有思維中形成學習的動力，知識才會源源不斷地進入到頭腦之中，而促成思維動力的一個重要方法是問題生成。對于初中語文課堂來說，問題生成包含兩個方面的含義，其一是教師給出的問題，其二是教師指導學生自主生成問題。首先，在教學過程中，教師可以按照文本主體內容，巧妙地給學生安排課堂提問，從而有效地引導學生進行文言文的學習，這是十分有必要的工作。比如在教學《陋室銘》這篇古文的第二環節時，教師可以用多媒體技術給學生提供下述一些問題，以供大家參考。問題一：陋室處在一種什么樣的環境？問題二：作者劉禹錫平時的社會生活交往情況是怎么樣的？問題三：“名”“靈”“鴻儒”“白丁”等是什么意思？問題四：“綠”字、“亂”字等，在古漢語中和現代漢語中的用法有什么不同嗎？問題五：“何陋之有”這句話是什么意思？它的句法有什么特別之處？上面所給出的問題，和學生的思維特點相吻合，會讓學生迅速進入到思考的狀態，不但能夠處理好重點字詞的化解需要，而且還保證了課堂的活躍性，帶動大家進入到積極的氛圍中去，達到由思考而得到答案的理想化狀態。其次，在教學時，教師給出問題，由學生來回答，可以視為問題引導方法的初級階段，而若想讓問題發揮更大的引導作用，教師應當力爭讓問題來源于學生，即由學生自主提出問題、自主解決問題，激發起大家的多向質疑思維。在教學過程中，教師要盡可能給學生營造質疑問難的環境。在教學《陋室銘》一文時，在第三環節，教師便可采取此種做法，給學生留出足夠的自由思考時間，讓他們有機會提出問題。問題一：什么是“銘”？問題二：“銘”這種文體有什么特點？問題三：用什么樣的感情基調誦讀本文更恰當？問題四：文章開頭說的“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”，運用的是什么修辭手法？問題五：文章最后說“南陽諸葛廬，西蜀子云亭?？鬃釉?，何陋之有”，又是用了哪種修辭格，它所起到的作用是什么？問題六：文章表面上是寫陋室，可實際上肯定是要表達自身情懷的，這是一種怎么樣的情懷呢？最集中體現在文中哪句話上？問題七：我們能從此文中領會到什么精神？學生每提出一個問題，教師就可以把該問題列舉出來，并附上提出問題學生的名字。對于這些問題，大家可以共同討論，如果依然回答不出，則由教師進行指導，并給出最終的答案。
三、以假想帶動思考
在文言文的教學過程中，教師有時候故意“曲解”文意，用的就是出奇制勝的假想方法，往往會收到意想不到的效果，可以站在獨特的角度為學生思維發展提供一個有利起點，保證學生的想法不被僵化在固定的軌道之上。比如在教授《陋室銘》一文時，教師可以進行下面的翻譯：“山并不在于它有多高，有仙人給它命名就可以，水并不在于它有多深，有蛟龍顯示靈驗就可以。雖然是一間簡陋的屋子，因為作者品德的芳香，就不再簡陋了……”這樣漏洞百出的翻譯方式，自然會引起學生注意，大家會主動“幫助”教師找錯，且思考錯誤出現的原因，并最終給出正確的答案。用這樣的方法，學生的思維范圍將變得更寬，同時對于重點內容的記憶也會變得更深刻。四、以激趣生發聯想課堂的結尾和開頭的功能同樣重要，亦同樣需要強調高效性的問題。只有各個階段均能實現高效性，課堂才能算做整體成功。為此，教師在課堂后期可以采取遷移教學方法，亦即用已經接觸過的知識和全新的情境相結合的做法，給學生以必要的啟示，也就是以激趣生發聯想。比如教學《陋室銘》一文以后，教師便可以提出相應的問題：在本文中，作者所提出“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”的觀點，與我們平時常說的哪些俗語有相似之處？這個觀點對我們的學習和生活有什么啟示和幫助？像類似這樣的遷移，能夠使學生產生在教材中思考、在教材外拓展的作用。除了提問促聯想的方法以外，課后討論也非常有效，且易于形成直接激趣的教學效果，教師根據文中的某個知識點，如苔痕上階綠的意境、往來無白丁的志趣等，引導學生運用小組模式展開討論，從而生發出高于文本本來意思的思維，也可以說是高效課堂的形成途徑?？偠灾?，一次真正優秀的、成功的課堂，是需要做到動和靜相得益彰、問與答施予得當的，而且在節奏的快慢、疏密、張弛方面，也能讓學習者有舒泰之感，并仿佛置身于充滿哲學理趣的境界之中?？梢哉f，只有達到這樣的狀態，初中語文課堂才能真正稱得上是高效的。對于教師來講，初中語文教學和研究工作，像是一座高山，它看起來遙不可攀，可只要做好充分的準備工作，就一定會使語文課堂這座高山成為腳下平坦的路。
作者:胡麗燕 單位:博白縣雙鳳鎮初級中學