初中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)優(yōu)化研討

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摘要：英語(yǔ)教師話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得有重要影響。本文分析初中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出解決策略，以改進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的質(zhì)量和英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：教師話語(yǔ)；課堂教學(xué)；初中英語(yǔ)

英語(yǔ)教師話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在課堂上通過(guò)語(yǔ)言傳授來(lái)有效組織管理課堂，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理制定教學(xué)計(jì)劃，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。外語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，教師課堂話語(yǔ)是一種重要的教學(xué)媒體，具有目的語(yǔ)使用的示范作用，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用目的語(yǔ)的主要來(lái)源。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏真實(shí)自然的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，而且在生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)較少，單靠課堂練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，需要具備的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)而合理的教學(xué)方法使用英語(yǔ)傳授英語(yǔ)。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，針對(duì)目前教師話語(yǔ)的現(xiàn)狀及重要性調(diào)節(jié)和規(guī)范課堂話語(yǔ)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教師的職業(yè)語(yǔ)言應(yīng)用能力，這在以后的英語(yǔ)教育體系中將成為非常值得探討與研究的課題。

一、英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，許多學(xué)者對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行了大量理論和實(shí)證研究。其中比較有影響的有Sinclair（1982）從語(yǔ)篇分析、Chaudron（1988）從語(yǔ)料庫(kù)分析、Nunan（1991）從語(yǔ)用學(xué)的不同角度對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行研究。二語(yǔ)習(xí)得中的輸入、輸出及交互理論為教師話語(yǔ)的研究提供了理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的特征、話語(yǔ)量、提問及反饋方式等方面進(jìn)行了大量研究。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師話語(yǔ)越來(lái)越受到重視。教師話語(yǔ)具有靈活性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，容易受如話題、學(xué)習(xí)者年齡和二語(yǔ)水平等因素的影響，教師話語(yǔ)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的理解程度而不斷加以調(diào)整。英語(yǔ)教師作為課堂中目的語(yǔ)的演示者，其課堂話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量直接影響甚至決定課堂教學(xué)成功與否。但是，很多英語(yǔ)教師在教學(xué)中過(guò)于注重課堂活動(dòng)的選擇及安排是否可以順利完成教學(xué)任務(wù)，往往忽略了課堂教學(xué)中話語(yǔ)的重要性，這樣的教學(xué)內(nèi)容很容易造成話語(yǔ)使用的隨意性和盲目性。學(xué)生在回答問題的時(shí)候過(guò)多使用中文，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不高的主要原因。針對(duì)這一問題，教師在教學(xué)中要盡量采用英文教學(xué)，學(xué)生回答問題或者提出問題時(shí)也要盡量采用英文，逐漸形成全英文教學(xué)模式。具體可以從以下幾個(gè)方面完善：1.話語(yǔ)特征上。在英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師為了方便學(xué)生理解，基本都是采用漢語(yǔ)教學(xué)模式，這樣會(huì)養(yǎng)成師生之間的交流過(guò)多采用漢語(yǔ)而鮮少用英語(yǔ)進(jìn)行交流，長(zhǎng)期下去對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力培養(yǎng)不利。2.話語(yǔ)量上。有些教師控制甚至霸占課堂話語(yǔ)權(quán)，以知識(shí)輸入為主，即所謂“填鴨式”教學(xué)，缺乏與學(xué)生互動(dòng)，教師的課堂話語(yǔ)數(shù)量高于學(xué)生課堂話語(yǔ)數(shù)量。3.提問上。使用展示性問題多于參考性問題，教師課堂提問的分布具有傾向性，提問后候答時(shí)間普遍較短。4.反饋方式上。理解核實(shí)多于互動(dòng)調(diào)整，大多使用積極反饋，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤回答的糾錯(cuò)方式主要是直接改正，而非啟發(fā)引導(dǎo)。

二、教師話語(yǔ)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響

教師話語(yǔ)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中為學(xué)生提供語(yǔ)言輸入，控制學(xué)生情感因素，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，組織學(xué)生參與課堂活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造引導(dǎo)表達(dá)思想的環(huán)境，教師通過(guò)師生雙向交際和意義協(xié)商促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得，一定程度上影響著學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。由此可見，英語(yǔ)教師話語(yǔ)是否科學(xué)、規(guī)范，直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)生交際能力的培養(yǎng)、教學(xué)效果等的實(shí)現(xiàn)，教師話語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)具有重要作用。針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)現(xiàn)狀分析并發(fā)現(xiàn)其存在的問題，探尋最佳教師課堂話語(yǔ)模式，通過(guò)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的有效性，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，改善我國(guó)初中英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀，同時(shí)有助于英語(yǔ)教師反思自身課堂話語(yǔ)的重要性及敏感性，更好地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、初中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)存在的問題

1.教師話語(yǔ)不規(guī)范現(xiàn)象嚴(yán)重。英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)應(yīng)力求規(guī)范、準(zhǔn)確。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與調(diào)整上，教師要從講解語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言示范、提問與反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合入手，在每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中都要使用準(zhǔn)確規(guī)范的語(yǔ)言，因?yàn)檫@種高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入對(duì)提高教學(xué)效果十分有利。有些英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)水平較低，不規(guī)范現(xiàn)象嚴(yán)重，如語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確等都可能誤導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的交際能力會(huì)造成一定負(fù)面影響，嚴(yán)重影響學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。此外，有的教師存在話語(yǔ)數(shù)量過(guò)多、使用母語(yǔ)過(guò)多的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)通說(shuō)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的弱化。2.忽略語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)過(guò)于注重語(yǔ)言形式，忽略語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的主要模式仍是以教師為中心，教師語(yǔ)言知識(shí)講解作為教學(xué)的重點(diǎn)，教師總是控制話題內(nèi)容和過(guò)程，缺乏師生互動(dòng)。學(xué)習(xí)者參與課堂活動(dòng)、使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，教師和學(xué)生之間是以教師講解為主的單向交際形式，使學(xué)生語(yǔ)言輸出不足，參與意識(shí)不強(qiáng)。3.缺乏跨文化外語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師話語(yǔ)缺乏跨文化意識(shí)，以提高學(xué)生應(yīng)試教育為重點(diǎn)而忽視語(yǔ)言和文化知識(shí)相結(jié)合，這一現(xiàn)象在英語(yǔ)教學(xué)中也是最容易被忽視的地方。一些教師在教學(xué)中很少對(duì)英語(yǔ)文化的背景和風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行闡述，造成學(xué)生對(duì)很多語(yǔ)法的理解比較片面，難免出現(xiàn)對(duì)一些語(yǔ)義和語(yǔ)法存在錯(cuò)誤理解的情況。因此，教師應(yīng)該增加文化方面的講解，幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，使學(xué)生可以系統(tǒng)化地掌握英語(yǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從多視角觀察英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生靈活、立體的思維能力和與不同文化群體進(jìn)行交際的能力。4.忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的反饋。教師在教學(xué)過(guò)程中只專注于英語(yǔ)知識(shí)的講解，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不注重對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握的反饋狀況，忽視與學(xué)生的情感交流，是造成教學(xué)效果不高的主要原因。英語(yǔ)教師在課堂中對(duì)學(xué)生提問反饋時(shí)，展示性問題較多，參考性問題較少；采用積極的反饋形式較多，形式較簡(jiǎn)單；即使學(xué)生回答出錯(cuò)，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正并不嚴(yán)謹(jǐn)。一些教師對(duì)學(xué)生的回答給予消極反饋，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)不給予表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)誤時(shí)也不給予批評(píng)和指導(dǎo)，而是直接讓下一個(gè)學(xué)生來(lái)繼續(xù)回答。這樣的方式不僅挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升十分不利。

四、初中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)優(yōu)化思路

1.提高教師話語(yǔ)質(zhì)量。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，教師話語(yǔ)應(yīng)符合學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生獲得可理解的輸入信息，更好地習(xí)得外語(yǔ)。可理解的輸入信息用公式表示即“i+1”。其中，“i”表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的水平，“1”表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)性地提升語(yǔ)言修養(yǎng)，提高教師話語(yǔ)質(zhì)量，注意教師話語(yǔ)的規(guī)范得體，盡量運(yùn)用精煉、清晰、準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，教師在話語(yǔ)質(zhì)量、數(shù)量和輸入方式上進(jìn)行優(yōu)化。2.發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言交際能力。英語(yǔ)課堂教學(xué)需要改變傳統(tǒng)模式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)表達(dá)和交際。教師課堂話語(yǔ)注重課堂的互動(dòng)進(jìn)行和有意義的雙向信息交流，以此提高語(yǔ)言輸入的可理解性。英語(yǔ)教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)更有利于交際和提高學(xué)生交際能力的課堂氛圍。3.加強(qiáng)學(xué)生的情感與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。課堂中，教師要用自身語(yǔ)言魅力提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，特別注重學(xué)生的情感因素對(duì)輸入所起的過(guò)濾作用。因?yàn)椋楦幸蛩乜梢詭椭鷮W(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)取得進(jìn)步時(shí)樹立起自信心，這也是克服學(xué)習(xí)焦慮感最有效的方法。同時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言調(diào)整為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的心理障礙，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。同時(shí)，英語(yǔ)課堂的跨文化交際是學(xué)習(xí)不同文化背景的人進(jìn)行交際的方式，讓學(xué)生接受文化差異，能使學(xué)生具備跨文化交際的知識(shí)、技能。學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，改變單純灌輸語(yǔ)法知識(shí)的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)應(yīng)將語(yǔ)言與文化結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣。4.優(yōu)化課堂提問、交互調(diào)整及反饋。英語(yǔ)教師的語(yǔ)言調(diào)整對(duì)提高學(xué)生的理解力有促進(jìn)作用。教師不斷提升提問技巧糾正策略，多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣才能掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在提問技巧上，教師可以多提一些能激發(fā)學(xué)生思考的問題，并給予啟發(fā)和引導(dǎo)。在糾正策略上，教師可以根據(jù)學(xué)生回答情況選擇不同的處理方式，對(duì)回答正確的學(xué)生教師可以適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)策略，做出積極的反饋。對(duì)回答不正確的學(xué)生，教師可以采取糾錯(cuò)策略進(jìn)行引導(dǎo)，教師言語(yǔ)中不應(yīng)帶有冷淡批評(píng)，而應(yīng)多加鼓勵(lì)。提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)此問題的難度，提高適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生思考時(shí)間，在學(xué)生進(jìn)行表述時(shí)不要隨意打斷，不要過(guò)于著急糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。這樣的課堂教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力十分有效，而且在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能更好地減少焦慮感，長(zhǎng)期下去就能幫助學(xué)生克服情感障礙和心理障礙，從而提高學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得的質(zhì)量。教師話語(yǔ)是獲得語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源。英語(yǔ)教師的話語(yǔ)水平關(guān)系到課堂教學(xué)效果，也關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，教師在教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師要不斷提升自身語(yǔ)言輸出的質(zhì)量和語(yǔ)言使用熟練程度，改變以教材為主的授課方式，多采用師生互動(dòng)的雙向交流來(lái)促進(jìn)學(xué)生的有效輸出，不斷探索適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)者成功習(xí)得語(yǔ)言的途徑，使教師話語(yǔ)更好地為教學(xué)服務(wù)。

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作者:張晶露 單位:湖南科技大學(xué)教育學(xué)院