談話式教學法中初中政治課堂的運用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談話式教學法中初中政治課堂的運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：談話式教學法是中西方啟發式教學的源頭。本文綜述了國內談話式教學法研究的主要成果并對其進行了分類、分析和比較，系統闡述了談話式教學法在初中政治課堂中呈現的方式，揭示了該領域研究思路整體呈樹狀圖的趨勢，研究方法多樣化、靈活化的特點。
關鍵詞：談話式教學；初中政治；師生
互動談話式教學是指教師為實現教學目標而在課堂上建立的師生之間一種自主、雙向溝通模式，是中西方啟發式教學的源頭。初中政治學科具有理論性、思想性強的特點，課堂普遍存在課難上、學生難教、教學效果差等現象，由此引發了科研領域對教學法的研究熱潮，將相關成果進行梳理和比較，對指導教學實踐工作具有重要意義。
一、相關研究的起伏歷程
關于談話式教學起源的研究，最早可以追溯到蘇格拉底法一詞，即以師生共同談話和探討問題而獲得知識為特征的問答式教學法。有研究將之稱為啟發式教學法或者提問式教學法，大多不用談話式教學法命名，但筆者認為，政治課教學組織本質上可以被視為一場師生對話，啟發式、提問式、案例式等名詞換湯不換藥，談話式教學可以當之無愧成為其本源。20世紀中葉，中國教學法相關研究在稍微有起色時碰上了，研究工作沉寂了將近20年。本世紀以來，我國教育事業繁榮發展，學者們一直試圖把談話教學法作為個別教學的重要方法引進課堂教學。研究期間進行了一系列教學嘗試，雖然伴隨著部分失敗，但人們在合作探究、同伴指導等一系列實驗性研究中看到了談話式教學的發展空間。現階段，談話式教學法的相關研究逐步深入，主要集中在三方向：一是研究談話式教學運用的結構藝術，建構談話式教學模式的基本步驟；二是以影響課堂上學生主體性的相關因素為材料，研究其消極和積極的主要方面；三是對比課改前后的課堂時效性，研究政治學科改革具體實施辦法。三種方向雖道路不同，但均致力于指導政治學科的教學實踐。筆者認為，談話式教學法相關研究整體呈波浪式前進、螺旋式上升的趨勢，雖歷經坎坷但發展勢頭良好，需要做的工作還有很多。
二、相關研究的熱點問題
20世紀的研究內容較多采用談話式教學這個詞，但隨著合作式、探究式、研究性等眾多新詞的產生，談話式教學研究便逐漸從不同的角度被賦予新的內容，研究的熱點問題主要集中在以下兩方面：(一)談話式教學法實施手段研究當前初中政治課堂中，談話式教學采取的方式主要有舉例子、提問題兩種，相關的研究成果也較為豐富。有研究認為，以談話的方式安排幽默而切合主題的一系列問題，能夠有效激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生在有限的課堂中較好把握知識要點并形成良好的思考習慣；有的則認為，生活化教學才能有效利用談話式策略,把學生的課堂學習同社會生活實踐緊密地聯系起來；也有的研究認為教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，要把中學的思想政治教育跟現實生活聯系起來,靈活運用談話教學方法。筆者認為，初中政治課堂的談話式教學法運用要靈活把握“通、實、趣”三個字，通即貫通學科、疏通思維、打通隔閡，實即語言樸實、知識扎實、氣氛殷實，趣即話題幽默風趣。初中課堂只有短短40分鐘，課下學生學習政治科目的時間幾乎為零，這就要求教師在運用談話式教學法時，既要加強自身的文化底蘊，又要形成獨特的人格魅力，以課堂吸引學生，達到政治學科言傳身教的德育目的。(二)談話式教學法實施內容研究傳統的初中政治課主要以教師的說教為主，這種方式對于正處在叛逆期的初中生來說往往是事倍功半。但由于政治課本身的性質，教師又無法真正擺脫說教這一點，于是研究領域出現了一大批教師上課談什么的成果。有研究認為，政治課具有很強的時代特征，因此談話式教學的運用過程中一定要選取有時代感的材料；有的研究具體論述了中學政治課談話式教學素材選取內容，認為選取的材料要與學生關注的話題和生活實際中存在的問題為主；也有的研究認為初中正課的內容要體現邏輯思維的充分利用，挖掘一些淺顯易懂卻又飽含哲理的材料，最好再運用幽默的語言表達進行講授，激發學生的學習興趣。筆者認為，運用談話式教學法要專注于教學語言的訓練，既要精準有效又要留有余地，既要有嚴苛犀利又不能缺乏溫情感動，要堅持適度原則，通過一次次習慣的糾正達到目的。
三、相關研究存在的問題及反思
(一)研究成果相對較少。首先，初中政治中考實施開卷考試導致學生不愛學、學校不重視，教師的學科專業化水平也較低，形成了教師缺乏研究熱情、課堂教學隨意、研究無法深入的惡性循環；其次，教無定法的現象讓大多數教育工作者忽略了教學法研究的重要性，更傾向于把精力放在課堂鍛煉上，樂于打造形形色色的創新課堂，不擅于總結和歸納教學問題和深度思考，無法形成系統的理論，自然也無法出科研成果；再者，研究教學法的人員多為中小學教師，當前中小學教師日常工作忙碌，既無法抽身專注科研又欠缺基本的科研素質，導致大多數科研項目難以高質量完成。(二)部分成果質量較差。首先，大部分研究成果以論述教學課堂中的實際情況為主，缺乏對相關概念的科學界定和專業理論的深度挖掘，語言論述也較為潦草和敷衍，這種成果難以發揮科研成果對于實踐的積極指導作用；其次，部分研究成果盲目追求創新，有的苦心挖掘新名詞，有的尋求萬能教學模式，有的甚至將談話式教學視為傳統、落后的不符合時代要求的教學法，觀點片面；再者，我國對于教學法的相關研究整體水平較低且多集中于語文、數學、外語等科目，忽略了政治學科。語言是教師傳授文化知識、啟迪學生心靈、開發學生智力、陶冶學生情操的重要工具。一定程度上來說，初中思品課語言的正確運用對學生性格形成以及未來人生理想的實現會產生關鍵性的作用。這也是思想品德課程教學法無論以何種形式呈現，都需要以談話式教學作為樹干不斷抽枝、發芽，課堂教學中反對滿堂灌無可厚非，但這絕不意味著課堂不需要談話式教學。盡管現代化教育的科技含量與日俱增，但教師仍然應該沉下心思認真思考課堂教學核心的真正意義，回歸到對師生間的對話問題這一本質現象的探索。
參考文獻：
[1]黃蓉生.中學政治課教學研究[M].高等教育出版社.
[2]AlanThomas.談話式學習[J].外國教育資料,1996,2.
[3][日]加藤正夫.教學論[M].北京:人民教育出版社.
[4]劉強.思想政治學科教學新論[M].北京:高教出版社.
作者:李藝程 單位:伊犁師范學院馬克思主義學院