非計算機專業大學計算機基礎教學探究

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摘要：針對洛陽師范學院非計算機專業學生，計算機基礎教學課時少，學生基礎參差不齊，專業種類繁多等特點，給出一些新的方法。設計有特點有代表性的例子，充分使用現有網絡優勢進行線上輔導，強調幫助文件和網絡幫助的重要作用，并構建科學合理的評價指標體系。提高了計算機基礎教學的質量，在有限的課時內滿足了不同層次不同專業的學生需要。

關鍵詞：計算機文化基礎；教學方法；教學改革；評價體系

1引言

大學計算機文化基礎課程是大學一年級新生的必修課。每個學校學生基礎不同，學習能力不同，要求掌握的內容不同等，所以安排的課時不同，內容也有些差異。洛陽師范學院設置有數學、物理、化學、電子、會計等理工科，設置有文學、歷史、外語等文科，還設置有音樂、體育、美術等藝術類專業等。專業種類繁多，學生基礎參差不齊，學習能力各異，對內容的需要不同，導致了計算機文化基礎課程教學的復雜性，并且每周只有2個課時，所以在有限的課時內把計劃的內容給學生講完，并且使每個學生都能夠達到自己的學習目的就更加困難了。因此需要設計巧妙的實驗，構建科學合理的評價指標體系。由于大學計算機基礎課程內容豐富，涵蓋了操作系統基礎、Word應用、Excel應用、PowerPoint應用、可視化計算、程序設計基礎以及計算機網絡等內容[1]，而Word應用、Excel應用、PowerPoint應用是辦公自動化最重要的三種軟件，是計算機基礎教學的重點內容，因此本文主要是對這三個重點應用軟件進行探討。針對洛陽師范學院大學計算機基礎教學的復雜性，設計適合各類學生的實驗和評價體系，從而使全體大學生都能更好地掌握大學計算機基礎的內容，更好地為以后工作和生活服務。

2提高教學質量的方法

結合大學計算機基礎的教學目標，以及非計算機專業的學生計算機基礎操作水平參差不齊，在現有大學計算機基礎教學研究者提出的MOOC翻轉課堂[2-3]、基于計算機思維的教學方法[4]、以等級考試為導向的教學法[5]等，還有基于應用型人才的教學方法研究[6]的基礎上，給出一些補充建議，從而達到提高計算機基礎教學質量的目的。

2.1巧妙設計實驗案例

設計案例從興趣性、綜合性、實用性等方面考慮，讓學生既鞏固了前面的知識，也收獲了實用的文檔排版。Word應用是Excel應用和PowerPoint應用的基礎。以最基礎的word應用為例，假定基本的Word知識都已經掌握之后，設計最后一次課程內容，可以設計一個實用的綜合案例，讓學生有成就感和使命感。如以洛陽師范學院畢業設計（論文）格式要求為例，要求學生進行一個完整的排版，最終完成自動生成目錄。首先，根據給出一個文字、圖片和圖表等混合在一起的原文，如圖1所示是其中一部分內容截圖。文字字體大小不一，表和圖都是很隨意地放在某一位置。文章很完整，從緒論到致謝，讓學生感覺非常實用，同時這個例子也包含以前所學知識，能夠看出所有學生的水平，并且也是一個對以前所學知識的鞏固。其次，根據格式設置合理步驟。步驟如下：1.每一章需要新起一頁，因此需要添加分頁符；2.一級標題（如：第1章、第2章等字樣共六章）黑體，三號，居中，段前24磅，段后18磅，行距固定值20磅；3.二級標題（如：1.1選題的背景與目的；1.2等字樣）黑體，小三號，兩端對齊，左頂格，段前、段后0行，單倍行距；4.三級標題（如1.3.1技術可行性、1.3.2等字樣）黑體，四號，兩端對齊，左頂格，段前、段后0行，單倍行距；5.正文，小四號，每段首行縮進2字符，行距1.5倍行距；6.目錄，目錄頁面居中寫上“目錄”兩個字，格式：黑體，三號，中間空2字符；目錄顯示要求：宋體，小四，自動生成目錄，標題控制在3級，行距最小值20磅，在正文第一章的前一頁；7.圖和表加上標題，并使用文本框使圖表和各標題組合起來。8.頁眉，奇數頁，內容：洛陽師范學院2020屆本科畢業論文，格式：小五號字，居中；偶數頁，內容：作者：論文題目，格式：小五號字，居中；9.頁腳插入頁碼（目錄和正文頁分開編頁碼），因此需要插入分節符；從設計步驟來看，幾乎涉及了Word的所有常見功能，對學生是一個綜合考查。針對參差不同的操作水平，前七步全體學生要求，第八步根據學生程度可以要求不同，可以要求頁眉奇偶頁相同和不同，第九步根據學生程度，可以只插入頁碼，也可以按要求完成。

2.2充分利用網絡進行輔導

大學計算機教學涉及全校非計算機專業學生，學生人數多，班級規模大，學生水平參差不齊。有的學生在規定的時間內能夠完成作業，而有的學生需要課下再花費一些時間才能完成作業，越是需要課下才能完成作業的學生操作水平往往比較差，所以課下輔導就成了必不可缺的手段。現在微信、QQ群、騰訊會議等軟件交流非常方便，不僅可以打字語音，而且可以視頻、共享屏幕等，這就為課下輔導提供了方便，能夠語音解決的就用語音解決，不能用語音解決的可以共享屏幕，還可以把共性問題錄成視頻放到群里供學生學習，從而使操作水平差的學生迎面趕上。

2.3學會使用幫助文件

在多年的教學過程中，總是發現學生有問題就找老師，從來沒有想到自己是否能夠獨立解決。有時一個問題剛剛講過，學生又在問同樣的問題，效率低。有句老話說得好，“授之以魚，不如授之以漁”，所以教會學生解決問題的方法比解決具體問題更重要。因此在Word學習過程中，基本知識講完后，拓展知識時就經常采用F1功能鍵打開Word聯機幫助，并做多次示例，讓學生認識到其重要性，同時還要提醒學生Word功能強大，不可能全部記住所有功能的操作，但是只要知道Word有實現這種操作的功能就夠了，具體如何實現可以查看幫助，包含聯機幫助和借助網絡，這樣既培養了學生的良好學習習慣，也為他們以后在工作中自學提供了重要的保障，效果明顯。

2.4科學的考核體系

大學計算機基礎是一門實踐性很強的課程，期末考試給出一個合理的分數，是能夠促進學生積極學習的一個指揮棒，因此評價要科學，能夠體現學生學習能力及學習態度的差別，一定要讓學生的付出與收獲要成正比，因此更應該強調平時成績的重要性。根據大學計算機基礎教學的特征，可以設置為綜合成績=平時成績*50%+卷面成績*50%；平時成績=考勤+平時作業+課堂表現。考勤是督促學生進行上課的一種重要手段，每次課程都考勤，一次不到扣1分，沒有上限。平時作業和課堂表現的考核如表1所示。

3結束語

本文所述教學方法，在洛陽師范學院理工類學生，文史類學生和音體美學生中進行了使用，效果顯著。通過一個學期的大學計算機基礎的學習，每類學生都有了很大收獲，能夠熟練使用Word、Excel和PowerPoint辦公軟件，能夠自己借助聯機幫助和互聯網解決遇到的問題。由于這種方法具有科學的評價考核體系，所以大大增加了學生的學習積極性，達到了課程教學預期效果，實現了教學目標。

參考文獻：

[1]包空軍,王鵬遠,蘇虹.大學計算機基礎[M].北京:中國鐵道出版社,2019.

[2]李瑛,劉瑜,李祁.利用MOOC開展計算機基礎教學改革實踐[J].計算機工程與科學,2016,38(S1):237-240.

[3]黃百鋼,王忠.MOOC與計算機基礎教學改革[J].計算機工程與科學,2014,36(S2):182-185.

[4]郭福亮,崔良中,李永杰,等.基于計算思維能力培養的計算機基礎教學改革探索[J].計算機工程與科學,2014,36(S2):162-164.

[5]張曉琪,唐天國,胡振,等.以計算機等級考試為導向的高職計算機基礎課程教學改革研究[J].電腦知識與技術,2020,16(12):109-110,114.

[6]于平.應用型大學計算機基礎教學改革探索[J].教育與職業,2010(6):109-110.

作者:常志玲 趙鵬 單位:洛陽師范學院信息技術學院