體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)能力現狀淺析
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【摘要】本研究采用問卷調查法、專家訪談法、文獻資料法、數理整理法，對珠海校區(qū)社會體育專業(yè)大學生進行創(chuàng)業(yè)能力現狀調查，收集創(chuàng)業(yè)能力的情況及其影響因素，得出相應結論。按得分對創(chuàng)業(yè)能力各項素質進行排名如下：領導與管理能力、學習能力、機會識別能力、團隊合作與溝通能力、資源識別和整合能力、創(chuàng)新能力。
【關鍵詞】體育專業(yè)大學生；創(chuàng)業(yè)能力；現狀研究
創(chuàng)業(yè)能力是一種具有較強綜合性程度的能力，是創(chuàng)業(yè)者通過整合社會資源將自己或他人的科研成果或創(chuàng)意方案轉化為社會生產力的過程，是一種承擔風險的綜合性活動所具備的自我求職和創(chuàng)新的能力［1］。近年來，我國對創(chuàng)業(yè)教育的開展和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)越來越重視。國內高校紛紛成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，培養(yǎng)和扶植大學生自主創(chuàng)業(yè)，并已取得豐碩成果。然而，大學生創(chuàng)業(yè)能否成功是由多種因素決定的，其中，創(chuàng)業(yè)者自身的創(chuàng)業(yè)能力則是創(chuàng)業(yè)成功的最基本條件之一，因此對于創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展狀況的掌握始終是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的首要前提。本研究通過問卷調查法考察體育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)能力現狀。本研究選取遵義醫(yī)科大學珠海校區(qū)2017級社會體育指導與管理專業(yè)的學生作為研究對象，通過問卷調查掌握體育專業(yè)大學生在創(chuàng)業(yè)能力方面的發(fā)展狀況，以期為相關教育管理部門提供有益參考，也期望通過本次研究能為校區(qū)社體專業(yè)學生了解自身能力、合理選擇就業(yè)方向提供參考。
1研究對象與方法
1.1研究對象
本研究以體育專業(yè)本科生為研究對象，選取遵義醫(yī)科大學珠海校區(qū)社會體育指導與管理專業(yè)2017級1班38名大學生，采用整群抽樣調查方法調查學生創(chuàng)業(yè)相關能力發(fā)展水平。發(fā)放問卷38份，回收38份，回收率100%。有效問卷38份，有效率100%。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法。通過檢索中國知網、萬方數據庫等搜集文獻資料進行分析研究，閱讀和參考國內外文獻，查閱大量關于創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)能力理論等相關文獻進行分析研究，為本論文提供研究依據和理論基礎。1.2.2專家訪談法。以本論文的研究思路、實驗步驟、理論基礎對專家進行實地訪談，聽取專家意見，彌補研究的不足和缺陷。1.2.3問卷調查法。通過問卷調查方法對校區(qū)社體專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)能力水平進行調查，并采用統(tǒng)計學SPSS對調查數據進行分析。問卷量表共40條正式項目用來調查大學生創(chuàng)業(yè)能力，包括“學習能力”“機會識別能力”“資源識別和整合能力”“創(chuàng)新能力”“團隊合作與溝通能力”“領導與管理能力”6個維度。
2研究結果與分析
2.1體育專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)能力整體狀況
對調查數據進行描述性統(tǒng)計分析，由表2數據可知，校區(qū)體育專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)能力整體平均得分為3.10，處于“3～3.99”這一“良好”等級區(qū)間,屬于中上及格水平。六個能力維度的平均得分除了資源識別和整合能力與創(chuàng)新能力得分在2.79～2.80之間處于合格水平，其他能力維度均屬于“良好”，得分在3.02～3.39之間。按得分對創(chuàng)業(yè)能力各項素質進行排名顯示：領導與管理能力得分最高，后續(xù)得分排名分別為學習能力、機會識別能力、團隊合作與溝通能力、資源識別和整合能力，創(chuàng)新能力得分最低?？梢娦^(qū)社體專業(yè)大學生在創(chuàng)業(yè)能力的六個維度發(fā)展水平上存在不平衡狀態(tài)。其中領導與管理能力較強(3.39分)，可能與體育專業(yè)運動項目實踐操作性較強的特點有較大的相關性，校區(qū)體育專業(yè)大學生資源識別和整合能力與創(chuàng)新能力相對較弱。Timmons創(chuàng)業(yè)過程理論認為，創(chuàng)業(yè)者要在創(chuàng)業(yè)過程中尋求六要素的動態(tài)平衡而應避免出現木桶效應，因此校區(qū)體育專業(yè)大學生應在學業(yè)中著力補齊短板，加強薄弱能力素質的學習與實踐，從而促進創(chuàng)業(yè)能力全面均衡地提升。而在與部分調查同學的交流中也發(fā)現，有同學會因某方面能力素質的不足導致在嘗試創(chuàng)業(yè)中出現無法克服的困難而放棄創(chuàng)業(yè)理想。
2.2體育專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)能力不同維度狀況分析
2.2.1體育專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)能力學習能力狀況分析。校區(qū)體育專業(yè)本科生的學習能力平均得分3.07，學習能力屬于中上水平。能夠通過較好地利用身邊的學習資源進行學習。對于學習過的知識能夠歸納整理，及時復習。但通過自我調節(jié)來克服學習過程中會出現的負面情緒方面還存在不足；獨立自主學習的能力相對較弱。上述問題在同學們平時的學習中有明顯的表現，如在課后自學管理方面無法很好地規(guī)劃學習時間，在各科學習中出現較多的等靠老師灌輸的習慣，不能積極主動尋找學習資源，學習效果不如意時會產生退卻等行為，嚴重影響了自身的學習成效。這一問題提示我們應進一步加強自身文化素養(yǎng)，提高自主學習意識與掌握自主學習方法，建議校區(qū)開展相關知識的培訓，以提升學生對學習能力核心素養(yǎng)的掌握。（表3）2.2.2體育專業(yè)本科生機會識別能力狀況分析。從表4可以看出，校區(qū)體育專業(yè)學生能夠注重觀察周圍的創(chuàng)業(yè)機會，愿意在經濟和時間上付出以取得創(chuàng)業(yè)機會。對創(chuàng)業(yè)成功的案例進行關注。但在對創(chuàng)業(yè)政策、環(huán)境方面，在關注自身差距與亮點方面卻明顯不足。（表4）對于上述不足，本人認為這是由于大學生遠離社會實踐環(huán)境，過多沉浸在校園象牙塔中，對未來的就業(yè)方向大多還處于模糊狀態(tài)。而對于總結個人自身的亮點與他人的亮點，因涉及過多的評價可能導致不良情緒體驗，大部分同學會在有意無意中逃避該問題，從而無法實現該方面的成長。2.2.3體育專業(yè)本科生資源識別和整合能力狀況分析。資源識別和整合能力得分排序處于倒數第二，說明學生在該領域能力偏低。從表5可知，學生們能夠很好地認清創(chuàng)業(yè)過程所需要何種資源，能夠按照現實的改變優(yōu)化資源搭配結構，這可能與學生們經常討論本專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者成功的路徑有關。在結合內外環(huán)境搭建資源結構、確定創(chuàng)業(yè)所需資源的數量和質量、明確自身創(chuàng)業(yè)的稟賦方面仍存在不足。而在創(chuàng)業(yè)資源的使用時間及順序方面得分最少，表明學生對創(chuàng)業(yè)資源的實際操作水平明顯偏低。（表5）校區(qū)社體專業(yè)學生與具有創(chuàng)業(yè)經歷的校友有一定聯系，通過相關交流，同學們能夠對創(chuàng)業(yè)資源搭配有一定的認識，但在具體創(chuàng)業(yè)細節(jié)與操作上因缺乏實踐仍無法真正透徹了解與真正掌握，其提示我們應加強創(chuàng)業(yè)實踐訓練，促進理論與實踐的不斷結合，做到知行合一。2.2.4體育專業(yè)本科生創(chuàng)新能力狀況分析。創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)能力的核心能力之一，創(chuàng)新能力決定創(chuàng)業(yè)的質量高低，能否超越傳統(tǒng)開創(chuàng)新局面。校區(qū)體育專業(yè)大學生的創(chuàng)新能力得分為2.79分，水平偏低。調查顯示，學生常有新奇的想法，但在生活中很難想出新奇的解決問題的思路，對已有事物的改造能力不足，容易在繁雜觀點中迷失自己，難以堅持己見獨立思考。在接受新鮮知識和技能的態(tài)度上仍有待提升。（表6）一直以來，校區(qū)體育專業(yè)學生均不同程度出現重術科輕理論學習的情況，而創(chuàng)新能力需要強烈的問題意識與獨立思考能力。社體專業(yè)同學理論學習意識不強，難以對學習與生活中的問題進行系統(tǒng)的理性思考，因此盡管學生有創(chuàng)新的想法，但由于所掌握的知識缺乏系統(tǒng)性，多種思維能力的短板限制了學生獨立思考的能力。建議校區(qū)社體專業(yè)同學注意加強體育理論學習，掌握多種思維方法，為創(chuàng)新能力的提升打下堅實基礎。2.2.5體育專業(yè)本科生團隊合作與溝通能力狀況分析。團隊協作對于創(chuàng)業(yè)者極其重要，單個個體即使是天才也可以被團隊擊敗。因此創(chuàng)業(yè)成功需要創(chuàng)業(yè)者具有良好的溝通能力，協調好團隊的內外部關系。由表7數據顯示，校區(qū)社體專業(yè)本科生的團隊合作與溝通能力得分為3.02分，處于中等水平。學生可以根據需求找到合適的隊友，并且能很好地將自己的想法表達出來，具有一定的說服力。能做好構建團隊目標并激勵成員為其努力的能力。這可能是由于體育專業(yè)學生在運動訓練與競賽中經常運用相關技能所具有的專業(yè)特點。（表7）但在團隊內權利義務體系方面仍存在不足，以及在團隊中設立及維護高效的工作程序、把握對方意圖、促進相互了解的深層次溝通上仍存在缺失。這一問題可能是體育專業(yè)學生具有較強的競爭與排他性，雖懂得遵守規(guī)則，但因社會實踐不足，處理問題多以自我為中心，從而會產生不遵守團隊內權利義務以及不愿意深入了解對方的行為。提示我們應加強對大學生團隊建設的相關教育，提升學生領導與服務全局的意識與境界。表8的描述性統(tǒng)計顯示，校區(qū)體育專業(yè)本科生能夠很好地實施管理職能，表明他們對管理理論的相關知識有較深入的了解，具有較好的凝聚力和號召力。遇到困難和挫折能積極應對，帶動他人直奔目標前進。但在遇到困難時會無法迅速處理、習慣運用老方法解決問題，欠缺積極尋求辦法解決問題的能力。提示校區(qū)體育專業(yè)大學生應加強思維訓練與多參與管理實踐，在管理實踐中不斷積累解決問題的思辨能力，促進自身的領導與管理智慧得到充分鍛煉。
2.3不同性別學生創(chuàng)業(yè)能力情況分析
為了研究性別對學生創(chuàng)業(yè)能力水平的影響，研究將性別作為分組變量，以創(chuàng)業(yè)能力六個維度均值作為檢驗變量進行獨立樣本T檢驗。所得結果無差異（P>0.05），表明校區(qū)社體專業(yè)男女大學生在創(chuàng)業(yè)能力水平上無顯著差異。（表9）這可能是由于校區(qū)社體專業(yè)大學生在日常學業(yè)中經常與往屆相關創(chuàng)業(yè)者進行交流，對創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)都有一定的理解，學生們在日常交流中也會討論創(chuàng)業(yè)需要的各項素質與能力。因此在調查中未顯現出創(chuàng)業(yè)能力的差異。
2.4學生干部與普通同學創(chuàng)業(yè)能力情況分析
為了研究學生干部經歷對社體大學生創(chuàng)業(yè)能力的影響，將是否具有學生干部經歷作為分組變量，將創(chuàng)業(yè)能力六個維度均值作為檢驗變量進行獨立樣本T檢驗。數據顯示，有過學生干部經歷的學生在“團隊合作和溝通能力”以及“領導與管理能力”兩個方面的能力水平顯著優(yōu)于普通同學的能力水平。這是由于學生干部雖然與普通同學一樣沒有經歷創(chuàng)業(yè)實踐，但因其干部身份需要較多的計劃、組織、溝通、協調等能力與素質，在各類活動與競賽中也得到了很好的錘煉，因此有過學生干部經歷的大學生創(chuàng)業(yè)能力會強于普通同學。（表10）
3結論與建議
3.1結論
3.1.1校區(qū)體育專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)能力整體平均得分為3.10，處于“良好”等級區(qū)間。3.1.2校區(qū)體育專業(yè)本科生學習能力平均得分3.07，屬于中上水平；機會識別能力平均得分3.03，屬于中上水平；資源識別和整合能力得分為2.8分，能力偏低；創(chuàng)新能力得分為2.79，水平偏低；團隊合作與溝通能力得分為3.02，處于中等水平；領導與管理能力得分為3.39，能力較強。3.1.3校區(qū)體育專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)能力無性別差異。3.1.4校區(qū)體育專業(yè)本科生學生干部創(chuàng)業(yè)能力優(yōu)于普通同學。
3.2建議
3.2.1進一步加強對學生的引導與教育，加強學生與社會的聯系，促進學生了解創(chuàng)業(yè)政策，把握創(chuàng)業(yè)機會；提升學生對學科理論的系統(tǒng)掌握，提升思維能力，克服思維惰性。3.2.2加強與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的聯系，加強學生走出去，將優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)專家請進校園來。深度開展創(chuàng)業(yè)合作項目，使學生盡早體驗創(chuàng)業(yè)環(huán)境，將理論與實踐結合，驗證理論，檢驗自身不足。3.2.3開設創(chuàng)業(yè)領導力課程，加強學生領導境界與理念的培育，促進學生創(chuàng)業(yè)能力提升。
作者:馬松林 李冬奎 單位:遵義醫(yī)科大學珠海校區(qū)
