醫學專科生創新創業能力融合培養實踐

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【摘要】為貫徹教育部關于推進高等學校創新創業教育相關政策文件精神，應對健康中國戰略新任務，我國高職院校積極實施開展創新創業教育改革，探索培養醫學高職院校學生創新創業能力的途徑與方法，分析專業教育與創新創業教育融合路徑，就專創融合途徑培養醫學專科生創新創業能力進行實踐研究。

【關鍵詞】醫學專科生；專創融合；創新創業能力

近年來，為貫徹教育部有關推進高職院校創新創業教育相關文件精神，我國高職院校積極實施開展創新創業教育改革。醫學類高等職業教育主要為培養醫學專業技術性人才，面對疫情提出的挑戰，醫學高職類院校培養的大量基層醫務工作者做出了巨大貢獻。但同時，面對疫情提出的新挑戰、實施健康中國戰略的新任務、世界醫學發展的新要求，我國醫學教育還存在人才培養結構亟需優化、培養質量亟待提高、醫藥創新能力有待提升等問題[1]。而創新創業教育與專業教育的有機融合，不僅能提高醫學專科生的創新創業能力和專業素養，還有助于醫學高職院校發揮動能培養出更多的醫藥創新型人才。

1實施創新創業教育的必要性

2015年國務院辦公廳頒發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，同時國家開始全面深化改革高校創新創業教育，現在醫學高職院校也基本形成了針對職業院校特色的創新創業理論體系，醫藥創新人才培養質量有了明顯提升，提高了學生的創新創業意識，同學們積極參加創新創業實踐的熱情與日俱增[2]。醫藥衛生職業教育作為職業教育的重要組成部分，更重視培養醫學生的臨床專業實踐技能和職業素養，但是，面對疫情提出的新挑戰和健康中國戰略新任務，對醫學專科生進行創新創業教育對醫學高職院校來說同樣重要，推進實施創新創業教育也是醫學高職院校教學改革的必然趨勢。2020年9月國務院辦公廳《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》，更表明當今創新創業教育對醫學類高職院校的重要性。醫學高職院校應主動應對健康中國戰略新任務，對高職院校創新創業教育進行改革，通過創新帶動創業并緩解就業壓力[2]。黨的報告指出，就業是最大的民生。探索如何提升調動醫學高職學生創業潛能的路徑，以創業帶動就業，響應國家“大眾創業，萬眾創新”的口號，不僅能夠緩解就業壓力，也是高職學生實現人生價值的有效途徑。

2高職院校專業教育與創新創業教育融合的內涵

醫學類高等職業教育主要為培養醫學專業技術性人才，實施專業教育和創新創業教育有機融合的教學內容體系和模式，對于醫學專科生提升創新創業能力和成為創新型醫學人才具有重要意義。實施專創有機融合的教學活動既是作為培養醫學類高職學生崗位勝任力和職業素質的有效途徑，也在增強學生專業技能，提高學生綜合素質，促進學生創新創業等方面發揮著重要作用。因為醫學類高職院校的專創融合作為一種特殊創新創業教育活動的組織形式，不僅符合“健康中國”戰略建設部署，而且具有聯系廣、凝聚力強、創新創業理論與實踐銜接緊密等特點，越來越呈現出高職生參與廣泛化、管理規范化、高職院校日益重視等良好的發展趨勢[3]。專創融合，既是為健康中國戰略新任務解決實際問題，補充與完善新時代創新創業教育理論，也是培養醫學專科生創新創業能力路徑的豐富與創新。探討如何將專業教育和創新創業教育有機融合，從開展開放共享理念、豐富實踐課程形式、打造一體化平臺等方面，為大健康新時代創新創業教育提供可操作性的辦法，更好的釋放大學生創新創業潛能與活力，豐富雙創教育教學形式。

3專創融合提升醫學專科生創新創業能力的路徑與方法

3.1“開放、創新”課堂理念，培養創新創業創意

翻轉傳統課堂模式，利用“開放、創新”的理念進行醫學專科生創新創業創意的培養。第一課堂、第二課堂，乃至第三課堂均是培養和提高醫學專科生創新創業能力的主陣地。開放一課堂專業教學模式，開展小組內創業情景教學[4]，營造利于學生創意培養的氛圍，讓學生基于專業學習自主選擇拓展創新創業方向，在老師指導下設計和完善創意方案，從而鍛煉學生的創新創業思維模式[5]。第二課堂與第一課堂相比，由于其不拘泥于形式和內容的靈活性，一直是孕育創新創業創意的良好溫床。利用第二課堂激發學生于專業實踐活動中獨立開發創新創意的意識，創新第二課堂活動形式和內容。深入社區等開展專業行業調研，或者線下進行相關人群調研，培養孕育創新創業創意。搭建啟動第三課堂，使學生于日常生活中融入創新創業，發現好創意，營造課堂外的創新氛圍。

3.2“賽創聯動、課團共育”，豐富創新創業實踐課程

開展專業內創新創意比賽，激發學生參與熱情，篩選出優秀創新創意項目來進行重點培養，以儲備參加創新創業大賽，依托比賽提高學生的創新創業思維能力。模擬創業大賽場景，進行體驗式教學，提高學生創新創業項目開發、管理、合作等能力。課上設計豐富的創新創業實踐活動方案，課下開展社團的創新創業活動，參觀高校創新創業基地，提供創新創業實踐機會，邀請有豐富創業實踐經驗的創業指導教師，針對性地對社團學生開展座談[4]。

3.3融“產、教、創”一體化平臺，培育創新創業項目

基于口腔健教中心的導師工作室，增強導師與學生之間的互動教學，讓學生獲得針對創業項目的專業指導，提高學生的創新創業能力。將傳統的專業理論知識轉換到開放的工作室環境中，提升學生的實踐技能，拓展學生的創新創業思維，豐富培養創新人才培養機制[6]。同時整合現有資源，通過校企合作共同培養創新創業項目，加強學生和本行業之間的經驗交流。借助校內健教基地、合作企業、行業專家打造出融“產、教、創”一體化的實踐平臺，培育出更多創新創業項目[7]，見（圖1）。

4結語

在專業教育全過程中有機貫穿融合創新創業教育，不僅是提升醫學專科生創新創業能力的重要路徑與方法，更是對高職院校創新創業教育的重要改革。在創新創業教育中實現專創融合，推動創新創業教育與專業教育有機融合、協同育人，滿足高職教育時代性需求，將為新時代培養更多復合型醫學創新人才。

參考文獻

[1]李芮.國務院辦公廳印發《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》[J].中醫藥管理雜志，2020，28（19）：151.

[2]原容蓮，梁夢玫.高職院校創業教育實施途徑的研究[J].現代農機，2020（6）：43-44.

[3]沈云.高職院校學生社團發展現狀分析及對策研究[J].湖北函授大學學報，2014（12）：23-24，52.

[4]金洪勇.“雙課融通、專業融合”的創新創業教育模式研究[J].天津職業院校聯合學報，2019，21（9）：62-66.

[5]潘月.高職院校學生創新創業能力現狀研究及對策探析[J].科學咨詢（科技•管理），2019（10）：25.

[6]陸秀英，阮殿旭.基于工作室模式下高職學生創新創業能力培養體系研究——以工業機器人專業為例[J].中外企業家，2019（33）：140-141.

[7]陳志英.“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育與專業教育有機融合的路徑探究[J].科技經濟市場，2020（9）：66-67.

作者：王聰 單位：天津醫學高等專科學校口腔醫學系