職教電工技術(shù)實踐教學(xué)模式

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一、目前實踐教學(xué)中存在的問題

目前電工技術(shù)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)多數(shù)是普通教師來擔(dān)任的。使用的電工實驗指導(dǎo)書大多是各專業(yè)統(tǒng)一使用的教材，未能突出電類專業(yè)的特點。電工實驗是實踐教學(xué)的一個方面，但很多內(nèi)容都是驗證性的實驗，有重理論輕實踐的傾向。實驗課對學(xué)生手腦并用的培養(yǎng)作用并未真正體現(xiàn)出來。實驗課是被動的，實驗只是驗證理論，失去實踐教學(xué)的主要作用。實驗教學(xué)依附于課堂理論教學(xué)，要求學(xué)生在指定的時間內(nèi)完成教師指定內(nèi)容的實驗，且大多數(shù)實驗必須嚴(yán)格按規(guī)定好的步驟進(jìn)行，學(xué)生按時來到實驗室后，只要按規(guī)定操作，就能獲得預(yù)定結(jié)果。實驗只是按開關(guān)、看數(shù)據(jù)、寫實驗報告就結(jié)束了。目前實驗室采用成套電工設(shè)備，美觀整齊，但是許多實驗項目都已將線路接好，學(xué)生得不到實際接線及動手能力的訓(xùn)練。顯然，這樣的實驗教學(xué)只是一種操作訓(xùn)練，對不少學(xué)生來說，已成了一種“走過場”的形式，不能起到提高學(xué)生動手能力和運(yùn)用理論知識去分析，解決問題的作用。實踐教學(xué)的任務(wù)不僅是驗證理論知識，它更重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識去分析解決實際問題的創(chuàng)造能力。這樣的實驗課學(xué)生雖然能夠從中學(xué)到了一定的知識，但是對于培養(yǎng)技術(shù)過硬的電工技能人才來講，是經(jīng)不住考驗的。傳統(tǒng)的電工實踐教學(xué)都在實驗室進(jìn)行，而實驗室的場景與實際的電工工作場景往往大不相同，相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生在實驗室里學(xué)到的一些實踐技能到實際生產(chǎn)中卻對不上號，茫然不知所措，難于施展。電工實踐教學(xué)與電工生產(chǎn)實際嚴(yán)重脫節(jié)，大大影響了學(xué)生實際操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、對于存在問題的解決方案

如何解決存在的問題，是擺在每一個高職院校面前的現(xiàn)實問題。就解決問題的辦法，筆者有一點個人的見解，與各位同行探討與分享一下。

(一)師資隊伍的建設(shè)。如何提高師資力量?組建“雙師型”教師隊伍。其實所謂“雙師型”教師是高職教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求。是專職教師應(yīng)當(dāng)具備的兩個能力:一是有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì);二是有工程技術(shù)人員一樣廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，可以在創(chuàng)業(yè)等方面對學(xué)生加以指導(dǎo)。三是可以安排老師到相關(guān)的企業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉。通過掛職鍛煉，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補(bǔ)充生產(chǎn)過程的新技術(shù)、新工藝、新方法;此外老師也可帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。另外還可以聘請相關(guān)企、事業(yè)單位中具有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的技術(shù)人員來學(xué)校做兼職教師，他們可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們在和學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動中，可以促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。

(二)對學(xué)生興趣的激發(fā)。由于多種因素，高職學(xué)生“重文輕技”思想嚴(yán)重，對專業(yè)知識了解甚少，缺乏感性認(rèn)識，學(xué)生對專業(yè)理論、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)感到困難很大。尤其是電工專業(yè)，因為學(xué)生本來對電就有害怕心理，不敢輕易動手。而對學(xué)習(xí)電工專業(yè)的高職學(xué)生來說，如果對電沒有感情，沒有興趣，就會直接影響實習(xí)訓(xùn)練的效果。正如中國有句古話:“牛不喝水強(qiáng)按頭”，學(xué)習(xí)亦如此。“興趣是最好的老師”，采用各種有效方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，變被動為主動，方能達(dá)到最佳效果。學(xué)生取得雙證是教學(xué)方向，就業(yè)是培養(yǎng)目標(biāo)。通過技能鑒定激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)向技能鑒定的大綱靠近。電工技術(shù)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧實踐，開拓應(yīng)用型項目，使學(xué)生在畢業(yè)時除了畢業(yè)證，還取得高級維修電工證，即雙證畢業(yè)。電工實驗內(nèi)容包括各類儀表儀器的選擇，儀表業(yè)精確度與實驗誤差的計算，主要電工儀器儀表的使用，主要電氣參數(shù)的正確測量，各種元器件特性的測試，電機(jī)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識及拆裝，控制線路的設(shè)計與聯(lián)接，照明動力線路的設(shè)計與安裝等。為保證實驗的效果，實驗課應(yīng)采用單班上課的教學(xué)形式，以一人一臺試驗臺為佳，以提高學(xué)生的動手能力和獨立操作能力，便于實驗成績考核。

(三)教學(xué)方法的探索。以往的電工實踐多數(shù)是與實驗基本類同的一些驗證性實驗。一般學(xué)校電工實訓(xùn)室建成以后，學(xué)生就必須在各實習(xí)室親手設(shè)計、制作、調(diào)試，解決實際問題。如民用電的布線安裝;電機(jī)的拆卸、檢修;電氣控制線路的設(shè)計、接線與調(diào)試。這些都必須親自設(shè)計、親自制作，認(rèn)真檢查分析，排除故障。特別是低壓配電與拖動實訓(xùn)室，將配電實習(xí)與電機(jī)類的實驗相結(jié)合，學(xué)生必須首先對整個配電控制柜設(shè)計、布線、安裝所有配件，才能帶動電機(jī)，并進(jìn)行下一步的電機(jī)拖動與其它電工實驗。同時，要嚴(yán)格要求同學(xué)們的安全用電，正確配電與規(guī)范操作，認(rèn)真完成各個實踐環(huán)節(jié)。從課內(nèi)依賴性實踐發(fā)展到課內(nèi)外相結(jié)合獨立完成的實踐方式。過去的實踐多在課堂內(nèi)按照固定計劃學(xué)時在老師指導(dǎo)下進(jìn)行試驗，碰到困難就會依賴?yán)蠋煟蝗グl(fā)揮自己的能動作用。因此我們改變方式:布置設(shè)計題目與技術(shù)指標(biāo)要求，發(fā)放器件和必要的工具與基本檢測儀器，學(xué)生可在網(wǎng)上查閱資料，獨立思考，仔細(xì)設(shè)計，精心制作，不斷改進(jìn)完善。這樣既充分利用了課內(nèi)外時間，更能激勵學(xué)生獨立思考分析與設(shè)計，有利于培養(yǎng)他們獨立制作和解決問題的綜合能力。在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的積極性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，吸引和誘導(dǎo)學(xué)生參與到“合作”中來。電工技術(shù)內(nèi)容與社會生產(chǎn)、生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生或多或少有一些生活經(jīng)驗和用電常識，教師如能從學(xué)生的有限的生活經(jīng)驗出發(fā)，加強(qiáng)與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)無疑能吸引學(xué)生的注意力。

三、結(jié)語

電工技術(shù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，是電工課程教學(xué)改革的重要組成部分。為做好這項工作，學(xué)校需加大投入，建設(shè)包含各種電工實驗室和電工實訓(xùn)室的電工實訓(xùn)基地。同時，新的電工實踐教學(xué)體系對教師提出了更高的要求，教師必須同時熟悉理論和實際操作，并把兩者緊密結(jié)合起來，真正讓“雙師型”教師把課堂和實訓(xùn)室完全占據(jù)。通過我們的創(chuàng)新和實踐探索，將來在電工技術(shù)的教學(xué)上，做到融會貫通，并構(gòu)建一套完整的、富有機(jī)電類專業(yè)特色的多元化實踐教學(xué)體系。