高中地理教學多元教學方法分析

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摘要：高中地理知識瑣碎，架構復雜，如何避免傳統授課模式的弊端，提高學生從課堂獲取地理知識的效率，更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生地理學習的內驅力，已成為學生、教師、家長關注的熱點問題之一。為此，在地理教學中，教師要注重以學生為主，以教材為輔，從課堂模式、課堂教學語言、學生學法等方面進行探索研究，引導學生深入體驗地理情境，調動學生的主動性和參與意識，讓地理學習走進學生的心中。

關鍵詞：高中地理；教學方法；興趣培養(yǎng)

地理學科是一門以人地關系為主的學科，高中地理課程標準提到了地理學科的兩大特點：綜合性和地域性，這也從側面反映了地理學習需要綜合發(fā)散的思維。然而，現實情況是大多數學生把地理局限于文科范疇，再加上初中地理知識的片面性，導致學生忽視了對地理原理的探究，在面對新問題時茫然無措。那么，如何從根本上提高學生的地理學習水平，如何培養(yǎng)學生地理學習的興趣呢？我根據實踐經驗提出以下教學方法。

一、情境式教學法

中學地理課堂的主體是學生，他們對事物有濃厚的學習興趣，如何激發(fā)學生的學習動機至關重要。教師在課前要準備好教學材料（為課堂教學服務），課堂上用情境式教學法引導學生學習，讓學生提出問題，提出假設，驗證假設，在發(fā)現中理解知識的內涵，并與頭腦中已有的認知體系建立聯系，提升問題意識，從而在頭腦中構建一個新的體系。這樣，學生不僅把握了新知識的內在聯系，還把握了新舊知識的內在聯系，提高了自我效能感。比如，以高中地理人教版必修1“熱力環(huán)流”這一節(jié)內容為例，熱力環(huán)流的知識與學生的生活比較貼近，在講授這節(jié)內容時，教師可以創(chuàng)設一個“煙霧飄動實驗”，在課前對學生進行分組，各組準備實驗器材，包括一個長方形的玻璃缸、塑料薄膜、熱水一盆、冰塊一盆、香、火柴等。實驗開始時，教師組織各組將熱水和冰塊分別放在玻璃缸底部兩側，之后用塑料薄膜密封頂部，將裝冰塊的塑料薄膜上方開一個小洞，把香點燃后，放置其中（注意實驗安全），靜候一分鐘，各組分享看到的實驗結果，即煙霧如何在玻璃缸內飄動。通過對觀察現象的思考、分析，學生高效地理解了課堂知識。比如，講授高中地理人教版必修1“地球運動”一節(jié)內容時，教師可以用輔助工具手電筒模擬太陽光，照射地球儀，一邊照射一邊轉動地球儀，模擬地球自轉晝夜更替現象，將抽象的地球自轉形象化，使學生易于理解。比如，講授“熱帶雨林的開發(fā)與保護”這一節(jié)內容時，教師可以采取“模擬法庭”的形式，讓學生分別扮演當地的土著居民、聯合國成員、政府議員等角色，教師飾演法官。這種方式既激發(fā)了學生的辯證思維，又讓地理課堂變得生動有趣。

二、思維導圖的應用

思維導圖是教與學的一種輔助手段。教師可以在學校的走廊墻壁掛上學生自己制作的思維導圖，不拘泥于形式，不拘泥于顏色。我們可以看出這是一種科學處理信息的方式，教師要利用其圖文并茂的功能，從中心主題出發(fā)，聯系各分支主題，對知識進行有意義的建構，加強學生記憶。以高中地理學科自然地理的學習為例，自然地理知識有綜合性、宏觀性、聯系性等特點，構建思維導圖可以對某一點進行“深加工”與“再創(chuàng)造”，構造一個新的“面”，點面結合，教學效果不言而喻。圖1是自然地理“行星地球”教學的思維導圖模式圖。“行星地球”思維導圖從宇宙環(huán)境、太陽對地球的影響、地球運動和地球圈層結構四方面闡釋教材內容，思維導圖涵蓋了課堂教學的關鍵詞，如太陽黑子、黃赤交角等，對課堂教學內容進行了重新整合，分層分塊，增強了學生學習的目的性。同時，教師在教學時可以隨時選取知識點分支，與學生進行互動教學，了解學生的知識掌握情況。

三、課堂教學語言

教學語言怎樣才能真正滿足學生的需要？王瑞華研究表明：“教學語言要講究教育性和科學性，以科學性為主，并注重規(guī)范性、針對性、簡明性、邏輯性及啟發(fā)性。”教師在講授地理基本概念、地理基本規(guī)律時，要注重語言表達的準確性。教師在課堂教學中要運用激勵性的評價，如“好孩子”“你真聰明”等。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”教師對學生的鼓勵往往能給學生帶來精神上的滿足，增強學生的自我效能感。學生是有潛能的，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，注重形成性評價。我發(fā)現，一些優(yōu)秀的教師在上課時注重語音、語調，整堂課中也不缺乏“你猜”等一系列幽默詞語，學生被課堂的生動、有趣所吸引，加強了記憶力。如果教師一味地平鋪直敘，只會讓整個課堂變得索然無味。因而，在地理課堂教學語言的應用設計中，教師要注意以下三點：

（1）注意教學語言的科學性。教師要善用地理術語，減少口語化情境。新手教師要注意減少可能、大概等含糊不清的語言，這些詞不利于學生形成完整的邏輯體系。以高中地理人教版必修1“時差的產生原因”為例，教師首先要從是什么、為什么、怎樣算三個方面來分析問題。是什么，即時差是什么；為什么，即為什么會產生時差；怎樣算，即如何計算兩個地區(qū)的時差，如何通過時差計算時間。

（2）注意教學語言的藝術性。中華五千年文化蘊藏著豐富多彩的地理知識。教師可適當地將古詩詞引入地理課堂教學，把地理課堂開展得有聲有色。如在講述“長江”相關知識點時，教師可引用李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，友人的孤船漸漸遠去，消失在碧空的盡頭，唯有一線長江，向邈遠的天際奔流。學生在為長江的美景震撼、傾心的同時，也對長江知識產生了學習興趣，這是一種用獨特語言構建師生交流橋梁的有效教學方法。

（3）注意教學語言的多樣性。教學語言不僅是口頭語言，以地理學科為例，地球儀、地理板書、板圖、地理模型、地理表格都可以看作是地理教學語言的一種。地理板書：不追求繁且多，要追求簡而精。教師可以采取綱要式板書、信息式板書、表格式板書交叉使用的方式，注意板書的科學性、美觀性，突出重難點，構架清晰明了。地球儀：以實際地理課堂教學為例，在講述“地球運動”等綜合性、宏觀性、聯系性較強的自然地理知識時，教師可以向學生演示地球儀的轉動，同時也可以用手電筒等輔助工具照射地球儀，從而使學生理解晝夜更替現象的發(fā)生。善用現代多媒體教學：地理學科涉及范圍廣，人文地理和自然地理都有各自的特點，課堂授課方式也多有不同。現代多媒體教學可以開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的學習興趣。在講授“地球在太陽系中的位置”時，教師可以利用APP,進行宇宙空間的3D、AR探索，這方面的知識比較抽象，學生的認知能力有很大的局限性，學生親自操作模擬實驗，有益于從內容和本質上了解知識，從而更好地做到知行合一。另外，在講授“東南亞國家”時，教師可以以東南亞風土人情影片為背景進行導入，引申課堂知識，這樣學生的聽課興趣會更加濃厚。學者波斯納提出一個教師發(fā)展公式：經驗＋反思=成長。怎樣為學生講授一堂優(yōu)質課程，讓教與學相結合，真正實現寓教于樂，提升課堂的趣味性與互動性，這是每一位教師需要時刻反思的。“教無定法，教學有法”，地理教學的最終目的是讓學生掌握知識，學以致用。教師要探索出更好的多元化教學方法，讓學生從地理課堂中體驗到收獲的喜悅，體驗到自我的充實，只有這樣學生才會更優(yōu)秀，教學才會更有效。

作者：常麗欣 單位：山西師范大學