多元智能理論地理教學論文
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1.1多元智能理論與地理教學目標的關系
初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。
1.2多元智能理論與初中地理教學內(nèi)容的關系
針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養(yǎng)學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關文字說明以及課后的活動題，學生應該把位置圖的學習作為重點，總結中國在世界上的位置特點。
2.基于多元智能理論的初中地理教學
2.1樹立新的教學理念
初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應試為目的。教師應充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關心學生，尋找學生的優(yōu)勢，依據(jù)不同學生的具體情況不斷調(diào)整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應以地理學科特點為基礎，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。
2.2豐富教學方法和策略
在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體意識，認識到學生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學中應認識到每個學生的發(fā)展水平、智力結構是不同的，將教學設計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術，動態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營造地理學習的氛圍，記錄并展示學生學習的成果，以提高學生的學習興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學生的潛能，讓學生找到學習并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態(tài)展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結論的重要性。
2.3促進學生的個性發(fā)展
教師可以開展各種與地理知識有關的興趣活動，調(diào)動學生學習的積極性，并能將學到的知識運用到實際生活中去。例如，教師可以制作我國各行政區(qū)的模板，組織學生進行拼圖比賽；可以讓學生自己查閱資料，組織活動讓學生介紹自己的家鄉(xiāng)的特征、自然環(huán)境、地方特色，將學習和生活有機結合起來；還可以安排學生組成小組介紹我國的各省的地理常識。
3.結束語
多元智能具有極強的操作性，是我國基礎教育變革的理論思想，對我國教育改革產(chǎn)生了積極的影響。所以，為了更好地促進初中地理教學與多元化智能理論的融合，教師要重視理論與實踐的結合，創(chuàng)造多元化的教學情境，尋找適合學生的教育模式，為學生提供一個多元智能發(fā)展的空間，讓每一位學生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的才智，增強自信，發(fā)掘無限的潛力。
作者：王春民 單位：滿洲里市第六學校