小學英語課堂教學多媒體技術應用策略

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摘要：文章首先分析了多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用現狀，然后從應用多媒體技術創設教學情境，激發學生的學習興趣；多媒體教學以生為本，體現學生主體性；注重多媒體教學中的互動教學，培養學生自主學習能力三個方面探究了多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：多媒體技術；小學英語課堂教學；教學情境

多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用給師生帶來了很多益處。但值得注意的是，如果教師多媒體技術應用不當或欠妥，反而會對小學英語教學造成消極影響?；诖?，我們有必要分析現階段小學英語多媒體教學應用現狀，針對其中存在的問題提出相應的對策，以完善多媒體技術應用，切實發揮多媒體的教學輔助作用，推動小學英語教學質量進一步提升。

一、多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用現狀

（一）教師對多媒體課件內容照本宣科，未能創設創造性的教學情境教師未根據教學目標與學生的學習需要，對教材內容進行補充、刪減、替換等加工處理，僅把教材內容搬進課件中，以致多媒體課件中的自主設計內容較少，這是許多教師在使用多媒體時常有的缺陷。這樣一來，多媒體課件變成了教材的表現工具，多媒體情景交融的優勢難以充分體現。這樣的課件內容，很難激起學生的學習興趣，學生在英語課堂上表現低迷，無法集中注意力。以“run”“jump”等單詞為例，不少教師總是用多媒體課件以板書形式呈現這些單詞的音標、中文含義及例句等，基本就是把教材內容照搬進去，缺乏創意、創新，缺少與單詞相關的應用情境。學生面對這樣的多媒體課件，很容易導致其興趣喪失，無法保持最佳的學習狀態。

（二）多媒體教學設計簡單，未能體現學生的主體性多媒體課件圖文并茂、聲像結合，有著強大的視聽效果[1]，能夠刺激學生的感官，調動學生的學習主動性，使學生自主、自愿、快樂地聽講，從被動學習變為主動學習，積極參與課堂上的教學活動。這一過程充分體現了學生在課堂上的主體性，有助于發揮學生的主觀能動性，達到較好的學習效果。但是多數小學英語教師的多媒體教學環節設計過于簡單，經常陷入呆板的“師生問答模式”，一名學生回答錯誤，下一名學生接著回答，教學過程較為固定，缺少豐富多樣的教學活動，不利于體現學生的主體性，學生未能成為課堂的主人。

（三）多媒體教學不利于師生互動，未能有效培養學生的自主學習能力教師在小學英語多媒體教學過程中，缺乏與學生的互動，教師在教室的走動范圍、提問范圍往往集中在前排，教室后排的學生很少被顧及，導致師生互動的廣度受到影響。而且，教師在課堂上經常采用一問一答的互動方式，師生之間的互動機械化，缺少探究性的互動教學設計[2]。很多學生的精力集中在看與聽，寫作鍛煉和獨立思考的時間較少，對于看到、聽到的內容也往往理解較差，進而降低了學習效率。

二、多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用策略

（一）應用多媒體技術創設教學情境，激發學生的學習興趣教師創設生動有趣的教學情境，可以為學生提供更好的學習環境，有利于學生有效地理解、記憶知識及產生濃厚的學習興趣，促進學生的學習效率全面提升[3]。為此，教師在小學英語教學中要恰當地運用多媒體技術的視頻、動畫、圖片等方式創設聲像結合、情景交融的教學情境，為學生提供一個仿若真實的語言學習環境，增強學生的課堂體驗感，以激發學生的學習興趣，調動學生的主動性，使學生主動建構與再構輸入的語言信息，達到認知、理解、記憶、掌握的效果，進而實現英語在真實情境下的應用。如講“goto”短語時，教材中提到了“gotoschool”“gotoclassroom”等。筆者基于教材提到的場景，聯系學生的生活實際，運用多媒體技術編輯功能制作了一段學生在校園操場上的對話情境，把學生的整個英語對話過程進行了展現，把書本上的靜態場景轉變成生動形象的視頻，讓學生對“goto”短語的用法有一個直觀的形象認知，進而產生學習興趣，進入學習“goto”短語用法、應用語境的最佳學習狀態，達到理想的學習效果。

（二）多媒體教學以生為本，體現學生主體性教師在設計應用多媒體教學時，要以生為本，圍繞學生的學習需求合理地設計多媒體教學，組織學生參與喜聞樂見的教學活動，以調動學生的學習主動性，使學生主動地參與教學活動，體現自身的主體性[4]。因此，在小學英語課堂上，教師應從學生的興趣和需求出發，把多媒體教學與板書教學結合起來，通過對二者的整合應用，設計并構建活力課堂，改變一問一答的教學模式，使多媒體教學過程能夠循序漸進地展開，體現學生的主體性。如講“fish”時，教師先在黑板上書寫單詞，以及單詞的中文含義，然后通過多媒體課件展示一條魚在水中游動，來回擺動尾巴的視頻圖像，同時搭配特效音樂。魚尾每擺動一次，魚身會蹦出一個字母，隨著魚尾的逐次擺動，“fish”的完整結構逐漸出現。此時，小魚發出童聲：“Mynameisfish?！边@樣，學生被視頻動畫吸引，獲得知識的欲望十分強烈。之后，教師多次播放“Mynameisfish”，學生不由自主地跟讀，其學習主動性得到充分的調動。最后，教師帶領學生統一泛讀、跟讀，讓學生清楚“fish”的發音，并掌握讀寫。

（三）注重多媒體教學中的互動教學，培養學生自主學習能力教師應把互動教學理念融入小學英語多媒體教學過程中，加強多媒體教學的互動設計，為學生提供更多自主思考、探究與學習的空間，培養學生的自主學習能力[5]。教師在教學中，運用多媒體制作課件，并將其分享給學生，讓學生運用課前時間利用課件進行自主預習，把遇到的問題進行記錄，通過班級交流互動平臺反饋給教師。然后，教師根據學生的預習反饋情況組織課上討論活動，通過多媒體教學著重進行答疑解惑，引導學生小組合作探究、互動，減少一問一答、一對一的師生互動方式，形成集體性的互動氛圍，以培育學生的自主學習能力。如講Thestoryofran時，筆者根據課程內容事先編制多媒體課件，以視頻的形式展示了水循環的動態過程。學生課前觀看預習多媒體課件，對水循環過程有了一個較為直觀的認識，但普遍反映難以掌握水循環過程的英語表達。對此，筆者根據學生的反饋，在課上通過播放了一段水循環過程的英語表達視頻，解答學生的疑惑。之后，筆者要求學生小組合作探討視頻中運用的英語生詞、短語、句型等，讓學生自主思考、自主探究，從而自主獲得知識。

三、結語

多媒體技術集聲、形、畫、電等表現元素于一體，具備圖文并茂、聲像結合、情景交融等特征優勢。其在小學英語課堂教學中的應用，使教學內容更直觀、生動、形象、有趣，有利于構建寬松、融洽的教學氛圍，使學生在愉悅的環境下從被動學習轉為主動學習，有更多的自主學習空間，便于體現學生的主體性，提高英語課堂教學效率。為此，教師應積極促進多媒體技術在小學英語教學中的應用，利用多媒體教學優勢提高小學英語課堂教學質量。

參考文獻：

[1]陶明艷.小學英語教學中多媒體的應用[J].新教育時代電子雜志(教師版),2017,2(13):72.

[2]陶軍.多媒體網絡環境下的中小學英語教學研究[J].中外交流,2017,13(52):246.

[3]張文秀.巧用多媒體激發小學英語學習興趣[J].校園英語(下旬),2017,13(7):125.

[4]包巧芳.多媒體對小學英語重難點的突破應用[J].福建教育學院學報,2017,18(5):88-89.

[5]朱月梅.基于多媒體支持的小學英語自主探究教學策略[J].中國教育技術裝備,2016,4(23):127-128.

作者：趙彩珍 單位：甘肅省莊浪縣良邑小學