電氣專業(yè)畢業(yè)設計產(chǎn)品化研究與實踐
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摘要:電氣專業(yè)畢業(yè)設計產(chǎn)品化是將企業(yè)生產(chǎn)問題經(jīng)教學化處理轉換為“設備裝調—設備升級—難題解決—創(chuàng)新設計”四階遞進的課題，學生經(jīng)市場調研、創(chuàng)新設計、采購管理、產(chǎn)品裝調到技術交底的工作過程，制作出實物產(chǎn)品。外顯實物產(chǎn)品、內隱能力開發(fā)的畢業(yè)設計產(chǎn)品研制從知識、技能和創(chuàng)新三個維度綜合提升學生能力。“四階遞進、三維一體”的畢業(yè)設計產(chǎn)品研制，有機融合了雙創(chuàng)實踐和成果孵化，解決了高職院校在雙創(chuàng)教育中真實項目、企業(yè)師資、實訓載體、學生興趣等瓶頸問題，提升了學生的專業(yè)雙創(chuàng)能力，在微觀教學上進行了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的理論研究與實踐創(chuàng)新。
關鍵詞:畢業(yè)設計;產(chǎn)品化;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;融合
一、緒論
近年來，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了明顯成效，但并未真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中以普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識的課程為主，與學生所學的專業(yè)結合不緊密，學生基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功率不高，出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的狀況。畢業(yè)設計是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要載體和平臺之一，卻也是當前高職教育教學薄弱環(huán)節(jié)之一。作為高職各專業(yè)必修的綜合性實踐課程的畢業(yè)設計，是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色和加強學生專業(yè)能力綜合訓練的重要教學環(huán)節(jié)。但目前，高職院校的畢業(yè)設計普遍存在沿襲學科體系教學模式、缺乏高職特色的問題，突出表現(xiàn)在選題不合理，設計內容與生產(chǎn)實際脫節(jié)，畢業(yè)設計質量不高，無法體現(xiàn)其在人才培養(yǎng)的重要地位和價值，畢業(yè)設計教學改革是各高職院校迫切需要攻克的難點問題之一。基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的高職電氣專業(yè)畢業(yè)設計產(chǎn)品化改革是將企業(yè)實際生產(chǎn)問題通過教學化處理轉化為畢業(yè)設計課題，畢業(yè)設計主要成果形式為實物產(chǎn)品，解決雙創(chuàng)教育與畢業(yè)設計融合關鍵問題:雙創(chuàng)資源的挖掘和利用。通過教學實踐，明確畢業(yè)設計產(chǎn)品“做什么?怎么做?做到什么程度”，克服了師生“不想為、不敢為、不會為”的畏難情緒。在傳授專業(yè)知識和技能過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
二、基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“四階遞進、三維一體”畢業(yè)設計產(chǎn)品化
2014年，山東勞動職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)開始實施基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“四階遞進、三維一體”畢業(yè)設計產(chǎn)品化改革試點，將企業(yè)實際生產(chǎn)問題通過教學化處理轉化為四階遞進的畢業(yè)設計課題，從知識、技能、創(chuàng)新三個維度綜合提升學生能力。如圖1所示。
(一)發(fā)掘雙創(chuàng)資源，經(jīng)教學化處理轉化為“四階遞進”畢業(yè)設計課題通過主動為企業(yè)解決生產(chǎn)實際問題，轉變企業(yè)對校企合作“不熱情、不信任、不愿意”態(tài)度，豐富畢業(yè)設計課題來源，發(fā)掘雙創(chuàng)資源，將企業(yè)實際生產(chǎn)問題通過教學化處理轉化為畢業(yè)設計課題，設置“典型設備裝調—設備優(yōu)化升級—解決技術難題—產(chǎn)品創(chuàng)新設計”四階遞進的畢業(yè)設計課題庫。
(二)“三維一體”從知識、技能、創(chuàng)新三個維度綜合提升學生能力畢業(yè)設計課題源于企業(yè)真實項目，產(chǎn)品制作需完成從市場調研、創(chuàng)新設計、采購管理、安裝調試到技術交底完整的工作流程。在此過程中，學生熟悉了工作過程、積累工作經(jīng)驗、增長學習和工作策略，從知識、技能和創(chuàng)新三個維度綜合了提升學生能力。
(三)制定生產(chǎn)實際問題教學化處理“SMART”原則企業(yè)的實際生產(chǎn)問題的難度和深度是在校生無法完全解決的，并且企業(yè)對生產(chǎn)實際問題的解決通常有時間限制，校內也無法完全滿足產(chǎn)品生產(chǎn)制造所需的條件，需要將生產(chǎn)實際問題進行教學化處理。制定生產(chǎn)實際問題教學化處理“SMART”原則(即S原則(即生產(chǎn)問題的明確典型工作任務;M—Measurable合理確定課題大小;A—Attainable準確把握課題難度;R—Relevant解決企業(yè)設計問題;T—Time-based符合滿足教學要求)。
三、校企協(xié)同實施基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計產(chǎn)品化實踐
畢業(yè)設計產(chǎn)品化改革整體思路是:通過開展深層次的校企合作，豐富課題來源，將企業(yè)實際生產(chǎn)問題通過教學化處理轉化為畢業(yè)設計課題。設置“典型設備仿制—設備優(yōu)化升級—解決技術難題—產(chǎn)品創(chuàng)新設計”四階遞進的課題資源庫，學生根據(jù)個人特長和意愿進行選題，跨專業(yè)組建團隊，在校企雙導師指導下，完成畢業(yè)設計產(chǎn)品制作。創(chuàng)新校企協(xié)同實施畢業(yè)設計作品制作的教學模式，制定畢業(yè)設計規(guī)范，改進考核方式，校企共同評價作品。
(一)豐富課題來源，校企協(xié)同遴選課題依托學院牽頭成立的山東省機械行業(yè)職業(yè)培訓教育集團和京津冀高技能人才培養(yǎng)聯(lián)盟和長清區(qū)產(chǎn)學研未來工匠聯(lián)盟，主動作為，豐富課題來源。一是組織專任教師到企業(yè)調研和參加實踐鍛煉，發(fā)掘課題。二是鼓勵專任教師為企業(yè)開展技術服務，開發(fā)課題。三是校企共建校內生產(chǎn)性實訓基地，接納課題。四是建立校內技能大師工作室，引入課題。五是關注專業(yè)競賽項目要求，創(chuàng)新課題。六是學生提出創(chuàng)新創(chuàng)意想法，自擬課題。成立由產(chǎn)業(yè)教授、專業(yè)帶頭人、企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師組成的課題遴選團隊，一是采用“SMART”原則將企業(yè)生產(chǎn)技術問題進行教學化處理，把學生通過學習研究能夠解決的問題整合成具體的畢業(yè)設計內容，校企雙導師，指導學生設計制作作品。二是對課題進行按照“設備裝調—設備升級—難題解決”進行課題分類。同時審核學生提出的“產(chǎn)品創(chuàng)新設計”類課題。允許學生以專業(yè)相關專利代替畢業(yè)設計，但必須提前申報，并通過審核同意后方可。
(二)組建跨專業(yè)協(xié)同制作小組根據(jù)生產(chǎn)技術問題要求和學生個人特點，組建跨專業(yè)畢業(yè)設計小組，學生發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，共同解決技術問題。既有利于充分調動學生解決復雜工程問題的積極性、主動性和創(chuàng)造性，又有利于鍛煉培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力，使得畢業(yè)設計更加貼近工程實際和未來發(fā)展需要。
(三)校企雙師協(xié)同開展教學根據(jù)畢業(yè)設計課題類型不同，組合不同的畢業(yè)設計指導團隊。校企協(xié)同教學團隊，由骨干教師和企業(yè)實踐專家分別擔任校內外導師，指導學生完成設備優(yōu)化升級、解決企業(yè)技術難題和產(chǎn)品創(chuàng)新設計類課題;校內雙師協(xié)同教學團隊由骨干教師和青年教師組成，負責典型設備裝調類課題指導，技能大師和企業(yè)實踐專家為團隊提供技術支持。規(guī)范制作過程。學生在雙師指導下，作品從開發(fā)設計到成品交付都按照產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)范來實施。嚴格標準，規(guī)范技術資料整理。
(四)校企共同評估實踐效果企業(yè)實踐專家和專任教師共同組成答辯委員會，共同評價畢業(yè)設計成果。答辯過程中，學生演示畢業(yè)設計產(chǎn)品，對設計的內容及成果進行闡述，來自企業(yè)的專家和校內教師組成的答辯委員會進行質疑，并給予評價，讓學生充分感受職場氛圍。
(五)完善保障措施統(tǒng)籌安排畢業(yè)設計教學實踐。在二年級提前安排畢業(yè)設計任務，對于校內的校企共建生產(chǎn)性實訓基地的畢業(yè)設計課題，經(jīng)審批后，學生可以利用業(yè)余時間提前開展。建立畢業(yè)設計選題動態(tài)調整機制，每年更新30%左右的典型設置裝調類課題，每4年要全部更新一次。完整組織畢業(yè)設計教學。教師根據(jù)學校下達的任務，全程指導學生選題、制定并實施畢業(yè)設計計劃。學生按照審定的實施計劃開展畢業(yè)設計，形成畢業(yè)設計成果。學生完成畢業(yè)設計任務后，學校統(tǒng)一組織答辯。搭建校企合作平臺。一是充分發(fā)揮學院牽頭成立的山東省機械行業(yè)職業(yè)培訓教育集團、長清區(qū)產(chǎn)學研未來工匠聯(lián)盟和京津冀魯高技能人才培養(yǎng)聯(lián)盟作用，開展深層次的校企合作。二是學院聘請?zhí)┥疆a(chǎn)業(yè)領軍人才、全國技術能手等企業(yè)能工巧匠在校內設立技能大師工作室。三是成立校內眾創(chuàng)空間—山東卓越電氣科技開發(fā)公司，主動尋求為企業(yè)服務的實際經(jīng)驗，主動拓展校企合作項目。四是整合現(xiàn)有的4個技能大師工作室、1個眾創(chuàng)空間和1個齊魯技能大師特色工作站資源，籌建機電產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新中心。對所獲取的實際工程項目實例進行教學化處理成為畢業(yè)設計課題，建立對接市場、聯(lián)系企業(yè)的機制。制定激勵措施。學院出臺畢業(yè)設計相關文件，系統(tǒng)規(guī)劃、推進和指導畢業(yè)設計作品化改革，在人力、物力、財力方面對畢業(yè)設計產(chǎn)品化改革給予支持，每年都投入專項資金用于畢業(yè)設計產(chǎn)品制作。鼓勵學生制作高水平畢業(yè)設計產(chǎn)品參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎折算為學分。提升雙師素質，發(fā)揮科技創(chuàng)新社團作用。一是提升專任教師實踐能力。在中國石油集團濟柴動力總廠、山東開泰集團有限公司建立教師實踐工作站，選拔青年教師到教師工作站，豐富專任教師一線企業(yè)工作經(jīng)歷，提高了專任教師社會服務能力。二是成立的科技創(chuàng)新社團，從學生中選拔基礎扎實、具有技能潛質的學生組建社團，在社團指導教師帶領下，開展科技創(chuàng)新活動，輔助教師開展橫向課題研究，服務畢業(yè)設計產(chǎn)品制作，承擔企業(yè)要求時間緊迫的實際生產(chǎn)任務。建設“虛、理、實”一體畢業(yè)設計教學空間。教學空間由信息化的教室、理實一體實訓室、校企共建生產(chǎn)性實訓室、企業(yè)生產(chǎn)車間和畢業(yè)設計課程超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺組成，打造了“線上+線下、課上+課下”開放性課堂。畢業(yè)設計教學地點設在校內實訓室及企業(yè)現(xiàn)場，讓學生感受真實的生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化氛圍。通過信息化手段實施過程考核，項目團隊將依托超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺，在教學中使用學習通APP開展過程考核，以資源平臺自動考核數(shù)據(jù)為依據(jù)，實施過程考核評價。妥善處理畢業(yè)設計產(chǎn)品管理和使用。對于企業(yè)投入資金的畢業(yè)設計產(chǎn)品交付企業(yè)使用。對于學院投入資金的畢業(yè)設計產(chǎn)品，作為自制教學設備。部分復雜作品，可分階段課題進行，后續(xù)的課題在原產(chǎn)品的基礎上進行改造和升級。鼓勵學生創(chuàng)新，學生制作作品參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級一等獎以上獎項或取得專利，可免于答辯。
四、基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計產(chǎn)品化改革成效
校企協(xié)同實施畢業(yè)設計產(chǎn)品化能實現(xiàn)校、企、師、生多方受益。
(一)畢業(yè)設計產(chǎn)品化能有效提高畢業(yè)設計課程教學質量畢業(yè)設計產(chǎn)品化是將源于不同企業(yè)真實生產(chǎn)問題作為畢業(yè)設計課題，學生在企校雙師指導下，完成真實產(chǎn)品制作。教學載體具有開放性、教學內容具有開放性、教學過程具有開放性。畢業(yè)設計產(chǎn)品制作能全面完成培養(yǎng)學生系統(tǒng)工程實踐和崗位能力的綜合訓練教學任務，達到了完成專業(yè)綜合訓練、強化職業(yè)能力培養(yǎng)的教學目的。
(二)畢業(yè)設計產(chǎn)品化能綜合培養(yǎng)學生的知識、技能和創(chuàng)新能力產(chǎn)品實物制作需完成從市場調研、創(chuàng)新設計、采購管理、安裝調試到技術交底完整的工作過程，在制作畢業(yè)設計產(chǎn)品過程中，學生熟悉了工作流程、積累工作經(jīng)驗、增長學習和工作策略，從知識、技能和創(chuàng)新三個維度綜合提升了學生能力，學生綜合應用知識技能解決生產(chǎn)技術問題能力增強。學生獲第十屆國際大學生iCAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽2016年度總決賽二等獎、山東賽區(qū)選拔賽一等獎等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事獎項21項。通過制作畢業(yè)設計作品實物，綜合訓練提高學生職業(yè)能力，潛移默化培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從畢業(yè)生跟蹤調研和用人單位調研來看，學生普遍認為通過畢業(yè)設計提高了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，用人單位對此給予了高度重視。
(三)畢業(yè)設計產(chǎn)品化能顯著提升教師的教育教學水平一是教師通過指導學生解決企業(yè)實際生產(chǎn)問題，感悟真實職業(yè)情景，獲得企業(yè)第一線寶貴經(jīng)驗。與企業(yè)實踐專家相互學習，共同進步，提高了技術水平。二是通過指導畢業(yè)作品制作，教師進一步明晰了課程定位，能夠將作品制作中四新知識納入教學內容，豐富了教學資源。三是畢業(yè)設計過程中，師生組成學習共同體，便于教師探索學生成長成才規(guī)律，推動教學方式改革。(四)畢業(yè)設計產(chǎn)品化實現(xiàn)校企互惠互利，能實現(xiàn)協(xié)同育人通過畢業(yè)設計產(chǎn)品化解決企業(yè)技術問題，能贏得企業(yè)信任，激發(fā)企業(yè)參與教學熱情，實現(xiàn)校企共管教學過程、共同評價成果。此外企業(yè)實踐專家通過指導畢業(yè)設計，在實踐中能全面觀察學生綜合能力，能為企業(yè)招聘鎖定專門人才。學校通過校企合作，也能緩解學校畢業(yè)設計專項教學經(jīng)費不足、雙師師資隊伍欠缺等問題。制作的高水平的畢業(yè)設計產(chǎn)品也能成為自制教學設備。同時緩解教師指導畢業(yè)設計和科研項目帶來的雙重壓力，提高專任教師社會服務能力。
五、結論
畢業(yè)設計產(chǎn)品制作具有多元的設計內容和豐富的技術技能元素，是增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的合適載體。通過畢業(yè)設計有助于學生了解市場信息，綜合運用知識技能，提高團隊合作能力。為社會培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新型人才，使其中部分學生將來能成為自主創(chuàng)業(yè)者，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入畢業(yè)設計教學能有效提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學生制作作品參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學主渠道給予微觀教學的實踐。
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作者：尹四倍 盧萌萌 郝濤 單位：山東勞動職業(yè)技術學院