計算機應用基礎教育創新教學模式研究

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摘要：與普通高校相比，高職院校計算機應用基礎的教育目標在于提升學生的實際操作應用能力，為將來的就業奠定計算機應用基礎，以更好地適應崗位工作的需要。如果沿用普通高校的教學模式，那么其教學效果顯然難于維持，如何優化現行計算機應用基礎教學模式，升級課堂教學方式，是高職院校計算機教學面臨的重要問題。計算機應用基礎教育課程的教學必須具備針對性和有效性。文章闡述了高職院校計算機應用基礎的教學現狀及教學中存在的問題，并探究其創新教學模式。

關鍵詞：高職院校；計算機應用基礎教育；教學模式

隨著高等教育的不斷發展，深化計算機應用基礎課程教學改革的呼聲越來越高，同時改革的難度也越來越大。雖然高職院校已經意識到培養學生實踐動手能力的重要性，但在教學策略等方面仍然難于取得突破性進展。

1高職院校計算機應用基礎教育的教學現狀

1.1計算機應用基礎教育全面鋪開

在課程安排方面，高職院校通常將計算機應用基礎教育課程安排在大一的兩個學期，所有專業的學生都必須接受計算機應用基礎課程，具體的教學組織工作及師資由計算機信息系實施。課程內容包括計算機應用基礎理論知識以及計算機操作技術。整個教學內容通過56至84個課時完成，每周6節課，其中有4節理論課是通過多媒體的形式進行教學，2節上機課是通過讓學生自行操作實踐的形式授課，以鞏固消化理論課知識[1]。

1.2以全國計算機等級考試為教學導向

全國計算機等級考試證書是用人單位招聘中較為關注的資質證書之一，這也是學校衡量學生計算機應用基礎課程學習是否達標的重要指標，因此，在高職院校的教學中，計算機應用基礎教育課程的教學內容大多是圍繞計算機等級考試教學大綱而展開，具體教學內容包括計算機的硬件、軟件的組成及安裝、計算機網絡應用知識、辦公文字及電子表格軟件的應用、數據庫應用等。對學生的學業評價也是要求學生除了圓滿通過計算機的校內考試以外，還要求獲得計算機專業技能認證。

1.3計算機應用基礎知識的操作應用教學受到重視

計算機應用基礎課程開設多年以來，高職院校經過不斷探索實踐，更深刻地體會到計算機課程的應用的重要意義，因此，在課程內容設置、教學方式上不斷進行更新，以期達到與計算機信息技術發展同步，使學生更順利地適應社會對計算機專業人才的需要。在具體教學中，充分發揮計算機應用基礎課程的應用性、開放性特征，將用人單位的計算機崗位需求嵌入計算機應用基礎課程，并將實際應用案例引入課堂教學，通過實際案例教學，既可以激發學生對計算機應用基礎課程的興趣，又有培養學生解決實際問題的能力，這對提升學生的就業競爭力以及進入職場以后的晉升空間都有重要意義。

2高職院校計算機應用基礎教育的問題

2.1生源的差異性導致教學效果無法同步

近年來，中小學階段已基本開設和普及了計算機應用基礎這一課程，當然，地域經濟發展水平不同，各地的教育、教學條件存在差異，而高職院校的生源呈現多樣化、差異化特征，來自不同地區的學生對計算機應用基礎知識和技能的掌握程度并不同步。在高職院校統一教材、統一課時的教學模式下，來自經濟發達地區或城鎮的學生與來自偏遠農村的學生，其對知識的理解與接受程度完全不同，兩極分化現象非常突出。而教師是按規定的教學大綱和教學進度安排課時，對無法跟上教學進度的學生來說，其學習壓力非常巨大。

2.2教學方法落后導致教學效果難于提升

長期以來，高職院校大多采用以教師為中心的授課模式，在這種教師一言堂式的教學過程中，學生處于被動接受狀態，這很容易導致學生思維方式呆板，缺乏反向思維和跳躍式思維方式。而計算機應用基礎課程的應用性和操作性強，多媒體教學模式被廣泛引入計算機應用基礎教學課堂。然而，這種教學模式依然沒有跳出知識灌輸的弊端，只是電子屏幕替代了黑板+粉筆而已。教學形式的改變，并未帶來教學手段和教學方法的轉型升級，其教學效果也難于得到提升。

2.3教學條件簡陋影響教學計劃的實施

計算機應用基礎課程是一門操作性、實踐性強的課程，課程教學的有效實施，需要計算機硬件、軟件環境達到一定的標準，比如，學生實踐操作課程中須保障每個學生能上機操作。從實際情況來看，高職院校辦學條件有限、經費緊張，很多高職院校在對計算機教學的資金投入方面顯得不足，機房場地少、電腦數量不足、硬件破損等現象普遍存在[2]。

2.4教學實踐課時不足造成學生操作應用能力不足

當前，高職院校的教學大多以計算機等級考試為導向，為應對考試需要，理論知識的講解過多，而忽視實踐操作的訓練。學生雖然取得了全國計算機等級證書同，但由于對計算機的操作和應用能力不足，無法解決實際問題。在高職院校的計算機教學中，學生的操作應用教學內容也只限于簡單的網頁制作、文字處理和電子表格軟件的應用，而對數據庫應用、程序設計語言等深層次內容教學課時安排不足，學生面對實際案例時顯得束手無策。而高職院校的教育目標就是為社會輸送應用型人才，脫離操作應用的教學完全有悖于高職院校的教學目標。

2.5教學內容嚴重滯后無法適應信息技術發展的需要

當前，計算機信息技術日新月異，大數據、云計算、物聯網等高端信息技術的應用越來越廣泛，這就要求操作人員的知識儲備和技能需要與時俱進，以適應實際應用的需要。而從高職院校的計算機教學內容來看，教材更新緩慢，一直沿用老教材，就算是教材偶有再版，也只是進行了細微的調整，特別是操作系統、應用軟件的教學內容更是明顯落后于當前技術快速升級的需要。由于學生接收的計算機應用基礎知識范圍有限，難于接觸到前沿信息技術，這極大影響了學生的計算機實際應用水平，嚴重制約著學生的就業與個人職業的發展。

3我國高職院校計算機應用基礎教育教學模式的創新

3.1根據學生的知識基礎與專業分工，實行差異化教學模式

對新入學的高職院校新生來說，由于其在中學階段所接受的計算機應用基礎知識深淺層次不同，所報考的專業不同，而計算機應用基礎作為一門通識課程，在教學方式上就應根據不同的情況進行不同方式的教學，因材施教。1）學生基礎存在差異性，不能從“零起點”開始教學，又不能高出學生的接受水平。如果教學內容太簡單，會使基礎較好起點高的學生產生輕視厭學的態度；如果教學內容定得太難，則會嚴重挫傷部分零基礎或者基礎薄弱學生的學習興趣。有必要根據學生對計算機技術掌握的程度不同實施分層次教學。2）不同專業需求差異，要讓計算機知識與專業知識相融合，即使學生能學有所用，又使學生學得有興趣。為不同專業不同基礎的學生提供高、中、低段的教學內容，讓學生有選擇性地進行階梯式的學習[3]。

3.2強化學生的職業素養的培養，實施案例教學模式

對高職院校的廣大學生而言，著重培養學生的計算機操作能力訓練，即學生實踐動手能力，就能提高就業過程中適應行業的能力。如果把計算機應用基礎課程的教學重心放在考證考級的任務上，必然會要求學生以教材為主，重點掌握理論知識的記憶，很難達到靈活應用的效果。如果采用案例教學法實施教學，將知識點融入具體的工作案例中，分析案例特點，由學生分組討論，啟發學生找出其解決辦法，從而調動學生積極性，大幅度增強學牛動手實踐能力。同時開設第二課堂，加強上機操作的比重，讓學生明白每個獨立的知識點可以怎樣互相結合來解決問題，提高綜合應用的能力。

3.3利用多媒體教學手段，實行理論與實踐的雙向交互教學模式

在計算機應用基礎教學中，很多高職院校雖然配備了多媒體教室，以視頻的形式進行直觀化教學，但這種教學形式并沒有突破以教師主體的課堂模式，學生在被動接受理論教學以后，再根據教師要求上機操作，教學與操作處于彼此割裂狀態，學生在操作過程中，前期所學的計算機理論知識還沒有消化吸引，很難應用到操作應用中。而改善和提升教學效果的手段就在于整合多媒體講授、機房實踐兩個教學環節，將多媒體講授嵌入機房操作實踐。學生在自主操作、自我思考以及協作互助的學習環境下，學習主動性得到進一步激發，而對學生實踐操作中遇到的疑難問題，教師適時加以點撥，從而將理論知識與實踐操作進行了有機的結合，這種以任務為內驅力的學習方式，教師的理論講解可以與實踐操作實時對接，可以加深學生對知識的理解能力和分析問題、解決問題的能力[4]。

3.4不斷調整和更新教學內容，對實踐教學實行重點傾斜教學

與普通高校相比，高職院校的學生基礎知識相對薄弱，在計算機應用基礎課程的教學中，要根據學生對知識的接受能力以及高職院校的教學目標，合理調整和更新計算機應用基礎課程教學內容，總體教學原則是盡量壓縮理論知識的講解，延伸實際操作層面的教學內容，講練結合，以練為主，提升學生對計算機的操作應用能力。從當前高職院校的教材體系來看，教材內容包含理論和操作兩個層面的知識點，而理論層面大多是關于原理、概念、進制轉換類的知識，而高職院校學生對這些深奧的理論知識理解存在大的難度，在教學時可以將抽象的理論知識點轉換為實際操作應用，比如郵件的建立與收發，再多理論講解也不能解決學生的操作疑惑，而教師只要通過多媒體教學演示，將郵箱的建立與收發進行完整演示，學生對相關的知識點就容易掌握。

3.5改進考核方法，達到以考促學的目標

科學的考核評價方法是教師全面了解計算機應用基礎課程教學效果的有效手段，也是衡量學生學習效果的重要依據。當前高職校在計算機應用基礎課程的考試方面片面看重期末考試分數，這無法全面反映學生對計算機課程的學習狀況。在考核體系設置方面，可將學生的出課率、課堂表現以及平時考試成績納入考核指標，折算一定的分值以后進行綜合考核，并計入最后的總成績。這種考核體系有利于促使學生注重日常學習，而不是僅僅是為了期末考試而突擊復習，考完就忘。

4結束語

高職院校在計算機應用基礎教育方面不斷進行理論探索和教學實踐，計算機應用基礎教育全面鋪開，計算機應用基礎知識的操作應用教學受到重視，這對培養學生計算機的操作以及應用能力起到了一定的作用。然而，計算機應用基礎教育的教學層面還存在教學方法落后、教學條件簡陋、教學實踐課時不足、教學內容嚴重滯后等問題，為此，計算機應用基礎教學可以分層教學、分類實使用教程等多種模式上進行優化路徑。

參考文獻：

[1]張淑娟,周艷萍,王宇.基于創新創業教育的計算機基礎課程教學探究[J].數碼世界,2018(6):34.

[2]陳琦,余新宏.基于創新創業教育的應用型高校計算機基礎課程教學改革探究[J].創新創業理論研究與實踐,2019,2(7):63-64.

[3]肖莉莉.“互聯網+”在職業院校計算機基礎教學新模式[J].電腦知識與技術,2019,15(19):140-141+151.

[4]李娜.高職院校計算機公共基礎課程教學改革探索[J].信息記錄材料,2019,20(7):245-246.

作者：陳昭昭 王曉龍 單位：湖南工藝美術職業學院