大學語文課程中經典作品思辨性探析

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摘要：隨著教育水平的不斷發展與提高，綜合素質人才的培養逐漸成為各大高校的重點目標。幫助學生養成思辨性思維、切實促進學生人文素養的提高成為了綜合素質人才培養的不可或缺的環節。但目前的大學校園，學生整體學習較為懶散，成績和證書依然占據了學生大部分的學習時間，綜合素質未達到培養目標。在此情境下，加強學生對經典作品的探究分析以及思考，養成仔細閱讀的好習慣，對助力學生形成思辨性思維、提高自身綜合素質有著極為重要的積極作用。本文主要針大學語文課程中經典作品的思辨性研讀做了分析論述。

關鍵詞：大學語文經典作品思辨性

經典作品，是經過數年的錘煉而積淀下來的文學，其文化底蘊極為深厚，其中蘊含的思想價值觀也是經過數代先輩的認可才傳承下來的，因而能給大學生提供純凈的精神養料，切實解決其在實際生活中遇到的思想精神問題。在大學語文課程中加強對經典文學作品的關注，通過創新教學模式深化學生的閱讀興趣，在教師的引導下對經典作品進行思辨性研讀，經過長時間的積累，對大學生的探究性思維形成會具有極大的影響，從而會更好的助力大學生以更加樂觀積極的心態去走入社會，自信生活。

一、經典作品在大學語文課程中存在的必要性

（一）經典作品是大學語文課程中的重要載體

縱觀全世界的母語教學，其課程內容主要是針對經典文學作品開展的，尤其是那些經過歲月的洗禮卻依舊適用任何時代的文學作品，其反映真實的人性、表達一個時代下人民的需求情感，因而能夠引發全人類的共鳴，成為語文教學中的重要載體。大學語文課程中的經典作品，其選取是有選擇性和目標性的，一般的選取標準首先是傳達正能量，對學生的思想價值觀的形成起到一定的積極作用，對本民族文化是認同的［1］。其次是文章在某一類型文章中具有代表性，或語言豐富、或結構相似、或情感真摯。最后，文章應該是能引發探討的，具備時代意義，能使得學生在研讀中形成思辨性思維的。同時，經典作品，其具有兼容并包的優勢特點，其不只是本國的文學作品，同時還包含國外的能引發全人類共鳴思考，被全人類認同的文學作品。經典作品通過文學語言引導，會不斷的拓展學生的思辨性思維能力，切實增進大學語文教學質量，在思考探索中增強學生的文化認同感和民族認同感。

（二）經典作品是培養學生人文素養的主渠道

大學語文教學，其融知識技能、育人、審美于一體，經典作品作為語文教學中的重要載體，其文學表現形式豐富，內容思想情感多元化，經過數年沉淀，蘊含著極為深厚優秀的人文素質思想精神。一方面，在大學語文課堂教學中，其相比于其他學習時期，因為學生年齡以及心理思想的成熟，因此對于文學經典作品的研讀，會更加的注重以學生為主，這就需要學生在課下能事先有充分的準備，而教師在課堂上，則會特別注重傳授學生的閱讀分析技巧，以及引導學生進行聯想、類比研讀，具備很強的開放性，因此能在很大程度上培養學生的自主學習能力，在自主學習中養成獨立思考，進行思辨性研讀的好習慣，提升學生的文學審美能力，增強文學素養。另一方面，經典文學作品，其創作來源于現實生活，因此其中蘊藏著豐富的積極思想價值觀和優秀傳統美德。大學語文課程的經典文學作品，其已并不局限于書本知識本身，學生更多的閱讀是在課外活動進行的，學生通過大量的閱讀，對文學作品中的歷史背景進行了解，人物形象進行分析，思想情感進行總結，會在潛移默化中形成正確的價值觀，塑造良好的人格品質，成為真正和諧的人。

二、在大學語文課程中對經典作品進行思辨性研讀的意義

（一）健全學生知識結構

經典文學作品之所以能受人歡迎，其最大優點在于作品文字功底深厚，構詞造句或樸素、或華麗，情感基調或歡快、或悲傷，但是卻總能把讀者吸引到作品之中，把作者所要表達的思想能清晰直接清楚的傳達出去。尤其是我國古代的文學詩歌作品，其詩詞韻律極富美感，讀起來朗朗上口，因此學生通過大聲朗讀此類詩集作品，長時間堅持會提升語言語感，在抑揚頓挫中體會語言的獨特魅力。同時，大學語文豐富的課內課外經典文學進行思辨性研讀，會幫助學生積累豐富的文字語言素材，創立出屬于自己的語言倉庫，從而能在書寫論文及其他文章時下筆有神，而在公共場合進行演講匯報或與他人進行交流時，能引經據典，沉著應付各種復雜場面。此外，對文學作品進行研究性、探討性的誦讀，不只會提升學生語文學習水平，對其他學科的學習也會有很大的幫助，因為在研究性、探索性閱讀中，會自然而然的助力學生形成獨立思考的好習慣，因而在其他學科的學習上也必然會做到對問題進行深入的分析剖解，了解問題的全貌。從而會拓展學生的知識廣度，并深化健全學生的知識架構。

（二）提高審美水平

經典文學作品，其內容涉及到歷史、哲學、生活等方方面面，題材資源豐富，通過經典文學作品，最終了解的是社會發展的完整的精神文化風貌。在語文課堂上，通過對經典作品的思考、辨析，會使學生在文學的熏陶下潛移默化的提升自己的審美水平，增強閱讀力。材料來源廣泛的經典文學作品，其關注與反映的是與社會人民息息相關的歷史生活事件，作品總能通過深厚的文字功底來體現主人公自強不息、樂觀向上的精神，注重情感的真摯表達，注重語言智慧與審美文學功底的傳達，因而對學生會有很強的吸引力與感染力［2］。例如《詩經》中的《小雅·采薇》，利用出征和生還歸來的特定情境，表現出了從軍將士的艱苦以及對家鄉的思念之情。該詩歌表現的情景歷歷在目，學生在調動自己的想象力之后，再加以分析理解，就會發現此詩歌中蘊藏的復雜多樣情感，并從中體悟到詩歌的獨特之處，從其寫作手法、與此構造以及情感融入等方面感悟其魅力，提高自己對于經典作品的欣賞力與審美。

（三）提高學生品格素養

不同國家的經典作品，其經過幾千年的積累沉淀，都擁有著各自獨立的民族個性，蘊藏著豐厚的人文精神，對本民族的精神風貌和品格素養的塑造具有重要的意義［3］。在大學語文課程中對經典作品進行思辨性研讀，會在反復的探究摸索中幫助學生更加深刻的了解認識到中華文化的博大精深，同時也認識到西方文化的獨特魅力美，通過對這些各具特色的經典作品的閱讀分析，并對其中的獨特部分進行實踐性、拓展性的研究分析，學生就可以根據一部經典作品，了解到一個時代社會的風土人情、生活百態。從而體會深藏于其中的道德理想和精神追求，通過在思辨性研讀中了解本民族的價值取向來更好的塑造自身的世界觀、人生觀、價值觀，在實踐中不斷塑造與展示自己正直樂觀、自強不息、誠實守信等優良傳統美德，助力打造和諧而又優質的民族精神形象。

三、深化大學語文課程中經典作品思辨性研讀的途徑

（一）創設多樣化情景教學模式

文學經典作品，其因為與學生生活的時代不同，所以寫作手法以及思想情感等抒寫均具有復雜性，因而使得學生對一些經典作品的誦讀以及研究分析存在困難，并且因為長期枯燥的研究性工作而喪失研讀經典作品的興趣［4］。因此，教師應通過表演、朗誦、或者借助網絡平臺播放視頻等形式，對不同的經典作品展開多樣化的情景教學模式，調動學生學習經典作品的熱情與積極性。例如在研讀關漢卿的《竇娥冤》時，教師可以讓學生準備情景表演，通過學生的自行編排，自行表演，會加深學生對作品情節的記憶，更加準確的把握情感基調，能助力大學生實現更高層次的賞析與思辨性研讀。而對于白居易的《長恨歌》，則可以通過配樂的方式，引導學生進行朗誦，在朗誦中進入唐明皇與楊貴妃的悲劇愛情故事情境中，體會在家仇國恨下的身不由己，同時老師經過對作者生平經歷的講解，則可以進一步體會到白居易借此文表達自己煩悶惆悵的心情。從簡到繁，一步步的進入情景，就會在不斷的思考探究性之中理解文章最本質的情感，體會文字最純粹的力量。多樣化的情景教學，會使學生不斷的體驗到新奇感，從中體會到研讀經典作品的樂趣所在，并在潤物細無聲之中開拓自己的想象力，形成思辨性邏輯思維。

（二）有針對性地對經典作品進行研讀

無論是國內還是國外的經典作品，其內容表現豐富，情感表現手法多樣化，并且作者不同的生活年代其具有的思維情感狀態也存在不一。而大學語文課堂，其時間有限制，因此應該按照寫法以及情感輸出類別進行劃分，對一類經典作品選取一到兩篇開展思辨性研讀，選擇具有代表性的文章，通過仔細的分析寫作手法以及蘊藏的思想情感后，讓學生對其他類似的文章根據方法進行自主的分析理解，這樣一方面提高了語文課堂效率，另一方面也培養了學生獨立思考，自主探究的好習慣。同時，不同的學生，其愛好特長也各具有特點，因此在對作品進行思辨性研讀選擇時，教師應該充分尊重學生的差異化個性特征，在充分了解學生學習水平與興趣愛好之后，有選擇性的給與學生進行分配，或讓學生自己選擇其熱愛閱讀的經典作品，從而能使學生在興趣的驅使下自主加深對經典作品的探究思考，并積極的與同學就某一問題開展辯論，在獨立深入思考與相互討論之中開拓自己的思維水平，提高自己的審美精神境界。此外，根據學生專業的不同，也應該有所側重的選擇經典作品進行深入分析，在強化知識深度，拓展知識廣度的同時，提高學生未來就業的競爭力，以相較而言更加健全的知識結構贏得先機。

四、結語

大學語文課程中的經典作品，其內容豐富，寫作手法形式多樣，如果能對其開展思辨性研讀，必將會豐富學生的知識倉庫，健全其知識架構，提高綜合審美能力，最終促使其綜合整體人文素養有質的發展。此外，為了更好的幫助學生對經典作品進行思辨性研讀，大學語文教師應該創設形式多樣的情景教學模式，有針對性的開閘探究性閱讀，切實幫助學生以積極的熱情投入到對經典作品的分析思考中，提高學生的思辨性邏輯思維。

參考文獻：

［1］彭文忠.基于通識教育的大學語文教育之功能定位及其實踐［J］.文史博覽(理論),2013(10).

［2］馮濤.淺析大學語文教育中傳統文化的傳承［J］.安康學院學報,2016(3).

［3］常東臨.經典文學作品的藝術價值和大學生思想分析［J］.教育論壇,2008(5).

［4］韓光惠主編.大學語文與文學欣賞［M］.成都:四川大學出版,2009.

作者:陳紅 單位:甘肅財貿職業學院